Expresion artstica

Proyecto: "La Caja De Pandora"

Resumen
LA CAJA DE PANDORA II fue presentada en el Congreso Provincial de Educacin en Lago
Puelo, Provincia del Chubut, en Julio del ao 2010, y es la continuacin y ampliacin de
LA CAJA DE PANDORA I desarrollado durante el ao 2007 con las salas de 3,4 y 5 aos
del Jardn N 461 de Puerto Madryn, presentada esta experiencia en el Congreso
Provincial de Educacin en Trelew en el ao 2008. Esta experiencia abarca las reas de
Msica y Expresin Corporal. LA CAJA DE PANDORA II se ampli e introdujo en el
proyecto el rea de Plstica que desarrollaron las docentes de sala junto con las
docentes de Msica y Educacin Fsica. Este proyecto se realiz con la intencin de
acercar a los nios y nias al conocimiento de la msica, la plstica y la expresin
corporal, dndole la posibilidad a travs de la actividad ldica de experimentar,
reconocer, manipular, construir, vivenciar, crear, disfrutar de las tres reas y sus
componentes, dando muestra a la comunidad de lo realizado en una galera de arte que
se desarroll en las instalaciones de la institucin, durante la semana de las artes.
Decidimos llamar a este proyecto La caja de Pandora ya que inicialmente comenzamos
a trabajar con cajas, para nosotras en ese momento era la caja del arte, y como
necesitbamos darle un significado pensamos en que en ella estaba guardado todo el
arte que, en este caso, los nios/as podran dejar salir al abrirla. As que cuando
abrieron la caja del arte, de ella sali todo lo que estaba escondido, el placer, el
disfrute, el goce, por el ser y hacer libremente. Mgicamente se convirtieron en obras
de arte.

Marco Terico Pedaggico

El ser humano es susceptible de disfrutar, crear y aprender mltiples experiencias. La
influencia de las reas propuestas a trabajar (msica, plstica y expresin corporal)
llega a la mente y a la emocin; por eso su adecuacin y uso, desde la mas temprana
edad en el proceso formativo de la escuela, es factor importante en el desarrollo de una
personalidad integral.
La amplia gama de posibilidades que ofrecen estas reas en el Nivel Inicial expresa la
necesidad de enriquecer sus contenidos y eliminar el peligro de la rutina, aprovechando
las caractersticas propias de la edad: espontaneidad, curiosidad, deseo de conocer y
necesidad de expresin y comunicacin, enriqueciendo sus ideas y vocabulario, de
explorar con su cuerpo, de moverse. El Nivel Inicial es el mbito ideal para el desarrollo
de las diversas actividades, desde el rea de msica, plstica y expresin corporal
sugiere abordar los aprendizajes desde el hacer, respetando los intereses de los nios,
adecuando las actividades a sus conocimientos previos, sus posibilidades cognitivas al
contexto social y escolar, y respetando su entorno cultural.

En la construccin de los conocimientos el nio y la nia, necesitan del entorno, de la

interaccin con sus pares, de la actividad individual y grupal. Por ello es fundamental el
rol del docente en ese momento de ingreso al medio escolar, ya que deber generar
actitudes de confianza, conducindolos hacia el disfrute de los lenguajes, el
conocimiento de sus elementos, la exploracin, manipulacin y experimentacin de
materiales, y las estrategias de procedimientos para lograr una produccin que les
permita expresarse y comunicarse.
El ensamble de estas reas en el Nivel Inicial adquieren significacin educativa
conformando un abanico de aprendizajes que edificados unos sobre otros contribuyen a
la formacin integral de los nios y las nias

Fundamentacin
La educacin en el jardn ms all de la exploracin de los distintos lenguajes
entendemos que pretende formar individuos capaces de ser transformadores positivos de
la realidad, mediante el desarrollo de sus potenciales creativos y el convencimiento de
que es posible y enriquecedor compartir las mltiples alternativas que se generan ante
una misma situacin.
Consideramos que como docentes debemos colaborar en la formacin de ciudadanos
amplios, con responsabilidad social y consciente de sus potencialidades individuales y de
proyeccin comunitaria. El arte en la educacin tiene la funcin de desarrollar la
capacidad de percepcin y de comprensin, de fortalecimiento de la identidad propia y
de los sentimientos y, en consecuencia, es un organizador esttico del conocimiento.
Abordar los diversos lenguajes desde la accin, la experiencia y el descubrimiento
permite conquistar la satisfaccin del propio ser y del poder hacer. Producir, ejecutar,
crear y disfrutar son metas a lograr, la msica, la expresin corporal y la plstica son una
posibilidad para todos.
En la expresin se hallan presentes los siguientes elementos: un deseo de expresar y
comunicar (intencionalidad), una seleccin de significados (que expresar), una seleccin
de medios (con que expresar) y un determinado uso de los medios (como expresar). Por
esto es que este proyecto LA CAJA DE PANDOR II, propone al docente encontrar,
renovar y accionar estrategias con las que puedan descubrir y desarrollar sus propias
experiencias creativo expresivas a travs de la msica, la expresin corporal y la
plstica.
Esta fusin de disciplinas (msica, expresin corporal y plstica), propone un trabajo
introductorio y disparador para nuevos conceptos del docente en accin.
Dentro de esta propuesta se asegura un proceso en el que se involucre lo sensorial, lo
emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento se compromete
la percepcin, el pensamiento y la accin corporal, desencadenando mecanismos que
expresen distintas y complejas capacidades, entre las cuales desempea un papel
importante la imaginacin creadora. La actitud creadora atraviesa esta propuesta en las
diferentes reas del aprendizaje, promoviendo as un mejor ajuste entre el mundo

subjetivo y el mundo objetivo del ser humano, produciendo materiales sensibles que
expresan y comunican en su contenido cierta relacin con la realidad que no es nica,
que tiene que ver con los modos de apropiacin que cada individuo tiene en ella.

Objetivos:
Que el nios/a logre:

Conocer los diferentes modos de representacin a travs de los cdigos propios

de cada rea.
Adecuar los materiales y herramientas a sus posibilidades expresivas.
Explorar las posibilidades que brindan los materiales no convencionales y
combinar distintas tcnicas de las tres reas.
Metodologia de trabajo
El taller, sita estilos de interaccin y actitudes particulares entre quienes integran el
mismo, dado que exige el aporte de experiencias y conocimientos propios para el logro
de un producto determinado. Es una modalidad de aprendizaje diferente a la habitual
que incluye la vivencia, el anlisis, la reflexin y la conceptualizacin desde los aportes
de diferentes campos de conocimiento.
Este taller LA CAJA DE PANDORA II se llev a cabo desde Marzo a Noviembre del ao
2008, se desarroll una vez por semana con cada sala (total de salas 8 de 20 nios/as
cada una) y abarc actividades articuladas de msica y expresin corporal. Previamente
la docente de sala contextualiz el trabajo ofreciendo variadas actividades sobre la vida
del pintor que se les asign, a la vez que desarrollaron distintas tcnicas del mismo.
Luego se organiz a los nios/as en pequeos grupos para realizar una obra plstica
final.
Los Pintores seleccionados fueron Jackson Pollock y Antonio Berni ya que por sus tcnicas
eran adecuadas a sus edades.
En la sala de 4 aos realizaron las tcnicas de Jackson Pollock, splashin (arrojar pintura)
y dripping (dejar gotear) nos pareci adecuada por ser abstracto, el trabajo musical y
corporal se realiz con el Jazz, gnero musical que relacionamos con el lugar donde
naci y vivi el pintor.
Para la sala de 5 aos realizaron tcnicas de Antonio Berni, collage, tridimensin, el
trabajo musical y corporal se realiz con el Tango, por su relacin con algunas de las
obras del pintor.
A modo de ejemplo describiremos como se desarrollaron las clases:
Sala de 4 aos (Figura N 1)

Se inicia la clase con trabajo corporal con telas acompaado por Jazz

Tiro la tela hacia arriba, me tapo la cabeza

Me quedo sentado sobre la tela, levanto una mano, un brazo, el otro, los dos y
las piernas
Extiendo la tela, me enrollo, me desenrollo.
La arrastro como una viborita hasta la caja donde se encuentran otros elementos
(papeles).

Figura N 1: Distintas instancias del trabajo con los nios/as de la sala de cuatro aos: a)
Inicio del trabajo corporal con telas; b) Distintos tipos de movimientos
Siguiendo el trabajo corporal la intencionalidad apunta hacia el trabajo sonoro-musical
(Figura N 2)

Se escucha la meloda, se acompaa con papel de diario

Se acompaa pero solo de forma que el papel tenga movimientos ondulados

Cuando la meloda deja de sonar me quedo quieto en el lugar como una estatua,
el papel no tiene que sonar

Acompao la msica arrastrando el papel de diario por el piso.

Acompao el ritmo haciendo un bollo el papel de diario

Se corta la msica, cambio de papel de diario a crepe (realizo las mismas

actividades).
Cada vez que la msica se corta dejo caer el papel al piso.
Pruebo con un pedacito de tela, cuando se corta la msica la dejo caer al piso
suena igual?
La discografa seleccionada para esta actividad fueron temas de Jazz de B.B. King &
Friends, Ebony Theater, Los ngeles (1987). Blues Summit 1993. Louis Amstrong,
Legends. Recopilacin 1993
Otro da nos reunimos con la docente de sala (cuadros de Jackson Pollock como
escenario de sala)

Luego la docente cuanta la historia sobre un pintor llamado Jackson Pollock, y les
muestra las pinturas de este artista. Tambin les cuenta la tcnica Splashing y Dripping.
Cada grupo de nios/as comienza el trabajo con una tela de 1,40 por 1,40 metros
(Figura N 3)
La docente propone hacer la tcnica de Jackson Pollock. Que durante la semana anterior
trabajaron las tcnicas individualmente.

Figura N 2: Inicio del trabajo sonoro - musical con elementos no convencionales: a)

papel de diario; b) Con papel crepe
Miramos las obras terminadas y pregunto: si de esta obra salieran sonidos Cules serian?
Cmo suena la obra?-Si tocas la obra Qu sents?

Figura N 3: Distintos trabajos sobre tela: a) Preparacin para comenzar la obra; b) Inicio
de la tcnica
Secuencia de trabajo con los nios y nias de la sala de 5 aos (Figura N 4)
Se inicia la clase con trabajo corporal con cajas acompaado por tangos

Adentro-afuera

Rodeo la caja con mi cuerpo

Me meto adentro

Me tapo con ella

La elevo con los brazos y la hago girar

Pongo un pie adentro y la llevo hacia una direccin (cambio de pie, cambio de
direccin)

Me escondo de manera que no me vean (caja al derecho, caja al revs)

Armamos una figura utilizando las cajas en todo el espacio.

Siguiendo el trabajo corporal la intencionalidad apunta hacia el trabajo rtmico-musical

Marcamos ritmos en la caja (ecos) la docente hace un ritmo los nios repiten

Un nio hace un ritmo todos repetimos (con las manos sobre la caja)

Los ritmos son suaves o fuertes

Pocos golpes, muchos golpes

Luego marcamos todo el tango sobre la caja

Luego marcamos las partes instrumentales ms suaves

Luego la parte instrumental con las cajas y golpes en los muslos

Luego dos grupo: uno marca lo instrumental con las cajas otros con los pies

Terminamos con una coreografa sencilla y ritmo sobre las cajas

La discografa utilizada para esta actividad fueron temas de Astor Piazzolla y su Orquesta
- Canta Edmundo Rivero - Textos: Jorge Luis Borges. - Tango Contemporneo - Astor
Piazzolla y su Nuevo Octeto
Otro da nos reunimos con la docente de sala (cuadros de Antonio Berni como escenario
de sala)

Luego la docente cuanta una historia sobre un pintor llamado Antonio Berni, y les
muestra las pinturas de este artista. Tambin les cuenta las tcnicas del pintor.
Compartimos CD interactivo Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Berni para
nios Coleccin Educ.ar
La docente propone hacer la tcnica de Antonio Berni con las cajas desarmadas (plano) y
armadas 3D). Previo a este trabajo los nios realizaron trabajos individuales con la
tcnica del pintor.
Miramos las obras terminadas y pregunto: si de esta obra salieran sonidos Cules serian?
Cmo suena la obra? Si tocas la obra Qu sents? (Figura N 5)

Figura N 5: Diferentes Collage: a) Con distintos papeles sobre cartn b) Con material de
desecho sobre cajas

Resultados
Los resultados fueron excelentes desde el proceso hasta el producto (Figura N 6). Se
trabajo ordenadamente desde lo corporal y rtmico atendiendo a los estilos musicales
relacionados con los pintores, a la vez la docente de sala hacia conocer a sus alumnos a
travs de distintas actividades el pintor al cual despus iban a desarrollar su tcnica.
Las producciones fueron excelentes en la galera de arte en donde se expusieron sus
propias obras de arte empleando distintas tcnicas de los pintores Antonio Berni y
Jackson Pollock.

Responsables
(*)Barbini, Nora (3); Melo, Mara Vernica(1); Monzn, Claudia Alejandra(2); Patricia
Guerrero(2); Savino, Rosa(2); Sanchez, Graciela(2); Sacomani, Carina (2); Hoya, Lorena
(2); Bustamante, Caludia(2);
1.

Prof. Nacional de Educacin Fsica

2.

Prof. Educacin Pre-escolar

3.

Maestra Especial de Msica

Escuela de Nivel Inicial N 461 Puerto Madryn Chubut

Destinatarios
Alumnos y alumnas de sala de 4 y 5 aos del la Escuela de Nivel Inicial N 461 del Barrio
Gobernador Galina de la ciudad de Puerto Madryn.

Tiempo
Este proyecto se desarrollo desde Abril a Noviembre de 2008

Recursos
Cajas grandes de cartn, papeles: diario, crepe, celofn, tela de papel, blanco, rojo,
amarillo, verde. Liencillo. Arpillera. Tela de acrlico de 6 mts de largo por 3 mts.
Cartones: 10. Temperas. Oleos pasteles. Oleos. Acuarelas. Pinceles. Varillas de madera
para colgar las obras. 10 cd virgen, 10 dvd virgen. Cmara digital con grabacin con
sonido. Computadora con puerto usb. Atriles. Laminas de los pintores a trabajar.
Bibliografas de pintores a trabajar. Teclado. Equipo de audio con lectora de cd.

Evaluacin
A travs de toda esta actividad desarrollada desde Marzo a Noviembre del ao 2008, en
donde verdaderamente los nios/as pudieron conocer los diferentes modos de
representacin a travs de los cdigos propios de cada rea, msica, plstica, expresin
corporal, adecuar los materiales y herramientas a sus posibilidades expresivas
explorando las posibilidades que brind esta experiencia.
La EXPOARTE 2008 (as denominada la exposicin) se llev a cabo en las instalaciones
de la Escuela de Nivel Inicial N 461, durante dos das 17 y 18 de Noviembre (Figura N
7).
La exposicin estuvo abierta a toda la comunidad y fue visitada no solo por los nios/as
del Jardn sino por otras escuelas, familiares, amigos, docentes, gremios y todos los
medios de comunicacin de nuestra ciudad.
Este taller otorg a los nios/as la posibilidad de disfrutar de un espectro cada vez ms
amplio de hechos culturales y de resignificar y valorar las producciones, siendo esto una
posibilidad para todos, permitindoles desplegar ideas, sensaciones, vivencias y
apropiarse de conocimientos especficos.

La presentacin del trabajo final se realizar durante la Semana de las Artes, desde el
20 al 26 de Octubre, en las instalaciones del Jardn.
Esta experiencia, con excelentes resultados, nos llev pensar en ampliar aun ms esta
propuesta llevndola a cabo con otras instituciones del Nivel Inicial, y pensar en una
gran exposicin de todos los jardines de Puerto Madryn.
A partir del resultado obtenido en la CAJA DE PANDORA II realizado en el ao 2008 se
proyecta en el ao 2010 LA CAJA DE PANDORA III en la que se incluye el pintor Xul
Solar con su tcnica para trabajar murales.

Bibliografa

Calabrese, Omar, 1997. El Lenguaje del Arte. E. Paids. Bs. As.

Delalande, Francois, 1995. La msica es un juego de nios. Ed. Ricordi. Bs. As.

Eisner, Elliot, 1972. Educar la visin artstica. Ed. Paids. Barcelona.

Dinelo, Raimundo. 1991. Expresin ldico creativa. Ed. Nordan. Uruguay

Gainza, Violeta, 1982. Nuevas perspectivas de la Educacin Musical. Ed.

Guadalupe. Bs. As.

Gomez, Jorge, 1989. Juego y movimiento en el jardn de infantes. Ed.

Novelibro. Bs. As
Hebe San Martn de Duprat, 1987. Pedagoga del Nivel Inicial. Ed. Plus Ultra.

Bs. As.

Villa, Susana, 1990. Gimnasia y juegos. Ed. Corcel. Bs. As.

Jeansalle, Nora, 2006. Mi primer lbum de arte. Ed. Santillana. Bs. As.

Panero, Nora, 2005. Educacin Artstica y C.B.C.. Ed. Homo Sapiens. Bs. As.

Stokoe, Patricia, 1979. La expresin corporal. Ed. Paidos. Barcelona

Thomet, Maurice, 1995. Educacin del sentido rtmico. Ed. Kapelusz. Bs. As.

Willems, Edgard, 1968. El ritmo musical. Ed.Eudeba. Bs. As.

Enviado
Nora
Puerto Madryn - Chubut - Argentina

por:
Barbini

Medio social y natural ------esucacion fsica

Planificacin Del Proyecto: Vida En La

Naturaleza (Para Sala De Cinco Aos)
Fundamentacin:
El desplazamiento est presente en todas y cada una de las actividades que se desarrollan en
clase de Educacin Fisica, con una relevancia que no se da en otras actividades cotidianas o
en otras areas, pero a su vez, las acciones que puede realizar el alumno en una clase
organizada en el contacto directo con la naturaleza son multiples y mas ricas.
La vida al aire libre proporciona oportunidades para que los nios realicen experiencias que
no pueden hacer en el aula, o lo pueden hacer pero no con la misma libertad y las mismas
dimensiones, la realizacin de este tipo de clase permite adems que el nio se apropie del
medio natural y se recreen en l. Apropiarse del medio natural implica aprender a
desempearse en el mismo, desarrollar habilidades bsicas para hacerlo confortable,
agradable, disfrutable.
La vida en la naturaleza y al aire libre significa experiencias de convivencia que destacan
necesidades de cooperacin, de resolucin de situaciones, conflictos, necesidades,
aplicacin de valores, etc. Es preciso que nos valoricemos a nosotros mismo como seres
nicos e irrepetibles, integrantes de la naturaleza y no como agresores del ambiente, por
ello es fundamental desarrollar en los alumnos, lo perceptivo y afectivo hacia el entorno
natural, para formar seres sensibles a la naturaleza: es importante incluir: el cuidado,
respeto, proteccin y preservacin del medio natural. Y como no se puede disfrutar ni
cuidar en plenitud algo que no se conoce, requiere el diseo de una clase en contacto con el
medio natural.

Objetivos:
Que el nio logre...

Disfrutar del contacto directo con el medio ambiente, desarrollando su capacidad

perceptiva a travs del reconocimiento de la diversidad de elementos naturales.

Desarrollar la conciencia ecologica, respetando el medio natural.

Contenidos:

Inentificacin del espacio natural

Placer por el contacto directo con el medio natural,.

Valoracin por el ambiente.

Actividades:
Inicio
La docente llevara al grupo de alumnos al parque, en primer instancia dejara a los nios que
exploren el lugar, se espera que los alumnos caminen o corrar por el lugar. Posteriormente
la docente dara algunas normas de seguridad, y deimitara el lugar que utilizaran para evitar
que se pierdan, algunas de las normas seran: no irse del lugar que dijo la seo, no irse solos,
no cortar las plantas, no ensuciar, etc.
Postriormente aprovechando la instancia de exploracin del ambiente la docente les
propondra a los nios que realicen un juego de, diciendoles: A que podemos jugar de los
juegos que sabemos, en lo s que tengan que correr? (juego de reproduccin), ana vez
establecido el juego por el grupo y sus respectivas normas, la docente proporcionara un
tiempo medianamente breve para su realizacin.

Desarrollo
Conocemos el parque con los sentidos.
La docente les propondra a los alumnos que se sienten en ronda

Les proprondra practicar educacin respiratoria diciendoles que imaginen que

tienen en la mano un elastico y que lo estiran, pero cuando lo estirandeben llenar el pecho
de aire, y luego deven aflojar el elastico largando el aire. Posteriormente, una vez que los
nios hallan logrado un clima de tranquilizacin (luego del juego realizado durante la
explortacin), les preguntara: que olor sientiero? es el mismo olor que hay en la escuela?

Les propondra a los alumnos que cierren los ojos y por un momento hagansilencio,
para escuchar los sonidos que hay en el lugar, luego de un breve momento les preguntara:
que escucharon? escucharon los mismos sonidos que escuchan en sus casas o en la
escuela? porque?

La docente les pedira a los nios que se paren y caminen lentamente por el lugar y
observen todo lo que ven, ademas explicara que traten de hacerlo en cilencio para potenciar
mas la observacin, al cabo de unos minutos llamara a los alumnos a reunirse nuevamente
en el lugar que estaban, y les preguntara: que vieron? vieron las mismas cosas que vemos
todos los dias?, los alumnos pueden llegar a responder que si porque habitualmente ven
arboles y plantas, entre otras cosas, entonces la docente preguntara en nustra casa o
escuela hay mas arboles que aca? el patio de la escuela o de la casa es del mismo
tamao?, etc.

La docente les padira a los alumnos que caminen nuevamente por el lugar y
busquen que animales e incectos viven all, luego los llamara y les preguntara que animal o
incecto vieron, en el caso que los nios no nombren a todos ella complara la lista.

La docente les dira a los alumnos que se agrupen de a tres, una vez conformado los
grupos, les proporcionara a cada uno de ellos una canasta, dandoles las siguientes
consignas:

1.
2.

3.

buscar 5 elementos de olor diferente

buscar 2 elementos livianos y 2 elementos pesados (en el caso que los nios
no logren recolectar elementos pesados la docente las preguntara que podrian haber
elegido)
buscar 2 elementos blandos y 2 elementos duros.

4.

buscar 2 elementos pequeo y 2 ms grandes (en el caso que los nios no

logren recolectar elementos ms grandes la docente las preguntara que podrian haber
elegido)

Cada vez que la docente agrupa a los nios para dar la siguiente consigna, les
propondra a cada grupo que muestre lo que recolecto y porque escogio eso. Luego deben
devolver cada cosa a su lugar.

Busqueda del tesoro.

La docente les contara a los alumnos que el dia anterior ella escondio un tesoro en el parque
y que para hallarlo deberan encontrar las pistas. Eela dara de forma oral la primer pista, que
consistira en la descripcion de un elemento del parque, por ejemplo: para referirse al pino
busquen la siguiente pista en el arbol que tiene hojas como espinan, y es el mas alto,
presisamente el que esta serca de un banco, se espera que los alumnos busque el pino que
responda a esta descripciones y se dirijan alli en busca de la siguiente pista, al encontrarla
la docente se las leera, por ejemplo busquen la segunda pista en el arbol que tiene el tronco
mas gordo de todos y que esta entre dos plantas de rosas, etc.
Los lugares en donde se coloquen las pistas deben ser puntuales y destacables para evitar
confuciones; las pistas deben estar colocadas antes de llevar a los nios al lugar y estan en
un sobre de color, la mismas estaran escrita en un papel grande con letra imprenta
mayuscula para que los nios participen junto con la docente de la lectura de la misma.

Seran aproximadamente 7 u 8 pistas para evitar agotamiento y distraccion por parte de los
alumnos, la ultima pista llevara al tesoro el cual sera una canasta de comida rustica para
compartir.

Comida rusticacuidamos el ambiente

La docente les presentara la canasta de alimentos naturales para picnic, la cual puede
consistir en: frutas naturales o secas, tomates relleno, huevos duros, ensala de jamon y
arros, queso, miel, jugos naturales, agua de mesa, etc. (previamente la docente pedira
colaboracion a los padres o realizara un evento para poder adquirir los alimentos). Les dira
a los nios que escajon un lugar para llevar a cabo el picnic, una vez encontrado dicho lugar
comeran todos en grupos, se aprovechara este momento para dialogar entre todos,
manteniendo un clima armonico y alegre a la vez.
Lluego que pase un rato de terminar el picnic la docente les pedira a los nios que se paren,
se alejen un poco del lugar y observen como quedo el espacio en done comieron, les
reguntara estaba asi cuando llegamos? lo podemos dejar asi? que podemos hacer?, se
espera que los nios propongan limpiar el lugar, la docente les ofrecera a cada uno una
boplse y les dira que recogan todo lo que no pertenece al parque mas alla de quien lo haya
tirado, posteriormente les pedira que busquen el canasto de basura mas proximo y que
depositen alli las bolsas, reunira a los nios nuevamente y les preguntara como quedo el
lugar?, quedo mas lindo?, etc.
La docente aprovechara la ocaciuon parareferirse al cuidado del medio ambiente, y la
importancia que tiene la naturaleza para la salud.

Cierre

Sentados en ronda, la docente les preguntara: les gusto venir al parque?, que les
llamo mas la atencion?, que actividad de las que hicimos les gusto mas?, que les gustaria
hacer la proxima vez que vuelvan?, que opinan de las personas que cortan los arboles?, y
de las personas que ensucian el parque?, que cuidados deben tenerse cuando vamos a un
lugar natural como el parque, la plaza, el rio, etc.?

La docente les repartira a cada nio una hoja (con un soporte de carton u otra cosa
dura) y crayones y les dira que dibujen lo que mas les gusto.

Estrategias del docente:

Utilizacin de espacio natural, el parque.

Ofrecimiento de un tiempo necesario para la reproduccion de un juego conocido que
permita a la vez la exploracion del lugar.

Realizacion de consignas para conocer el medio natural a travs de los sentido:

oliedo, viendo, escuchando y tocando.

Formulacion de interrogentes que ayude a los nios a comunicar lo que persiven del
ambiente, completando sus ideas y sus percepciones.

Realizacion de consignas que impliquen la orientacion el el espacio reconociendo

sus caracteristica, a travs del juego que implica buscar pista en buaca del tesoro

Realizacion de una comida natural en grupo al aire libre, que posibilite la

comunicacion en un clima armonico, natural y alegre.

Distribucion de bolsas para cada uno de los nios, para que entre todos limpien el
lugar, estimulando el cuidado y respeto por la naturaleza.

Dialogo mediante el cual la docente comunicara a los nios la importancia de la

naturaleza y de su cuidado para la salud.

Distribucion de hojas y crayones para que los nios puedan expresar graficamente
lo vivido durante la clase vida en la naturaleza.

Estrategias del alumno:

Exploracin del lugar atraves de acciones espontaneas y del juego ya conocido.

Activacin de los sentidos para el reconocimiento de los elementos que forman

parte del ambiente natural en el que se esta presente, reconociendo las propiedades de
dichos elementos.

Orientacin espacial en la realizacin del juego busqueda del tesoro, intencificando

la persepcin sobre el espacio natural.

Dialogo mediante el cual expresara lo que uele, ve, escucha y toca.

Realizacion de consignas en grupo, desarrollando su capacidad para dialogar y

ponerse deacuerdo con los pares en la realizacin de dichas consignas.

Realizacin de la limpieza del lugar, desarrollando el valor por el ambiente natural,

su cuidado y limpieza.

Representacin grafica de lo experimentado durante las actividades al aire libre.

Recursos materiales:

Medio de transporte para transladar al grupo de alumnos, colectivo.

Medio natural, parque

Canastas

Sobres, con pistas (referidas a elementos del medio natural) escritas en hojas
grandes

Alimentos naturales (frutas naturales o secas, tomates relleno, huevos duros, ensala
de jamon y arros, queso, miel, jugos naturales, agua de mesa, etc.)

Bolsas para la basura

Hojas y crayones

Recursos humanos:

Alumnos

Docentes

Recursos economicos:

Para el transporte y los alimentos se pedira la colaboracin de los padres y se

realizara un evento, por ejemplo una rifa.
Preparado
y
enviado
Tello, Daniela Emilse.

por:

Destrezas de aprendizaje

Proyecto: "Aprendijuego"
Aprender jugando, una experiencia para toda la vida.
Es un proyecto de aula que orienta y da sentido a nuestras acciones..."APRENDIJUEGO"

FUNDAMENTACIN:
Por qu "aprendijuego" como proyecto de aula ?
Este proyecto se enmarca en una propuesta elaborada para un grupo de nivel 5 aos en
un Jardn de Infantes de carcter asistencial (40 horas) en donde se sustituy "el tiempo
de descanso - siesta" por una experiencia en donde los nios y nias sean protagonistas
en la eleccin, elaboracin y realizacin de variedad de juegos colectivos - cooperativos
as como poder ser protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje que se
desarrolle a nivel aula.
Al plantearme esta propuesta varias interrogantes fueron sucediendo.. Cmo preparar
a cada una de estas personas pensando en el siglo que viene, para que sea agente de

cambio y transformacin social ? para que sea actor y constructor de si mismo/a en la

realidad social que le toca vivir o simplemente un hacedor de recetas, pasivo frente al
mundo?
Qu herramientas necesitar, que provocaciones deberan producirse desde la
Educacin Inicial para motivar "sus inteligencias"? queremos nios y nias que "se
porten bien" o que sean ellos mismos con sus fortalezas y debilidades quienes vayan
construyendo en dilogo con los otros la convivencia en el aula?
Desarrollar la comprensin del otro realizando proyectos comunes, conociendo y
respetando al otro, afrontando y resolviendo en forma creativa y comunitaria los
conflictos que en la dinmica generada en dicho proceso se presenten, pueden ser
algunas pistas a una variedad de interrogantes que a diario se nos presentan. Otras nos
seguirn acompaando en esta esperanzada aventura que a diario nos convoca a
replantear acciones, proyecciones, incertidumbres.
Aprendijuego ser entonces el proyecto de trabajo que organice y acompae el proceso
de enseanza - aprendizaje as como la interaccin Familia - Escuela - Comunidad.
Optando por una metodologa activa, participativa en donde todos sern protagonistas
de una propuesta que se construir haciendo; viviendo juntos una experiencia que
pondr en juego la inteligencia racional y la inteligencia emocional (Goleman 1996).
Trabajar con las Familias no para informarles de lo que los nios y nias estn
aprendiendo ni para dar lecciones de qu y cmo deben ensear a sus hijos/as sino para
generar la necesidad de involucrarse en el proceso que estos se encuentran.
Revalorizando los saberes, hacindolos circular, dejando que sean aprendidos por
todos.
Ser entonces una hermosa aventura de aprendizaje, de conocer y dejarnos conocer,
compartir cosas, sentimientos y momentos maravillosos

El juego como herramienta metodolgica...

La primer afirmacin es la siguiente "es a travs del juego que acompaamos nuestros
objetivos educativos". Al priorizar el juego como una herramienta educativa implica
reflexionar acerca de los alcances de tal afirmacin. Educar a travs del juego es educar
a travs de la accin. Una accin en donde se involucran un marco de ideas, de valores
y objetivos. Los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad
mental de los nios y nias, y una experiencia de cooperacin.
Reflexionemos acerca de qu sucede afuera de las aulas? qu hacen nios y nias ? o
inclusive en ellas cuando les brindamos fichas de armar, masa para modelar, muecos de
accin, etc. qu actividad desarrollan con sus compaeros ? podemos observar que
juegan naturalmente. Creando situaciones ficticias "hagamos que..." "como si fuera..."
Es decir que estas actividades creadas por los nios/as son juego porque existe la
conciencia de ser de otro modo que en la vida cotidiana. A travs del juego exploramos
nuestro entorno, descubrimos oportunidades, conocemos nuestras limitaciones y
potencialidades, creamos, inventamos, en sntesis: crecemos. Al jugar cambiamos,
exploramos diversas situaciones, tomamos en serio nuestra participacin ya que nos
conocemos a nosotros mismos y a los dems. Sabes que existe la posibilidad de jugar

durante toda la vida.

Por qu reglas para jugar ?

El juego es accin, es armar, discutir, atrapar,
correr. Todos son protagonistas, al jugar con otros
descubren tambin que tienen deseos e ideas
como l o ella. Participan libremente, eligen con
qu y a qu jugar, crean sus reglas y ante las
cuales al llegar otro compaero que no particip desde el inicio de la actividad en
muchas ocasiones "rompe las reglas" fijadas por los participantes. Y es en donde
debemos plantearnos nuestra intervencin en dicha situacin: "ven, vamos a
preguntarle a este equipo cmo se juega, cules son las reglas" o simplemente
imponernos: "dejen qu juege o no se peleen porque los cambio de juego". La invitacin
es a repensar nuestra actitud como docentes frente a estas situaciones cotidianas que
reflejan nuestra forma de pensar la enseanza y el aprendizaje. Pensemos si imponemos
nuestras reglas o somos promotores de la elaboracin conjunta, de la accin y
participacin de todos los nios y nias del grupo. Tener claro que debemos ayudar a
fijar las reglas y a respetarlas para que ellos mismos puedan reinventarlas.
"Aportar un encuadre es tambin disminuir los factores de riesgo, actuar con
prudencia sabiendo hasta donde pueden llegar y de que acciones o peligros no son
conscientes" (Apuntes para el juego scout. Scouts de Argentina 1999).
Entrar al mundo de la infancia para saber comprenderlos y salir para poder
acompaarlos. Sin temor a equivocarse, con disposicin a la crtica, a recomenzar, a
descubrir la maravilla, a reinventar la propuesta educativa con entusiasmo y alegra.
"La pasividad frustrada y el aburrimiento no son estados satisfactorios a ninguna edad, y
los nios no se desarrollan siendo pasivos. El criterio de la participacin activa de todos
los jugadores durante un juego est estrechamente relacionado con el primer criterio
para los buenos juegos colectivos.
Un juego que proporcione a los nios algo interesante y estimulante que les haga pensar
en cmo hacerlo, comporta actividad mental. A la inversa, si un juego no garantiza la
participacin activa de un nio de principio a fin, es que no presenta un contenido
interesante
y
estimulante
".
Porque el juego, como las diversas actividades que a diario realizan los nios y nias en
"nuestras" aulas son actividades limitadas en el tiempo; es decir que tienen un
comienzo,
un
desarrollo
y
un
final.
Que se puede repetir, pues permanece en el recuerdo de los participantes como una
experiencia placentera.
El juego es tambin una actividad limitada en el espacio ya que se desarrolla dentro de
un espacio delimitado en forma material o ideal; dentro de ese espacio hay juego, fuera
"no
vale".

Cuando imponemos y hacemos cumplir reglas establecidas por nosotros, la norma es

externa a "nuestros" alumnos, slo deben obedecerlas cuando las imponemos mediante
sanciones (quedarse sin jugar, sin recreo, visitar la direccin, carta a los padres por
ejemplo). Piaget desarrolla este concepto haciendo nfasis en el carcter social de la
autonoma, por lo que las normas sociales y morales deben ser construidas por el nio,
hacindolas suya.
Las reglas que propone el maestro tienen como finalidad brindar la posibilidad a los
nios y nias de elaborarlas por su cuenta, ver las consecuencias de las reglas
elaboradas por ellos, modificarlas y comparar lo que ocurre. Son elementos esenciales
para que todos puedan participar bajo las misma condiciones, en un contexto seguro,
gratificante, cooperativo .Por otra parte estamos a su vez desarrollando la inventiva en
los
nios/as
ya
que
debern
idear
soluciones,
elaborar
"sanciones".
Si queremos en relacin al aprendizaje que los nios y nias sean despiertos y curiosos,
que tengan confianza en decir lo que piensan y sienten, debemos por lo tanto brindarles
oportunidades para descubrirse a si mismos y conocer a los dems.
"Mediante la negociacin de acuerdos con adultos y compaeros, y expresando sus
ideas y escuchando a los dems, los nios desarrollan su lenguaje y su
inteligencia...en cambio los nios que temen equivocarse mantienen la boca cerrada
y su mente no alberga ninguna opinin, quedndose en un estado de pasividad"
(Rheta DeVries).
Para que sientan inters por los objetos culturales de su entorno, por el nmero de
compaeros presentes en la clase, por lo que escribimos en el pizarrn cuando
indagamos sus ideas previas, o por lo que registramos como resultado de una votacin
debemos estimular su atencin y su curiosidad. Apostar entonces por una construccin
de valores y conocimientos desde el interior de cada uno en interaccin con el entorno.
Por ello uno de los objetivos de esta propuesta es desarrollar la descentracin en los
nios y nias.
"Entre los cinco y los seis aos de edad, aproximadamente, los nios empiezan a
descentrarse
y
a
contemplarse
en
relacin
a
otros
nios..."
(Rheta DeVries)
Descentrarse implica ver algo distinto a un punto de vista propio.
Cuando ocurre esta descentracin (por ejemplo se proponen diversos juegos de mesa
pero en cada uno hay un nmero mximo de participantes y ocurre que hay un juego que
es el ms solicitado) el nio/a est en camino de coordinar distintos puntos de vista y
de esta manera de construir una solucin basada en dicha coordinacin.
Por otra parte vemos aqu el concepto de pensamiento lgico que desarrollara Piaget
(1947) en el que afirmaba que "la lgica del nio no poda desarrollarse sin
interacciones sociales porque es en estas situaciones interpersonales donde el nio
siente la obligacin de ser coherente...es estando con los dems cuando siente la
necesidad de ser coherente de un momento a otro y de pensar en lo que debe decir
para
ser
comprendido
y
credo..."

Por ello los juegos no estarn orientados a ensearles a jugar sino a estimular su
capacidad de coordinar puntos de vista.
La autonoma tiene entonces no solo aspectos cognoscitivos y morales sino que tambin
emocionales.....

COMPETENCIAS
Priorizadas Del Programa De Educacin Inicial Vigente:

Adaptacin activa manifestando conductas cada vez ms autnomas a travs de

la aceptacin de lmites, la adopcin de principios, la comprensin de sentimientos y
tradiciones.

Posibilidad de internalizar patrones de comportamiento a partir de experiencias

sociales, individuales y colectivas.

Habilidad para jugar, cantar, hacer msica, para organizar y disfrutar momentos
creativos.

Capacidad de sentir y comunicarse por medio de la expresin, la participacin y

el disfrute en actividades manuales, grfico - plsticas, ldico - creativas.

Uso del lenguaje oral para comprender y ser comprendido, valerse por s mismo
en sus actividades habituales, expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentimientos.

OBJETIVOS:
1. Promover la descentracin de los nios y nias mediante actividades compartidas que
lo lleven a la construccin de aprendizajes que los hagan sentirse partcipes y
protagonistas del proyecto educativo.
2. Involucrar a las familias en el proyecto
"aprendijuego" para potenciar la comprensin,
estimulacin y aprendizajes en los nios y nias en
su integralidad.
3. Desarrollar una experiencia pedaggica a nivel
aula priorizando el juego como herramienta
educativa para desarrollar los diversos contenidos del Programa de Educacin Inicial
vigente en el perodo del ao escolar.

ALGUNAS ESTRATEGIAS REALIZADAS:

Para estimular "la desentracin" en los nios, la coordinacin de puntos de vista:

1. Inicio de la actividad presentando a todo el grupo (30 en total) las propuestas a elegir
por cada nio/a.

Cartas para jugar a.....ellos proponen a qu juego, quienes saben jugar para
ensearles a los compaeros que nunca jugaron. Mximo 5 integrantes. Habr 2 juegos
de cartas de manera que 10 nios/as puedan participar.

Chapitas, bandejas y dado..... qu juego pueden inventar ? cmo se juega ?

cules son las reglas ?. Mximo 6 integrantes. Al igual que en las cartas se ofrecen dos
mesas para realizar este juego. Cartulina, marcadores, dado.

Este ser un juego de mesa con recorrido. Lo crearn ellos.

El docente realizar preguntas que orienten a la creacin del lugar - ambientacin por
medio del dibujo (por ejemplo un nio que debe llegar a un castillo de brujas), cules
sern los casilleros "prendas" ?, quin empieza ?, etc.

CONTENIDOS A TRABAJAR:
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
C1
Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a travs de los distintos
sentidos.
Descubrimiento de las caractersticas del cuerpo en forma global y segmentaria.
Respeto
y
cuidado
del
propio
cuerpo
y
el
de
los
dems.
Orientacin
del
cuerpo
en
el
espacio.
Juego,
natural,
codificado,
organizado.
Actividades
en
las
que
se
involucra
a
la
familia.
Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y capacidad de
esfuerzo
en
la
propia
actividad.
Coordinacin, colaboracin y ayuda con los iguales y con los adultos.
C2
Acompaar al nio hacia el desarrollo moral y tico temprano, de la autonoma y del
reconocimiento
y
respeto
por
el
entorno.
C3
Adquisicin de las nociones espacio temporales. Estimular la observacin para captar la
informacin
de
los
elementos
de
la
realidad.
El aula como espacio vivencial, diferentes actividades. Estimular sus deseos de saber, su
curiosidad.

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE

C1
Propiedades
y
naturaleza
de
los
materiales.
Comparacin, buscando diferencias y semejanzas. Relaciones existentes entre los
objetos.
Observacin
libre
e
intencionada.
Registro
de
datos
cuantitativos
y
cualitativos.
Manipulaciones.
Establecimiento
de
correspondencias,
semejanzas,
diferencias.
Prediccin
y
elaboracin
de
hiptesis.
Comunicacin
de
datos.
C2
Observacin de gestos, actitudes, comportamientos de las personas en distintas
situaciones
en
relacin
con
los
otros.
Respeto por el ritmo de trabajo propio y de los dems, trabajo en grandes y pequeos
grupos.
Expresin de lo que siente y necesita a travs de distintos modos de comunicacin.
Participacin en actividades, festejos, etc promovidos por la institucin y la comunidad.
C3
Procedimientos de exploracin, resolucin de problemas, comunicacin de informacin
C4
Aspectos
bsicos
del
tiempo.
Consideracin de los objetos cotidianos actuales como portadores de informacin para el
futuro.
El transcurso del tiempo vivido al percibido promoviendo su comunicacin.

COMUNICACIN
C1
Lengua oral en Contextos cotidianos, ldicos y convencionales. Considerarla en forma
integral.
Lengua escrita, diferencia entre los textos, la presentacin y utilizacin de diferentes
portadores de texto, produccin textos en forma individual como grupal con
funcionalidad
identificable.
Texto literario. Explorar ludicamente lo viverncial y creativo de los diferentes textos.
Diferentes
modalidaes.
Corporizacin
de
ritmos,
juegps,
rondas,
danzas,
etc.
Discriminacin
auditiva.
El
espacio
parcial
y
sus
posibilidades.
Exp.
Corporal.
La creacin a travs de la manipulacin y transformacin de diferentes materiales. En el
espacio
bidimensional
y
tridimensional.
C2
Resolucin de problemas y tareas. Razonamientos y uso del lenguaje matemtico a
travs de juegos orales, juegos de mesa creados por los nios, juegos propuestos por m
y
otras
colegas.
C3
Video,
Radio
y
grabador.

La
informacin,
el
Que se comunican, estereotipos.

lenguaje

televisivo,

valores

Una educacin que se proponga hacer un aporte para la superacin de la violencia entre
los seres humanos deber buscar medios eficaces para desarrollar en los alumnos la
autonoma y la afirmacin personal, el sentido de grupo y de cooperacin con otros, y
la capacidad para asumir y resolver creativamente los mltiples conflictos que se
producen entre ellos. Esto no se logra simplemente hablando a los alumnos. Extrado de
"Cooperacin y resolucin de conflictos", Colectivo Educar para la Paz, Mlaga 1988.
Enviado
Mara
(Maestra
de
Montevideo, Uruguay

Educacin

Inicial

por:
Blanco
Primaria

Comunicacin y lenguaje

Proyecto: Cuentos Cuenteretes En La

Cocina
Propuesta de trabajo ulico en el cual se va a incentivar el goce por la lectura, la
creacin de cuentos y el desarrollo de la imaginacin a partir de elementos y
circunstancias cotidianas.

1-Nombre Y Breve Caracterizacin De La Organizacin En

La Que Implementaremos Los Espacios
El Movimiento los sin techo (MLST), nace como un trabajo de erradicacin de ranchos en
la marginalidad santafesina, teniendo como pensador y ejecutante al Padre Atilio Rosso.
Ao tras ao, este Movimiento fue adquiriendo mayor fuerza y relevancia, encontrando
dirigentes barriales y cada vez ms familias beneficiadas.
Junto a la erradicacin de ranchos surge la necesidad de darle a ese hombre una
caracterstica diferente: mejor salud, educacin, fortalecer su alimentacin, elevar su
autoestima mostrndole nuevas perspectivas de vida.
En la actualidad, esta institucin posee un equipo de trabajo organizado por reas
(salud, construccin, educacin inicial, computacin e internet, proyecto de copa de
leche, capacitacin laboral, etc.), que desarrolla sus actividades en 26 barrios

perifricos de la ciudad. En stos, funcionan 24 copas de leche de maana y de tarde; 12

centros de salud, 18 jardines materno-infantiles, 2 preescolares, 8 salas de
computacin, etc.; con la ayuda de los mismos beneficiarios del barrio que son
capacitados para acompaar la labor de docentes y dems profesionales, dando as una
participacin activa del barrio en la solucin de sus problemticas.

2- Describimos Nuestra Comunidad

Nuestros jardines funcionan ene l corazn de los barrios perifricos de muy escasos nivel
socio-econmicos. Los padres de los alumnos se dedican a changas, cirujeos. La mayora
de nuestros pequeos provienen de familias con dificultades de relacin, en la cual
gritos, insultos, desvalorizacin del ms dbil y altos ndices de violencia son frecuentes
por tal motivo, es necesario crear condiciones que favorezcan igualdad de posibilidades
a cada uno de los nios que estn a nuestro cargo.
Educar en este contexto nos demanda tener una predisposicin especial que solo lo
pueden tener quienes miran la realidad con una visin transformadora y creyendo que
esta tarea es un desafo, una lucha contra el tiempo, en el cual el nico objetivo es el
nio.
Es por este motivo, que desde hace 15 aos, el Padre Atilio Rosso, comenz con la tarea
de fundar jardines maternales en el seno del barrio como una apuesta jugada a la
educacin que en la actualidad comienza a ver sus frutos, en los muchos alumnos que
han pasado por nuestras salas y los que perduraron en la escuela, los cambios observados
en las costumbres del barrio, en la forma de vida, en la forma de gestionar las
necesidades.

3-Porqu Nos Parece Importante Crear Un Espacio De

Encuentro Con Las Familias Y Los Nios De Nuestra
Comunidad?
Una educacin basada en las relaciones sociales, en el contexto en el cual trabajamos,
es una de las estrategias organizadas y fundamentales en nuestro sistema educativo, el
propsito de esta visin educativa es expandir las formas y funciones de las relaciones y
de las interacciones.
En el interactuar los nios con sus familias y con otras familias se mejora la autonoma
de las personas y del grupo, el desarrollo de la comunicacin se vuelve ms complejo
cuando se presentan acuerdo y desacuerdos mediantes continuas negociaciones que
producen crecimientos de pensamientos y representaciones a travs de muchos
lenguajes.
Se produce un sistema simblico de representaciones donde el adulto es adulto, y el
nio es un nio y todos juntos se hacen preguntas, se escuchan, se refrescan la memoria
y se dan respuestas.

Los nios aprenden y se comunican por medio de experiencias concretas como los
espacios de nutricin, juego de creacin, de cuentos, vivenciar a modo de
dramatizacin de estas interacciones.

4-Para Qu Queremos Organizar Y Construir Los

Espacios?
El nio pequeo es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas
simblicos, desarrolla teoras prcticas acerca del mundo fsico y del mundo de las
dems personas durante los primeros aos de su vida. Por esta razn, es que el docente
buscar facilitar las expresiones como manifestacin de sentimientos, emociones, ideas
y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilizacin, goce esttico y gua
de la comprensin universal.
La expresin se enmarcar en torno a un proyecto significativo dando cabida a la
reflexin, con un enfoque holstico e integrador donde sta armonice con el
pensamiento, la sensacin y las representaciones.
El acercamiento del nio al libro y al lenguaje escrito no es un proceso aislado, ni debe
ser un aprendizaje al margen de todo lo dems, para luego pretender integrarlo a la
vida. Al contrario, debe ser, y es parte, de un acercamiento natural, al mundo y su
conocimiento.
La msica y sus ritmos, as como tambin las artes plsticas y dramticas, ocupan un
lugar primordial en la educacin armoniosa del infante y constituyen no slo un
importante factor de desarrollo, sino tambin un medio para calmar tensiones, brindar
equilibrio y en otros casos, propiciar actos, palabras, estmulos que lleven al nio a
experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a
dramatizar creando y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una
produccin propia todas sus sensaciones y emociones, estimular su crecimiento de
manera integral y atenuar el exceso de energa.

5-Qu Nos Proponemos Hacer En Los Espacios De

Nutricin, Juego Y Lectura?
Es una triste realidad cotidiana que muchos hogares, destinan escasamente tiempo en
ensear o recursos para cubrir los requerimientos bsicos con comidas balanceadas o
sustitutos del mismo cuando el nivel econmico apenas le es posible, siendo los ms
perjudicados los nios. En la edad comprendida entre 2 y 14 aos el nio se encuentra
en pleno desarrollo biolgico, fsico, psquico y social. Es decir, se producen cambios
notables en las magnitudes fsicas y en la composicin corporal que tiene como base una
buena alimentacin. Si las necesidades nutricionales presentes en este grupo de edad no
son satisfechas, el organismo sufre alteraciones bioqumicas y fisiolgicas a las que se les
agrega retardo en el crecimiento, alteraciones cognoscitivas y una menor capacidad
fsica e intelectual.

En este sentido, desde nuestros jardines priorizamos, el trabajo de adquisicin de

hbitos relacionados al buen comer, a la preparacin de los alimentos, contamos con
talleres de capacitacin del personal de cocina, trabajamos con las familias en talleres
de cocina mensuales donde las familias nos cuentan recetas divertidas y las realizan en
el jardn, con los nios. El ser cocineritos despierta en los nios la curiosidad por la
buena comida y la buena alimentacin y replican en sus hogares las actividades
realizadas. Otras actividades que se pueden realizar y se realizan en nuestras salas son:

Disfruten de la escucha de cuentos cuyo tema sea la alimentacin, cuidado de la

higiene, reciclado de basuras biolgicas, etc.
Se inicien en la produccin de historias y cuentos.
Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal,
plstico, musical y teatral.

Reflexionen sobre la actuacin del personaje y sus actitudes.

Se expresen oral, gestual y plsticamente.

Afiancen la confianza en s mismo y en sus propias posibilidades.

Obras de tteres con diferentes alimentos nutricionales (frutas y verduras de

plsticos)

6-Cmo Lo Haremos?
La planificacin se realiza como un proyecto transversal a desarrollarse en todos los
jardines del movimiento los sin techo mediante talleres semanales con los nios y con
talleres mensuales con las familias.
En que espacio fsico realizaremos estas actividades?
En cada uno de los jardines del movimiento los sin techo y una puesta final donde se
expongan los trabajos realizados y dramatizaciones (espacio de recreacin y encuentro
supeditado a posibilidades de recursos econmicos para realizar traslados de los
involucrados en el proyecto hacia un lugar pblico)

7-Cmo Nos Organizaremos Para Sostener Los Espacios?

Con Que Recursos Contaremos Para Desplegar Esta
Propuesta?
Este proyecto contempla un espacio de tiempo de 5 meses, el cual estar previamente
planificado y consensuado por las docentes y los padres.
Los recursos materiales con los cuales se trabajen son los que ya existen en los jardines
y que fueron previamente adquiridos con el proyecto de inteligencias mltiples
financiado por PNUD.

Con qu socios contamos para desarrollar esta propuesta?

Familias de los nios,

personas que enseen el valor de la comida nutricional,

docentes y personal de los jardines y directivos.

Padrinos que apoyen este proyecto de manera econmica. ( para la realizacin de

la puesta en comn, de los traslados en colectivo de los nios desde el barrio a el lugar
de encuentro, etc.)

Planificacin Previa De La Actividad:

Fundamentacin:
Los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes: a
travs del lenguaje, del lenguaje lgico matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo, para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensin de los dems individuos y de la comprensin de nosotros mismos. (Howard
Gardner).
Tradicionalmente, el sistema educativo occidental ha presentado la curiosa tendencia a
privilegiar en las aulas, una modalidad de transmisin del conocimiento compatible con
las funciones cerebrales propias o predominantes del hemisferio cerebral izquierdo, en
detrimento del gran potencial propio del hemisferio cerebral derecho. Tal vez, esto,
deba su origen, al desconocimiento, a una escasez o economa de recursos y/o a la
necesidad de masificar y automatizar los procesos de socializacin y culturizacin.
Pero a la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, no se pueden ignorar los
enormes beneficios que el estudiante puede lograr ante la implementacin de
estrategias educativas que incluyan la activacin neuronal de ambos hemisferios,
fomentando la estimulacin del cerebro en forma global, posibilitando una mayor y
mejor asimilacin de los contenidos a aprender.
Se propone un trabajo que tome en cuenta las caractersticas funcionales del cerebro
humano, de modo que sea posible desarrollar tcnicas y estrategias de trasmisin del
conocimiento compatibles con la biologa del aprendizaje.
La presentacin diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia a
aprender siempre ser ms efectiva si implica la activacin neuronal de ambos
hemisferios c Clsicamente en las aulas se ha puesto nfasis en una modalidad de
enseanza lgico-verbal, lo cual facilita predominantemente la activacin del hemisferio
cerebral izquierdo. De manera general, una buena forma de estimulacin y desarrollo
del hemisferio contralateral podra ser mediante la presentacin del material a aprender
en una modalidad no verbal, grfica, visual o analgica. En este sentido, seran eficaces
estrategias de enseanza la utilizacin de la imaginacin, la metfora, la experiencia de

primera mano: directa o vivencial; el arte, la msica y la apelacin a los cinco canales
sensoriales propios del ser humano; mas all de la vista y el odo tradicionalmente
priorizados. Se propone, siempre que sea posible, la incorporacin del tacto, gusto y
olfato; mltiples entradas que doten de significado al aprendizaje y lo conviertan en un
acto vivencial que potencie los procesos de fijacin de la memoria.
Asimismo, es tambin importante que el alumno pueda integrar las partes en un todo,
de forma de acceder a la posibilidad de una comprensin holstica del contenido,
asociando diferentes materias o asignaturas dentro de un esquema conceptual mayores.
Las diferentes vivencias a las que nos enfrentamos cotidianamente promueven la
creacin de redes neurales nuevas y refuerzan circuitos neurales pre-existentes. La
arquitectura del cerebro de un nio o adolescente en desarrollo cambia
permanentemente; se establecen nuevas conexiones entre las neuronas de la corteza
prefrontal, que es la parte pensante del cerebro, cuando existe la posibilidad de
interaccin con un medio ambiente rico y variado en estmulos.
Es posible crear experiencias de aprendizaje compatibles con la modalidad de
funcionamiento del hemisferio cerebral derecho, mediante la simulacin o
representacin actoral de sucesos histricos, el dibujo, la educacin plstica, la msica
e incluso la lengua y las letras, con el desarrollo de novelas cuya trama aparezca
enmarcada dentro de un contexto socio-histrico especfico que se pretende ensear, o
cuentos y fbulas que ilustren o metaforicen contenidos abstractos, etc.
El nio pequeo es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas
simblicos, desarrolla teoras prcticas acerca del mundo fsico y del mundo de las
dems personas durante los primeros aos de su vida. Por esta razn es que el docente
buscar facilitar las expresiones como manifestacin de sentimientos, emociones, ideas
y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilizacin, goce esttico y gua
de la comprensin universal.
La expresin se enmarcar en torno a un proyecto significativo dando cabida a la
reflexin con un enfoque holstico e integrador donde sta armonice con el
pensamiento, la sensacin y las representaciones.
El acercamiento del nio al libro y al lenguaje escrito no es un proceso aislado, ni debe
ser un aprendizaje al margen de todo lo dems, para luego pretender integrarlo a la
vida. Al contrario, debe ser, y es parte, de un acercamiento natural, al mundo y su
conocimiento.
La msica y sus ritmos, as como tambin las artes plsticas y dramticas, ocupan un
lugar primordial en la educacin armoniosa del infante y constituyen no slo un
importante factor de desarrollo, sino tambin un medio para calmar tensiones, brindar
equilibrio y en otros casos atenuar el exceso de energa.
Propiciar actos, palabras, estmulos que lleven al nio a experimentar y vivir sus
conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando
nuevas formas de ver la vida, plasmar en una produccin propia todas sus sensaciones y
emociones, es estimular su crecimiento integral.

Diagnstico:

Se observa en la mayora de los nios mucho inters por escuchar narraciones,

poesas, adivinanzas, etc.

Les gusta manipular libros de cuentos, hojearlos e inventar historias.

Las familias en general no tienen mucha comunicacin con los nios, varios
manifiestan dificultad en la expresin oral.

Es importante que los nios poco estimulados, o los ms tmidos descubran su

capacidad de narradores y desarrollen su imaginacin.

Objetivos:
Que los nios:

Disfruten de la escucha de cuentos

Se inicien en la produccin de historias y cuentos.

Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal,

plstico, musical y teatral.

Reflexionen sobre la actuacin del personaje y sus actitudes.

Se expresen oral, gestual y plsticamente.

Afiancen la confianza en s mismo y en sus propias posibilidades.

Afiancen conceptos relacionados con la buena alimentacin y la manipulacin de

los alimentos.

Contenidos
LENGUA

Historias, cuentos. Escucha y narracin.

La narracin. Lo real y lo imaginario.

Manifestaciones literarias de tradicin oral, narrativa.

Caractersticas de diversos formatos de textos: cuento.

La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.

Estrategia de anticipacin de un texto a partir del paratexto: imgenes.

La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolucin.

La produccin colectiva de textos.

La construccin de significados, opiniones sobre el comportamiento de

personajes en situaciones ficcionales.
Texto dramtico: tteres, la dramatizacin de situaciones cotidianas o ficcionales.

CIENCIAS SOCIALES

Los medios de comunicacin: el libro

La identificacin de la sucesin temporal.

La exploracin activa y sistemtica.

Observacin, seleccin y registro de la informacin. Distintas fuentes.

La ayuda mutua en el grupo escolar.

PLSTICA

Color: clido y fro.

Textura tctil: lisa, spera, suave, rugosa, seca, hmeda.

Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.

Exploracin de los materiales.

Soporte de produccin.

Lectura de imgenes (obra de arte)

EXPRESIN CORPORAL

Improvisaciones de movimientos motivados por imgenes, objetos, narraciones.

Nociones espaciales, la exploracin pautada

La comunicacin interpersonal y grupal, narraciones, poesas, rimas, el ttere.

El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.

MSICA

Instrumentos no convencionales.

Sonorizacin de diferentes escenas con instrumentos no convencionales.

Los diferentes modos de producir sonidos.

La voz hablada y cantada.

Distintas producciones de msica grabada.

Actividades:

Observacin y manipulacin de distintos tipos de libros: enciclopedias, manuales,

de cuentos, etc.

Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una fbula;

entre cuento y poesa.

Hay que disparate se mato un tomate. Se acompaar con tarjetas que

representen las diferentes partes del cuento. Se intercalan las tarjetas para alterar las
secuencias de la poesa.

La frutas cuentan su historia. Los nios traern una fruta (puede ser real o
juguete, realizada por los padres con sus nios o comprada, etc) de la casa y contarn su
historia, cmo se llama, si juega con los otros juguetes u otras frutas o verduras, etc.

Cuento: La Reina Batata. Jugamos dramatizando. Vestimos a la batata de juguete

que compramos para la cocinita. Invitamos a las dems frutas y verduras compradas.

De quin es ese sombrero? (Sombreros frutales) De una caja se extraen al azar 2

3 sombreros: galera, gorra, bonete, etc.

Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados (de los tres reinos
animales, vegetales y minerales), tarjetas que permitan la ubicacin temporal
(alimentos conservados y no conservados), tarjetas con diferentes texturas, o con cubos,
etc. La idea es incorporar el gusto y el goce por la narracin utilizando elementos del
entorno ms prximo de los nios como es la utilizacin de alimentos, no vamos a
profundizar en el tema de la alimentacin pues se contempla en la unidad didctica
prevista dentro del plan anual para todos los jardines.

Se les har escuchar a los nios una sonorizacin con sonidos que sugieran:
alegra, tristeza, suspenso, miedo, etc
Sonorizamos con elementos de la cocina. Cancin: La tetera.

Se imaginarn personajes, acciones, lugares para crear una historia con otros
elementos que no aparecen en la cancin por ejemplo: las sartenes, la panera, etc
Realizarn juegos con msica: bailarn al ritmo de la msica del video: Amasa la

masa.

Jugarn con papeles de diarios:

Jugarn con pauelos y broches y transformarlos en pequeos y sutiles
personajes.

Dramatizarn cuentos.

Construccin de tteres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc.

Jugarn libremente con los tteres.

Harn juegos de sombras con los tteres.

Integrar el uso del ttere a la expresin corporal: el ttere propone una accin y
el nio la debe repetir.

Recitar o cantar con el ttere.

Inventarn una historia a partir de un objeto.

Creacin de un personaje que visite a cada familia y lleva consigo un cuaderno de

cuentos donde: cada familia deber crear un cuento que luego, va a ser contado en
clase con todos los nios.

Con las familias, se hacen cuentos de papel mach, de tela, ( los soportes y
formatos de los mismos deben ser originales)

Se crea el carrito cuentero que va a visitar a los vecinos: el carrito de las

noticuenteretas lleva en su interior, los cuentos realizados por las familias para
compartirlos con los vecinos. Se los invita a leer, dramatizar o realizar teatro de tteres
con el cuento que ms le gusto.

Pueden realizar masitas con formas diferentes segn los personajes del cuento.
Recordamos la pelcula SRHEK donde hay un personaje que es un mueco de masa que se
cae en la leche.

Se va a registrar todas las actividades mediante, fotos o filmaciones que sern

expuestas junto con todas las producciones en una gran fiesta de los CUENTOS
CUENTERETES.

Actividades de cierre

Se cocern las alfombras individuales con la forma de alguno de los personajes de

los cuentos, frutas, verduras, con aplicaciones, etc. Se premiar a la familia que haya
realizado la alfombra o almohadn ms original..

Exposicin plstica de los tteres y produccin de una obra por parte de los
padres.

Dramatizacin de un cuento por parte de los nios.

Enviado
Claudia
Susana
Funes
Movimiento los sin techo. Jardines Materno-Infantiles

Jugar Con Globos

Inflarlos

por:
Marquez

Hacer ruido

Bailamos con msica

Los transportamos con diferentes partes del cuerpo

Formamos grupos con globos del mismo color

Comparamos cules estn ms inflados.

Reventarlos con la cola o con otra parte del cuerpo.

Jugar con paletas hechas de cartn y una red o soga en el medio.

Colocados en dos equipos a una seal cada equipo tratar de tirar globos al
equipo contrario golpendolos con la paleta. Gana el equipo que finalizado el tiempo
tenga menos globos de su lado.

Decorar la sala con globos.

Dibujarle al globo una cara y agregar en cartulina las orejas, u otros accesorios.

Llevar el globo a casa

Proyecto De Prevencin De Accidentes

FUNDAMENTACIN:
Considero necesario realizar un proyecto de prevencin de accidentes cotidianos en la
Escuela y en el Hogar, debido a la falta de atencin que observo tanto en los nios, como
en las familias con respecto al cuidado y prevencin del propio cuerpo y el del otro.
Se basar en el texto Aprender con los chicos (Movimiento Ecumnico por los Derechos
Humanos- Klaimer Rosa -Lopez Daniel -Piera Virginia) :Artculo N3: Todo individuo tiene
derecho a la vida, a la libertad, y a la seguridad de su persona.

OBJETIVOS:
.Que
el
nio
tome
conciencia
de
los
peligros
cotidianos.
.Invitar a la familia a reflexionar sobre este tema desde el punto de vista adulto.

INTRODUCCIN:

Cada da ocurren cientos de accidentes en el hogar, a veces con serias

consecuencias para los nios.

La prevencin de accidentes en la infancia depende de dos factores principales:

la proteccin y la educacin.

La proteccin debe estar orientada a proporcionar al nio un ambiente seguro

que reduzca al mnimo posible los riesgos de este tipo de accidentes.

La educacin debe estar orientada a desarrollar conductas preventivas en los

adultos, jvenes y nios para evitar los riesgos de accidentes.

Los nios de sala de 3y4 aos aprenden a tomar medidas de prevencin que le
permitan cuidar su salud.

Invitamos a la Familia a reflexionar desde el punto de vista del adulto.

RECURSOS HUMANOS Y ECONMICOS:

Por las caractersticas del proyecto se va a trabajar con los materiales de la sala, los que
aporten las familias, material de reciclado y fotocopias

EVALUACIN:
sta ser peridica, constante y quedar plasmada en un pequeo boletn ilustrado por
los nios.

NUDOS CRTICOS A TRABAJAR:

No ingerir elementos txicos para la salud.

Tener cuidado con la electricidad.

No ponerse objetos pequeos en la boca o nariz.

Cuidar los juegos con elementos punzantes .

No subirse a escaleras, muebles ventanas o balcones.

No acercarse a todos los elementos que emanen calor o fuego.

Tener cuidado con los vidrios.

Cuidado en el momento del bao.

No acercarse a la T.V., cuidado con lo walkman.

Cuidado con las bolsas de nylon.

Cuidado con los cordones y sogas.

No usar las botellas de plstico para guardar elementos txicos

Enviado
Griselda
Docente
Buenos Aires

Elisa
Nivel

FERIA DE CIENCIAS, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

JARDN DE INFANTES N 9 GABRIELA MISTRAL
PROYECTO:

"BIENVENIDOS, NI CIGEAS, NI REPOLLOS"

por:
Alvarez
Inicial

DOCENTE RESPONSABLE: PEZ, MICAELA NANCY

EXPOSITORES: ALUMNOS DE LA SECCIN 5 AOS A
TURNO: MAANA

AO: 2013

PROYECTO: BIENVENIDOS, NI CIGEAS, NI REPOLLOS

Fundamentacin:
La educacin sexual de los nios ha sido, sin duda, el tema ms evitado por los padres
durante toda la historia. No hay cosa ms complicada que encontrar la manera de abordar
este tema desde una perspectiva que no resulte incmoda, ni para los pequeos, ni para
los adultos.
Para empezar es necesario que nos acostumbremos a ver la sexualidad como algo
natural que forma parte de la naturaleza, en nuestra dimensin de personas.
Cuando hablamos con nios de sexo, debemos esforzarnos en hacerles entender que la
sexualidad es una caracterstica intrnseca de la personas y que nos convierte en nicos.
Hablar de Cmo se hacen los bebes? Cmo entran a la panza de mam? Por dnde
salen? Estos son algunos de los interrogantes que se plantean y nos plantean los chicos
que ven crecer a su hermanito en la panza de su madre. Adems de los temores tpicos y
las ansiedades relacionadas con la llegada del nuevo integrante de la familia, los nios se
interesan por entender los sucesos que los rodean, sin embargo muchas veces los
adultos no sabemos explicarlos. Ms de una vez nos preguntamos si los nios a esta
edad no son muy pequeos para conocer ciertos temas o si las ilustraciones no son
demasiadas explcitas, muchas son las dudas que generan en los adultos frente como
hablar de sexualidad con los nios, tememos darles demasiada informacin o inducirlos a
conductas inapropiadas o simplemente nos da vergenza.
Los motivos por los cuales nos cuesta charlar estos temas con nuestros nios son
varios, pero tambin son muchos los argumentos a favor de hacerlo, sin excluir las dudas
y los miedos que se plantean al acto sexual, el embarazo y el parto, se subraya que el
nacimiento de un nio es fundamentalmente un acto de amor.
En el desarrollo del presente proyecto insisto en la necesidad que tienen los nios de
conocer la verdad de estas respuestas; por lo que creo que conjuntamente con la

enseanza y exposicin de este tema puede ser un excelente complemento que se puede
compartir en familia para favorecer mucho ms el dilogo entre padres e hijos.

Objetivos:

Desarrollar su capacidad de conservacin y reversibilidad mental para arribar a

conclusiones sencillas.
Iniciarse en el conocimiento de su cuerpo.
Conocer partes externas e internas de su cuerpo y sus funciones.
Iniciarse en el uso de un vocabulario especfico.
Desenvolverse con confianza y emprender la conquista de su propia autonoma.

Contenidos:
Contenidos Conceptuales:

Diferentes partes externas del cuerpo humano, caractersticas, funciones y

diferencias entre nio y nia.
Crecimiento y desarrollo. Necesidades propias de la edad: la salud y el cuidado del
cuerpo.
Nutricin y alimentos.
Nmero natural: funcin y uso de la vida cotidiana.
Los grupos sociales cercanos: la familia.
Conversacin cara a cara.
Narracin.
Argumentacin.
Pronunciacin.
Situacin comunicativa.
La imagen como instrumento de expresin y comunicacin.

Contenidos Procedimentales:

Empleo de diversas tcnicas de comunicacin lingstica para expresar ideas,

resultados o producciones grupales.
Registro y situacin de las diversas etapas en que ocurren ciertos cambios fsicos.
El nmero: designacin bajo forma cifrada.

Reconocimiento y uso de los turnos de intercambio.

Identificacin de las secuencias en narraciones sencillas.
Identificacin de las secuencias lgicas y cronolgicas de un texto.
Diferenciacin de su propia lengua en relacin a otros.
Observacin espontanea y sistemtica.
Interpretacin de mensajes de las imgenes.

Contenidos Actitudinales:

Comprensin y respeto por el orden natural que favorece a la vida.

Respeto por la produccin de sus pares y otros.
Valoracin del esfuerzo y del trabajo cooperativo en la bsqueda de la verdad.
La curiosidad, la honestidad y la apertura ante situaciones trabajadas.
La cooperacin con otros para resolver situaciones.
Seleccin de datos e informacin simple.
Disposicin favorable para cooperar con los otros.
La confianza en sus propias posibilidades, autonoma y autoestima.
La valoracin de sus posibilidades y aceptacin de sus limitaciones.
Placer e inters por el desarrollo de la produccin oral como medio de expresin y
defensa de la propia idea.
Inters en la narracin de cuentos.

Ncleos de Aprendizajes prioritarios:

La identificacin de las partes externas e internas del cuerpo humano y algunas

de sus caractersticas. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por
los seres vivos a lo largo del ao o de la vida.
La expresin de sentimientos, emociones, ideas y opiniones.
La iniciacin en el conocimiento sobre s mismo, confiando en sus posibilidades y
aceptando sus lmites.

Actividades:

Reunin informativa con los tutores para presentar la temtica y modalidad de

trabajo.

Indagacin de los saberes previos a travs de la historia de la Cigea y Los

repollos.
Recoleccin de datos.
Cuento Nace un beb La Valijita Curiosa
Dibujos relacionados al cuento
Exposicin de videos Virginia y Pablito Vol. 2 Cmo se hacen los nios? - Vol.
3 Fecundacin Vol. - 4 Hacer el amor. Vol. - 5 El embarazo. - Vol. 6 El parto.
Exposicin de imgenes referidas al tema: Fecundacin, embarazo y parto.

Estrategias Metodolgicas:

Observacin directa.
Formulacin de preguntas.
Conversaciones individuales y grupales.
Observacin dirigida.
Presentacin de videos y lminas.
Registro de la informacin a travs de dibujos alusivos.

Recursos Humanos:

Docente, alumnos y paps de Seccin 5 aos A.

Recursos Materiales:

Libros de cuentos - Lminas varias Afiches Marcadores CD Computadora

Cmara de fotos Telfono celular Hojas soportes Lpices varios Gomas.

Evaluacin:

A travs del presente proyecto se propuso como meta principal el conocimiento del
cuerpo y por medio de l iniciar a los pequeos a la primera aproximacin a lo que a
educacin sexual se refiere, nombres especficos de sus partes genitales y ubicacin de

las mismas, como as tambin iniciarlos en la fascinante historia de la concepcin y

llegada de un beb; se tomo como referencia sus conocimientos previos, que aun a su
corta edad son acertados y precisos en varios casos.
Se uso para llevar adelante este proyecto de modo que resulte significativo para los
pequeos, actividades tales como, lectura de cuentos, presentacin de imgenes y videos
referidos al tema en particular y acorde a su edad evolutiva.
Se trabaj en forma conjunta con todos los alumnos de la sala de manera que a travs
del desarrollo y puesta en marcha del proyecto Bienvenidos, ni cigeas, ni repollos,
todos pudiesen tener acceso a la misma informacin y de esta manera evacuar todo tipo
de dudas que fueran surgiendo.
Fue muy significativo para los pequeos trabajar con esta modalidad por el lapso de
cuatro semanas aproximadamente, del cual se obtuvo resultados meramente positivos;
el cierre del mismo se hizo a travs de una puesta en comn por parte de todos y
expresando a travs de dibujos todo lo aprendido.

Conclusin:

Un nio en edad escolar puede comprender lo que significa hablar de sexo como una
forma en que los adultos se demuestran amor y comparten el placer, mientras en algunas
ocasiones, tambin hacer bebes.
Si los nios desconocen lo que es el sexo, la educacin sexual, estarn adems
indefensos en la sociedad actual. Indefensos ante posibles agresiones por no saber
identificarlas, e incluso indefensos al momento de enfrentar cambios corporales por no
saber que les ocurre a la hora de forjar su propia identidad sexual.
Lo ms importante cuando se realiza la pregunta tan temida, es mostrar una actitud
natural, si se sienten violentos, avergonzados o incluso intentan evadir el tema, el nio lo
notar y comenzar a ver un proceso normal como algo extrao e incluso prohibido.
Hay que tener en cuenta que la capacidad de comprensin de un nio al momento de
brindar una respuesta, pero no hay que olvidar que ellos son mucho ms capaces de lo
que nosotros como adultos creemos.
Basta de cigeas y repollos EDUQUEMOS EN LA VERDAD!

Bibliografa:

Nace un beb. La Valijita Curiosa Marzo 2008 - Edicin N 16 Editorial

Atlntida
Aprendo a cuidarme. INAMU Diseo y Editorial S.A.
Gua del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 aos. Federacin
Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atencin Temprana. GAT
La educacin sexual de los nios y nias. Hernndez-Morales, Graciela;
Jaramillo-Guijarro, Concepcin Ministerio de Educacin y Ciencia. CIDE
Buenastareas.com Internet.
Guiainfantil.com - Internet
Cuidarnos es querernos blogs Internet.
Wikipedia.org Internet.
UNICEF.org Internet.
Portal Educacin.gov - Internet
Diseos curriculares. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. - Buenos
Aires Octubre 1999
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa. - Buenos Aires - Diciembre 2004

Agradecimientos:

Agradezco a todos los que de una u otra forma colaboraron con la realizacin, puesta en
marcha y ejecucin de este proyecto, especialmente a los paps de mis alumnos, al
personal Directivo y colegas de la institucin.

PROYECTO:
DIENTE SANO RIE MEJOR
Fundamentacin:
Ante el problema de la falta de higiene bucal de
los alumnos planificamos este proyecto para colaborar con la tarea
diaria y constante de los padres.

De esta forma se les inculcara a los nios la

importancia y valoracin que tiene su dentadura, los mtodos de
mantenimiento, de prevencin, la adquisicin de hbitos de higiene y
alimentacin que posibiliten una mejor salud buco dental desde la
infancia.

Objetivos:

Conozca la importancia de una correcta higiene y alimentacin

para la salud buco dental.
Participe de forma activa del cuidado de sus dientes, creando el
habito diario de un buen cepillado.
Valore la consulta al odontlogo.
Conocer los mtodos de prevencin de caries.
Tomar conciencia de que la salud buco dental es parte de la salud
fsica del ser humano.

Contenidos conceptuales:

La salud y el cuidado del cuerpo.

Descripcin. Narracin. Secuencias
La higiene buco dental.
Alimentos que favorecen la salud buco dental.

Contenidos procedimentales:

Formulacin de problemas.
Observacin, seleccin y registro de la informacin.
Interpretacin de la informacin.
Establecimiento de relaciones de: lejos-cerca; al lado; adentroafuera; arriba-abajo.
Exploracin y reconocimiento se las caractersticas del cuerpo.
Establecimiento de comparaciones.
Reconocimiento de turnos en el uso de la palabra.

Contenidos Actitudinales:

Participar activamente en clases.

Aceptar las opiniones de los dems y defendiendo las propias.
Participacin activa en el cuidado de sus dientes.
Valoracin y cuidado de su cuerpo.

Orientaciones metodolgicas:

Actividad: el nio aprende y se expresa a travs de la accin.

En nuestra metodologa potenciaremos situaciones y tiempo
donde los nios/as puedan desarrollar sus capacidades de
manipular,
explorar,
observar
y
experimentar,
proporcionando experiencias variadas que les permitan
aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.
Centros de inters: basndonos en que cualquier aprendizaje
tiene que partir del propio inters de nuestros alumnos/as.
Actividad ldica: el juego es la manera ms eficaz para
conseguir los nuevos aprendizajes propuestos. El juego tiene
dimensiones intelectuales, afectivas, sociales, motrices,
facilita el autodominio, los contactos fsicos, evoca
sentimientos y emociones, ayuda a superar bloqueos
psicolgicos, a interiorizar modelos y valores, traduce
fantasas,.
Motivacin: para que el nio/a se interese por cualquier
aprendizaje o nueva experiencia, uno de los factores
fundamentales es que est motivado. Por lo que nuestras
actividades y propuestas irn encaminadas a despertar en
nuestros alumnos/as una motivacin para realizarlas, que les
lleve a la curiosidad, al afn de aprender y sobre todo a la
gratificacin en su realizacin.

Actividades:

Escucha de la cancin El ratn Prez

Narracin del cuanto el ratn Prez

Dibujos.
Video El doctor Muelita.
Enseanza de un buen cepillado.
Observacin de lminas ilustradas sobre los dientes y sus
funciones.
Collage.
Trabajo grafico-plstico.

Recursos:

Audiovisuales.
Laminas ilustradas.
Recursos literarios.

Evaluacin:
Ser permanente teniendo en cuenta:

El cumplimiento de consignas asignadas en trabajos.

La participacin activa de los alumnos.
La cooperacin en trabajos grupales.
La valoracin de su propio cuerpo.

Cuento del Ratoncito Prez

Pepito Prez era un pequeo ratoncito de ciudad. Viva con su familia en un
agujerito de la pared de un edificio. El agujero no era muy grande pero era muy
cmodo, y all no les faltaba la comida. Vivan junto a una panadera, por las
noches l y su padre iban a coger harina y todo lo que encontraban para
comer.

Un da Pepito escuch un gran alboroto en el piso de arriba. Y

como ratn curioso que era trep y trep por las caeras
hasta llegar a la primera planta. All vio un montn de
aparatos, sillones, flores, cuadros..., pareca que alguien se
iba a instalar all. Al da siguiente Pepito volvi a subir a ver
qu era todo aquello, y descubri algo que le gust
muchsimo. En el piso de arriba haban puesto una clnica
dental. A partir de entonces todos los das suba a mirar
todo lo que haca el doctor Jos Mara. Miraba y aprenda,
volva a mirar y apuntaba todo lo que poda en una pequea
libreta de cartn. Despus practicaba con su familia lo que
saba. A su madre le limpi muy bien los dientes, a su
hermanita le cur un dolor de muelas con un poquito de medicina... Y
as
fue como el ratoncito Prez se fue haciendo famoso. Venan ratones
de todas partes para que los curara. Ratones de campo con una bolsita llena de
comida para l, ratones de ciudad con sombrero y bastn, ratones pequeos,
grandes, gordos, flacos... Todos queran que el ratoncito Prez les arreglara la
boca. Pero entonces empezaron a venir ratones ancianos con un problema ms
grande. No tenan dientes y queran comer turrn, nueces, almendras, y todo lo
que no podan comer desde que eran jvenes. El ratoncito Prez pens y pens
cmo poda ayudar a estos ratones que confiaban en l. Y, como casi siempre
que tena una duda, subi a la clnica dental a mirar. All vio como el doctor
Jos Mara le pona unos dientes estupendos a un anciano. Esos dientes no eran
de personas, los hacan en una gran fbrica para los dentistas. Pero esos
dientes, eran enormes y no le servan a l para nada. Entonces, cuando ya se
iba a ir a su casa sin encontrar la solucin, apareci en la clnica un nio con su
mam.
El nio quera que el doctor le quitara un diente de leche para que le saliera
rpido el diente fuerte y grande. El doctor se lo quit y se lo dio de recuerdo. El
ratoncito Prez encontr la solucin: "Ir a la casa de ese nio y le comprar el
diente", pens. Lo sigui por toda la ciudad y cuando por fin lleg a la casa, se
encontr con un enorme gato y no pudo entrar. El ratoncito Prez se esper a
que todos se durmieran y entonces entr a la habitacin del nio. El nio se
haba dormido mirando y mirando su diente, y lo haba puesto debajo de su
almohada. Al pobre ratoncito Prez le cost mucho encontrar el diente, pero al
fin lo encontr y le dej al nio un bonito regalo.
A la maana siguiente el nio vio el regalo y se puso contentsimo y se lo cont
a todos sus amigos del colegio. Y a partir de ese da, todos los nios dejan sus
dientes de leche debajo de la almohada. Y el ratoncito Prez los recoge y les
deja a cambio un bonito regalo. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.