LOS NIVELES DE COMPRENSIN

Dr. C. y MSc Juan Ramn Montao Calcines

El proceso de comprensin implica diversas operaciones

mentales: percibir, recordar, formular hiptesis, inferir... Esas
operaciones se articulan entre s y convierten la lectura en una
actividad especfica del razonamiento por inferencia.
La percepcin le permite al lector captar y descubrir los signos
explcitos y relacionarlos dentro del contexto del escrito en el que se
encuentran. La memoria, le permite extraer de sus conocimientos y
experiencias los significados que debe otorgarle a esos signos. En
funcin de las expectativas que tiene cuando se dispone a leer,
selecciona los ms relevantes y los ordena jerrquicamente. Tales
signos, impregnados del significado y del sentido personal que el
lector les confiere a partir de su universo del saber y de su
experiencia constituyen el punto de partida para las inferencias de
hipotticos significados acerca de lo que est leyendo.
El proceso de comprensin se apoya priemro en una fase analtica,
de descubrimiento, y despus, en un momento de sntesis. Al
enfrentar cualquier texto escrito para comprenderlo siempre nos
hacemos preguntas como estas:
De qu trata el texto?
Qu ocurre?Qu cuenta?
Quin lo hace?Quin (es) acta (n)?
En qu circunstancias?
Cmo est organizado el texto?Cmo se organiza la
informacin en el texto?
Qu lenguaje se usa?

 Quines el autor?Cmo es?

En ese proceso de comprensin
operaciones como estas:

se desarrollan una serie de

Distinguir lo importante y esencial de lo secundario y no

relevante.
Distinguir lo real y lo fantstico.
Reconocer las partes y elementos que conforman el texto
(Estructura externa e interna).
Comprender secuencias temporales, espaciales y lgicas.
Detectar, retener, relacionar, agrupar y distribuir la
informacin.
Distinguir puntos de vista diferentes.
Detectar pistas, smbolos, frases y palabras claves.
Reconocer y usar palabras en un contexto concreto
determinando el sentido con que est usado.
Relacionar datos, ideas, opiniones.
Asociar lo ledo a experiencias propias.
Detectar, reconocer y modelar la estructura bsica de la
informacin que se ofrece en el texto.
Captar o reconocer el uso literario del lenguaje y saber explicar
lo que significa cada figura literaria usada..
La comprensin es el efecto de la reconstruccin del significado y
surge de la identificacin de los supuestos semnticos globales y
particulares que presenta un texto. Es el conocimiento de lo
contenido en una produccin escrita, tras haber realizado
anticipaciones intuitivas, inferencias, y haber establecido relaciones
entre todos los componentes del texto que se lee. La comprensin es
consecuencia de una adecuada y coherente construccin de los
significados realizada a partir de anticipaciones, inferencias,
reconocimientos... Comprender es construir puentes entre la
informacin conocida y compartida y la nueva informacin que se
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desconoce y que aparece en el texto, explcita o implcitamente

dicha.
Existen diversos criterios sobre los niveles de comprensin de la
lectura. Entre ellos hay puntos de vista comunes y diferenciadores.
Veamos algunos de esos criterios.
I)

Para Vela Cadillo Morales en "Consideraciones bsicas

acerca de la lectura", artculo aparecido en la Revista
RIDECAP, ao 3, nmero 6 de 1982 (Lima, Per), "cuando
se habla de lectura comprensiva no debe entenderse la
comprensin como una clase especial de lectura, sino como la
condicin misma de todo proceso lector". Para esta autora las
operaciones (o niveles) del proceso de comprensin son:
A) Nivel de traduccin que implica decir con otras palabras lo que
se ha entendido del texto ledo. Es, en sntesis, volcar el texto a
una construccin diferente.
B) Nivel de interpretacin que implica establecer las relaciones
necesarias y suficientes entre el contenido de la lectura y la
experiencia del lector para poder emitir un juicio sobre lo que se
expresa en el texto ledo.
C) Nivel de extrapolacin o extensin, es la comprensin que no
se limita al aspecto literal sino que a travs de un conocimiento
creador se deriva el texto hacia nuevos mbitos concibiendo
ideas nuevas y originales.
II)

lida Grass Gallo y Nayiri Fonseca Sevilla en el libro

Tcnicas bsicas de lectura, Editorial Pueblo y Educacin, La
Habana, 1986, plantean que los niveles de comprensin son
medios de los que se vale el lector para captar con exactitud la
intencin del escritor y que transitan por tres niveles:
A) Nivel literal, cuando el lector determina lo que est expresado de
forma directa, obvia en el texto. Responde a la pregunta: "QU
DICE EL TEXTO?"

B) Nivel interpretativo, cuando el lector establece las relaciones

entre las ideas expuestas por el autor para derivar aquellas que
estn implcitas, tcitas, en el texto; las ideas que no aparecen
expuestas por el autor para derivar aquellas que estn implcitas,
tcitas, en el texto; las ideas que no aparecen expuestas, sino
calladas, que se encuentran entre lneas en la lectura.
C) Nivel de aplicacin, cuando el lector relaciona las ideas
expuestas por el autor con sus propias experiencias personales y
establece generalizaciones con respecto a la realidad social,
incluye todos los conocimientos que, segn su criterio,
enriquecen o aclaran el significado del texto.
III) Para la Dra. Angelina Romu Escobar en su trabajo
"Aplicacin del enfoque comunicativo en la escuela
media", aparecido en el libro Taller de la palabra, Editorial
Pueblo y Educacin, La Habana, 1999, la captacin de los tres
significados del texto (segn William Gray, Ernesto garca
Alzola y otros: literal, complementario o cultural e implcito)
son esenciales para poder lograr una lectura inteligente, que
permita alcanzar el primer nivel de lectura (traduccin o
(re)construccin del significado que el texto expresa). A partir
de aqu, es necesario que el lector evale la informacin
obtenida y la utilice, lo que le exige alcanzar el nivel de lectura
crtica o de interpretacin y el nivel de lectura creadora o de
extrapolacin.
Para esta autora los niveles de comprensin son:
A) Nivel de traduccin. El receptor capta el significado y lo
traduce a su cdigo. De forma ms sencilla diramos que expresa
con sus palabras lo que el texto significa, tanto de manera
explcita como implcita, de acuerdo con su universo del saber.
Para ello es necesario que decodifique el texto, que descubra los
intertextos (influencias de otros textos que revela el lector, segn
su cultura) y desentrae el subtexto (significado intencional),
segn el contexto en que el texto se produjo. Considerando la
concepcin actual de la lectuira, diramos que el alumno ha
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(re)construido el significado del texto y est en condiciones de

expresarlo.
En este primer nivel de lectura ser necesario que el lector
penetre el texto y descubra sus significados (literal,
complementario o cultural, implcito).
B) Nivel de interpretacin. El receptor emite sus juicios y
valoraciones sobre lo que el texto dice, asume una posicin ante
l, opina, acta como lector crtico.
C) Nivel de extrapolacin o de lectura creadora. El receptor
aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo aplica en otros
contextos; reacciona ante lo ledo y modifica su conducta, trata
de resolver problemas. Asume una actitud independiente y
creadora que permite "la desembocadura del texto sobre otros
textos, otros cdigos, otros signos, lo que hace al texto
intertextual".
IV) Para Rub Carreo Bolvar, Danilo Santos Lpez, Guillermo
Vera Burton y Juan Arribas en su libro Lengua Castellana y
Comunicacin, del Ministerio de Educacin de Chile, 1998, la
enseanza de la lectura de la lectura debe generar diferentes
niveles de lectura. Para ellos esos niveles son:
A) Lectura comprensiva. Es la lectura que se preocupa por las
ideas centrales y por el argumentos del texto. Reconoce tambin
la estructura de las obras. Generalmente se concreta por medio de
la pregunta: DE QU TRATA EL TEXTO? En sntesis, revela
QU dice y CMO lo dice.
B) Lectura contextual. Es la lectura que busca reconstruir el marco
socio-histrico y cultural en el que escribi el autor y la manera
en que este contexto influy en la creacin de la obra.
C) Lectura analtica. Es la lectura que se pregunta por el sentido de
la obra. Busca el porqu del texto. Para descubrirlo se debern
hacer diversas preguntas entre las que se destacan: Qu relacin
existe entre el ttulo y lo que plantea la obra? Cul es la idea
central que se desarrolla? Cules son los motivos ms
recurrentes?...
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D) Lectura crtica y creativa. Esta lectura busca enjuiciar la

posicin del autor en la obra. Visualiza la posicin moral del
autor, explica las actitudes de los personajes en las distintas
situaciones vitales en que actan. Recrea el texto o crear textos
a partir de recursos temticos y formales descubiertos durante el
proceso de anlisis.
V)

Para Elosa y Garca (1993) existen varios niveles de

procesamiento de la lectura desde un punto de vista funcional.
Estos niveles componen un proceso continuo que se inicia en
los niveles de lectura asociados al microproceso de la
informacin, contina en los niveles de comprensin ms
profundos, donde intervienen los macroprocesos y termina en
los niveles superiores de metacomprensin, donde los procesos
comprensivos llegan a ser comprendidos y autorregulados. Los
niveles son:
A) Nivel de decodificacin. Nivel de los microprocesos referidos al
reconocimiento de palabras y a la asignacin del significado
lxico.
B) Nivel de comprensin literal, que se corresponde con lo que se
ha llamado "comprensin de lo explcito" del texto. Este nivel de
comprensin refleja simplemente aspectos productivos de la
informacin expresada en el texto sin "ir ms all" del texto
mismo.
C) Nivel de comprensin inferencial. Tiene que ver directamente
con la aplicacin de los macroprocesos y se relaciona con una
elaboracin semntica profunda (implica esquemas y estrategias).
De este modo se consigue una representacin global y abstracta
que va "ms all" de lo dicho en la informacin escrita o literal.
D) Nivel de metacomprensin, referido al nivel de conocimiento y
control necesarios para reflexionar y regular la propia actividad
de comprensin.
VI) Para mauricio Prez Abril en el artculo "Evaluacin de
competencias en comprensin de textos. Qu evalan las
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pruebas masivas en Colombia?", de la Revista Alegra de

Ensear, nmero 39, ao 10, abril-junio de 1999, existen los
siguientes niveles:
A) Nivel de lectura literal / comprensin localizada del texto. En
este nivel, en trminos generales, se explora la posibilidad de
efectuar una lectura de la superficie del texto, entendida como la
realizacin de una comprensin local de sus componentes: el
significado de sus prrafos, de una oracin en concreto, la
identificacin de los sujetos, eventos u objetos mencionados en
el texto, el reconocimiento del significados de determinados
signos. Se considera como un nivel de entrada al texto donde se
privilegia la comprensin de la funcin denotativa del lenguaje,
que permite asignar a los diferentes trminos y enunciados del
texto su "significado de diccionario". Se evala aqu,
principalmente, las competencias semntica y gramatical o
sintctica.
En este nivel se indagan tres procesos bsicos:
a) El reconocimiento de sujetos, eventos u objetos, mencionados
en el texto, o del significado literal de una palabra, una frase,
un signo, etc a manera de transcripcin.
b) La parfrasis, entendida como la traduccin del significado de
una palabra o frase empleando sinnimos o frases distintas sin
que se altere el significado literal.
c) La identificacin de relaciones entre los componentes de un
prrafo o dentro de una oracin.
B) Nivel de lectura de tipo inferencial / comprensin global del
texto. En este nivel se explora la posibilidad de realizar
inferencias, entendida como la capacidad de obtener informacin
o establecer conclusiones que no estn dichas de manera
explcita en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones
entre los significados de palabras, oraciones, prrafos. Implica
una comprensin global de los significados del texto y el
reconocimiento de esas relaciones, funciones y nexos de, y entre
las partes del texto: relaciones temporales, espaciales, causales,

correferencias, sustituciones... para llegar a conclusiones a partir

de la informacin quebrinda el texto.
Aspectos como la coherencia y la cohesin son centrales en este
nivel.
En el proceso de inferir informacin tambin se ponen en juego
los saberes con que cuenta el lector, as como la posibilidad de
identificar el tipo de texto (narrativo, argumentativo,
expositivo...) Tambin es importante la comprensin del
funcionamiento de los fenmenos lingsticos (la funcin lgica
de un componente del texto, la funcin comunicativa del texto en
general, la forma como se organiza la informacin en el texto...)
Entran aqu en juego las competencias gramatical, semntica,
textual, enciclopdica.
C) Nivel crtico - intertextual / Lectura global del texto. En este
nivel se explora la posibilidad de que el lector tome distancia del
contenido del texto, de manera que asuma una posicin ante l.
Supone por tanto, la elaboracin de un punto de vista. Para poder
llegar al nivel de lectura crtica
es necesario identificar las
intenciones del texto, los autores o narradores presentes en estos.
Tambin es necesario reconocer las caractersticas del contexto que
estn implcitas en el contenido. Indaga, igualmente, por las
posibilidades de establecer relaciones entre el texto y otros textos.
Por todo ello aqu se evalan las competencias pragmtica, textual y
semntica, fundamentalmente.
CONCLUSIONES
En resumen:
La mayora de los autores consultados distingue entre
"significados del texto" y "niveles de comprensin del texto".
Por significados del texto se entiende el que en todo texto -y en
dependencia de su naturaleza o tipologa- existe un significado
literal, uno complementario o cultural y uno implcito. Y por
niveles de comprensin entienden un proceso que va de una
comprensin ms literal a una ms profunda.
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 La mayora de los autores coinciden en tres grandes niveles de

comprensin.:
- Un primer nivel en el que el lector debe descubrir los tres
significados del texto (literal, complementario o cultural e
implcito) y que responde a la pregunta "Qu dice el texto?"
- Un segundo nivel que responde a la pregunta "Qu opino del
texto? Qu valoracin puedo hacer de su mensaje?
- Un tercer nivel que responde a la pregunta "Para qu me
sirve el texto? Y que busca el establecimiento de las relaciones
entre el contenido del texto con la realidad, la experiencia,
otros textos. El texto se toma como punto de partida y se hace
intertextual.