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Introduccin

El siguiente texto diagnostica brevemente la problemtica de la expresin


escrita en el 5 C de la escuela Adolfo Lpez Mateos desde la perspectiva del
contexto parental, la teora y las dificultades concretas de los nios del grupo.
As, se revisar cmo se relacionan los padres de familia con la escritura, qu
problemas alrededor de la escritura experimentan los nios y la relacin de la
escritura con la lectura as como mbitos ms generales de la formacin
acadmica y personal.
Como se ver, la escritura no es una mera cuestin de gramtica y
ortografa sino que es una de las formas fundamentales de la expresin y por
ende es necesario darle la importancia correspondiente porque es como el hilo
conductor que nos gua por el mundo y por nosotros mismos, es decir, tiene
una importancia vital tanto para las relaciones interpersonales como para las
relaciones intrapersonales, mismas que tienen consecuencias muy importantes
para el desarrollo de nuestra identidad.
A travs del somero anlisis hecho al contexto parental podremos darnos
cuenta que la gente en general reconoce la importancia de la escritura para el
desarrollo de las cosas que mencionamos anteriormente, sin embargo, tal
reconocimiento no es suficiente para incitar a la gente a escribir porque la
escritura ya est tamizada por el contexto laboral y escolar que la ancla a
actividades obligatorias que resultan molestas o porque se reduce al contexto
cotidiano de la comunicacin simple.
Aqu tambin notaremos cmo la escritura y la lectura suelen concebirse
ms separadamente o ms diferenciadamente de lo que deberan y cmo
englobar ambas dentro de un mismo proceso de lectoescritura sera ms
adecuado para trabajar y mejorar la expresin, pudiendo as abrir cierta rendija
que permita sacar tanto a la escritura como a la lectura del fastidioso contexto
escolar al que suele restringirse para comenzar a integrarla en mbitos ms
individuales de nuestra vida.

Conclusiones
Titular este apartado como Conclusiones es mera formalidad puesto que su contenido no
constituye un sumario de las pginas anteriores sino que sus reflexiones se ubican en el
mismo ncleo del diagnstico, cuyo fin ltimo, al menos en esta etapa, es ms bien una
autorreflexin a travs de la cual yo me defino o no como maestro. A lo largo de las
observaciones realizadas en la escuela senta que la profesora y los estudiantes
conformaban una especie de sistema cerrado dentro del cual yo era un elemento extrao
que era aislado tcitamente, por lo que si bien yo estaba dentro del saln estaba fuera de la
dinmica de la clase y nunca llegu a notar ningn inters o iniciativa por parte de la
maestra o yo (o incluso de los estudiantes) para que esto cambiara. Ante esta situacin lejos
de entristecerme o sentir lstima por m mismo me agobiaba tener que madrugar para llegar
puntual a sentarme toda la maana aburrido y llevando en la libreta una descuidada
transcripcin de la clase mezclada con digresiones lelas.
Yo slo fui para cumplir con los deberes de la escuela y para confirmar cada vez ms
que el ambiente de la primaria es completamente ajeno a m y que no siento ningn inters
por integrarme a l ni por desarrollar la creatividad didctica que not en la maestra cuando
a veces improvisaba dinmicas que a m no se me hubieran ocurrido aunque hubiera tenido
semanas de anticipacin para planearlas. La ltima vez que fui llegu tarde y las puertas ya
estaban cerradas, prefer regresarme a mi casa antes de tocar el timbre por segunda vez. Yo
creo que si me interesara ser maestro buscara cmo acoplarme a las condiciones ms
diversas porque recuerdo que el semestre pasado a m me gustaba ir a las observaciones y la
maestra, los alumnos y yo nos relacionbamos amigablemente y me pareca que dedicarse a
la docencia no estaba tan mal pero en este semestre donde me sent totalmente fuera de
lugar me desencant inmediatamente y no pretend hacer nada para encajar en la
comunidad escolar ni para mejorar la mala imagen de m que se haban hecho los maestros
ante mis expresas muestras de indiferencia y falsa cortesa.
La docencia es algo que slo me atrae por la alternativa laboral, por la seguridad y
estabilidad que ese trabajo representa as como por el aparente tiempo libre que la profesin
deja, que acaso sea mentira y ese tiempo libre se ocupe en otras actividades institucionales.
Estas razones no son sinceras ni provienen de una autntica vocacin pero son razones de
peso una vez que nos asomamos el panorama laboral y vemos que no est ah para propiciar
nuestras condiciones ideales de vida sino que por mucho nos permite conservar el
patrimonio que ya tenemos. La disyuntiva no se resuelve tan fcilmente puntualizando cul
sera mi trabajo ideal y mandndome a dedicarme a eso en lugar de ser un conformista
porque a pesar de todos los sermones motivacionales la encrucijada no se desenreda para
volverse un despejado camino hacia la alegra. Las circunstancias siguen ah y uno tiene
que arreglrselas de algn modo. En la novela de William Faulkner Las palmeras salvajes
podemos leer la frase: Entre el dolor y la nada elijo el dolor. Y lo mismo puedo afirmar
yo respecto a mi situacin.

Anlisis curricular del programa de cuarto grado de la materia de Historia


Daniel Jimnez Martnez
Los objetivos centrales del curso de historia en cuarto grado son el desarrollo de
nociones que permitan comprender los hechos y los respectivos procesos
histricos de los cuales forman parte para as poder ubicar tanto espacial como
temporalmente los mismos, siendo que stos tuvieron una realizacin bastante
concreta que debe poder ser entendida para posteriormente ser contextualizada a
travs del manejo de fuentes histricas y que todo esto signifique un
reconocimiento propio al interior de la historia que se traduzca o se concrete en
una valoracin y un cuidado del patrimonio histrico y cultural as como en una
participacin pertinente democrtica dentro de la comunidad y sus problemticas.
Esto significa que el curso de historia quiere incidir en dos planos distintos. Uno
que refiere a la relacin que tiene individualmente el estudiante consigo mismo y el
entorno cultural e histrico en el que se encuentra de manera que esta relacin se
conforme como una relacin de identidad y pertenencia, ahora bien, no se
pretende que esta identidad devenga en un nacionalismo fantico sino que con el
manejo de variadas fuentes histricas y con el estudio de la multicausalidad
responsable de los hechos histricos el estudiante tenga una perspectiva lo ms
completa e imparcial posible que le permita relacionarse crticamente con su
pasado. El curso tambin pretende destacar las relaciones causales que hay entre
pasado, presente y futuro, por lo que tambin se espera que sepa trasladar esta
conciencia de la multicausalidad a las problemticas actuales y tenga presentes
las mediaciones polticas, econmicas, culturales y sociales que determinan un
hecho histrico y la direccin que toman los procesos histricos.
Los puntos anteriores corresponden con el afn de la UNESCO por fomentar la
paz a travs del cuidado y valoracin del patrimonio cultural de los pases y su
defensa de la libertad de expresin as como el hincapi en su importante papel en
la resolucin pacfica de conflictos, lo que tambin quiere dejar en claro el papel
que tienen todas las personas como agentes histricos puesto que el curso
tambin quiere destacar la vida cotidiana y el rol que jugaron las personas que no

son reconocidas como hroes histricos en los distintos movimientos que ha


llevado la sociedad, para que as la enseanza de la historia no se vuelva la
entronizacin idealista de ciertos hroes ni tampoco se reduzca sta a las guerras
acaecidas en el territorio nacional o en las que particip la nacin, stas deben
contextualizarse con las distintas variables econmicas, culturales, etctera para
entender sus relaciones de causa y consecuencia con el resto del panorama de la
poca, asimismo es necesario entender que variables mencionadas no se mueven
con independencia de los sujetos, sino que ellas dependen de stos, lo que debe
dar lugar a la conciencia
de que dependemos unos de otros, anlogamente a como la UNESCO entiende la
cooperacin internacional como va para el mejoramiento de la sociedad, esto
mismo debe comenzar a cimentarse en la educacin bsica a travs de la nocin
de cambio que posteriormente ayudar a formar la nocin de tiempo histrico,
sobre cmo se configura el mismo a travs de nuestras acciones y dar cuenta de
las acciones con las se puede reforzar la justicia, la igualdad, de la democracia y
el cuidado del ambiente y la cultura.
El curso tambin quiere fomentar la autonoma del alumno en lo que concierne
a la creacin de su postura respecto a los procesos histricos puesto que a travs
del manejo de informacin se analizan, clasifican y critican diferentes puntos de
vista provenientes de variadas fuentes histricas para que as el estudiante est
involucrado en la formacin de su propia ptica histrica y no la reciba
acrticamente del maestro sino que por sus propios anlisis de la sociedad vaya
articulando un comportamiento reflexivo en lo que atae a su papel como parte
una sociedad, es decir que la materia de historia tambin es un espacio donde el
estudiante aprende a aprender.
Todo esto va encaminado a una comprensin de la historia opuesta a la
memorizacin de fechas y a la institucin de una perspectiva mucho ms amplia
del presente que no discrimine los muchos tipos de vida, tradiciones y expresiones
culturales que se dan al interior del pas para dar cuenta de que el presente est
ms caracterizado por su pluralidad concreta que por alguna unidad abstracta,

esto debe reforzarse al entrar en contacto con leyendas, mitos, creencias


expresiones artsticas y el testimonio oral de los mayores.
Para mostrar la presencia del pasado en el presente se sugiere la visita a
museos, monumentos, sitios arqueolgicos, casas antiguas, etctera, tambin hay
que mostrar a los nios objetos cotidianos pertenecientes a otras pocas para
que tengan idea de las condiciones de vida y las posibilidades tecnolgicas de
antes, a todo esto tambin deben aadirse imgenes que representen los paisajes
sociales del pasado, mapas que muestren los cambios en las divisiones polticas y
textos antiguos como documentos oficiales, biografas, obras literarias, peridicos
y as sucesivamente, todo esto termina configurando una conciencia del cambio
pero tambin de la permanencia de tradiciones, valores y otros rasgos similares.
Todo lo anterior nos muestra que los conocimientos bsicos de la historia se
articulan en afinidad con la prctica y privilegian el rol del estudiante como
principal responsable de sus procesos de aprendizaje, mismos que abarcan
dimensiones intelectuales, morales, sociales y culturales siendo as un modo de
aprender por competencias, lo que le permite generar herramientas propias que
en un futuro le servirn para fijarse itinerarios de aprendizaje que lo eximan de
depender de otras personas para aprender y para formarse un punto de vista
sobre los acontecimientos actuales as como las acciones que deben tomarse ante
ellos.