Inteligencias mltiples

Introduccin.
En la actualidad vivimos en un conglomerado enorme de teoras educativas que giran en torno a
mejorar el desempeo de los estudiantes y de los profesores. Algunas de estas corrientes tambin
involucran otros factores como el medio de desarrollo del alumno, la forma presencial o virtual de
aprendizaje, los medios econmicos y afectivos, etc. Sin embargo, no existe un consenso que al menos
alcance una incipiente generalizacin en una de estas lneas de enseanza. De esta forma es como nos
encontramos con las inteligencias mltiples donde el principio es intentar separar en cierta forma las
distintas cualidades que como docentes podemos observar en nuestros pupilos.
Inteligencias mltiples.
Howard Gardner, el autor de esta teora, analiza las habilidades ms destacadas de las personas segn la
experiencia, es decir, si un estudiante de licenciatura destaca en matemticas pero se rezaga en historia,
entonces ah tenemos un indicio de que la inteligencia humana debe particionarse y distinguirse por
separado segn sus cualidades. El en sus estudios reconoce ocho tipo de inteligencias, entre ellas, la
lgica matemtica, la espacial y la musical.
Biolgicamente, l sostiene que las investigaciones neurolgicas tienden a aislar las facultades
mentales en distintas partes del cerebro ya que la parte frontal aloja las operaciones lgicas y
matemticas, el hemisferio izquierdo tiene control sobre algunas partes del cuerpo y el derecho sobre
otras, por lo que sera obvio que tambin tuviramos ms desarrolladas algunas habilidades como las
musicales a otras como las lingsticas.
A este esquema descentralizado es a lo que el autor llam inteligencias mltiples:
Inteligencia lgico matemtica. Es la que conlleva los procesos lgicos tanto deductivos como
inductivos en el rea de las ciencias.
Inteligencia lingstica. Es la que nos permite elaborar procesos comunicativos en forma escrita
u oral, como en la literatura.
Inteligencia espacial. Es ms que nada el sentido de orientacin tridimensional que nos permite
darnos una idea ms precisa de nuestro entorno fsico.
Inteligencia musical. Es la habilidad de reconocer esquemas armnicos complejos entre los
distintos tipos de vibraciones capturadas por el sentido del odo.
Inteligencia corporal kinestsica. Es la facilidad con la que una persona puede controlar su
sistema muscular y seo para desempear ciertas tareas fsicas.
Inteligencia intrapersonal. Es cuando la persona es capaz de reconocer todas las fases de su
propio yo, as como sus reacciones.
Inteligencia interpersonal. Es cuando una persona tiene la habilidad de conocer otras personas,
relacionarse con ellas y comprender lo que les sucede.
Inteligencia naturalista. Es el criterio hacia la naturaleza vegetal, la capacidad de conocer su
funcionamiento con mayor facilidad e inters.

Relacin con los estudiantes del siglo XXI.

No se puede cualificar a un grupo de personas por el simple hecho de un cambio numrico en la cuenta
temporal de los siglos, por lo que no podemos decir que los estudiantes del 2015 son especiales o muy
diferentes a los de 1995. Los cambios cualitativos emergen progresiva y lentamente, en especial cuando
nos referimos a grupos sociales, en este sentido no podemos sealar que las inteligencias mltiples
deben encontrar su aplicabilidad precisamente en estas pocas ya que segn las premisas de la teora
podemos decir que hace ms de dos mil aos Arqumides tena la inteligencia lgico matemtica y
Aristteles la lingstica.
El hecho de reconocer que las personas destacan ms en unas actividades que en otras y formular una
teora con miras a aplicarla por entero a los sistemas educativos es algo muy dogmtico. Un estudiante
con habilidades destacadas en matemticas y msica debe cultivar ambos talentos, as como un dentista
puede llegar a ser un jugador profesional de futbl.
A pesar de que la neurologa ha demostrado que cada rea del cerebro est ms dedicada a ciertos
procesos que a otros, esto no significa que en un momento dado nuestra parte frontal slamente haga
procesos matemticos o que el parietal slo procese informacin musical. Por otro lado, se menciona
que existen casos de estudiantes que no pueden asimilar el conocimiento lgico matemtico pero
debemos tomar en cuenta que el simple hecho de tomar las decisiones ms bsicas en la vida diaria ya
es un proceso lgico superior por lo que toda persona normal en sus facultades mentales est dotada
con esta lgica desde el nacimiento y por lo tanto es susceptible de poder aprender las matemticas
bsicas.
El enfoque de los modelos educativos es precisamente el de generalizar el conocimiento, es decir, se
supone que hasta nivel preparatoria todos debemos ser capaces de tener conocimientos en lgebra,
trigonometra y geometra analtica. En mi experiencia como profesor de matemticas y fsica he
observado que la mayor diferencia entre los que pueden aprender todas las matemticas hasta el
bachillerato y los que no lo hacen es, ms que nada, de actitud.
De esta forma, no podemos proponer que una vez detectado un nio de nivel primaria con aptitudes
musicales ya no reciba educacin matemtica o lingstica, sera un error enorme, al contrario,
debemos pugnar porque todos los estudiantes obtengan la mejor educacin en todas las reas hasta el
nivel preparatoria.
En el nivel licenciatura se est tratando con personas adultas en su mayora y que ya estn concientes
de la eleccin que han hecho y a la cual se habrn de dedicar el resto de sus vidas. Por lo cual no
pueden buscar salidas fciles para no tomar los cursos obligatorios de matemticas o cualquier otra
materia que se les dificulte y mucho menos podemos apelar, como docentes, a teoras de inteligencias
mltiples u otras corrientes para facilitar este comportamiento.
Acciones para favorecer las inteligencias mltiples.
Estas acciones son para llevarse a cabo antes del nivel licenciatura.
1. Preparar a los estudiantes en todas las reas de la mejor manera posible ya que estamos
capacitados para comprender todos los temas hasta el nivel bachillerato.
2. Insistir en el tema de las inteligencias mltiples pero en la materia de orientacin vocacional, es
decir, si alguien no destac en matemticas entonces no debe elegir una carrera en ciencias o
ingenieras. O si alguien destac en el desempeo deportivo no debe abandonar esas
habilidades.
3. Inculcar la auto honestidad en los jvenes para que cultiven sus verdaderos gustos y habilidades
y que sepan reconocer dnde pueden desempearse mejor.

Conclusin.
Desde mi punto de vista, esta teora debe implementarse en el rea vocacional desde el nivel medio
superior pues alguien a quien se le oriente solamente en algo que destaque quedar inpreparado para los
retos que se tienen en la actualidad. La competencia laboral hoy da no solamente se est midiendo por
el rea de desempeo sino tambin por otras habilidades personales y gustos.
Las formas curriculares incluyen actualmente muchas preguntas personales y otros talentos que el
aspirante a un empleo posea y son estos los criterios de desempate en muchos casos.

Fuentes:
1. El docente y las inteligencias mltiples. Silvia Luz de Luca.