LA PROBLEMTICA DE LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN TEXTUAL

EN EL PACIFICO: hacia un diagnstico.

Por: Flix Surez Reyes. Coordinacin del rea de Etnoeducacin
Mg. En Lingstica.
fesurez@hotmail.com. Universidad del Pacfico, Buenaventura, Valle. Av. Simn
Bolvar 54-10

Solo el buen manejo de los procesos y estrategias del lenguaje y de la comunicacin

tanto oral como escrita permiten el xito en la formacin acadmica, en la vida laboral y
en las relaciones humanas fesurez, 2009.
RESUMEN
El escrito presenta una diagnstico de las competencias compresivas y productoras de
textos de estudiantes de y en la regin pacfica desde la Bsica y la Media hasta la
formacin profesional colombiana; es importante aclarar que sin conocer el pacfico
por entero slo se refiere a las cabeceras regionales como Guapi, Buenaventura,
Tumaco y Baha Solano, dejando claro que es en la segunda ciudad donde se
concentra mucha poblacin de la regin que va y viene en busca de formacin en los
diferentes niveles y a partir de la experiencia del autor. En l, se demuestra que la
comprensin, produccin oral y textual impiden el acceso al conocimiento general en los
distintos niveles y que el panorama es desalentador (no se hace un anlisis de los
resultados de las pruebas externas: ECAES, ICFES Y SABER). Pero, permite
imaginrselo a la luz de las debilidades encontradas y demostradas a travs de los
procesos metodolgicos para la enseanza y aprendizaje de la lengua materna
explicitado en varios momentos.
Al final del trabajo, se realizan reflexiones sobre el qu hacer del aprendizaje y la
enseanza del lenguaje escrito y su comprensin, se recomiendan acciones
corporativas institucionales e individuales para docentes y luego se concluye que debe
haber una poltica nacional con nfasis en lo regional para la enseanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura que involucre todo lo logstico e instrumental.
INTRODUCCIN
La regin pacfica debe estar interesada en saber cmo llegan sus estudiantes para
iniciar su formacin desde el pre-escolar hasta terminar el bachillerato e inclusive cmo
empiezan y terminan su formacin profesional. Para ello, antes de comenzar con el
desarrollo de actividades de los primeros aos acadmicos formales de vida, es
necesario la realizacin una de induccin a los procesos de comprensin y produccin
textual que sirve como diagnstico para el avance en todos los procesos cognitivos de
las diferentes reas del conocimiento en la educacin bsica y media y por qu no en
las disciplinas de carcter profesional.

En esta ocasin, slo se mostrar la problemtica de la comprensin y produccin

textual en la regin pacfica a partir de experiencias propias vividas en el desempeo de
mi labor como docente del rea de humanidades (Espaol y Literatura) en la bsica y la
media y adems en las distantes universidades asentadas en la regin. De hecho, no
demostrar la piedra filosofal que mgicamente haga leer y escribir a los pacificenses;
pero s, plantear el problema dejando claro algunas recomendaciones que sern
retomadas en otro texto. Tambin, es importante aclarar que sin conocer el pacfico
por entero slo me referir a las cabeceras regionales como Guapi, Buenaventura,
Tumaco y Baha Solano, dejando claro que es en la segunda ciudad donde se
concentra mucha poblacin de la regin que va y viene en busca de formacin en los
diferentes niveles.
Finalmente, seala una serie de recomendaciones que tienen como propsito orientar
su accin en aras de que los resultados de todos los estudiantes mejoren
sustancialmente en el corto y mediano plazo y al interior del desarrollo de la vida
acadmica.
METODOLOGA.
El presente trabajo contempla un recorrido que parte de la escritura y de la lectura de
textos sencillos, para gradualmente ir encarando el trabajo con un mayor grado
comprensiva y productiva. A partir de la induccin textual, se desarrollan seminariostalleres de comprensin y produccin textual como batera para el encuentro y
presentacin de este diagnstico que al comienzo no tena esta intencin sino que se
haca slo como una estrategia pedaggica para el desarrollo de la sesiones de trabajo
con y en el rea del lenguaje para la comprensin y produccin normal. El proceso
pedaggico que se inicia est enmarcado en varios momentos: lectura de textos segn
los niveles y reas de formacin, con respuestas a preguntas de seleccin mltiple
con nica respuestas (ICFES, tipo I), lectura oral de algunas partes del texto, discusin
de las respuestas y argumentacin de la mismas, elaboracin de glosarios, correccin
de las mismas con sus respetivas explicaciones; luego, aparece la produccin textual
que se inicia la palabra pasa a la oracin y a la frase para desembocar en la
elaboracin de diversos prrafos, resmenes, reseas, comentarios y avanza a la
artculos, ensayos y las mismas monografas de grado1.
RESULTADOS.
Despus de un trabajo como el sealado, se encuentran los siguientes resultados
alarmantes en la formacin bsica y media que en algunos casos se mantienen en los
1

Vale la pena aclarar aqu, que este desarrollo metodolgico ha sido llevado a cabo por mi en el desarrollo de mi labor docent e
como gua en asignaturas que giran entorno a la comprensin y produccin textual, asesora y tutoras de trabajos de grado,
elaboracin de pruebas de ingreso a diferentes carreras profesionales y de hecho universidades; para la bsica y media como
docente del rea de humanidades en la asignatura de literatura y espaol y por ultimo para docentes que cursan diplomados y
programas de formacin docentes en diferentes reas, pretendiendo complementar su formacin bsica. El recorrido es amplio y
se desprende desde mi experiencia en la Universidad del Cauca, Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad Tecnolgica del
Choco, Universidad Santiago de Cali, Universidad Antonio Nario y especialmente la Universidad del Pacifico en donde adems d e
liderar el proceso de formacin del departamento de Lenguas Lingsticas y Literatura (DELIN) se dejo propuesto los cursos de
proeficiencias en lectura y escritura y/o el examen de proeficiencias en lenguaje.

primeros semestre de la formacin profesional. As.

2.0 Comprensin textual
Tienen dificultades en comprender preguntas de tipo I; es decir, opcin mltiple con
nica respuesta.
Presentan muchas dificultades para identificar con facilidad la intencin del contenido
textual, las ideas principales, secundarias y la posible relacin del texto con otros textos.
No diferencian la veracidad ni falsedad de un enunciado extrado del texto.
Su memoria es muy efmera, no recuerdan nombres, fechas, datos entre otras
informaciones importantes para la comprensin textual y para responder preguntas de
los mismos textos
Tienen dificultades para diferenciar palabras sinnimas, antnimas y para extraer el
significado contextual de una de ellas.
2.1 Produccin Textual
El problema es ms grave.
Hay una mezcla constante entre maysculas y minsculas.
No tildan, tienen muy mal uso de los signos de puntuacin en general.
Mala elaboracin de oraciones, prrafos y sus clases.
No saben elaborar un resumen.
Tienen dificultades ortogrficas al interior de diferentes palabras del espaol con los
siguientes: grafemas: B - V, C - S - Z - X, M - N, J - G - H, L - LL, R - RR, K - Q - C, - L
L y en algunos casos muy extraos, se repiten fenmenos que son bsicamente orales,
como la libre alternancia entre D, L y R, el cambio de la F por la J iniciando palabra y
viceversa.
En la produccin de los/ las estudiantes, la coherencia, la cohesin y la
concordancia escasean de manera constante.
Hay confusin constante en la escritura de palabras y en la separacin de las mismas:
Las palabras que van juntas las escriben separadas y viceversa.
Escriben con muchos signos lingsticos no convencionales.
Escriben juntos los artculos definidos con las preposiciones y desconocen muchas
contracciones de la lengua espaola.
2.3 Produccin Oral
Hay muchas dificultades tambin y no hay voluntad para escuchar al otro.
Los/las estudiantes temen leer en pblico.

No utilizan los signos de puntuacin para hacer las pausas en la lectura.

Presentan mucha dificultad en la pronunciacin correcta de las palabras que poseen
fonemas como: / P/ D/C/ en cualquier parte de la palabra y ellos sencillamente lo
suprimen.
Hay variacin libre entre D, L y R.
Leen palabras que no estn en el texto y suprimen algunas que si.
No se esfuerzan por hacer comprender a los escuchas lo que ellos leen.
La distraccin y la falta de voluntad para entender lo que dice y/o quiere decir el lector,
es lo que mas influye negativamente.
2. PROBLEMAS DE REDACCION.
Los problemas de redaccin y produccin de textos son muchos y varan de un nivel de
formacin a otro; sin embargo, hay algunos que se mantienen y permanecen en las
prcticas constantes de la escritura. A continuacin, se presentan los ms comunes:
2.4 Problemas de coherencia temtica
Se da al interior de una oracin, un prrafo, una secuencia y en general de un texto, y
entre el texto mismo y su contexto dejando de lado el hilo temtico central de lo que se
escribe o se quiere escribir.
2.4.1 Tendencia a la extensin.
Se presentan prrafos extensos sin uso de
puntuacin.

ni conectores apropiados ni signos de

2.4.2 Prrafos desenfocados y mal ubicados al interior de los textos: Aqu, no se

presenta relacin entre la idea temtica y el desarrollo del prrafo mismo.
2.5 Mala sintaxis-morfologa oracional y textual.
Con frecuencia, se presentan desordenes en la elaboracin tanto de oraciones como
de prrafos y en consecuencia stos hacen que el texto no se muestre correcto
sintctica y morfolgicamente.
2.6 Tendencia a la sntesis y simplificacin de textual.
La brevedad al escribir es una constante dado que muchos por su escasez lxica y
poco manejo temtico se quedan sin qu decir por escrito e intentan engaar al lector

cuando condensan las ideas y no las desarrollan al interior del texto.

2.7 Puntuacin confusa.
La puntuacin es importante pues sirve para diferenciar las partes del prrafo y para
relacionarlas; es decir, diferencia y relaciona; sin embargo, no se usa o se usa mal.
2.8 Lxico inapropiado.
Cada tipo de texto exige un tipo de lxico. Por ejemplo, el lenguaje de los textos
universitarios es distinto al de los artculos periodsticos de un suplemento deportivo o
de un comics.
2.9 Lenguaje discriminante.
Existen expresiones muy vinculadas a formas de discriminacin poltica, racial o sexual
que pueden molestar a sus lectores, o bien pueden prestarse a malas interpretaciones.
Por ello es necesario que se revisen. Aqu, tambin vale la pena ponerse en el lugar del
receptor del texto y preguntar cmo interpretara el texto.
2.10 Lugares comunes.
Los lugares comunes son frases hechas, citas tan conocidas que se utilizan para
cualquier ocasin y no ayudan a comprender aquello de lo que se escribe. Su
simpleza suele aburrir al interlocutor culto y evitar trabajo intelectual al personaje del
comn.
2.11 Desconocimiento de tipologas textuales y su elaboracin.
Todos los elementos anteriores, muestran que el mal manejo de la ortografa de la
palabra, la elaboracin oracional, del prrafo mismo da como resultado la mala
elaboracin de resmenes, comentario, resean, ensayos y artculos. De hecho se
muestra tambin que desconocen el orden de desarrollo de un texto base.
3. PROBLEMAS DE LECTURA Y COMPRENSIN
Al igual que los problemas de redaccin y produccin de textos los de comprensin e
interpretacin son muchos y varan de un nivel de formacin a otro; sin embargo, hay
algunos que se mantienen y permanecen en las prcticas constantes de la escritura. A
continuacin, se presentan los ms comunes:
3.1 Escasez Lxica.
Cada que se pasa de un nivel a otro con dificultades lingstica en trminos del

vocabulario de un rea especifica, los estudiante se ven en problemas para comprender

el texto del rea sealada.
3.2 Falta de manejo temtico.
El desconocimiento de los temas bsicos de las diferentes reas de formacin dificulta
la comprensin y obstruye el avance cognitivo. Esto muestra como se comprende con
facilidad si se sabe algo de lo que se lee.
3.3 Desconocimiento de las partes de un texto.
En algunos casos, se desconocen las partes bsicas de los textos, con cada tipologa y
cmo se constituyen. Por ello, al preguntar por el tipo de texto que se lee no se sabe.
3.4 La variacin semntica.
Los significados de las palabras e inclusive del mismo texto, se ubican en coordenadas
temporespaciales y en campos semnticas que obligan al lector a ceirse a una lnea
contextual y situacional del texto para su comprensin.
3.4 Resolucin de problemas acadmicos.
La mala o escasa comprensin de los textos de cualquier tipologa impide que se
puedan resolver problemas al partir de ellos.
4. JUSTIFICACIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EN LA UNIVERSIDAD2.
Lectura y escritura para un mundo globalizado. Es claro que por fuera de la lectura y la
escritura no es posible asumir la formacin de los profesionales de hoy enfrentados a
fenmenos sociopolticos como la globalizacin. Como afirma Dilcia de la Rosa (2002)
este fenmeno ha perneado los diferentes mbitos de la sociedad, en especial la
escuela, situacin por la cual los sistemas educativos se han cuestionado, entre otros
aspectos, la construccin de un currculo globalizado. Este tipo de cambio en la
planeacin acadmica implica a su vez reconocer la transversalidad y
transdisciplinariedad de la lengua. Al respecto, Aguerrondo citada por De la Rosa,
afirma que:
Las transformaciones globales del orden internacional y el avance del
reordenamiento de las economas mundiales en torno al valor de la tecnologa
2

Todos los elementos y procesos que a continuacin aparecen en el texto, son producto del proyecto de investigacin denominado
interactividad y enseanza de la comprensin de textos en el mbito universitario preparado por miembros del grupo de
investigacin de la escuela del lenguaje de la Universidad del Valle para la tercera reunin corporativa realizada en Cali-Valle en
junio 16 de 2003. En este proyecto estuve participando como investigador invitado y docente observado por la Universidad del
Pacifico. De all que alguna de las ideas que estn aqu hacen parte de las reflexiones que he venido haciendo a nivel regional y
casi que suroccidental del pas frente a la problemtica planteada.

han puesto en el ojo de la mira a los sistemas educativos. En ellos recae la

responsabilidad de generar y, difundir el conocimiento en la sociedad" (s/f, p.
561).
En esta misma lnea se encuentran los planteamientos del documento presentado por el
Departamento de Lingstica y filologa de la Universidad del Valle (2000), en el que se
considera que las exigencias globales actuales establecen la relacin entre la formacin
profesional y el desarrollo de competencias, entre ellas, las discursivas. stas se
plantean como condicin determinante de la eficacia en la produccin y en el desarrollo
social sostenible. Por esto, se interroga sobre "Cul podra ser entonces el principio
educativo moderno de la Educacin Superior dados los requerimientos actuales de la
sociedad en que vivimos? (...) Cul es el papel del lenguaje en este proceso de
formacin?"
De esto se deriva la responsabilidad que debe asumir la universidad en la formacin de
los profesionales exigidos por el contexto histrico actual puesto que se considera que:
"la educacin superior se encuentra entonces hoy ante la emergencia de un
nuevo paradigma productivo basado en el poder del conocimiento, en la
comprensin y el. Manejo adecuado de la informacin, en la adaptacin y
apropiacin del progreso tecnolgico, en el nfasis en la innovacin y la
creatividad, en el descubrimiento de.1 .nuevas y mejores formas de aprender
(...)"(Dpto. de Lingstica, Univalle, 2000).
As, se trasciende la defensa para la enseanza de la lengua materna en la universidad
nicamente como un espacio remedial, en cuanto se tratara de superar las dificultades
que la educacin bsica "no resolvi"; adems de lo anterior, el lenguaje en el mbito
universitario se justifica desde el contexto sociocultural y poltico particular que el nuevo
rol de profesional en formacin, exige.
4.1 EL LENGUAJE Y LA CIENCIA.
El surgimiento del lenguaje escrito hizo posible la construccin del lenguaje de las
ciencias; a su vez, la universidad entendida como "la cuna para la reproduccin y la
recontextualizacin de las mismas" impone que los estudiantes en este nivel lean y
escriban para aprender el lenguaje de las ciencias y tambin para crear conocimiento
cientfico.
Es as como entre lenguaje escrito y ciencia hay relacin en la medida en que se
considera que el discurso cientfico circula en textos acadmicos escritos. En ese
sentido, dichos textos se deben volver objeto de reflexin en las aulas y eje articulador
de un currculo global universitario:
"Dicho de otra manera, si la base del pensamiento dentro del mbito social es la
lengua; entonces, en el educativo, la del conocimiento es el texto acadmico. No
existe dentro del mbito de las ciencias, lo que no est expresado en textos; an
ms, la realidad que no pueda ser expresada no existe". (De la Rosa: 2002).

Silvestri(S/f) plantea que el cambio de las caractersticas discursivas de los gneros

est ligada con transformaciones cognitivas en las formas pensamiento, en cuanto el
dominio del conocimiento va de la mano con la construccin discursiva que permite
comprenderlo, reelaborarlo y utilizarlos; dichos procesos no se dan en la relacin causaconsecuencia, sino que son procesos simultneos y no lineales.
De otro lado, Lemke (1S97) afirma que "hablar ciencia" en la escuela no es slo
aprender^ a "hablar" acerca de la ciencia, sino tambin es aprender a "hacer ciencia" a
travs del lenguaje, lo que significa: observar, describir, comparar, clasificar, analizar,
discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar desafes, argumentar, disear experimentos a
seguir procedimientos, juzgar, evaluar, decidir, concernir, generalizar, informar, escribir,
leer y ensear en y a travs del lenguaje de la(s) ciencia(s).
Si se trata comprender que el conocimiento cientfico tambin est organizado en
gneros y, por ende, que est materializado en el lenguaje, puede afirmarse que la
construccin y el desarrollo cognitivo de los sujetos, en cada espacio escolar (bsica,
pregrado y postgrado), es interdependiente de la forma y el contenido en que las
ciencias se presenten. En otras palabras, que las ciencias han desarrollado gnero
especficos con las exigencias singulares de cada uno de dichos espacios educativos,
por lo que representan formas discursivas especializadas que deben ser objeto de
enseanza en cada uno de esos niveles de escolaridad.
4.2 LECTURA, ESCRITURA Y FORMACIN HUMANA.
La reflexin sobre la incidencia de la lectura y la escritura en la construccin axiolgica
de lo humano, es decir, concederle a estos procesos su impacto formativo, es una
labor que la universidad no puede abandonar. Martha Castillo (Icfes, 2001), afirma que
el "revolcn" sobre la enseanza del lenguaje en general, y del lenguaje escrito en
particular, obedece al trabajo de reflexin terica que se ha desarrollado sobre el papel
del mismo en la formacin del sujeto social. A propsito dice que se ha avanzado en
"una reflexin terica sobre el desarrollo del lenguaje que postula que el proceso de
significacin de lo humano es una condicin indispensable para lograr la formacin
integral de los sujetos en las diferentes dimensiones de su desarrollo: social, cognitivo,
cultural, esttico y fsico".
Tambin, Salazar (1991), describe la importancia de la lectura entendida como un
proceso en el que el lector puede aprovechar su aproximacin al texto escrito como una
oportunidad para relacionarse con l mismo, a travs de la reflexin, la autocrtica y la
interrogacin. Desde esta perspectiva, para este autor la justificacin de la importancia
de la lectura radica en el valor formativo de esta prctica cuando quien lee est en
posibilidad de generar preguntas y disfrutar de sus desconocimientos (situacin que se
enfrenta al encontrarse con un texto que abre la puerta por el placer del conocer). Es
decir, cuando la lectura "logra un despertar de la conciencia" y de esa forma permite
integrar la realidad concreta de la historia como sujeto social. En otras palabras, podra
decirse que el papel de la lectura y la escritura radican en la lucha contra la actitud de
"ignorancia" que en el mbito universitario consume a los estudiantes en su camino por

acceder de forma crtica al conocimiento y desde ah, a la participacin social.

A partir de su idea de la lectura como fuente liberadora, Salazar (Op. cit) considera que
a travs de sta los estudiantes deben reconocer de qu manera los textos han incidido
en su forma de comprender el mundo, as como reconocer qu los impacta y por qu.
Se trata de que los estudiantes sientan y controlen la lectura desde las ideas: si leer es
aprender, es verdad que leer es pensar. En .esta medida, defiende, recordando a
Freire, que es posible el desarrollo de una disciplina intelectual cuando se asume la
lectura de diversidad de textos -tanto los cotidianos o informales, como los clsicos y/o
especficos de las reas del conocimiento- no para ser consumidores de cantidades de
producciones, sino para ser lectores cualificados que comprenden los contenidos, sus
significados y las relaciones que se establecen, a travs de ellos, con los conocimientos
sobre el mundo:
"Dijimos, con Freire, que aprender a leer y escribir es algo ms que adquirir un
simple mecanismo de expresin; y que es conquistar la libertad de la conciencia
para integrarse a la realidad concreta de uno como sujeto de su historia y de la
historia. Convergemos, por ahora, en que la lectura crtica de la realidad, en
cualquier proceso educativo en que tenga lugar, y asociada sorbe todo a ciertas
prcticas claramente polticas de organizacin y movilizacin, puede constituir un
instrumento para la accin contrahegemnica"(Salazar: 1991)
4.3 ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA PARA APRENDER.
La incidencia de la cuestionada '"tradicin" escolar en las competencias discursivas de
los estudiantes, se evidencia en los bajos niveles de desarrollo de las mismas para la
comprensin y la produccin de textos al llegar al nivel universitario.
Castillo (ICFES, 2001), nos dice que el estudiante colombiano del sistema educativo
que egrese de la educacin media, se espera que, segn la formacin que recibi en
lengua materna, logre de manera eficaz enfrentarse a "procesos de comunicacin y
significacin que le aportan para el desarrollo del pensamiento crtico y a la toma de
posicin como un sujeto de la cultura. Un sujeto autnomo capaz de situarse frente a
los discursos de la historia y del conocimiento" e inmerso en las exigencias del contexto
social, poltico y econmico que le imponen los actuales paradigmas de ciencia, cultura
y desarrollo humano.
No obstante, esta autora afirma que diversos diagnsticos muestran y explican porqu
no llega a la universidad el ideal de egresado antes descrito. A su parecer la tradicin
escolar ha enseado al estudiante a leer y escribir, pero no a aprender leyendo y as,
se trasciende la defensa para la enseanza de la lengua materna en la universidad
nicamente como un espacio remedial, en cuanto se tratara de superar las dificultades
que la educacin bsica "no resolvi"; adems de lo anterior, el lenguaje en el mbito
universitario se justifica desde el contexto sociocultural y poltico particular que el nuevo
rol de profesional en formacin, exige.
De lectura que favorece el desarrollo de una comprensin literal 1 en vez de una critica

intertextual. Pareciera de este modo, que los comportamientos comunicativos con

actitudes propositivas y argumentativas no son fciles de construir en el ambiente
escolar porque los lectores han sido sometidos a un proceso educativo en el que la
lectura y la escritura son actividades anexas al proceso de aprendizaje, es decir son
medio pero no objeto de estudio en la escuela.
Estas justificaciones se apoyan en la descripcin de las dificultades que enfrentan la
mayora de los estudiantes universitarios cuando leen y escriben. Salazar (1991) en
relacin con la utilizacin de estrategias discursivas y cognitivas relacionadas con la
elaboracin del resumen en universitarios mexicanos, considera que a primera vista
sta no parece tan conflictiva, porque es una de las actividades ms desarrolladas y
sobre la que existe trabajo en niveles educativos previos, sin embargo, el uso y la
realizacin de esquemas y diagramas evidencia que los estudiantes tienen dificultades
para establecer categoras y jerarquizaciones.
Gonzlez, Garca y Sols (2002) sostienen que la precariedad del nivel de comprensin
y de estrategias de lectura con que llegan los estudiantes a la universidad est
determinado por las condiciones socioeconmicas de los estudiantes, el grado de
escolaridad de los padres, los hbitos de lectura en que se les haya formado desde la
estructura familiar hasta la escolar, la enseanza de estrategias de comprensin y el
capital cultural que poseen. Por lo tanto, el papel de la universidad en la enseanza de
la lectura debe llevar a que los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre "sus propios
procesos y productos cognitivos" para de esta manera estar en capacidad de realizar
aprendizajes significativos, es decir de desaprender para aprender.
5. Recomendaciones para mejorar la Competencia Lingstica y Comunicativa.
Las recomendaciones que aqu se hacen van dirigidas a los docentes especficamente
y a las instituciones educativas del cualquier nivel en el Pacfico; las primera, se hacen
de manera objetiva para las corporaciones y la segundas a los docentes.
1. Trabajar de manera conjunta y corporativa para que todos los estudiantes de la
Universidad continen revisando su produccin y comprensin textual.
2. Formar equipos entre docentes de Lectura y Escritura y las otras materias
fundamentales de los diferentes programas para ayudar a los estudiantes en la
comprensin y produccin textual y simultneamente revisarles y corregirles los
trabajos que presenten.
3. Abrir un espacio de encuentro entre profesores de diferentes reas, estudiantes
de todas las instituciones educativas de diferentes niveles para aliviar las
dificultades y mejorar la comprensin y produccin textual de los estudiantes.
Pida a los estudiantes que lean y escriban todo tipo de textos narrativos sobre su vida
cotidiana, entrevistas, propagandas, noticias, cuentos, instrucciones (reglas de un

juego, por ejemplo), recetas de cocina, textos visuales (historietas, tiras cmicas). Y
otros de su nivel como informes, reseas, comentarios y por qu no ensayos.
Despus de leer un texto, haga que los estudiantes identifiquen su contenido: Las
acciones, los tiempos y los espacios en que se desarrollan los hechos. Tambin es
esencial que identifiquen el tema principal, las partes en que se divide el texto y la
relacin entre ellas, y que reconozcan las funciones de las categoras que nombran, de
las que califican la realidad y de las que presentan acciones o establecen relaciones
entre las acciones.
Solicite a los estudiantes que extraigan informacin que no est presente en el texto a
partir de la ya dicha y que hagan inferencias simples a partir de lo ledo.
Promueva actividades para que los estudiantes analicen y discutan las razones por las
cuales suceden los hechos de un determinado texto o de un conjunto de textos.
Realice actividades en las cuales los estudiantes deben identificar los ttulos y
establecer su relacin con algunas partes del texto, reconocer el tema principal, las
partes en que se divide el texto y la relacin entre ellas.
Promueva la lectura de textos con diferentes funciones comunicativas, en donde se
usen variados tiempos gramaticales y se combinen varios puntos de vista.
Solicite a los estudiantes que infieran, analicen, sinteticen, formulen hiptesis de los
eventos y acciones que puedan ocurrir y concluyan a partir de lo que leen o escriben.
Realice actividades en las cuales los estudiantes lean y escriban textos en los que se
empleen citas para sustentar ideas propias o de otros.
Promueva la escritura de un diario acadmico del estudiante, donde narre sus
expectativas en y desde la Universidad, la escuela o el colegio.
Desarrolle una agenda de trabajo que le permita repasar aspectos puntuales de la
escritura, iniciando desde la palabra, la tildacin de las mismas; la elaboracin de
oraciones correctas que con coherencia y cohesin expresen pensamientos e ideas
puntuales bien sea personales y/o especficas de la formacin universitaria.
Revise y corrija generalmente todos los trabajos del semestre/ periodo y permita que l/
ella cree un estilo propio desde las capacidades lingsticas.
Realice actividades de discusin grupal como mesas redondas, debates, foros,
seminarios, tertulias entre otras que le permitan desarrollar sus habilidades propositivas
y de escucha.

6. CONCLUSIONES
Por eso, hoy es imperioso que los estudiantes interacten de manera constante con la
lectura para poder acceder al conocimiento (cada vez ms amplio) y a partir de esta
produzca sus propios textos de acuerdo a su intencin comunicativa y fines sociales
(resumir, argumentar, debatir, et.) para ponerlo al servicio de su propia cotidianidad.
Este nuevo estudiante, debe ser dotado de igualmente nuevas herramientas que le
permitan transitar por las autopistas informativas y cognitivas con criterio crtico para
recoger lo que le sea til y pertinente y a la par descartar lo que considere
antiproducente, y que adems le permitan construir a partir del reconocimiento de
posibilidades que una vez complementadas le acerquen a la recreacin.
En sntesis, se pretende mostrar que hay un camino tortuosa para la escuela
colombiana en general por recorrer de modo tal que los estudiantes desarrollen
competencias en la produccin e interpretacin de discursos acadmicos, orales y
escritos centrados en la elaboracin y discusin de conocimientos segn cada nivel y
rea de formacin. En consecuencia, se debe haber una poltica nacional para la
enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura que involucre todo lo logstico e
instrumental.
Cada da hay mas conciencia en los medios educativos sobre la necesidad de
dar especial atencin a la enseanza de la lengua materna, como tarea
permanente, no constreida nicamente a las aulas de las escuelas primarias,
secundarias y media, sino tambin extensiva a las de la educacin superior. De
aqu, que desde hace ya largo tiempo las universidades colombian as han
venido contemplando en el currculo de sus facultades, cursos de comunicacin:
comprensin y produccin textual e investigacin, orientados hacia la
enseanza-aprendizaje de la lengua como instrumento del conocimiento, de las
competencias ciudadanas y de la produccin cientfica.
Es esta, sin duda una inteligente poltica universitaria que debe ser continuada
si se desea brindar bases solidas en la formacin humanstica de los
bachilleres, tcnicos y profesionales que requiere el pas. Todos ellos deben se
comunicativos, comunicable. Pero, para evitar caer en la rutinizacin, se hace
necesaria una reactivacin de estos cursos, actualizando sus fundamentos
tericos e introduciendo una dosis mayor de motivacin, sobre la base de una
proyeccin prctica contextual y pertinente del decir por escrito y de la
comprensin del texto producido.

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