Estructura Curricular Universidad de Puebla

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Vicerrectora de Docencia
Estructura
Curricular
Documento Final del Proyecto de
Construccin Participativa del Modelo
Acadmico Educativo
MINERVA BUAP
COMISIN PARA EL PROCESO DE

ACTUALIZACIN DE LOS MODELOS
EDUCATIVO Y ACADMICO DE LA BUAP
CONSEJO DE DOCENCIA
COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
CURRICULAR
Julio 2006
DIRECTORIO
Mtro. Enrique Agera Ibez

Rector
Mtro. Jos Jaime Vzquez Lpez
Vicerrector de Docencia
Dr. Pedro Hugo Hernndez Tejeda
Vicerrector de Investigacin y Estudios de Posgrado
Consejo de Docencia
M.C. Rodolfo Fernando Porras Snchez
Direccin General de Educacin Superior
Mtra. Georgina Maldonado Lima
Direccin General de Educacin Media Superior
Dr. Gerardo Martnez Montes
Director General de Estudios de Posgrado
Dra. Rosa Montes Mir
Directora General de Investigacin
Estructura Curricular
2
CRDITOS
Coordinador General
M.C: Porras Snchez Rodolfo Fernando
Coordinadora del Nivel Medio Superior

Mtra. Georgina Maldonado Lima
Direccin General de Educacin Media

Superior
Facilitador de trabajos de Mesa

Facilitador responsable:
Mtra. Flores Hernndez Adelaida

Facilitadores colaboradores:
Mtra. Santiago Tllez Emilia
Facultad de Lenguas
Mtra. Robledo Zapata Norma
Facultad de Estomatologa
Mtra. Riezu Labiano Ma. Ins
Preparatoria Lic. Benito Jurez
Mtra. Galicia Lpez Isabel
Escuela de Artes
Mtro. Diez Manuel
Tronco Comn Universitario Ingls
Mtro. Santos del Prado Gonzlez Gabriel
Direccin General de Educacin Media

Superior
Comisin de Redaccin MESA 2

Eje Temtico: Estructura Curricular
Mtro.
Edmundo Morales Tepatl
Facultad de Ingeniera Qumica
Mtra.
Vernica Yolanda Ayance Morales
Facultad de Economa
Mat.
Juan Jos Astete Huerta
Prep. Emiliano Zapata
Mtra.
Dora Maria De Jess Aldama Romano
Escuela de Artes
Fs.
Alva Eugenia Orea Lara
Prep. Lic. Benito Jurez Garca
Eje Temtico: Reforma al Tronco Comn

Mtra.
Martha Lilia Huerta Hurtado
Prep. Simn Bolvar
Mtra.
Elba del Roco Aguilar Chacn
Fac. de Estomatologa
Mtra.
Maria Magdalena Adela Lpez Rivera
Prep. Benito Jurez Garca
Mtra.
Dora Maria De Jess Aldama Romano
Esc. de Artes
Eje Temtico: Perfil General de Egreso

Mtra.
Rosa Maria Cozatl
Fac. de Derecho y Ciencias Sociales
Mtra.
Elba del Roco Aguilar Chacn
Fac. de Estomatologa
3
Participantes de la mesa de trabajo

(Por orden alfabtico)
Aguilar Chacn Elba del Roco
Aldama Romano Dora Mara
Escuela de Artes
lvarez Gonzlez Ricardo
Facultad de Ciencias de la Electrnica
Armenta Zepeda Silvia

Astete Huerta Juan Jos
Escuela de Cultura Fsica

Preparatoria Emiliano Zapata
Ayance Morales Vernica
Facultad de Economa
Cinto Morales Josu
Cruz Almanza Graciano
Facultad de Lenguas
Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales
Facultad de Ciencias de la Computacin
Del Gesso Cabrera Ana Mara
Facultad de Filosofa y Letras
Galicia Lpez Isabel
Garduo Navarrerte Roberto
Escuela de Artes
Facultad de Ciencias de la
Comunicacin
Preparatoria 2 de Octubre
Guerra Coix Jos
Facultad de Lenguas
Gutirrez Gutirrez Benjamn

Hernndez lvarez Julia
Facultad de Lenguas
Facultad de Enfermera
Hurtado Figueroa Martha Lilia
Preparatoria Simn Bolivar
Lpez Rivera Ma. Magdalena Adela
Luna Prez Pablo T.
Facultad de Medicina
Marn Chagoya Mara De Los ngeles
Morales Tepatl Edmundo
Orea Lara Alba Eugenia
Paleta Vzquez Ma. Del Pilar
Parrales Gmez Marvin Ismael

Facultad de Ciencias Fsico
Matemticas
Preparatoria Simn Bolivar
Pea Asenjo Juan Ramiro
Prez Carranza Celso
Riezu Labiano Ma. Ins
Facultad de Lenguas
Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales
Rivera De La Rosa Jess
Facultad de Economa
Robledo Zapata Norma
Romano Cadena Martha Socorro

Santiago Tllez Emilia
Facultad de Administracin
Facultad de Lenguas
Cozatl Snchez Rosa
Gamboa Esteves Abril Celina
Palomino Ovando Martha Alicia
Ramrez Morales Jos Fabin
4
Toxqui Hernndez Jos
Vzquez Carrera Eladio
Facultad de Arquitectura
Viveros Olivera Jos de Jess
Participantes en la elaboracin del documento base

Elaboracin:
M.C. Porras Snchez Fernando
Mtra. Ruiz Crdoba Lillin
Mtra.
Director General de Educacin Superior

Subdirectora de Planeacin e
Investigacin Acadmica de la DGES
Consejera de Docencia por la Facultad
de Lenguas
Santiago Tllez Emilia
Revisores:
Mtro. vila Bentez Raymundo
Mtra.
Galicia Lpez Isabel
M.C.
Jimnez Gonzlez Jorge
Mtra.
Medina Lpez Ofelia Mercedes
Mtra.
Ramrez Apud Lpez Tammara
Revisin de redaccin y correccin de estilo:

Lic.
Cuenca Lara Susana
Lic.
Salgado Arroyo Ruth
Consejero de Docencia por la Escuela

de Medicina Veterinaria y Zootecnia
Consejera de Docencia por la Escuela
de Artes
Consejero de Docencia por la Fac. de
Cs. de la Computacin
Consejera de Docencia por la Facultad
de Enfermera
Direccin General de Educacin
Superior
Superior
Superior
Comisin para el Proceso de Actualizacin de los Modelos Educativo y

Acadmico de la BUAP del Consejo De Docencia
Mtro.
vila Bentez Raymundo
Mtra.
Castro Bernal Concepcin
Escuela De Medicina Veterinaria Y

Zootecnia
Facultad De Estomatologa
Mtro.
Daz Crdenas Alfonso Felipe
Facultad De Psicologa
Mtra.
Galicia Lpez Isabel
Mtro.
Mtra.
Escuela De Artes
Facultad De Ciencias De La
Computacin
Facultad De Enfermera
Mtro.
Parrales Gmez Marvin Ismael
Mtro.
Prez Cruz Jos Rubn
Mtra.
Riezu Labiano Mara Ins
Mtra.
Robledo Zapata Mara Guadalupe Norma
Escuela Preparatoria "Simn Bolivar"

Escuela Preparatoria "Gral. Lzaro
Crdenas Del Ro"
Escuela Preparatoria "Lic. Benito Jurez
Garca"
Facultad De Estomatologa
Mtra.
Rojas Zagal Luz Mara
Escuela Preparatoria "Simn Bolivar"
Mtra.
Santiago Tllez Mara Emilia
Escuela De Lenguas
5
Comisin de Evaluacin y Seguimiento Curricular del Consejo de Docencia

Mtro.
vila Bentez Raymundo
Mtra.
Benavente Larios Roco
Escuela de Medicina Veterinaria y

Zootecnia
Escuela de Ciencias de la Comunicacin
Mtra.
Carren Snchez Emma
Mtra.
Galicia Lpez Isabel
Escuela de Artes
Mtro.
Garca Flores Jacinto
Facultad de Contadura Pblica
Mtra.
Garca Lpez Ma. Araceli
Mtra.
Herrera Mora Mara Trinidad
Mtro.
Escuela Preparatoria Gral. Lzaro
Crdenas del Ro
Mtro.
Lpez Olazagasti Enrique
Mtra.
Macias Romero Fernando
Facultad de Ciencias Fsico Matemticas
Mtra.
Mtra.
Mendivil Lpez Jenny
Mtro.
Rojas Zagal Luz Mara
Escuela Preparatoria Enrique Cabrera
Barroso (Regional)
Escuela Preparatoria Simn Bolivar
Mtra.
Tapia Rojas Amelia
Escuela Preparatoria Alfonso Caldern
Mtra.
Varela Olgun Alma
Escuela Preparatoria Cabrera Urbana
Comit Ejecutivo
Directivos DGES
Mtra.
Flores Hernndez Adelaida
Subdirectora de Desarrollo Acadmico
Dr.
Gonzlez Pomposo Guillermo
Subdirector de Evaluacin
Mtro.
Gemes Gmez Indalecio
Subdirector Administrativo
Mtra.
Ruiz Crdoba Lillin
Subdirectora de Desarrollo Curricular
Directivos DGEMS
Ing.
Domnguez Montiel Oscar
Subdirector
Mtra.
Gilbn Ortega Carmen
Secretaria Tcnica
Dra.
Navarro Rangel Yadira
Mtra.
Santiago Crispn Isabel
Responsable del Centro de Informacin

de Investigacin
Secretaria Tcnica
Mtro.
Santos del Prado Gonzlez Gabriel
Secretario Acadmico
Diseo y Anlisis de Sistemas de Informacin

Lic. Cuenca Lara Susana
Lic. Gutirrez Aguilar Virginia
Lic. Yez Prez Eduardo
6
Diseo de Logotipo MINERVA

Lic. Isaac Saines Guinto
Logstica
CP Jimnez Vzquez Ftima Mariela
C. Rodrguez Prez Maribel
Mtra. Garca Alarcn Mara del Refugio

(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
C. Morales Rosas Abraham

C. Zamarripa Zamarripa Estela
C. Cruz Paleta Esa
Comunicacin
Lic. Len Arenas Martha Patricia
Lic. Pineda Snchez Gabriela
Lic. Salgado Arroyo Ruth
C. Enrquez Ortega Sonia Ayd
Lic. Lpez Cabanillas Marlenne Judith
C. Prez Herrera Concepcin
Se agradece tambin el apoyo en la organizacin a:

C.
Acevedo Meja Miguel ngel
C.
Aguilar Rodrguez Blanca Matilde
C.
Barbosa Prez Oscar
C.
Cajica ngeles Edith
C.
Campos Armendia Laura porfirio
C.
Conde Flores Jos Luis
C.
Contreras Romero Aurea Monserrat
C.
Cruz Cruz Adani
C.
Gmez Herrera Margarita
C.
Hernndez Hernndez Cecilia
C.
Jimnez Andrade Beatriz Adriana
Mtra. Lara Andrade Vernica

(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
7
C.
Leal Snchez Felipe Yasser
C.
Negreros Torres Gabriela
Lic.
Oscar Prez
C.
Quiroz Herrera Nancy
C.
Ramos Trejo Rafael
C.
Rodrguez Coello Maria Felix
Lic.
Sal Terrazas Briones
C.
Velazco Ruiz Mara Guadalupe Del Roco

(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
(Monitor)
Adems, se agradece a los directivos de las diferentes Unidades

Acadmicas, por el apoyo en el prstamo de espacio fsico, para llevar a
cabo las diferentes reuniones:
Escuela de Lenguas
Escuela de Artes
Escuela de Biologa
Escuela de Comunicacin
Facultad de Arquitectura
Facultad de Ciencias Fsico - Matemticas
Facultad de Administracin
Facultad de Ciencias de la Electrnica
Facultad de Ciencias Qumicas
Facultad de Contadura Pblica
Facultad de Cultura Fsica
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
Facultad de Economa
Facultad de Ingeniera
Facultad de Medicina
Facultad en Psicologa
Instituto de Fsica
8
NDICE
1. Introduccin
2. Marco Terico
2. 1. El Currculo
2.2. Orientaciones Curriculares
2.2.1. Tradicionalista
2.2.2. Conductista
2.2.3. Progresista
2.2.4. Contructivista
2.2.5 Social Participativa
2.3 El Quehacer del Currculo
2. 4. Modelos de Organizacin Curricular
2.4.1) Currculo de Materias o Lineal
2.4.2 Currculo Correlacionado
2.4.3) Currculo Transversal
2.5. Transversalidad curricular
2.6. El sistema de Crditos como una Forma de Administracin Curricular
2.7 Perfil de Egreso
3. Diagnostico
3.1 Diagnstico del Sistema de Crditos.
3.2 Diagnostico del Perfil de Egreso:
3.3 Diagnostico del Tronco Comn Universitario (TCU)
3.4 Diagnostico de la Administracin Temporal del Programa
3.4.1 Nivel Superior
3.4.2 Nivel Medio Superior
3.5 Diagnostico de los Procesos de Evaluacin y Certificacin en la BUAP
4. Propuesta Central
4. 1. Estructura Curricular
4.1.1. Nivel Superior
4.1.1. 1. Prctica Profesional Crtica
4.1.1. 2. Tronco Comn Universitario
4.1.1. 3. Ejes Transversales
4.1.2. Nivel Medio Superior
4.1.3. Tcnico Superior Universitario
5. Flexibilidad
5.1 Salidas Laterales
5.2 Titulacin.
5.3 Titulacin Mltiple
5.4. Modalidades Educativas
5.4.1. Educacin Presencial
.
5.4.2. Educacin a Distancia
5.4.3. Educacin a Semiescolarizada o semipresencial
5.4.4. Educacin Abierta
5.5. Nivel Medio Superior
6. Propuestas Operativas
7. Anexos
7.1. Cambios Estructurales.
7.2. Impacto en la Normatividad.
7.3. Redes Acadmicas.
Referencias
Apndice
Glosario
9
10
16
16
17
17
17
17
17
17
18
19
20
21
21
23
23
25
26
26
31
31
32
32
35
38
40
40
40
42
43
44
44
44
44
44
45
46
46
48
48
49
49
49
51
52
52
53
54
56
70
78
CURRCULO INSTITUCIONAL DEL MODELO MINERVA

1. INTRODUCCIN
El estudio en el campo del currculo, en nuestro pas, toma auge en la
dcada de los setentas con el desarrollo de la corriente de la Didctica Crtica
inicindose la construccin de la Teora Curricular y se sientan las bases para el
Diseo y la Evaluacin Curricular; considerando en primera instancia las
propuestas derivadas de la Pedagoga Norteamericana, principalmente las de
Hilda Taba y Ralph Tayler, pasando por un periodo posterior puramente
contestatario, y finalmente arribar una serie de propuestas de diferentes autores
conformando la escuela mexicana. Entre los ms destacados se pude mencionar
a ngel Daz Barriga, Alicia de Alba, Margarita Pansza, Raquel Glzman, Mara de
Ibarrola y Frida Daz Barriga, entre otros.
En los ltimos quince aos, la revisin curricular en el nivel superior ha
tomado mayor impulso y de manera paulatina se han ido incorporando la mayora
de las universidades, tanto pblicas como privadas. Este fenmeno se presenta
por la presin resultante
del proceso de globalizacin, donde las economas
nacionales en Amrica Latina viven el desastre programado, y no obstante eso, no

se disipan del todo los sueos y las promesas del neoliberalismo. Disminuye el
ingreso per cpita, y el empleo se reduce en trminos relativos y absolutos en la
mayora de los pases. Y entre los atenuantes econmicos de la catstrofe figuran
de modo prominente, la inmigracin, la economa informal y, ni modo, el
narcotrfico. Y esto trae consigo, irremisiblemente, la cada en el gasto real en
educacin, salud, cultura, vivienda y asistencia (Monsivais, C. Educacin y
Cultura: vigencia del Laicismo); as como de las polticas internacionales y la
expectativa
de inclusin en otros mercados de trabajo de los profesionales
egresados de instituciones de educacin superior mexicanas.

La respuesta de las polticas pblicas mexicanas fue la de incluir en el
sistema educativo la mayora de las propuestas de organizaciones como la OCDE,
el Banco Mundial y UNESCO, entre otras; principalmente en lo que concierne a la
10
calidad, pertinencia e internacionalizacin de la educacin. Por lo que deviene la

adopcin del denominado Sistema de Crditos; forma de organizacin y
administracin curricular que adoptaron o trataron de adoptar la mayora de las
instituciones y con esto, se pretenda la actualizacin, modernizacin y flexibilidad
del currculo. Sobre la propuesta existan antecedentes de la ANUIES, que en
1973 publica el documento Declaracin de Tepic que contiene los criterios para la
asignacin del valor en crditos, lo que permiti homogeneizarlos y el que algunas
instituciones ponderaran sus planes en crditos, aunque no se organizaran de
esta forma.
Los procesos de evaluacin de los programas Educativos adquieren
importancia a partir de los aos ochenta y se manifiesta en las polticas y
programas que han emprendido los gobiernos de toda la orbe, apoyados por
organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), y es el antecedente de la
Acreditacin como un medio para reconocer y asegurar la calidad de los
Programas Educativos.
En Mxico
la evaluacin se institucionalizo con el Programa para la
Modernizacin Educativa 1989-1994, en ste programa se incorpor como una

accin fundamental, la de impulsar la mejora de la calidad de la Educacin
Superior a travs de procesos de evaluacin interna y externa de las Instituciones.
Para avanzar en el logro de ste objetivo, la Coordinacin Nacional para la
Planeacin de la Educacin Superior (COMPES) creo en 1989 la Comisin
Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA), la cual ha
fomentado desde entonces la auto evaluacin de las instituciones que forman
parte del subsistema pblico universitario. En 1991 la COMPES creo los Comits
Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES),
destinados a realizar evaluacin diagnostica y acreditacin de Programas
11
Acadmicos, as como de las funciones de administracin y gestin y de difusin y

extensin de la cultura de las Instituciones de Educacin Superior (IES).
Paralelamente, a lo largo de la dcada pasada surgieron diversas
organizaciones especializadas que han llevado a cabo procesos de acreditacin
de Programas Acadmicos. En 2000 se instituye formalmente el Consejo para la
Acreditacin de la Educacin Superior A.C. (COPAES), que es la instancia
capacitada y reconocida por el Gobierno Federal, a travs de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP), para conferir reconocimiento formal a favor de
organizaciones cuyo fin sea acreditar programas acadmicos de educacin
superior
que
ofrezcan
Instituciones
pblicas
particulares
(COPAES,
www.copaes.org.mx/que_es_el_copaes).
Esto gener en las IES una dinmica de evaluacin y rediseo de sus
planes y programas de estudio para conseguir la acreditacin. As universidades
como la Veracruzana, la Autnoma de Yucatn, la de San Luis Potos y el Instituto
Politcnico Nacional, proponen e instrumentan modificaciones a sus modelos
Acadmicos y su currculo.
La BUAP de 1991 a 1993 realiza su auto evaluacin a travs de diversos
foros con los sectores universitarios as como una evaluacin externa a travs de
definiciones publicadas por ANUIES, SEP y CONACYT y de las recomendaciones
especficas del Consejo para el Desarrollo Educativo, que presida Phillip Coobms
y la academia para el desarrollo educativo. Esta evaluacin fue la base crtica que
fundament las formulaciones del Proyecto Fnix. De ste documento emanaron
dos medidas prcticas: El establecimiento del examen de admisin aplicado a
partir de 1993 por el Collage Borrad y el Reglamento de Ingreso Permanencia y
Egreso de los Estudiantes, aprobado por el consejo Universitario el 24 de febrero
de 1995.
La puesta en marcha del Proyecto Fnix implicaba el cambiar el Modelo
Acadmico existente. Para esto de 1992 a 1994 se llev a cabo la evaluacin
12
curricular de los 22 planes de estudios existentes dando como resultado un nuevo

modelo acadmico que priorizaba el Desarrollo integral del universitario en una
interaccin permanente con su entorno, proponiendo la construccin de un
currculo que contemplara programas acadmicos flexibles, verstiles, modernos y
con grado de internacionalidad (Plan de Desarrollo de la BUAP 1994-1998). Este
cambio curricular se da a travs de la implementacin del Sistema de Crditos,
cuyo valor se presupona, resida en la conveniencia prctica de dotar a los
estudiantes
de una carga acadmica con suficiente flexibilidad como para
adecuar su desarrollo profesional a sus intereses y proyeccin en la sociedad.

En este esquema los semestres son sustituidos por periodos escolares
cuatrimestrales con el objetivo de que al introducir en el calendario escolar un
periodo adicional (verano), lograr la flexibilidad y la formacin Inter y
multidisciplinaria, ya que este periodo le daba la posibilidad al alumno
de
adelantar materias (solo para los niveles de Licenciatura y tcnico) con el fin de
terminar su carrera en un lapso de tres aos, para incorporarse al sector
productivo de manera inmediata, o bien si as lo deseaba, por necesidades de
horario, alargarlo hasta siete aos y medio. (Universidad Gaceta, BUAP, ao VIII,
No. 8)
Durante este proceso se detectaron 122 cursos comunes que permitiran
evitar la multiplicacin de asignaturas con contenidos semejantes, y se propuso la
creacin de un Tronco Comn Universitario (TCU) con cursos de naturaleza
interdisciplinaria y compleja que permita desarrollar en el estudiante procesos de
pensamiento crtico y analtico, incentivar la creatividad y la apropiacin de formas
mucho ms flexibles de pensar acerca de cmo concebir el mundo. Lo que
constituye los elementos que permiten a los egresados seguir aprendiendo
durante toda su vida profesional. (Catalogo de programas del Tronco Comn
Universitario BUAP. DGES, 1995).
As se incorporan, para la adquisicin de habilidades, el manejo de una
segunda lengua (Lengua Extranjera) y el manejo de la computadora (computacin)
13
que son determinantes para la insercin en el mercado laboral y por otra parte las
materias de Globalizacin, Derechos Humanos y Ecologa que permitan la
interdisciplinariedad, ya que contenan temas que por su complejidad requeran de
un anlisis que abarcara el enfoque metodolgico de diversas disciplinas.
En el ao 2000 con el egreso de la primera generacin del sistema de
crditos, se aplico el programa de evaluacin curricular denominado Profesiones
2000 el cual, por diversas razones, se vio reducido a una revisin y actualizacin
de planes y programas de estudio, consiguindose un 85.8% de planes y un
59.6% de programas revisados. (Informe de la Comisin Institucional Profesiones
2000).
En lo referente al Nivel Medio Superior en la ltima dcada el bachillerato
Universitario ha sufrido tres importantes modificaciones al Plan de estudios, esto
se debe a diferentes eventos, que sobre Nivel medio superior, han sucedido a
Nivel nacional; en 1991 se hace pblico el Informe Coombs, donde se cuestiona
seriamente el bachillerato universitario.
Este informe tiene gran impacto sobre autoridades y docentes del nivel
medio superior, de tal forma que surge la preocupacin por parte de autoridades y
docentes de mejorar la calidad del estudiante que estamos egresando, y se
plantea un cambio del Plan de Estudios, como elemento fundamental para mejorar
la calidad del egresado.
La poltica Salinista que llevaba consigo el Tratado de libre comercio, la
globalizacin como fenmeno mundial, y la competitividad en los diferentes
renglones, origin un nuevo cambio en diseo curricular, y este se dio en 1994.
A partir del ao de 1995 en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
se realiz por primera vez un riguroso examen de admisin selectivo llamado
Examen de Aptitud Acadmica, realizado por una Institucin extranjera llamada
14
College Board, este examen se basa fundamentalmente en las habilidades y

destrezas del estudiante en la comprensin, induccin, deduccin, e interpretacin
de textos, as como su habilidad para resolver problemas matemticos, para los
cuales no se requiere un alto grado de conocimiento de la materia, sino deduccin,
anlisis y rapidez en la resolucin de problemas, ese mismo ao se inici como
poltica de la BUAP, (y no slo de la Universidad, sino en general de todas las
Instituciones Publicas de Educacin Superior) por primera vez en su historia el
rechazo masivo de aspirantes, ya que de aproximadamente 14000 aspirantes,
slo se recibieron a 7000 en las diferentes facultades de la Universidad.
En este mismo ao otras Instituciones Pblicas de la ciudad de Puebla
como el Tecnolgico, y la Normal Superior, tambin redujeron su matrcula,
admitiendo a los aspirantes por la calificacin obtenida en el examen de admisin.
Esta poltica implementada por las Instituciones Publicas en los ltimos
aos, ha llevado a una competencia implcita del Nivel Medio Superior, en el
sentido de qu Institucin o Instituciones logran colocar al mayor nmero de
aspirantes en las Instituciones Pblicas de Educacin Superior, que son las que
tienen una mayor demanda de ingreso, colocando al estudiante, con un
sentimiento de que su esfuerzo de tres aos, va a ser medido y calificado por un
examen de 2 horas, dependiendo de esto su futuro y quizs el rumbo de su vida.
Ese mismo ao de 1995, fue donde por primera ocasin se present
pblicamente una comparacin entre las diferentes Instituciones Educativas del
Nivel medio Superior, cuyos aspirantes solicitaron ingreso a la BUAP; observando
que las Preparatorias de la BUAP se encontraron en el penltimo lugar en el
porcentaje de ingreso logrado por los aspirantes.
Estos resultados originaron que en 1996 se estructurara el Plan de rediseo
curricular del bachillerato Universitario, donde se encuentran incluidos, en su
ltima fase la misin, los objetivos, las metas, el perfil del estudiante, el perfil del
15
docente, y el modelo curricular actual que se encuentra vigente en el Bachillerato

Universitario. (FBF005)
2. MARCO TERICO
2. 1. El Currculo
El concepto currculum de acuerdo a la enciclopedia Hispnica 2003 se
define como la Formulacin de objetivos, contenidos y actividades que se
desarrollan en la institucin escolar para un nivel, curso o materia. Tambin
designa el programa detallado de una disciplina o relacin de materias para un
ciclo, seminario o cursillo. A veces el trmino se castellaniza como currculo, se
llama tambin plan de estudios. Sin embargo en las diferentes corrientes
educativas, el trmino se vuelve polismico, es decir, se define desde diferentes
perspectivas en relacin con el marco de referencia educativo y va desde los
programas de estudio hasta un campo de investigacin y prctica y en constante
configuracin por la interdependencia con las fuerzas que lo configuran.
En ste documento el currculo debe entenderse como: el Plan que norma
y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanzaaprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Es un conjunto
relacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras es una
construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones
mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir
ajustes o modificaciones al plan (Arnaz, Jos A. 1983, la Planeacin curricular,
Trillas, Mxico, p.9).
En el currculo se sintetizan los factores poltico-econmicos y socio-culturales,
mismos que determinan el quehacer educativo de una institucin y el desarrollo de
sus procesos de generacin, reconstruccin, apropiacin y aplicacin del
conocimiento. (De Alba, A. 1991. Evaluacin curricular. UNAM).
16
2.2. Orientaciones Curriculares

Histricamente existen orientaciones curriculares cuya evolucin ha estado
influenciada por el desarrollo social, cientfico y tecnolgico, buscando impulsar un
modelo educativo acorde con las necesidades existentes. As se puede mencionar
a la orientacin:
2.2.1. Tradicionalista cuyo propsito se centra en el desarrollo de las facultades
humanas y del carcter a travs de la disciplina y la implantacin del buen ejemplo
y las relaciones autoritarias; su metodologa se caracteriza por ser verbalista,
transmisionista, memorstica y repetitiva.
2.2.2. Conductista considera principalmente la ingeniera social y tcnicoproductiva, acumulacin y asociacin de aprendizajes, destrezas de competencias
observables y una fijacin a travs del refuerzo.
2.2.3. Progresista permite el acceso a niveles intelectuales superiores, en donde
el docente acta como un facilitador, pero no se pierde la relacin vertical.
2.2.4. Contructivista nos remite a la idea de que tanto los individuos como los
grupos de individuos construyen ideas de cmo funciona el mundo. Se admite
tambin que los individuos varan ampliamente en el modo que extraen significado
del mundo y que tanto las concepciones individuales como las colectivas sobre el
mundo cambia con el tiempo. Es una corriente epistemolgica preocupada por
discernir los problemas de la formacin del conocimiento humano y se basa en el
estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos; teniendo
como representantes a Piaget y Vigotsky (Daz Barriga 1993).
2.2.5. Social-participativa, es una de las corrientes del constructivismo que
considera el aprendizaje contextualizado dentro de comunidades de prctica, esto
permite reconsiderar que el saln de clases no es el nico sitio en el que se
promueve el conocimiento, sino que se requiere de la utilizacin de herramientas
simblicas de origen social.
En esta orientacin los alumnos desarrollan sus capacidades e intereses en
torno a las necesidades sociales; el/la maestro/a es investigador/a de su prctica,
la cuestiona, la confronta y la modifica. El aula es un taller donde se disean
17
proyectos para el mejoramiento individual, social y comunitario, en los que

interactan comunidades, alumnos/as y profesores, en estos talleres el
conocimiento se construye sobre problemas especficos, problemas sociales que
se experimentan ms all del aula y que se sistematizan, discuten y resuelven con
sentido crtico, todo esto bajo los postulados del quehacer cientfico y de la
reconstruccin y construccin del conocimiento. Esto genera nuevos conceptos al
servicio de la investigacin, de la comunidad y de la sociedad que sirven de base
para cualificar a la educacin.
Considerando la responsabilidad que una institucin como la nuestra tiene
con la sociedad actualmente, se cree que la orientacin social-participativa ser
la que responda a los compromisos sociales que se tiene como Universidad
Pblica.
2.3 El Quehacer del Currculo
Csar Coll (1999, Pg. 49) considera que los cuatro grandes captulos para
disear un currculo son: Qu ensear?, Cundo ensear? , Cmo
ensear? Qu, cmo y cundo evaluar?
En la orientacin social-participativa cobran especial importancia otros dos
captulos Para qu ensear? y Para quin ensear? Qu sectores o
grupos sociales sern beneficiados? aqu es donde se centra la posibilidad de
que la institucin trascienda socialmente. Para esto es necesario tomar en cuenta
que una institucin que busca la trascendencia social debe estar abierta al cambio,
valorando e incorporando el conocimiento y experiencia del entorno, generando y
manteniendo espacios de aprendizaje que la constituyan como una comunidad de
aprendizaje, creacin y recreacin de conocimientos con significado social, que
considera un currculo transversal
tendiente a asumir con visin universal la
realidad del pas posibilita la formacin de profesionales integrales, que ven a su

profesin como una forma de crecimiento personal y de servicio a los dems,
educados/as para la participacin en la sociedad.
18
En las propuestas curriculares ms difundidas se considera que

interaccionan cinco currculos: el currculo formal, prescrito u oficial, el currculo
vivido o denominado tambin operacional, el currculo oculto, el currculo nulo y el
extra-currculo.
En la concepcin social-participativa del Modelo Minerva no se considera el
currculo nulo y el extracurrculo, ya que los espacios de aprendizaje se extienden
ms all de los muros de la institucin, por lo que se incorporan nuevas y variadas
experiencias, consideradas como parte de la formacin, desde est orientacin
cobra especial importancia el denominado currculo transversal.
2. 4. Modelos de organizacin curricular
Diversos autores estn de acuerdo en que se deben tomar en
consideracin modelos para organizar el currculo, de tal manera que su
implementacin garantice los resultados ms ptimos y a su vez refleje su misin,
sus propsitos y objetivos, las relaciones que guarda con la sociedad, su
concepcin de hombre, ciencia, conocimiento y enseanza-aprendizaje; es decir
debe traducir su posicin ideolgica, filosfica, social y poltica.
En lo que se refiere al tipo de modelo no existe un acuerdo, por lo que se
han generado diversos tipos de organizacin curricular y corresponden al espritu
de cada institucin.
En cada modelo de organizacin, subyacen posturas filosficas e
ideolgicas que se expresan en diferentes dimensiones. Segn Daz Barriga
(1981) son tres para la estructuracin del currculo:
1. El nivel epistemolgico, que se refiere a la manera en que se concibe el
conocimiento.
2. El nivel psicolgico, que se refiere a las explicaciones tericas del aprendizaje.
3. El nivel de concepcin universitaria, que se refiere a la forma en que se concibe
el vnculo universidad-sociedad.
Arredondo (1981) por su parte, argumenta que se presentan cinco
problemas al fundamentar y organizar el currculo.
19
1. El contexto ideolgico.
2. El tratamiento de los contenidos.
3. Los principios de aprendizaje.
4. La interrelacin docente-alumno.
5. La integracin de la teora y la prctica.
Considerando las dimensiones y los problemas anteriores, los principales
modelos de organizacin curricular son: a) Currculo de objetos de transformacin
b) Currculo fusionado, c) Currculo de campos amplios o de reas d) Currculo
estelar, e) Currculo de tronco comn, f) Currculo de la experiencia, g) Currculo
integral, h) Currculo modular. i) Currculo de materias, j) Currculo correlacionado
y k) Currculo transversal. De los cuales solo mencionaremos los tres ltimos que
sirven de sustento al presente documento (Mesa 2 y Asesores)
2.4.1) Currculo de Materias o Lineal
Es la manera ms antigua y clsica de ordenar el currculo, est
encaminado al desarrollo de determinadas capacidades en el individuo, requiere
para ello de una estructura organizada y obedece a una estructura jerrquica, la
cual es determinada por los propsitos que se persigan.
La esencia de la organizacin por materias consiste en seguir una lgica de
la disciplina pertinente, tanto en el contenido como en la experiencia de
aprendizaje.
El especialista de la disciplina es quien determina la lgica de los
contenidos, y los encargados del diseo del currculo y el docente deben encontrar
la forma para aprender el contenido tal y como est organizado.
Bossing (1970) nos dice que parte de la filosofa de la organizacin por
materias considera una jerarqua de propiedades entre asignaturas, de acuerdo
20
con su valor como disciplinas mentales, siendo esta idea la base para la distincin
entre materias fciles y difciles.
2.4.2) Currculo Correlacionado
Es una extensin del currculo por materias, pero en l se trata de manejar
las relaciones entre dos o ms materias sin destruir los lmites de las mismas en
s; es decir la comprensin de algunos fundamentos y conceptos de una materia
sirven de base para el abordaje de la otra.
Considera que existe una relacin inherente en los hechos, los conceptos,
los fundamentos y en general en informacin similar con otras materias.
La transferencia del conocimiento se ve favorecida por una visin ms
amplia, y por las motivaciones que se puedan generar al descubrir las
correlaciones entre materias.
En su diseo se debe tomar en cuenta las denominadas relaciones
verticales, es decir la secuencia epistemolgica del desarrollo en cada disciplina y
ciencia, lo que permitir ejes de integracin y favorecer tanto la enseanza como
el acceso a los aprendizajes, ya que permitir una prctica docente diferente y la
inclusin de procesos formativos a travs del currculo transversal y una estrecha
integracin con la sociedad.
Con esta organizacin del currculo se tiene la pretensin de reducir la
fragmentacin del conocimiento, promover una visin ms integradora, favorecer
la
interaccin,
suscitar
aprendizajes
significativos
la
construccin
reconstruccin del conocimiento, todo esto con una orientacin social participativa.
2.4.3) Currculo Transversal
El currculo transversal considera contenidos culturales, ticos, estticos, de
bienestar relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, as como
21
los que potencializan las habilidades intelectuales y humanas que configuran al

ciudadano que cada sociedad requiere, lo que permitir a los egresados de una
institucin
sensibilizarse
posicionarse
ante
los
problemas,
enjuiciarlos
crticamente y actuar con un compromiso libremente asumido.

Son
contenidos culturales,
valrales y
destrezas necesarias para
desenvolverse en la vida en sociedad y la supervivencia, que deben abordar todas

las reas en torno a ejes articuladores; su tratamiento es responsabilidad de toda
la comunidad educativa y por lo tanto de todos los maestros que tendrn que
consensuar sus decisiones a travs de los distintos niveles de planificacin y
desarrollo del currculo.
Uno de los rasgos ms caractersticos de esta propuesta es precisamente
la transversalidad, los ejes propuestos recorren e impregnan todo el currculo y
deben estar presentes en acciones y situaciones concretas en el desarrollo del
mismo.
El currculo transversal integra los temas de carcter valoral, tico, cultural,
esttico y actitudinal sobre los que la comunidad educativa asume el compromiso
de incorporarlos en la formacin de los estudiantes. Por lo que conducen a cumplir
con los objetivos que aborda la propuesta social-participativa el para qu? y el
para quin ensear?, no slo resaltan unos contenidos que se consideran
necesarios, sino que hablan fundamentalmente del sentido y la intencionalidad
que a travs de esos se quiere conseguir.
Tcnicamente esta integrado por el proyecto institucional y los
tanto de los alumnos, docentes como del personal administrativo,
22
Perfiles
2.5. Transversalidad curricular

Es el conjunto de caractersticas que distinguen a un modelo curricular
cuyos contenidos y propsitos de aprendizaje van ms all de los espacios
disciplinares y temticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios que en
ocasiones atraviesan el currculum en diferentes direcciones y en otras sirven de
ejes a cuyo rededor giran los dems aprendizajes, o de manera imperceptible
impregnan el plan de estudio de valores, actitudes, habilidades y destrezas que
constituyen la esencia de la formacin humana, tanto en lo individual como en lo
social. Con el trmino transversal se hace alusin a la ubicacin o al espacio que
se pretende ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada
ciclo o nivel. Lo transversal busca reconstruir la educacin en un proceso integral
de aprender, que liga a la escuela con la vida, los valores y actitudes mas
adecuados para vivir mejor en convivencia con los dems (Trevio Trujillo, J. y
Cols. La Incorporacin de los Ejes Transversales al Curriculo en Instituciones de
Educacin Superior: El Caso de la Fians.).
2.6. El Sistema de Crditos como una Forma de Administracin Curricular
Esta forma de administrar el currculo nace en los Estados Unidos en la
segunda mitad del siglo XIX, en la Universidad de Harvard (1869), con la
implantacin de currculos abiertos con materias optativas. Se establece un
sistema de crditos por curso aprobado.
El crdito es una unidad de medida cuya definicin vara segn las
universidades o los pases, en EE. UU. l crdito supone una hora de clase o dos
horas de trabajo prctico por semana durante un periodo de quince semanas; a
estas horas se suman, para cada crdito, dos horas de trabajo personal fuera de
clase, generalmente los estudiantes deben obtener treinta crditos al ao con lo
que el Bachelors Degree se obtiene con unos 123 crditos en cuatro aos.
El sistema de crditos se usa en la actualidad en varios pases como Japn,
Inglaterra, Francia, Brasil y Canad, entre otros.
23
Es en la dcada de los setenta que en nuestro pas se empieza a introducir

dicho sistema, principalmente en las instituciones privadas.
Algunos aos despus de su aplicacin es sujeto a revisin crtica y se
analizan los supuestos del sistema, los cuales incluyen:
La libertad del estudiante para elegir cursos para mejorar su rendimiento al
responder a sus motivaciones personales.
Distintos tipos de experiencias de aprendizaje pueden ser equivalentes en
trminos de formacin y capacitacin.
La formacin puede darse en segmentos intercambiables.
El aprendizaje es funcin del tiempo de exposicin a la enseanza.
La libertad del profesor o del departamento, para ofrecer nuevos y variados
cursos, mejorar la calidad de la enseanza.
En resumen: todos los trayectos posibles que el estudiante pueda recorrer
garantizarn una formacin adecuada.
La Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior
(ANUIES), en la reunin nacional del 27 de octubre de 1972 en la Ciudad de Tepic,
Nayarit, acuerda la ponderacin de crditos para la educacin superior y lo publica
en enero de 1973 en la Crnica de Tepic; en la que lo define los siguientes
trminos:
1. Crdito es la unidad de valor o puntuacin de una asignatura, que se computa
de la siguiente forma:
a) En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como
en las clases tericas y en los seminarios, una hora de clase-semana-mes
corresponde a dos crditos.
b) En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del alumno,
como las prcticas, los laboratorios y los talleres una hora semana-mes
corresponden a un crdito.
24
c) El valor en crditos de actividades clnicas y de las prcticas para el

aprendizaje de la msica, las artes plsticas y las asignaturas de
preparacin para el trabajo se computar globalmente segn su importancia
en el plan de estudios y a criterio de los cuerpos acadmicos
correspondientes.
2. Los crditos se expresarn en nmeros enteros y correspondern a quince
semanas efectivas de clase. Adems esta duracin ser la mnima para un
semestre lectivo. Los crditos para los cursos de extensin menor a un
semestre se computarn proporcionalmente a su duracin y nmero de horas
de clase por semana.
3. El valor en crditos de una licenciatura ser de trescientos como mnimo y
cuatrocientos cincuenta como mximo, pero ser cada cuerpo colegiado el
encargado de establecer el nmero exacto, siempre dentro de los lmites
sealados.
4. El valor en crditos del bachillerato ser de 180 como mnimo y de 300 como
mximo, sin incluir las actividades o asignaturas de preparacin para el trabajo. Un
ttulo de tcnico profesional a nivel licenciatura (salida lateral)
2.7 Perfil de Egreso
El egresado de la BUAP es un
ser humano con una formacin integral y
conocimientos slidos para la toma de decisiones, tanto personales como sociales

y laborales, de manera crtica, autnoma, creativa y tica; en la resolucin de
problemas inherentes a su profesin y entorno, capaz de cooperar y desarrollarse
en cualquier campo disciplinario y nivel educativo, promoviendo la conservacin y
cuidado del ambiente, comprometido con el mejoramiento de su comunidad,
empleando para ello el dilogo ejerciendo los valores de equidad, solidaridad y
tolerancia, en una permanente construccin de cultura de paz. Con la habilidad de
25
aplicar las nuevas tecnologas, otros idiomas y el autoaprendizaje en un proceso

de superacin contnua.
M2-015, M2-019, M2-021, M2-024, M2-031, M2-035, M2-037, M2-041, M2-045,
M2-050, M2-053, M2-055, M2-57, M2-059, M2-060, M2-061, M2-064, M2,-068,
M2-084, M2-086, M2-089, M2-290, M2-092, M2-095, M2-097, M2-100, M2-102, 2105, M2-106, M2-108, M2-010, M2-260, M2-265, M2-270, M2-273, M2-280, M2134, M2-136, M2-138, M2-139, M2-146, M2-147, M2-149, M2-150, M2-151, 2-160,
M2-166, M2-173, M2-176, M2-192, M2-195, M2-198, M2-260, M2-265, M2-270,
M2-273, M2-289; M2-292,M2-299,M2-301,M2-302, M2-312, M2-313,M2-315,M2317,M2-320,M2-330,M2-354,M2-356,M2-380,M2-417,M2-418,M2-454,M2-456,M2457,M2-465,M2-480
3. DIAGNOSTICO
3.1 Diagnostico del sistema de crditos.
Al implementar el currculo abierto y el sistema de crditos, en las distintas
instituciones de Educacin, se tuvo como propsito democratizar y equiparar la
educacin superior con las corrientes imperantes en EEUU, como el liberalismo
econmico y poltico, el pragmatismo y las fuertes tendencias que ya apuntaban
hacia una creciente especializacin tecnolgica y cientfica.
En este sentido Frederick Rudolph (1978) afirmaba que la variedad electiva
fue un principio filosfico que condujo a secularizar el poder y la autoridad
haciendo de la universidad un ambiente donde hay recursos disponibles para que
cada uno haga su propio diseo, a la manera de un mercado donde se elige lo que
a uno le conviene. Por otra parte, Walter Birembaun (1975), interpreta a los
crditos en trminos monetarios y sostena que en el sistema se reflejan las luchas
por el poder institucional y presupuestario de los departamentos. Critica, del
mismo modo que Rudolph, la desarticulacin del conocimiento resultante de la
necesidad de ofrecer paquetes disciplinarios independientes unos de otros. Su
rechazo se concentra bsicamente, en la sacralizacin del tiempo como criterio de
valoracin.
26
Burn (1974) analiza el sistema sealando sus fortalezas y debilidades. Las

principales debilidades que seala en el sistema son las siguientes:
*0
La fragmentacin del conocimiento, sin que se resuelva el asunto de su
integracin;
*1
La indebida presuncin de que todas las experiencias de aprendizaje
ofrecidas, tienen igual validez, sobre la base del nico criterio del tiempo y con
independencia de la calidad de las habilidades docentes, privilegiando ms la
forma que el contenido, sin asociar ningn criterio de calidad en el aprendizaje,
*2
La promocin en los estudiantes de una motivacin distorsionada que lo
impulsa a percibir el proceso de educacin
ms como una acumulacin de
crditos que como un proceso de enseanza-aprendizaje.

*3
Una distorsin en las instituciones educativas que tienden a poner un
excesivo nfasis en la certificacin de los estudios olvidando otras funciones

inherentes al proceso de formacin de profesionales.
Asimismo enumera tambin los aspectos positivos que a su juicio, tiene el
sistema, entre los principales destacan:
permite ofrecer una diversidad de unidades mediante la asignacin variada de
crditos,
permite la adopcin de calendarios acadmicos diferentes de las anualidades o
semestres,
permite que los estudiantes se graden en el tiempo que ellos determinen,
atendiendo a su propio ritmo,
posibilita que el estudiante que no aprueba un curso repita solamente ste,
reduce el costo de los estudios, pues se pueden incorporar crditos por examen
o por aprendizajes previos,
ampla las oportunidades educativas, si se reconocen crditos por estudios
independientes, modalidades no escolarizadas y por formas no convencionales
de educacin,
permite el cambio de carrera sin que el estudiante tenga que iniciar sus estudios
desde el principio,
27
es posible incorporar materias nuevas a los planes de estudio en este sistema,

con mayor rapidez y facilidad, que cuando se trata de currculo cerrado,
da mayor libertad a los docentes,
facilita la movilidad estudiantil, intra e interinstitucionalmente,
individualiza el currculo,
igualmente y por las mismas razones confiere una mayor autonoma a las
instituciones.
Considerando el estudio sobre el sistema de crditos que realiz Burn,
Arthur Levine concluye que a partir de estas bases, es difcil saber si las fortalezas
superan a las debilidades o viceversa.
Ante esta situacin la BUAP realiz su propio anlisis; a partir del ao 2000
y como resultado de la aplicacin del programa de evaluacin curricular
denominado Profesiones 2000 se hizo evidente realizar una evaluacin continua
de los currculos y los programas Educativos de la BUAP, para poder actualizarlos
de acuerdo a las necesidades y demandas del entorno acadmico y social, tanto
nacional como internacional.
A seis aos de distancia, la BUAP se replantea la pertinencia del Modelo
Educativo y Acadmico desarrollado hasta el momento, tomando en consideracin
lo siguiente:
Una de las interrogantes que la Institucin se planteo fue la utilidad que las
enseanzas impartidas pudieran tener para la vida de los alumnos y alumnas,
cmo poder desarrollar todas sus potencialidades, en qu medida les sirve para
resolver problemas habituales y desenvolverse adecuadamente como ciudadanos
y profesionales dentro de la sociedad en la que viven.
Estas preocupaciones se justificaban por la falta de coherencia entre los
currculos propuestos y las demandas culturales y sociales del mundo actual, que
28
permitieran hacer frente a los problemas relevantes de su profesin y la vida

cotidiana.
A pesar de que se encontraban en el currculo, tanto elementos instructivos
y acadmicos, como principios, valores y pautas de conducta, estos se manejaban
principalmente a travs de materias que pretendan abordar dichos contenidos,
con el propsito de preservar y transmitir los aspectos culturales relevantes de
generacin en generacin, esta transmisin se realizaba mediante currculos
cerrados, cuyo objetivo era que la comunidad conservara sus saberes y su cultura,
sin que hubiese una integracin participativa en ellas, debido esto se empez a
manejar un modelo de currculo abierto y flexible que se adaptar a las
caractersticas del contexto y considerara las transformaciones del entorno. A este
Sistema curricular flexible y abierto implementado en la BUAP se le denomin
Nuevo Modelo Acadmico: Sistema de Crditos, cuyos objetivos fueron: (manual
Nuevo modelo acadmico Sistema de Crditos, 1995).
Establecer las condiciones necesarias que permitieran al estudiante una

mayor posibilidad de ingreso a los programas de licenciatura con criterios
claros de pertinencia que lleven al incremento en su calidad, con
mecanismos de egreso y titulacin para tener alternativas que faciliten su
titulacin y obtencin de honores acadmicos.
Contribuir a formar recursos humanos que tengan en forma permanente

asignaturas, seminarios, y desarrollo de habilidades que le aseguren un
lugar en el proceso social, en cualquiera de sus sectores, garantizando la
capacidad y calidad de cada uno de ellos.
Facilitar al estudiante la conclusin de un plan de licenciatura, dando la

oportunidad de que construya su propio programa para complementar los
crditos necesarios de acuerdo a su s necesidades y limitaciones.
Dar oportunidad a los estudiantes a elegir calendarios, horarios y lugares

que consideren aptos para su mejor educacin.
Introducir
un
mecanismo
que
lleve
multidisciplinariedad.
29
un
nivel
de
Inter.
Establecer flexibilidad en los planes de estudio, que le de movilidad vertical

(en un mismo plan de licenciatura), as como movilidad horizontal
(asignaturas de varios planes curriculares, en diferentes unidades
acadmicas).
Posibilitar que el alumno adelante crditos que le permitan un egreso

anticipado o que logre una regularizacin a travs de programas de verano.
Establecer un programa permanente de seguimiento, evaluacin y

readecuacin de la oferta educativa.
Esto permiti encontrar las siguientes Fortalezas y Debilidades del Sistema
de crditos
Fortalezas
La eleccin libre del docente por parte del estudiante, siempre que sea con
criterios acadmicos.
El ampliar el trmino de la carrera, por razones laborales o de otra ndole,

sin que se caiga en la reprobacin de cursos.
Incorporar al currculo materias de otras disciplinas que enriquezcan la

formacin del egresado y diversifiquen la posibilidad de insercin
al
mercado laboral o a los campos profesionales.
La posibilidad de la conformacin del horario de clases, principalmente para

los estudiantes que trabajan o tienen otro tipo de responsabilidades.
Disminucin del tiempo de permanencia de los alumnos
Incorporacin de materias a los planes de estudio con mayor rapidez y

facilidad
Facilita la movilidad estudiantil tanto nacional como internacional
Debilidades
Genera la falta de identidad de los estudiantes ante un grupo especfico,

dificultando el trabajo en equipo y la cooperacin entre estudiantes.
Hace heterogneo el conocimiento de los estudiantes
30
El estudiante esta ms interesado en reducir su tiempo de permanencia y

el promedio de calificaciones que de la calidad de su aprendizaje.
Poca flexibilidad en la oferta de materias por la falta de recursos fsicos y/o

humanos.
Incremento del gasto y tiempo perdido por la necesidad de trasladarse de

una Unidad Acadmica a otra
Mayor atencin a procesos administrativos que al proceso de enseanzaaprendizaje.
Los periodos establecidos no permiten cubrir el mnimo de 15 semanas

que marca el acuerdo de Tepic.
Falta de movilidad interna de los estudiantes
Falta de troncos comunes Disciplinarios. (UAC002D)

Es necesario mencionar que tanto las ventajas como las desventajas toman
sus particularidades dependiendo del programa Acadmico del que se trate.

3.2 Diagnostico del Perfil de Egreso:
Actualmente la universidad debe redefinir el perfil de egreso acorde a las
necesidades regionales, nacionales e internacionales.
Este perfil de egreso debe contemplar los tres niveles: Nivel Medio Superior,
Nivel Superior y Posgrado.
La adecuacin del Perfil debe estar inmerso en el desarrollo de las
disciplinas, en las necesidades profesionales del mercado laboral, comprender el
estado actual de la conservacin del ambiente y la cultura tica.
3.3 Diagnostico del Tronco Comn Universitario (TCU)
El Tronco Comn Universitario que se implemento como parte del sistema de
crditos muestra las siguientes:
Fortalezas
31
Permite construir un lenguaje comn entre los universitarios

Proporciona al estudiante una cultura general para resolver problemticas
emergentes resultado del proceso de globalizacin, el deterioro ambiental
y los derechos humanos, entre otros.
Establece un cdigo tico que permite reconocer las exigencias de una

sociedad pluralista que posibilite su existencia pacifica y coexistencia social
Ensea a responsabilizarse de su toma de decisiones
Desarrolla las habilidades del manejo de un Idioma y computo
El estudiante puede cursar las materias en cualquier unidad Acadmica
Debilidades
No se le ha dado la importancia debida para la formacin integral del

estudiante
La planta docente asignada al TCU no tienen el perfil adecuado para

impartir las materias
correspondientes, no
logrando generar en los
estudiante la necesidad de identificarse con las problemticas universales
El TCU no se ha logrado articular con la currcula disciplinaria, por lo que

los alumnos consideran que tiene ms crditos que otras materias de su
carrera
No existe la infraestructura adecuada para la implementacin e imparticin

de las materias del TCU
3.4 Diagnostico de la Administracin Temporal del Programa

3.4.1 Nivel Superior
En los niveles de Tcnico Superior Universitario y Licenciatura, la
administracin temporal establecida en el Sistema de crditos de la BUAP marca
dos periodos cuatrimestrales ordinarios (Primavera y Otoo) y un periodo de
Verano; cada cuatrimestre ordinario contempla 16 semanas y el verano 11
semanas, tenindose como finalidad completar de 300 a 450 crditos para la
licenciatura y de 180 a 300 crditos para el nivel tcnico superior.
32
La administracin temporal de Licenciatura presenta las siguientes:

Fortalezas
Existen tres periodos de captacin de ingresos para la Universidad
Para algunos estudiantes el periodo de verano les sirve para regularizar o

adelantar materias, trayendo como consecuencia la conclusin de su
programa acadmico en el tiempo estipulado de cinco aos
o menos,
respectivamente (M2-364)
El periodo de verano permite a los estudiantes realizar otras actividades

dentro o fuera de la Universidad
La mayora de las materias se ofrecen de acuerdo a la demanda de los

estudiante
El Estudiante tiene la posibilidad de escoger al docente
El estudiante tiene la posibilidad de decidir las materias que va a cursar
La disminucin de las cargas acadmicas, para algunos profesores, les

posibilita asistir a cursos de educacin continua ya sea disciplinar o
didctico-pedaggico
o bien fortalecer su quehacer investigativo, cuyos
resultados se han podido publicar.
Para algunos estudiantes el verano les permite trabajar y poder financiar

los costos de los periodos ordinarios
(UAC-002D, UAC 013E, UAC012G)

Debilidades
No existe tiempo para desarrollar actividades extramuros dentro de los

contenidos programticos
Al tener poco tiempo de descanso entre periodos, no se le permite al

estudiante la asimilacin del conocimiento
La oferta de materias depende de la disponibilidad de espacios fsicos y del

personal acadmico
33
Al existir tres periodos de inscripcin se incrementan los problemas

administrativos
Al tener que cubrir un mnimo de crditos por cuatrimestre, el alumno no

tiene posibilidades
de desarrollar otras actividades, con excepcin del
verano
Debido a la limitacin de espacio fsico y docentes un nmero importante

de estudiantes tiene una carga horario distribuida a lo largo de todo el da
El tiempo establecido no permite la profundizacin de los temas en las

asignaturas por lo que el conocimiento se queda en conceptos bsicos y
muy poca aplicacin, en detrimento de la calidad del proceso de enseanza
aprendizaje.
El alumno dispone de menos tiempo para la elaboracin y entrega de sus

trabajos, as como para la preparacin de exmenes
Debido a las diferentes actividades que se desarrollan a lo largo del ao el

tiempo real de los cuatrimestres se reduce a trimestres, imposibilitando la
realizacin de la evaluacin adecuada del proceso de aprendizaje.
Se privilegia la seleccin de cursos fciles de acreditar antes que la

obtencin de conocimientos
Genera presiones para los docentes, los directivos y los alumnos, por la
exigencia de la entrega puntual de las calificaciones y el llenado de actas
en fechas predeterminadas
(UAC 016,
UAC 002D,
FBE005, UAC012O, UAC012R, UAC012U, UAC0
12AB, UAC012AC, UAC012A, UAC012B, UAC012C, UAC012I).

NOTA: De acuerdo a las propuestas dictaminadas existe una tendencia a
sugerir el uso de semestres en las Unidades Acadmicas (12 propuestas de
Unidades acadmicas a favor, 3 en contra), adems de que el diagnostico
realizado indica que la administracin temporal que se maneja actualmente no
es adecuado para el buen desempeo de nuestros estudiantes. Por otro lado
la administracin temporal debe ser congruente con lo que marcan los CIEES
y la SEP, de acuerdo a la tabla siguiente:
34
Nmero mnimo y mximo de horas para niveles superior
Profesional
Licenciatura
asociado
Mximo Mnimo Mximo Mnimo
CIEES
SEP
CIEES
SEP
20
22.5
20
18.75
5
4
10
8
100
90
200
150
Horas/semana/semestre
Cantidad de semestres
Total de
horas/semana/semestre
Equivalencia en crditos
200
*180
Semanas de duracin del
15
16
semestre
Horas totales
1500 **1440
Acotaciones: * Art. 13, Acuerdo 279 de la SEP
** Art. 15, Acuerdo 279 de la SEP
400
15
*300
16
3000 **2400
3.4.2 Nivel Medio Superior

Para el caso del Nivel Medio Superior, la administracin temporal
establecida es de dos periodos anuales llamados semestres, durante tres aos
donde se cursa un bloque de materias sin crditos por semestre.
Por otra parte, en lo que respecta a los resultados de la Comisin de
Evaluacin de los Planes de Estudio 05 y de Formacin Pertinente, muestran
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, propias del desgate de un
modelo curricular, que en el caso del plan 05, cuenta con ms de 10 aos de
prctica, en ambos planes se manifest la falta de una adecuada gestin
acadmica, ya que se careci de seguimiento del logro de los objetivos y perfiles
establecidos, as como de los preceptos necesarios para regular el funcionamiento
acadmico y administrativo de los cuerpos colegiados y de los procesos escolares:
ya sea por ausencia, o por su no aplicacin.
35
Del producto que arroj la mencionada evaluacin, destacan los siguientes

aspectos:
Fortalezas
En los objetivos no slo se contemplan conocimientos, sino que tambin
tienen un papel relevante las habilidades
La vinculacin ecosistmica del ser humano recibe atencin en la materia
de salud y medio ambiente.
No es transversal.
La seleccin mediante examen de admisin, permite el ingreso de
estudiantes con mejores niveles de formacin.
Cerca del 90% de nuestros docentes cuenta con Licenciatura y ms.
Oportunidades
Los planes de estudio actuales, en el texto, estn apegados a la
normatividad de la BUAP.
La posibilidad abierta para que los mismos acadmicos sean los agentes
transformadores del modelo acadmico y educativo.
La evaluacin del aprendizaje se considera en 62.2% adecuada.
El 23 % de la planta acadmica cuenta con una antigedad de menos de 5
aos.
El trabajo acadmico se realiza de manera colegiada.
La elaboracin del manual de calidad y procesos.
Debilidades
El perfil de egreso, presenta:
o Desequilibrio, en relacin con el objetivo del nivel, en los rasgos que
conforman conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes y
36
valores. Reflejndose en los siguientes porcentajes: Conocimientos:

42.85; habilidades y d. 32.14; actitudes y v. 25.
o Desconoce el carcter material, biolgico del ser humano: no hay
nada en l que proponga un desarrollo armnico del cuerpo humano
en interaccin con la mente.
o Desequilibrio en la formacin entre los aspectos cognoscitivos y los
sociales, polticos, emocionales, ticos, estticos y fsicos.
o Estos desequilibrios se manifiestan tambin en los objetivos de los
diversos programas de asignatura.
Ambos planes carecen de congruencia terica, ya que la visin
constructivista se expresa de manera insuficiente, tanto en los supuestos
terico-epistemolgicos, como en la conceptualizacin del proceso
enseanza-aprendizaje, las prescripciones metodolgicas, las metas y
objetivos, la concepcin de la evaluacin del alumno y del docente.
Ambos planes corresponden a un modelo acadmico rgido.
El carcter propedutico se ve limitado, pues no se incluyen opciones para
el estudio de disciplinas que apoyen las inclinaciones profesionales de los
estudiantes.
La integracin interdisciplinaria se expresa en una sola ocasin y la
posibilidad de la multi o transdiciplinariedad, esta totalmente ausente.
En la secuencia curricular no hay una justificacin pedaggica, ni
epistemolgica explicita de la necesidad de asignaturas y/o contenidos
antecedentes, para fundamentar la ubicacin de las mismas.
Las propuestas constructivitas no se reflejan en los procesos de enseanza
aprendizaje.
Los criterios de valoracin para evaluar este proceso muestran niveles de
regular a deficiente:
Estimulacin y aceptacin de la autonoma de los alumnos 61.9
Definicin de tareas usando terminologa cognitiva (clasificar, analizar,
predecir, crear) 61.7
37
Medianamente evaluados:
Flexibilidad para adaptar las actividades de A-E a las necesidades de los
alumnos segn sus respuestas 55.6
Estimulacin de la capacidad investigativa de los alumnos a partir de
preguntas 53.8
Estimulacin y adaptacin de la iniciativa de los alumnos 51.2
Amenazas
No se promueve la integracin social, con lo cual la actividad docente
resulta cada vez ms ajena al entorno social.
La poca atencin de la formacin integral o de autorrealizacin propicia el
desarrollo de una formacin deshumanizadora.
El no lograr un manejo adecuado de la metodologa, por ms del 80% de
los docentes.
La edad y antigedad de los docentes en las preparatorias rebasa los
indicadores institucionales.
El 34% de ellos est en proceso de jubilacin por antigedad.
No existe reglamentacin de trabajo de academias, avalado por la instancia
institucional correspondiente.
No existe programa de formacin y capacitacin docente.
Falta de planeacin estratgica en :
o Lo acadmico
o Lo administrativo
o Lo financiero
o La vinculacin y/o integracin social
El no respeto a la normatividad universitaria
La falta de Reglamento de ingreso, permanencia y promocin para el
personal acadmico.
El no contar con perfiles establecidos para puestos directivos, docentes y
trabajadores no acadmicos.
38
3.5 Diagnostico de los Procesos de Evaluacin y Certificacin en la BUAP

En el mbito acadmico, la BUAP se ha visto inmersa
en diversos
procesos de evaluacin interna y externa, como son el Programa Institucional de

Evaluacin Acadmica (PIEVA), Evaluacin de Tutores, Programa de Estmulos al
Desempeo Acadmico (ESDEPED) y varias Unidades Acadmicas han iniciado
sus Procesos de Acreditacin y Certificacin de Programas Acadmicos.
Estas acciones han permitido conocer las debilidades y fortalezas del
personal acadmico y los programas acadmicos. Los procesos de evaluacin
han demostrado que nuestra institucin tiene las siguientes:
Fortalezas
a) Personal Acadmico: Incremento de docentes con perfil deseable, aumento
en la productividad (publicaciones, participacin acadmica en eventos
nacionales e internacionales, materiales didcticos, entre otros), medicin
de avances programticos y evaluacin de la relacin con sus estudiantes.
b) Programas: permite la evaluacin de la pertinencia, ndices de ingreso,
reprobacin, retencin, egreso y titulacin de los estudiantes, seguimiento
de egresados y empleadores, vinculacin Acadmica, social y laboral,
generacin de recursos, competitividad ante otras instituciones educativas
y equipamiento de laboratorios y aulas.
c) Desarrollo Estudiantil: Atencin personalizada, espacis para integracin,
vinculacin con diferentes sectores de la sociedad, becas, intercambios
acadmicos y participacin en diferentes eventos, acadmicos, culturales
y deportivos.
Debilidades
a)
Personal Acadmico: Se presta mayor atencin a la obtencin de puntos

para estmulos que a la enseanza, disminucin de la calidad de la
productividad, poca participacin en rganos colegiados y trabajo colectivo,
falta de programas como: institucional de formacin docente, de plazas
cuando se jubilan los docentes y retencin de docentes de alto nivel.
39
b)
Programas: existen programas acadmicos con excesivo nmero de

crditos y horas pizarrn, falta de espacios fsicos, servicios generales poco
adecuados, bajo ndice de titulacin de los estudiantes, poca movilidad
estudiantil entre programas, falta de programas de seguimiento de
egresados y empleadores; mnima
vinculacin social y laboral, poca
generacin de recursos propios.

c)
Desarrollo Estudiantil: mayor importancia al tiempo de egreso que a la

calidad del aprendizaje, perdida de la identidad a un grupo, poco trabajo en
equipo, nmero de becas insuficiente, falta de espacios adecuados para el
autoaprendizaje,
incremento en los costos durante su estancia en la
Institucin,
Los organismos que otorgan subsidios a las Instituciones Acadmicas, apoyan
nicamente a aquellos
programas que la Evaluacin externa, a travs de la
Acreditacin y Certificacin
considera de calidad, dejando desprotegidos a
aquellos programas que requieren el apoyo econmico para alcanzar dicha

calidad, por lo que el apoyo Institucional se hace vital para lograr la calidad de
todos sus programas.
4. Propuesta Central
4. 1. Estructura Curricular
4.1.1. Nivel Superior
La estructura curricular propuesta tiene:
a) Una orientacin social-participativa.
b) Una organizacin de currculo correlacionado, con cinco ejes transversales
que cruzan todas las materias del currculo (Formacin Humana y Social,
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo, Desarrollo de
Habilidades en el uso de la Tecnologa, la Informacin y la Comunicacin,
Educacin para la Investigacin y Lenguas) UAC016
c) Una administracin curricular basada en sistema de crditos
40
d) Una organizacin temporal que contemple dos periodos ordinarios de 16

semanas efectivas de clases ms dos semanas para evaluacin y
desarrollo de actividades extramuros y un periodo de 8 semanas para cubrir
los crditos de las unidades didcticas de acreditacin. (UAC012H). Para
los programas semiescolarizados y de modalidad no presencial, la
organizacin temporal quedara abierta a las necesidades de estos, siempre
que se justifique adecuadamente. Como caso excepcional un Programa
Acadmico escolarizado o presencial, que por su naturaleza lo requiera,
podr solicitar el ajuste en la organizacin temporal, aportando el anlisis
correspondiente que permita avalar dicho cambio y que se ajuste a los
indicadores nacionales e internacionales.(DGES y DGMA).
Esta propuesta curricular tiene la ventaja de poder evolucionar para
alcanzar una mayor flexibilidad e incorporar otras opciones ms innovadoras y que
respondan al desarrollo de la sociedad en su conjunto.
Para esta organizacin se proponen tres elementos curriculares dentro del
currculo:
1. Las asignaturas disciplinarias
2. La prctica profesional crtica que contempla dos asignaturas:
a. Servicio Social
b. Prctica Profesional
3. El tronco Comn Universitario conformados por cuatro unidades Didcticas:
a. Formacin humana y Social (Talleres, Seminarios y Eventos, entre
otras)
b. Desarrollo de Habilidades del pensamiento complejo (asignatura
curricular).
c. Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnologa, la Informacin
y la Comunicacin (asignatura curricular).
d. Lengua extranjera (asignaturas curriculares).
41
Todas las asignaturas del currculo estarn cruzadas por cinco
ejes
transversales.
La estructura
de cada programa educativo,
asignaturas disciplinarias, estar definida por
en lo referente a las
las Comisiones de Evaluacin
Curricular y reas de cada Unidad Acadmica del mismo en funcin del perfil de
egreso y los objetivos del plan de estudios
Las asignaturas estarn organizadas en dos niveles: Nivel Bsico y Nivel
Formativo
De acuerdo con lo establecido con la SEP, el valor en crditos de una
licenciatura ser de trescientos como mnimo y cuatrocientos cincuenta como
mximo, pero ser cada cuerpo colegiado el encargado de establecer el nmero
exacto, siempre dentro de los lmites sealados, tomando en consideracin la
recomendacin de los organismos evaluadores y acreditadores a nivel nacional e
internacional. Los crditos de cada nivel dependern del programa educativo.
4.1.1.1. Prctica Profesional Crtica
Para el caso del elemento curricular Prctica Profesional Crtica se cuenta
con dos asignaturas troncales en la lnea del saber hacer (Delors, 1996), con
stas se pretende conjugar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos
por los estudiantes a lo largo de la carrera, que les permitan responder
convenientemente a la realidad educativa y social a la que se enfrentan, contando
con el asesoramiento de profesores-tutores de las Unidades Acadmicas
correspondientes y de los distintos espacios donde pueden realizar prcticas y
proyectos. Estas materias troncales son El Servicio Social y la Prctica
Profesional.
El Servicio Social no tendr crditos, toda vez que se encuentra legislado como
requisito de titulacin en la Constitucin, en la Ley General de Educacin, en el
42
Cdigo Sanitario de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Salud y el

Reglamento Interior de la SEP. Aquello programas que requieran incorporar el
Servicio Social al currculo, tendrn que justificar plenamente, ante las instancias
correspondiente, su asignacin de crditos.
La Prctica Profesional tendr de
Acadmicas quienes determinen
5 a 10 crditos
sern las Unidades
la pertinencia de la asignacin de stos, en
funcin al programa. (UAC012C, UAC013C, UAD001).

4.1.1.2. Tronco Comn Universitario
El Tronco Comn universitario como estructura curricular para el modelo Minerva
estar constituido de la siguiente manera:
UNIDADES DIDCTICAS
1. Formacin Humana y Social (5 creditos).
a. Educacin tica-Poltica
b. Educacin en Esttica y en Arte.
c. Educacin para la Salud.
Cada subunidad se constituye de dos tipos de actividades
a) Cognitivo-Prctico: seminarios, cursos, conferencias, foros,
pneles, talleres, entre otros.
b) Socio-afectivo o Vivencial: conciertos, exposiciones, obras
de teatro, danza, exposiciones, cine de arte, poesa, entre
otros.
2. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo (5 crditos).
3. Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnologa, la Informacin y la
Comunicacin (5 crditos).
4. Lengua Extranjera (hasta 20 crditos).
43
NOTA: La descripcin detallada
del Tronco Comn se encuentra en el
Documento del eje Reforma al TCU

El desarrollo integral del estudiante requiere de hacerse de conocimientos
que den soporte a una cultura amplia, que permita tener una cosmovisin de
reconocimiento de los elementos no cientficos y tecnolgicos que promueven el
desarrollo de un pensamiento complejo, de un espritu justo, creativo, y promotor
de condiciones que favorezcan adems un desarrollo fsico y mental para el
bienestar e integracin social.
4.1.1. 3. Ejes Transversales
Dentro de los ejes transversales se encuentran: 1) Formacin humanista con tres
dimensione a) tico poltica, b) Educacin Esttica y en arte, c) Educacin para la
salud. 2) Desarrollo de habilidades de pensamiento complejo y aprendizaje basado
en proyectos ,3) Desarrollo de habilidades en el uso de la tecnologa, la
informacin y la comunicacin (DHPC) 4) Lenguas y 5) Educacin para la
investigacin.
NOTA: lo ejes se explican en el documento de Reforma al TCUD
4.1.2. Nivel Medio Superior

El valor en crditos del bachillerato ser de 180 como mnimo y de 300
como mximo, sin incluir las actividades o asignaturas de preparacin para el
trabajo.
4.1.3. Tcnico Superior Universitario.
Un ttulo de tcnico profesional a nivel licenciatura (salida lateral) tendr un
valor en crditos de 150 como mnimo.
5. Flexibilidad
La estructura curricular de orientacin social-participativa y organizacin de
currculo correlacionado, con su forma de administracin a travs del Sistema de
44
crditos, implica ofrecer programas acadmicos flexibles, que permitan
al
estudiante conformar su propio currculo, la movilidad acadmica tanto de

docentes como de estudiantes y que permitan ser evaluados y
en su caso
reestructurados o readecuados permanentemente; permitiendo salidas laterales,

nuevos esquemas de titulacin, la titulacin mltiple y nuevas modalidades
educativas.
5.1. Salidas Laterales
Las salidas laterales constituyen una posibilidad de dar respuesta a las
necesidades sociales que se generan al no concluirse los estudios profesionales, y
an teniendo en algunos casos un alto porcentaje de crditos cubiertos, no se
cuenta con un respaldo oficial que acredite los conocimientos y habilidades
desarrolladas durante la permanencia en las aulas universitarias.
Por lo tanto se propone estructurar los planes de estudio de tal manera que
desde los primeros cursos disciplinarios, se ponga especial atencin en el
equilibrio entre teora y prctica, para as habilitar a los estudiantes de manera
gradual con los conocimientos profesionales necesarios, que le permitan
incorporarse al campo laboral con una formacin y capacitacin avalada
institucionalmente, equivalente a un grado de nivel cinco, cmo tcnico superior
universitario o profesional asociado y asimismo la posibilidad de reincorporase en
un futuro a su programa educativo y alcanzar el grado de licenciatura y as
acceder a mejores oportunidades de desarrollo para su beneficio y el de su
comunidad. Consecuentemente, a partir del perfil del egresado, se tendr que
definir objetivos y perfiles de egreso parcial, cuya consecucin lleven al logro del
perfil de egreso final. Tenindose as la oportunidad de poder regresar a la
institucin para continuar los estudios hasta la obtencin del grado. (FAA005)
Otro elemento de flexibilidad a considerar es el reconocimiento de estudios
independientes o de asignaturas cursadas en otras instituciones, modalidades o
programas educativos de la BUAP, a travs del procedimiento de equivalencia,
transferencia de crditos o de evaluacin de los conocimientos y habilidades.
45
5.2 Titulacin.
La titulacin juega un papel determinante en un programa educativo del
nivel superior, ya que es determinante en la eficiencia terminal y en la posibilidad
del registro de estudios. Actualmente muchos estudiantes concluyen los crditos
contemplados en el Plan de Estudios, pero al incorporarse al mbito laboral
empiezan a posponer la elaboracin y/o la conclusin de la tesis, y en algunos
casos este rezago es permanente, por lo que se ha contemplado considerar varias
opciones de titulacin, adicionales a la tradicional, entre ellas tenemos:
Reporte tcnico, monografa o proyecto resultado de
la Prctica
profesional Crtica.
La realizacin de un paquete didctico, asesorado y avalado por un
docente o grupo de docentes.
La elaboracin de tesina.
Crditos de posgrado de programas del padrn de excelencia del
PNP.
Entre otras opciones que cada Unidad Acadmica determine, considerando
las caractersticas de sus programas.
5.3 Titulacin Mltiple
Es la posibilidad de cursar dos o mas licenciaturas y obtener la titulacin en
cada una
de ellas,
de acuerdo a lo requisitos correspondientes; lo que le
permitir al egresado un mejor desenvolvimiento en el mercado laboral y la

posibilidad de reorientar su prctica profesional, segn las fluctuaciones del
empleo. UAC002
5.4. Modalidades Educativas
La creciente demanda por acceder a la educacin superior, producto de
factores tales como alto ndice de natalidad, limitado nmero de instituciones
pblicas, situacin econmica de los demandantes y el incremento
de
instituciones de educacin media superior, provocar que en un trmino de diez

aos las instituciones de Educacin Superior Pblica no puedan dar respuesta a
46
toda la demanda generada por estos procesos, esto se ha
venido haciendo
patente en la ltimas dcadas, evidenciando que las instituciones pblicas

establecidas para este fin no tienen la posibilidad de dar la atencin al 100% de la
poblacin que as lo solicita. Esto hace necesario nuevas modalidades de
educacin, no necesariamente presnciales.
Las modalidades educativas alternas son aquellas en las cuales las
interacciones se disean, se buscan y se promueven como fundamentales para
lograr el aprendizaje [ANUIES0 4b]. Estas modalidades hacen nfasis en el
aprendizaje centrado en el estudiante y representan una oportunidad para brindar
educacin con equidad, pertinencia, calidad y a lo largo de toda la vida a todas
aquellas personas que por restricciones de tiempo y de ubicacin geogrfica no
asisten a la formacin en los campos institucionales. Las modalidades alternativas
se caracterizan por lo siguiente;
La presencialidad se sustituye por elementos que permiten la formacin de

los educandos a distancia [ANUIES 04a].
Se basan en el estudio independiente o autoaprendizaje por parte del

alumno y con materiales didcticos especficamente elaborados para ello.
Los docentes requieren de competencias adecuadas al tipo de modalidad

usado. En estas modalidades se desempean tres tipos diferentes de roles:
aquellos que participan en la construccin de materiales adecuados a la
modalidad (expertos en el dominio de conocimiento de la asignatura),
aquellos que fungen como facilitadores y que guan a los estudiantes
durante su proceso de aprendizaje haciendo uso de recursos tecnolgicos
(tutores o facilitadores) y, finalmente, aquellos que coordinan el trabajo de
ambos y obtienen indicadores para la toma de decisiones. Los roles no son
excluyentes unos de otros.
Tanto el clculo del nmero de crditos de las asignaturas como el

desempeo docente se miden en trminos distintos al de hora/pizarrn.
Requieren una gestin administrativa y normatividad acorde a la naturaleza

misma de cada modalidad.
47
Se apoyan en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) ya que

stas tienen el potencial de contribuir en las diferentes facetas de los
procesos de enseanza aprendizaje al permitir ampliar el acceso a la
educacin, fomentar el uso efectivo de los recursos, aumentar la calidad de
aprendizaje y mejorar la calidad de la enseanza [UNESCO02]. Las TIC
facilitan el acceso a materiales educativos y proporcionan nuevas
oportunidades de colaboracin entre estudiantes y profesores, sin
necesidad de coincidir en tiempo y espacio.
Las TIC hacen posible la
inclusin de tcnicas innovadoras tales como el aprendizaje combinado

(blended learning), el aprendizaje distribuido (distributed learning) y el
aprendizaje electrnico (e-learning) [IST05]. Finalmente, las TIC facilitan el
aprendizaje a lo largo de la vida, el aprendizaje de adultos y la capacitacin
para el trabajo.
En resumen, las modalidades educativas alternas permiten alcanzar dos
objetivos principales.
Mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.
Hacer llegar la educacin a cualquier persona, en cualquier lugar y a

cualquier hora.(DGMAE)
La educacin semiescolarizada, abierta y a distancia se presenta como la
alternativa de solucin para atender la demanda educativa. Estas modalidades no

son nuevas en el sistema educativo mexicano, su incorporacin al nivel
universitario ha sido muy limitada, principalmente en la educacin pblica. (M2023)
Por esta razn las modalidades educativas alternas requieren ser
consideradas operacionalmente dentro del modelo acadmico. Actualmente las
modalidades educativas reconocidas en el modelo acadmico son las enlistadas a
continuacin, sin restringir por ello el surgimiento de algunas otras.(DGMAE)
48
5.4.1 Educacin Presencial

La educacin presencial se caracteriza por la coincidencia en tiempo y espacio de
profesores y estudiantes.
5.4.2. Educacin a Distancia.
La educacin a distancia se concibe como un proceso educacional en
donde una proporcin significante de enseanza es llevada a cabo por alguien que
esta separado en tiempo o espacio del educando [Unesco04]. Como caracterstica
de estas modalidades se da la flexibilidad en diferente grado, la tendencia al
estudio autnomo y el uso de materiales didcticos especficos apoyados en los
medios tecnolgicos, lo que permite a los usuarios tener mayor control sobre el
tiempo disponible para el estudio, as como el ritmo y manejo de materiales que
ms le sean propicios.
profesionales, titulacin, costo, normatividad.
5.4. 3 Educacin Semiescolarizada o Semipresencial.
La Eduacin Semiescolarizada es una modalidad educativa mixta conformada por
dos fases: una presencial y una a distancia. El porcentaje de las mismas se
determina de acuerdo a las necesidades de cada asignatura.
5.4.4. Educacin Abierta.
La educacin abierta es definida como una actividad educativa organizada, que se
basa en el uso de materiales de enseanza, en la cual las restricciones de estudio
estn minimizadas en trminos de acceso, de tiempo o lugar, de mtodos de
estudio o de cualquier combinacin de ellos [Unesco04].
En este sentido, es necesario considerar el tipo de programas que seran
adecuados, de acuerdo a las siguientes caractersticas: tipo de programa,
49
necesidad de prcticas, rol del docente, rol del alumno, diseo instruccional,
infraestructura (materiales y equipo), evaluacin, gestin administrativa, servicio
social, prcticas
5.5. Nivel Medio Superior
En el nivel medio superior se trabaja actualmente en el rediseo de su
currculo, este tiene como referentes los trabajos del Foro de Reforma al
Bachillerato realizado en noviembre de 2005 y las conclusiones del trabajo
desarrollado en el ao 2005 por la Comisin de Evaluacin de los planes de
estudio 05 y de Formacin Pertinente.
En lo referente al Foro, existen un conjunto de propuestas que consideran
pertinente lo siguiente:
1. Establecer un Tronco Comn en el Nivel Medio superior que incluya la
readecuacin y adaptacin de los programas de las materias psicologa y
Filosofa, computacin (paquetera y lenguajes de computacin), Ingles
que permita dar una orientacin educativa adecuada para la consolidacin
de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan al egresado
acceder, de forma crtica y tica al Nivel superior de forma adecuada o
incorporarse al campo laboral (FBN001,FBL003, FBC006, FBC003,
FAF002, FBF004, FBN002)
2. Creacin de espacios integrados para el desarrollo de habilidades
deportivas y artsticas. Entendindose como espacios integrados no solo
las materias especficas que permitan este desarrollo, sino tambin la
interrelacin con otras materias curriculares y los espacios fsicos
adecuados (FBG008, FBN005)
3. nota: hay algunas propuestas que indican quitar los cursos de nivelacin y
regresar a los exmenes ordinarios y extraordinarios (FBE005)
4. Se debe de mantener un equilibrio curricular entre las diferentes reas del
currculo (ciencias exactas, naturales, Sociales y de humanidades) de
acuerdo a los estndares nacionales e internacionales. Esto implica una
50
revisin y adecuacin de los planes de estudio de cada una de las reas

(FBE005)
Finalmente, durante el presente ao, se constituy la Comisin de revisin
curricular del NMS en el marco de la renovacin del Modelo Acadmico y
Educativo de la BUAP. Considerando el trabajo realizado por las comisiones
representativas de la comunidad acadmica se ha llegado a los siguientes
acuerdos en torno a la reforma del Bachillerato Universitario:
1. El nuevo plan de estudios (2006), que se aplicar a partir del siguiente
ciclo escolar, contempla tres periodos anuales, al cabo de cada uno de los
cuales los alumnos recibirn la acreditacin correspondiente.
2. Cada ciclo escolar tendr un corte semestral de evaluacin formativa con
fines de realimentacin del aprendizaje sin efectos en la acreditacin
definitiva del curso.
3. Los cursos de nivelacin se sustituyen por mecanismos de regularizacin a
partir de asesoras y otros de carcter preventivo.
6. Propuestas Operativas
1. Elaborar un Programa Institucional de Capacitacin Docente tanto
disciplinaria como didctico-pedaggica, que contemple las diferentes
Modalidades Educativas aplicadas en el Modelo (FBK006, FCA017)
2. Implementar programas y mecanismos institucionales de vinculacin entre
niveles (Nivel Medio Superior, Nivel Superior y Posgrado), intercambio de
experiencias acadmicas y disciplinarias (FAC007, UAC006 )
3. La direccin de vinculacin deber hacerse cargo del Programa
Institucional de Prctica Profesional; y en coordinacin con la Direccin de
Servicio Social realizar los convenios correspondientes para la realizacin
de tales actividades
4. Revisin y adecuacin del reglamento de Ingreso Permanencia y Egreso de
los Estudiantes de la BUAP
5. Elaboracin e implementacin del reglamento universitario de Tutoras.
51
6. Revisar y ajustar el calendario escolar

7. Para apoyar la Estructura Curricular propuesta se contar con el apoyo de:
Los tutores de nivel tres (tutor investigador)
El Departamento de Evaluacin y Anlisis
El Departamento de Desarrollo Curricular
Redes Universitarias Acadmicas
El Programa de Seguimiento de Egresados
52
7. Anexos
7.1. Cambios Estructurales.
Todo lo propuesto necesita un espacio de desarrollo cuyas caractersticas sean las
de una Comunidad Educativa, no en su acepcin tradicional, sino como una
comunidad que arropa a su institucin y que comparte sus ideales, propsitos y
objetivos educativos, en donde el aprendizaje se da en todos los espacios de la
misma y el conocimiento y la cultura fluyen, y se nutren de manera dialctica,
integrndose y comprometindose como un todo.
Por otra parte se sugieren los siguientes cambios estructurales por rea del
conocimiento y en cada una de las Unidades Acadmicas:
AREA DE CONOCIMIENTO (ACO)
Coordinador de ACO (uno de los Directores de UA de

manera rotativa y no de repeticin inmediata)
Unidad Acadmica (UA)
Director
Secretario Acadmico
Secretario de Investigacin y Posgrado
Secretario de Formacin Integral
Secretario Administrativo
Coordinadores
PROGRAMAS EDUCATIVOS
Coordinador de TC-ACO
ACADEMIA POR ACO *
Coordinador de Tronco Comn (TC)
TRONCOS Y MATERIA COMUNES INTER-ACO
CESCUA
TRONCOS Y MATERIAS COMUNES EN CADA ACO
Consejo de ACO
Coordinador de Academia de ACO
ACADEMIA POR REA * (aplica para los tres niveles)
53
CUERPOS ACADMICOS POR ACO
Coordinador de Academia de rea

Responsable de cuerpo acadmico
RESPONSABLE DE ASIGNATURA (aplica para los tres

niveles)
7. 2. Impacto en la Normatividad.
En esta propuesta, la normatividad vigente tiene un fuerte impacto ya
que requiere de una revisin muy profunda del Reglamento de Procedimientos y
Requisitos para la Admisin, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la BUAP,
Art.5 considerar las oportunidades para los alumnos de escasos recursos y de
regiones marginadas, Art. 8 considerar la doble titulacin y las salidas laterales,
Todo el Ttulo tercero De la permanencia, Art. 33 modificar el concepto de plan de
estudios, Captulo III, De los cursos modificar su conceptualizacin, Art. 45 revisar
el concepto de acreditacin, Art. 46, Reconceptualizar examen, Art. 48 revisin
de las oportunidades de acreditacin, Art. 50 y 51 Integrar el nuevo concepto de
tutor, Art. 55 considera el Tcnico Superior Universitario, Art. 56-64, todo lo
referente a titulacin.
Adems se debe considerar entre otras posibilidades la adecuacin de los
trmites administrativos para que los estudiantes puedan tomar sus cursos en
diferentes unidades acadmicas, no tener que presentar examen de admisin si
es que se ha retirado temporalmente de la universidad y quiere retomar sus
estudios para concluirlos, lo mismo debe ser aplicado en el caso de intentar el
estudio de dos carreras siempre y cuando compruebe haber cubierto el 50% ms
uno de los crditos de la primera.
La evaluacin curricular es un proceso complejo que involucra todos los
captulos, dimensiones y actores curriculares, por lo que se propone que realice un
programa de evaluacin del currculo muy amplio y minucioso y que acompae a
la propuesta de modelo como un captulo especial. Esta tendr un carcter integral
54
y considerar la evaluacin
curricular, la evaluacin de los docentes y la
evaluacin de los aprendizajes, considerando tanto la dimensin interna como

externa
7.3. Redes Acadmicas.
Esta propuesta enfatiza el aprendizaje colaborativo inmerso en una
interaccin social, de tal manera que sustentar el principio de una comunidad que
aprende se constituye en uno ms de los postulados de esta propuesta. Como
punto de partida reconsidera el establecimiento de las Redes Acadmicas. Estas
estarn constituidas por profesores de la institucin en primera instancia, y
paulatinamente ser irn fortaleciendo y ampliando de tal manera que se lleguen a
establecer de manera armnica relaciones inter, multi, y transdisciplinarias,
tendientes a fomentar la internacionalizacin y la optimizacin de recursos en la
investigacin.
Estas redes sern el punto de arranque para establecer y desarrollar
proyectos de investigacin tanto cientfica, tecnolgica como educativa.
Todo cambio genera dudas, incertidumbre, e incluso temor en cuanto a
poder implementar los ajustes pertinentes que promuevan el logro de las nuevas
metas con una tensin mnima. En el caso de la BUAP, como una fortaleza se
tiene a la planta docente, ya que sta se ha venido incorporando a los procesos de
formacin y actualizacin docente, adems de que por iniciativa propia algunos
profesores haciendo uso del estudio autnomo han accedido a nuevas tcnicas de
enseanza, y finalmente otros han llegado a implementar de manera prctica
tcnicas de enseanza innovadora, a las que han llegado mediante el anlisis de
su propia prctica docente. Es as que de manera consciente o inconsciente
existen ya tendencias de enseanza centradas en el alumno, en el desarrollo del
pensamiento complejo, as como en el enfoque sociocultural.
55
Para asegurar que el nuevo modelo pueda implementarse exitosamente,

es necesario poner de manifiesto todos los esfuerzos que ya se realizan, en
ocasiones sin saberlo, orientados hacia el nuevo modelo. Esto se lograr mediante
la formacin y capacitacin de los docentes, a travs de diplomados y talleres
tendientes a facilitar el acceso a los fundamentos tericos que sustentan al Modelo
Minerva, as como a vivenciar, desarrollar y poner en prctica tcnicas grupales
tales como: la identificacin y resolucin de problemas, elaboracin de proyectos,
diseo de ambientes de aprendizaje, etc. Los cursos se caracterizarn por ser
activos, de tal manera que al final de cada uno los asistentes habrn generado un
producto acadmico que bajo los principios del Modelo Minerva permitan
reorientar el proceso enseanza-aprendizaje.
Los profesores que primero accedern a esta formacin son aquellos
directamente involucrados con la evaluacin de los planes de estudio, as como
los docentes encargados de la imparticin de los cursos del primer ao.
Posteriormente se irn incorporando los profesores que vayan a impartir los
cursos del segundo ao, y as sucesivamente.
56
Referencias
Abbagnano, Nicola (1982) Diccionario de Filosofa. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
Ander-Egg, Ezequiel (1994) Interdisciplinariedad en Educacin. Argentina. Editorial
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Social. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin
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Social, no publicada, Puebla, Mxico
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Social. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin
Participativa del Modelo Acadmico Educativo de la BUAP, Direccin De Servicio
Social, no publicada, Puebla, Mxico
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Febuap. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin
Mxico
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Febuap. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin
Mxico
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Construccin Participativa del Modelo Acadmico Educativo de la BUAP, Facultad
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M2-270/FBN005 Castaeda, J. (2005) Propuesta De Programa De Educacin
Fsica. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin
Mxico
M2-273/FBN006 De la Paz Varela, M., Adams, Y. (2005) Reconocimiento E
Importancia De La Actividad Fsica. Ponencia o propuesta presentada en el
M2-280/FCB005 Mondragn, C., Maza, J., Figueroa, M., Trujillo, M., Silva, N.,
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Vida Universitaria. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de
Construccin Participativa del Modelo Acadmico Educativo de la BUAP, PUDE,
no publicada, Puebla, Mxico
M2-289/UAC001 Escuela De Ciencias De La Comunicacin (2005) Resultados De
La Consulta. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin
Mxico
Mxico
Mxico
M2-312/UAC008 Facultad De Lenguas (2005) Consulta Interna Del Modelo
Acadmico Facultad De Lenguas. Ponencia o propuesta presentada en el
67
M2-315/UAC008 Facultad De Lenguas (2005) Consulta Interna Del Modelo

Acadmico Facultad De Lenguas. Ponencia o propuesta presentada en el
Mxico
Mxico
UAC013C Facultad De Enfermera (2005) Propuesta De Servicio Social. Ponencia
o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin Participativa del Modelo
UAC013E Facultad De Enfermera (2005) Propuesta De Servicio Social. Ponencia
M2-330/UAC011 Unidad Acadmica Regional Zacapoaxtla (2005) Propuesta Del
Campus Zacapoaxtla. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de
Construccin Participativa del Modelo Acadmico Educativo de la BUAP, Unidad
Acadmica Regional Zacapoaxtla, no publicada, Puebla, Mxico
UAD001 Direccin De Servicio Social (2005) Propuesta De La Direccin De
Servicio Social. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin
Mxico
M2-354/UAC002A Facultad De Economa (2005) Cuerpo Acadmico, Desarrollo
Econmico Y Macroeconoma Internacional. Ponencia o propuesta presentada en
el Proyecto de Construccin Participativa del Modelo Acadmico Educativo de la
M2-356/UAC021 Facultad De Derecho Y Ciencias Sociales (2005) Proyecto
Minerva Facultad De Derecho. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto
de Construccin Participativa del Modelo Acadmico Educativo de la BUAP, no
UAC002D Facultad De Economa (2005) Anlisis Crtico Y Propositivo Al Proyecto
Minerva De La Buap. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de
68
M2-364/ UAC002D Facultad De Economa (2005) Anlisis Crtico Y Propositivo Al

Proyecto Minerva De La Buap. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto
M2-380/UAC015 Escuela De Artes (2005) Propuestas Para La Reconstruccin Del
Modelo Educativo De La Buap. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto
UAC016 Facultad De Estomatologa (2005) Resultados De La Consulta. Ponencia
UAC012H (2005) Propuesta Individual, Alumno. Ponencia o propuesta presentada
la BUAP, no publicada, Puebla, Mxico
UAC012I Garca, A. (2005) Propuesta Individual, Alumno. Ponencia o propuesta
UAC012R Grupo De Profesores (2005) Propuesta En Grupo. Maestros. Tutores.
UAC012U Grupo De Profesores (2005) Propuesta En Grupo. Maestros. Colegio
De Ingeniera Ambiental. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de
M2-417/UAC010C Facultad De Ciencias De La Computacin (2005) Fodas Mesa
2. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin Participativa
del Modelo Acadmico Educativo de la BUAP, no publicada, Puebla, Mxico
M2-418/UAC010C Facultad De Ciencias De La Computacin (2005) Fodas Mesa
2. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin Participativa
del Modelo Acadmico Educativo de la BUAP, no publicada, Puebla, Mxico
UAC006 Facultad De Arquitectura (2005) Resultados De La Consulta. Ponencia o
UAC012AB Rodrguez, A. (2005) Propuesta Individual Alumno. Ponencia o
69
UAC012AC (2005) Propuesta Individual Alumno. Ponencia o propuesta

M2-454/UAC020C Preparatoria. 2 De Octubre De 1968 (2005) Propuesta Para La
Reforma Curricular, Preparatoria Lzaro Crdenas. Ponencia o propuesta
UAC012A Grupo De Profesores (2005) Propuesta De Grupo De Profesores.
UAC012B Minto, J. (2005) Propuesta Individual. Ponencia o propuesta presentada
la BUAP, no publicada, Puebla, Mxico
UAC012C Grupo De Profesores (2005) Propuesta De Grupo Maestros rea De
Fsica. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin
Mxico
M2-480/UAC012D Personal Administrativo (2005) Propuesta De Grupo, Personal
Administrativo. Ponencia o propuesta presentada en el Proyecto de Construccin
Mxico
UAC012G Rodrguez, G. (2005) Propuesta Individual, Alumno. Ponencia o
70
Apndice
Modelos de Organizacin Curricular
Currculo Fusionado
Es semejante a la correlacin, su diferencia estriba en que se quiere lograr una
completa integracin de las materias, en lugar de que sta sea accidental o sea
una correlacin planeada.
Se puede decir que este tipo de currculo generalmente se constituye como
una combinacin y no como una integracin disciplinaria y de los aprendizajes.
Currculo de Campos Amplios, de los Grandes Temas o de reas
Se le puede considerar como una extensin natural de los currculos fusionados y
relacionado, con l se pretende organizar el contenido de los cursos desde la
perspectiva de varias materias, lo que ampliar el campo de visin y accin; es
decir, se tomar como base de la organizacin la multidisciplinariedad,
considerando sta y enfatizando la relacin entre las materias se podr tener una
mejor comprensin de los conceptos.
En la educacin superior es muy usual este tipo de organizacin, lo que
contribuye a la comprensin de generalizaciones y principios en contraposicin al
aprendizaje aislado de los conceptos y su memorizacin.
Este tipo de generalizacin del currculo por materias tiene algunas
limitaciones, entre las que podran citarse:
1. La posibilidad de no producir conocimiento disciplinado, por que los detalles
fueron sustituidos por generalizaciones intangibles, lo que produce un
aprendizaje no consistente.
2. Otra de las limitaciones de esta modalidad del currculo, es la preparacin
de los docentes; ya que si no es adecuada no podrn trabajar como rea,
sino solamente en su disciplina.
Esta forma del currculo puede subsanar algunas de la deficiencias del
currculo por materias, pero se deber hacer una seleccin muy cuidadosa del
material de los cursos, asimismo de la metodologa de la enseanza, teniendo una
71
gran claridad de lo que est involucrado en una enseanza de las ideas

esenciales de una disciplina, considerando un equilibrio adecuado tanto de la
profundizacin, como de la amplitud, lo que podra conducirnos al logro de una
formacin integral.
Currculo Estelar o Nuclear
El currculo estelar parte del supuesto, de que ciertos tipos de experiencias de
aprendizaje
deben
considerarse
bsicas
para
todos
los
estudiantes,
constituyndose en la parte central del plan de estudios.

Una caracterstica que se considera fundamental de este tipo de
organizacin, es el nfasis en las necesidades sociales de mayor actualidad.
Este tipo de currculo utiliza la modalidad de estar centrado en la
experiencia, y necesita una modificacin de las actitudes ya que considera como
parte importante el crecimiento necesario para funcionar como un ciudadano en
una sociedad democrtica.
Su metodologa est orientada a la solucin de problemas y los contenidos
se proponen a partir de reas problemticas sociales o individuales; lo que trae
como consecuencia que rebase el lmite de las materias y adems su integracin
o distincin especfica se puede mantener y utilizar cuando el carcter del
programa as lo exija.
Alguna de las limitaciones que este tipo de organizacin pueden ser entre
otras, las seleccin adecuada de la, o las materias ncleo, el no garantizar un
aprendizaje secuencial, y la preparacin de los profesores que puedan
incorporase a los programas acadmicos basados en este modelo.
Currculo del Tronco Comn
Este tipo de currculo debe asegurar la adquisicin integrada y ordenada de
conocimientos esenciales, pertinentes, comunes y bsicos a un determinado
conjunto de reas del saber.
Existen varias fortalezas en este tipo de organizacin curricular, entre las
ms destacadas se tienen: proporcionar una visin amplia e interdisciplinaria del
72
conocimiento relacionndolo con el entorno y los mecanismos que lo rigen,

permite al estudiante tener tiempo de elegir una orientacin de su formacin ms
adecuada, y de su especialidad disciplinaria, ya que conoce el campo bsico. Por
otra parte se tendrn grupos de estudiantes que tengan una formacin
homognea, lo que facilitar el desarrollo de los programas de estudios
subsecuentes.
En ste modelo los cursos tradicionales y otros no comunes, se relacionan
y entrelazan para enfocar interdisciplinariamente, tanto los conocimientos tericos,
como la resolucin de problemas reales, de actualidad o futuro inmediato. Estos
cursos fueron agrupados en tres mdulos: Matemticas, Ciencias y Comunicacin;
en cada uno de estos mdulos se integran temas ya conocidos y algunos muy
novedosos.
Currculo Integral
Se describen como programa integral seis proyectos diferentes, ordenados segn
su grado de alejamiento de la organizacin convencional del currculo. En donde el
ncleo integral se conforma por varios campos del conocimiento o materias
organizadas lgicamente, las cuales:
1. se ensean de manera independiente.
2. Algunas estn correlacionados.
3. Consideran problemas amplios; unidades de trabajo o temas unificadores,
para proporcionar los medios para ensear eficazmente el contenido bsico
de ciertas asignaturas o campos de conocimiento.
4. Seleccionan experiencias de aprendizaje conforme a las necesidades
psicolgicas y sociales, los problemas e intereses de los estudiantes.
5. No se establece ninguna estructura bsica para el currculo.
De las modalidades que toma esta forma de currculo, solo los ltimos tres
representan una forma de organizacin que difiere del currculo por materias, en
muchos casos el currculo integral, en la prctica, se convierte en solamente en
una manera de programar clases en un periodo ms largo y con la asignacin de
ms de un maestro y no propiamente en un modelo curricular.
73
En algunos programas con esta estructura, el estudiante desempea un

papel activo en la seleccin de los temas y la organizacin de los contenidos y
materiales.
Entre las principales ventajas de este currculo sobre el de materias, se
puede mencionar la existencia de una gama ms amplia de horarios, recursos de
diferentes materias, los programas utilizan unidades ms amplias, procedimientos
de instruccin ms flexibles y una mayor variedad de experiencias de aprendizaje.
Destaca particularmente la importancia que tiene la formulacin de las unidades
temticas a partir de problemas pertinentes para los estudiantes.
El currculo integral, puede servir o no a los propsitos para los que fue creada, y
al mismo tiempo, proporcionar un pensamiento disciplinado y un contenido
significativo y vlido (Hilda Taba, 1980).
El aspecto que ms se critica de los programas integrales es que a pesar de todos
sus planteamientos en la prctica se ha observado que no puede ofrecer
conocimientos significativos y sistemticos. Esto se debe a las deficiencias que se
tienen para poner en prctica proyectos de esta naturaleza; entre esta destaca el
que la verdadera interdisciplinariedad, tanto en la investigacin, como en la
elaboracin de materiales se ha trabajado solamente de manera muy incipiente y
por personas con escasa formacin, provocando esto que al intentar integrar
aprendizajes en torno a temas o problemas ms amplios, solamente sea un
trabajo realizado con retazos de los contenidos de los cursos participantes, o
bien que alguno de ellos se vuelva dominante, violentando con esto los principios
elementales y la forma de construccin del pensamiento de las disciplinas que no
dominan.
Currculo de la Experiencia
Se denomina tambin por necesidades, centrado en el alumno/a activo/a.
Fundamentado en las necesidades del/a alumno/a y en la experimentacin, como
nica va de acceso al saber, tiene como bases tericas fundamentalmente la
propuesta educativa de Decroly y la de Dewey.
Entre sus principales caractersticas se pueden mencionar:
74
Concibe la educacin como un proceso continuo a travs de la vida,

como el crecimiento integral del individuo en relacin con su entorno y
pretende la participacin ms activa del individuo en su cultura.
Toma en cuenta que el entorno y la cultura sufren cambios
constantemente, por lo tanto el currculo debe responder a estos.
Su metodologa pedaggica se apoya en actividades significativas de la
vida, a las que se vinculan los contenidos y actividades pertinentes.
Considera la contraparte del currculo de materias
Currculo Modular
Los sistemas modulares proponen un nuevo ordenamiento de los
conocimientos, distinto a como se hace en el currculo tradicional de materias y es
en la problematizacin de las reas del conocimiento, que se van ha definir
objetos de estudio. Los mdulos se fundamentan en el proceso de produccin de
conocimientos, por lo que es de vital importancia el componente metodolgico.
Los mtodos que de van ha utilizar son fundamentalmente los mismos que son
usados para la investigacin cientfica: mtodos clnicos, mtodos experimentales,
mtodos ideogrficos, mtodos documentales, mtodos histricos, etc. Asimismo,
considera la vinculacin institucin-sociedad, reelaborar las relaciones docentealumno y lograr conocimientos socialmente relevantes y significativos, a travs de
la vinculacin teora-prctica que posibilite la formacin profesional para la prctica
concreta.
En general se puede decir que reconceptualiza, tanto al conocimiento, como al
aprendizaje y redimensiona el proceso educativo.
El currculo modular, comparte la misma limitante que otros modelos, la formacin
de docentes dentro del mismo. Por otra parte el concepto de mdulo se empieza a
utilizar de manera muy libre, para nombrar cualquier agrupamiento de materias, o
a las materias mismas, lo que hace que se pierda su verdadera naturaleza.
75
Currculo de Objetos de Transformacin

Este tipo de organizacin curricular es una respuesta a los currculo rgidos, y a la
desvinculacin entre la sociedad y las instituciones, nace como una verdadera
innovacin en el campo tomando forma en la propuesta de la Universidad
Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, se puede decir que su base es la
organizacin modular, pero tiene ciertas caractersticas y peculiaridades que lo
hacen nico por lo que constituye como un modelo de organizacin del currculo
especfico.
Los procesos de produccin del conocimiento estn fundamentados en dos
acciones:
La primera es la construccin de conceptos a partir de los datos tericoideolgicos (Documento Xochimilco), para esta construccin se utiliza la
informacin existente en fuentes bibliogrficas o redes de informacin, esto implica
no solo obtener una informacin amplia sobre el tema, o sobre el problema, sino
aprender a usarla para plantearse hiptesis, explicaciones o interpretaciones de
los hechos, lo que puede considerase como una interpretacin de la realidad.
La segunda est referida a la seleccin de un problema del que se
obtendrn datos empricos.
A partir de estas acciones se desarrolla todo un plan para formular
conceptos basados en hechos, en un esfuerzo de dar estructura, unidad y
coherencia al problema. Estas acciones conducen al estudiante a tener claro lo
que ellos intentan hacer.
Una de las principales bases de esta propuesta curriculares su metodologa
educativa, la que postula como punto central el compromiso de los estudiantes,
para lograr su formacin y el del docente de facilitar los caminos del aprendizaje,
se apoya en juicios no en dogmas, en cuestionar y no en la aceptacin pasiva, en
procesos de construccin del saber y no solamente en la repeticin de datos
existentes.
A ms de veinte aos de la puesta en marcha de este modelo, se han
sealado algunas limitaciones del mismo, entre las que se pueden considerar:
76
*4
No acompaa la experiencia de un programa permanente de
formacin de profesores que pudiera sostener un campo de reflexin y

construccin en torno al modelo.
*5
Falta de produccin terica en materia de investigacin educativa,
que consolidara y fortificara al modelo.

*6
Diferente forma de entender y asumir los Objetos de Transformacin,
una el objeto como punto de partida y otro como resultado.

*7
Escasa produccin documental que verse sobre la experiencia.
*8
Profundiza en el anlisis de las peculiaridades que presenta cada
profesin y cada rea del conocimiento, en lo relativo a la aplicacin del sistema

modular.
*9
Falta de relacin Universidad-planta productiva.
*10
Un trabajo constante y creativo de evaluacin que permita el
desarrollo de un proceso continuo y dinmico de autoconocimiento a travs de una

mayor participacin de la comunidad por medio del trabajo colectivo en grupos de
distinto nivel de agregacin.
Currculo Correlacionado
El currculo al que se le denomina correlacionado, no es otra cosa que una
extensin del currculo por materias, pero en l se trata de manejar las relaciones
entre dos o ms materias sin destruir los limites de las mismas en s; es decir la
comprensin de algunos fundamentos y conceptos de una materia sirven de base
para el abordaje de otra materia.
Parte del supuesto de que existe una relacin inherente en los hechos, los
conceptos, los fundamentos y en general en informacin similar con otras
materias.
amplia, y por las motivaciones que se puedan generar al descubrir las
correlaciones entre materias.
77
ciencia, lo que permitir ejes de integracin y favorecer tanto la enseanza como

el acceso a los aprendizajes, ya que permitir una prctica docente diferente y la
Con esta organizacin del currculo se tiene la pretensin, de reducir la
fragmentacin del conocimiento, promover una visin ms integradora, favorecer
la
interaccin,
suscitar
aprendizajes
significativos
la
construccin
reconstruccin del conocimiento, todo esto con una orientacin social participativa.
78
GLOSARIO
ANUIES: Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior.
CIEES: Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior.
CONAEVA: Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior.
COPAES: Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior A.C.
COMPES: Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior.
Crdito: Unidad de medida cuya definicin vara segn las universidades o los pases.
Crdito (ANUIES 1973-Crnica de Tepic-): Es la unidad de valor o puntuacin de una
asignatura, que se computa de la siguiente forma:
o
En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como
en las clases tericas y en los seminarios, una hora de clase-semana-mes corresponde

a dos crditos.
o
En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del alumno,
como las prcticas, los laboratorios y los talleres una hora semana-mes corresponden a
un crdito.
o
El valor en crditos de actividades clnicas y de las prcticas para el
aprendizaje de la msica, las artes plsticas y las asignaturas de preparacin para el

trabajo se computar globalmente segn su importancia en el plan de estudios y a
criterio de los cuerpos acadmicos correspondientes.
o
Los crditos se expresarn en nmeros enteros y correspondern a quince
semanas efectivas de clase. Adems esta duracin ser la mnima para un semestre
lectivo. Los crditos para los cursos de extensin menor a un semestre se computarn
proporcionalmente a su duracin y nmero de horas de clase por semana.
CREDITO EN LA BUAP; Es la unidad de valor o puntuacin de una asignatura, que
se computa de la siguiente forma:
o
En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como
en las clases tericas y en los seminarios, una hora de clase-semana-mes corresponde

a dos crditos.
79
En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del alumno,
como las prcticas, los laboratorios y los talleres una hora semana-mes corresponden a
un crdito.
CURRICULUM: Formulacin de objetivos, contenidos y actividades que se desarrollan
en la institucin escolar para un nivel, curso o materia. Tambin designa el programa
detallado de una disciplina o relacin de materias para un ciclo, seminario o cursillo. A
veces el trmino se castellaniza como currculo. Se llama tambin plan de estudios.
(Hispnica 2003).
Plan que norma
determinado
y conduce, explcitamente, un proceso concreto y
de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin
educativa.Es un conjunto relacionado de conceptos, proposiciones y normas,

estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras
es una construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones
mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes
o modificaciones al plan (Arnaz, Jos A. 1983, la Planeacin curricular, Trillas, Mxico,
p.9)
Currculo de Materias: Tiene su origen en las Siete Artes Liberales del Currculo
clsico, todas de naturaleza amplia. Es la manera ms antigua y clsica de ordenar el
currculo.
o
El currculo por materias o lineal est encaminado al desarrollo de
determinadas capacidades en el individuo. Apareci como una respuesta a la

necesidad de transmitir conocimientos en el proceso educativo, ya que estos requieren
para ello de una estructura organizada, y obedece a una estructura jerrquica, la cual
es determinada por los propsitos que se persigan.
o
La esencia de la organizacin por materias consiste en seguir una lgica de
la disciplina pertinente, tanto en el contenido como en la experiencia de aprendizaje. El

especialista de la disciplina es quien determina la lgica de los contenidos, y los
encargados del diseo del currculo y el docente deben encontrar la forma para
aprender el contenido tal y como est organizado.
o
Bossing (1970) nos dice que parte de la filosofa de la organizacin por
materias considera una jerarqua de propiedades entre asignaturas, de acuerdo con su
80
valor como disciplinas mentales, siendo esta idea la base para la distincin entre
materias fciles y difciles.
Currculo Correlacionado: Es una extensin del currculo por materias, pero en l se
trata de manejar las relaciones entre dos o ms materias sin destruir los lmites de las
mismas en s; es decir la comprensin de algunos fundamentos y conceptos de una
materia sirven de base para el abordaje de otra materia.
o
Parte del supuesto de que existe una relacin inherente en los hechos, los
conceptos, los fundamentos y en general en informacin similar con otras materias.

o
amplia, y por las motivaciones que se puedan generar al descubrir las correlaciones
entre materias.
o

ciencia, lo que permitir ejes de integracin y favorecer tanto la enseanza como el
acceso a los aprendizajes, ya que permitir una prctica docente diferente y
la

Currculo Transversal: Integra los temas de carcter valoral, tico, cultural, esttico y
actitudinal sobre los que la comunidad educativa asume el compromiso de
incorporarlos en la formacin de los estudiantes.
Transversalidad curricular
Es el conjunto de caractersticas que distinguen a un modelo curricular cuyos
contenidos y propsitos de aprendizaje van ms all de los espacios disciplinares y
temticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios que en ocasiones atraviesan el
curriculum en diferentes direcciones, y en otras sirven de ejes a cuyo rededor giran los
dems aprendizajes, o de manera imperceptible impregnan el plan de estudio de
valores, actitudes, habilidades y destrezas que constituyen la esencia de la formacin
humana, tanto en lo individual como en lo social. Con el trmino transversal se hace
alusin a la ubicacin o al espacio que se pretende ocupen ciertos contenidos dentro
de la estructura curricular de cada ciclo o nivel. Lo transversal busca reconstruir la
educacin en un proceso integral de aprender que liga a la escuela con la vida y los
81
valores y actitudes mas adecuados para vivir mejor en convivencia con los dems
(Trevio Trujillo, J. y Cols. La Incorporacin de los Ejes Transversales al Curriculo en
Instituciones de Educacin Superior: El Caso de la Fians.)
SEMESTRE: (ANUIES 1973-Crnica de Tepic-): 15 SEMANAS EFECTIVAS MNIMO
CUATRIMESTRE BUAP: Periodos denominados de 16 semanas y corresponden a los
establecidos en los planes de estudio de cada licenciatura
ORGANIZACIN DEL CURRICULO:
Contempla los siguientes elementos: (Arredondo 1981).
o
Contexto ideolgico.
Tratamiento de los contenidos.
Principios de aprendizaje.
Interrelacin docente-alumno.
Integracin de la teora y la prctica.
OCDE Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

IES Instituciones de Educacin Superior
CONACYT Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa.
DGES Direccin General de Educacin Superior
PIEVA Programa Institucional de Evaluacin Acadmica
ESDEPED Programa de Estmulos al Desempeo Acadmico
TIC Tecnologas de Informacin y Comunicacin
ACO rea de Conocimiento
82

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Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

COMISIN PARA EL PROCESO DE

Mtro. Enrique Agera Ibez

Direccin General de Educacin Superior

Coordinadora del Nivel Medio Superior

Direccin General de Educacin Media

Facilitador de trabajos de Mesa

Mtra. Flores Hernndez Adelaida

Mtra. Robledo Zapata Norma

Mtra. Riezu Labiano Ma. Ins

Preparatoria Lic. Benito Jurez

Mtra. Galicia Lpez Isabel

Mtro. Diez Manuel

Tronco Comn Universitario Ingls

Mtro. Santos del Prado Gonzlez Gabriel

Direccin General de Educacin Media

Comisin de Redaccin MESA 2

Edmundo Morales Tepatl

Facultad de Ingeniera Qumica

Vernica Yolanda Ayance Morales

Juan Jos Astete Huerta

Prep. Emiliano Zapata

Dora Maria De Jess Aldama Romano

Alva Eugenia Orea Lara

Prep. Lic. Benito Jurez Garca

Eje Temtico: Reforma al Tronco Comn

Martha Lilia Huerta Hurtado

Prep. Simn Bolvar

Elba del Roco Aguilar Chacn

Maria Magdalena Adela Lpez Rivera

Prep. Benito Jurez Garca

Dora Maria De Jess Aldama Romano

Eje Temtico: Perfil General de Egreso

Rosa Maria Cozatl

Fac. de Derecho y Ciencias Sociales

Elba del Roco Aguilar Chacn

Participantes de la mesa de trabajo

Aldama Romano Dora Mara

lvarez Gonzlez Ricardo

Facultad de Ciencias de la Electrnica

Armenta Zepeda Silvia

Escuela de Cultura Fsica

Ayance Morales Vernica

Cinto Morales Josu

Cruz Almanza Graciano

Del Gesso Cabrera Ana Mara

Facultad de Filosofa y Letras

Galicia Lpez Isabel

Garduo Navarrerte Roberto

Guerra Coix Jos

Gutirrez Gutirrez Benjamn

Hurtado Figueroa Martha Lilia

Preparatoria Simn Bolivar

Lpez Rivera Ma. Magdalena Adela

Preparatoria Lic. Benito Jurez

Luna Prez Pablo T.

Marn Chagoya Mara De Los ngeles

Morales Tepatl Edmundo

Facultad de Ingeniera Qumica

Orea Lara Alba Eugenia

Preparatoria Lic. Benito Jurez

Paleta Vzquez Ma. Del Pilar

Parrales Gmez Marvin Ismael

Facultad de Filosofa y Letras