REVISEN TODO EL TRABAJO Y LEEN LO K ESCRIBI AL FINAL DE ESTE

SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS
1. Superdotado
El sper dotado es aquel que posee parcial o totalmente un cerebro ms
sutilmente desarrollado, (Ramn y Cajal)
Es aquel individuo que puede hacer o realizar sin esfuerzo lo que para otros es
imposible. El sper dotado sera un concepto aplicado a una variedad de
individuos que poseen una capacidad superior para tratar con hechos, ideas y
relaciones, (J J, Gallagher).
Es aquel individuo que excede sealadamente el promedio de ejecucin en
cualquier campo, (Anastasi).
Son aquellas personas con un CI superior a 140, (Terman).
Una persona superdotada es aquella que cuenta con un CI superior a 130 una
circunstancia que apenas se da en el 2% de la poblacin y cuya deteccin a
menudo resulta complicada, (OMS).
Como podemos observar, en un primer momento la superdotacin se asoci a
la posesin de un coeficiente intelectual muy elevado, superior a 140 siendo
Terman el mximo representante de esta corriente. Pero con los trabajos de
Piaget (1950-1960), sobre el desarrollo de la inteligencia, de Guilford (1967)
sobre los factores de la inteligencia; de Torrance (1972) sobre la creatividad y
de Grander (1986) sobre las inteligencias mltiples, se comenz a definir a los
superdotados, no solo aquellos nios que sobresalan en la realizacin de los
test de inteligencia, sino adems, en los que eran altamente creativos y
productivos.
A partir de entonces, el inters de los responsables se diriga a otros
componentes distintos de los componentes puramente escolares. A si tenemos
que en los Estados Unidos de Amrica se plantea una definicin que tuvo una
influencia significativa en las definiciones propuestas de los pases de la regin
(Mxico, Venezuela, Colombia, Brasil, Per, entre otros) que de alguna manera

han reconocido polticamente la importancia de la identificacin y atencin de

los alumnos superdotados y talentosos, esta definicin de superdotacin fue
propuesta por Marland en 1972 y adoptada por la oficina de educacin de los
Estados Unidos de Norteamrica, en la que se incluyen 6 reas de talento.
1. Habilidad intelectual general
2. Aptitud acadmica especifica
3. Pensamiento productivo o creativo.
4. Habilidad de liderazgo.
5. Artes visuales o de representacin.
6. Habilidad psicomotriz.
Esta definicin tuvo como propsito de llamar la atencin sobre la amplia
variedad de habilidades que estn incluidas en la definicin de superdotado,
aunque deja ligeramente al margen, los factores motivacionales.
Definicin en el Per
En el Per, la definicin dada por el gobierno en 1983 se refiere al superdotado
como el nio especial debido a que presenta capacidades sobresalientes que
sobrepasan significativamente el nivel de inteligencia normal y que necesita
programas especiales en diferentes modalidades.
Esta definicin resalta por un lado la importancia de la identificacin del
superdotado y talentoso dentro del mbito educativo y por otro lado provee
para la atencin a nivel psicopedaggico de los nios superdotados dentro del
sistema educativo regular.
Definicin de Renzulli (1978)
Formula en 1977 su teora de la superdotacin, conocida como la teora de los
anillos o teora de la puerta giratoria. Despus del anlisis de muchas
definiciones, llego a la conclusin de que en la superdotacin se han de incluir
tres elementos bsicos de caractersticas humanas: a) capacidad por encima

de la media; b) compromiso con la tarea y c) altos niveles de creatividad. Estos

tres factores o elementos van juntos y por eso se les denomina triada.
El aporte de Monks y Boxtel
La teora de Renzulli fue posteriormente ampliada por monks y Boxtel quienes
en 1985 aadieron a los tres factores principales una serie de factores
contextuales sociales y evolutivos (colegio, compaeros y familia).
Definicin de Piechowsski
Defini potencial de desarrollo como la dotacin original que determina el nivel
de desarrollo que una persona puede alcanzar bajo ptimas condiciones. El
arguye que la superdotacin est constituida por un especial talento y
habilidades y una sobre-excitabilidad la cual se expresa en s misma en cinco
formas:
a)

Modo psicomotor, con intensa energa fsica y expresin sensual de la

tensin emocional.
b) Modo sensual, con placer sensorial y expresin sensual de la tensin
emocional.
c) Modo intelectual, con persistente cuestionamiento, curiosidad, concentracin
y pensamiento terico.
d) Modo imaginativo, con fantasas e imaginaciones espontaneas como una
expresin de la tensin emocional.
e) Modo emocional, con expresiones somticas de la ansiedad y con gran
capacidad de amor y empata.
Definicin de Sternberg 1981
Defini superdotacin como la habilidad de percibir un problema y la habilidad
de aprender cmo resolver esos problemas, el discute tres componentes:
a) Meta-componentes, procesos usados en la planificacin y decisin de la
solucin de un problema.

b) Componentes de rendimiento, procesos necesitados en la ejecucin de la

estrategia para solucionar problemas.
c) Componentes de

adquisicin, retencin y transferencia, destrezas

necesitadas para aprender nueva informacin, evocar informacin previamente

adquirida y destrezas requeridas para generalizar informacin procedente de
un contexto a otro.
Definicin legal
El reporte de Meryland al congreso en 1972 define a los nios superdotados y
talentosos como sigue:
Nios superdotados y talentosos son aquellos identificados por una persona
profesionalmente calificada quien en virtud de sobresalientes habilidades son
capaces de alta performance. Estos son nios quienes requieren programas
educativos diferenciales y servicios ms all de esos provistos normalmente
por los programas de escuelas regulares en orden que realicen su contribucin
hacia la sociedad y hacia s mismos. Nios capaces de alta performance
incluyen a quienes han demostrado logros y habilidad potencial en cualquiera
de las siguientes reas: habilidad intelectual general, aptitudes acadmicas
especficas, creatividad, pensamiento productivo, habilidad de liderazgo, y arte
visual u actuacin.
Vctor Gutirrez Olaya
Nios superdotados son aquellos que presentan un coeficiente intelectual
superior a 130 y que a lo largo de su vida presentan esta superioridad, al
mismo tiempo pueden poseer diversas habilidades especiales, sobresaliendo
en ciencias, artes, mecnica, literatura, pintura, etc. Es necesario sealar que
no basta tener talento especial para ser considerado superdotado, se requiere
adems, poseer un cociente intelectual elevado.
2. Antecedentes Histricos
En el pasado, los griegos percibieron a la genialidad como producto de la
inspiracin divina, o perturbacin mental, o ambos. A finales del siglo XIX,
LOMBROSO teorizo que la genialidad resultaba de una degeneracin fsica del

cerebro que se manifestaba como una inusual actividad mental y que al final el
genio llegaba al disturbio mental (Powell, 1987).
LO RESALTADO

ARRIBA DE REPITE CON LO DE LA PG 9 SI ES LA

MISMA PERSONA K BORRE SI NO VEAN KIEN VA EXPONER ESO

La investigacin cientfica de los individuos superdotados puede decirse que
empez con Galton (1883) quien atribua un origen de tipo gentico o
hereditario a la genialidad. En su obra El genio hereditario sugera que el
genio es una caracterstica que tiende a estar presente dentro de las familias.
Esta teora fue mantenida y apoya por muchos aos, sin embargo este trabajo
como otros careca de una falta de rigor terico. Las ideas de Galton fueron
cuestionadas muy pronto en este siglo, entre otros por Leta Hollingworth
(1926), quien propuso que la genialidad es en gran parte el resultado de la
oportunidad y de la posicin social dentro de la sociedad.
En 1904 el Ministerio de Educacin de Francia nombro una comisin que
pudiera evaluar e identificar a los nios que no podran rendir en la educacin
regular. La comisin concluyo que la identificacin de estos nios debera
permitir brindarles educacin especial.
Alfred Binet y Thodore Simon fueron llamados para desarrollar una herramienta
prctica, construyndose as, en 1905 la escala de Inteligencia Infantil. Ms
tarde, en 1908 se public una revisin donde se mejora la prueba e introduce el
concepto de edad mental, que significo un monumental avance en las pruebas
psicolgicas cuya influencia continua hasta el presente. Ms tarde, cuando la
prueba es adaptada y estandarizada en los EE.UU. William Stern propone el
coeficiente intelectual C.I., dividiendo la edad mental entre la cronolgica y
multiplicndose por 100 para evitarse las fracciones.
Pero el amplio estudio sobre superdotados lo va iniciar en el ao 1921 Lewis
Terman, su objetivo era la identificacin y seguimiento de escolares
superdotados. En l participaron miles de escolares quedando identificados
1528 nios en California. El criterio para la identificacin era un CI de 140
superior. Finalmente el grupo de seguimiento se redujo a 643 (352 nios y 291

nias). Terman presento al genio como poseedor de una aptitud mental

superior.
Catherine Cox (1926) comenz otro estudio sobre genialidad pero de forma
diferente al de Terman. Estudiando el material biogrfico de 300 de los ms
importantes hombres en la historia para poder intentar calcular el CI, concluyo
que dichos sujetos haban posedo un CI superior.
Uno de los descubrimientos de Terman fue el que, en contra de lo hasta
entonces se pensaba, los jvenes intelectualmente superdotados lo eran,
tambin, en salud general, fsica, mental y ajuste, ms que los sujetos del
grupo de control.
En el ao 1959 Terman y Orden publican los resultados de los sujetos
estudiados en el ao 1921, concluyendo que su desarrollo segua siendo
superior al grupo de control.
A pesar de la mayora de las investigaciones sobre superdotacin ha sido
relacionada al cociente intelectual (CI IQ), en los tiempos actuales existe
presin por abandonar en CI como una herramienta de evaluacin, a pesar que
la

mayora

de

investigadores

no

estn

preparados para

abandonar

completamente el uso del CI. Si el CI es abandonado la mayora de la

investigacin efectuada por Terman y sus seguidores tendra que ser
completamente ignorada y un nuevo conjunto tendra que ser formulados
(Tannenbaum, 1986).
ESTO TAMBIEN SE REPITE EN LA PG 10
Actualmente se acepta que, a pesar de que el CI es razonablemente estable en
nios mayores, puede existir cambios porque el desarrollo de un individuo est
relacionado a la interaccin de herencia y ambiente, ya que la inteligencia es
multifactica y relacionada al rendimiento en el mundo real (Wallace, 1987).
Desde mucho tiempo atrs se tiene conocimiento de la existencia de personas
cuyo talento se destaca sobre los dems, as en la antigua Grecia, Platn
propiciaba el uso de una serie de pruebas destinadas a descubrir los talentos
del pas para poder ejercitarlos de acuerdo a sus condiciones superiores, de

esta manera deban ser adiestrados en ciencia, filosofa y metafsica para

convertirse luego en conductores del Estado.
En los siglos subsiguientes, se hace hincapi principalmente en los principios
de la educacin y de la organizacin escolar. El problema del reconocimiento
de las diferencias de dotacin se relega entonces en segundo plano.
Durante los siglos XVII y XVIII se tenda a considerar que el logro de un cierto
rendimiento por parte del discpulo dependa ms del arte de ensear que de
naturales aptitudes del educando, criterio que no comparta el pedagogo suizo
Philipp Fellemberg, que exiga de los educandos una verdadera prueba de
capacidad con miras a una verdadera orientacin profesional.
En 1575 un mdico espaol Juan Huarte en su obra Examen de Ingenios para
las ciencias manifiesta que cada hombre puede desarrollar eficientemente en
una sola direccin de su talento y que, por consiguiente, esa modalidad propia
de su talento debe ser comprobada en edad temprana, teniendo en cuanta,
sobre todo, que para cada estructura del talento hay tambin una nica
profesin enteramente adecuada, que tambin deber descubrirse.
Por el ao 1800 el poltico suizo Alberto Stapher trazo un plan para la
educacin de superdotados como alumnos de la patria. En la segunda mitad
del siglo XX comienza a imponerse la idea de brindar a todos idntica
oportunidades a fin de garantizar una ulterior seleccin verdaderamente justa;
lo que en la prctica dio dos resultados: el establecimiento de instituciones
adecuadas para la promocin educacional de los nios superdotados de
escasos recursos econmicos y la lucha por la escuela nica, manteniendo un
plan de estudios, lo ms unitario posible para todos los nios.
A partir de 1898 los psiclogos han venido creando instrumentos para evaluar
las habilidades provenientes del pensamiento creador, y han insistido en la
convivencia de utilizar tales instrumentos de medicin para reforzar los test de
inteligencia, recomendando al mismo tiempo los cambios educativos
necesarios a fin de desarrollar el pensamiento creador.
Binet en 1909 consideraba a la inteligencia como plstica, pero el hecho es
que el desempeo en los test seleccionados en funcin de criterios de

discriminacin de edades mostrara mejoras con la edad, sirvi para llegar a la

conclusin de que el desarrollo esta predeterminado por la herencia gentica. Y
as, para apoyar el concepto de la inteligencia fija, se usaron diversos estudios
que oponen la determinacin hereditaria a la ambiental, olvidando que tanto las
influencias hereditarias como las ambientales intervienen en la determinacin
del crecimiento mental y del rendimiento educacional.
En 1961 Hunt rene las pruebas para desafiar el concepto de la inteligencia
fija, sus trabajos incluyen estudios de la estabilidad con que los individuos
mantienen sus posiciones dentro de un grupo dado de un test a otro, y de las
variaciones del CI en un mismo individuo especifico.
Los estudios acerca de los efectos de la enseanza escolar han resultado
convincentes. En un grupo de personas examinadas en alguna edad anterior,
aquellos que reciben la mayor cantidad de enseanza escolar muestran los
mayores aumentos y las menores disminuciones de su CI.
Los estudios de Spitz (1945, 1946) han tenido una considerable influencia,
convenciendo a psiquiatras y asistentes que la inteligencia no es fija, sino
plstica y modificable y que los cuidados de la madre son una importancia
decisiva en los primeros aos de vida.
Los trabajos de Hunt (1961), Ojemann (1948), Ojemann y Prichett (1963) y
otros dejaron indicado que el desarrollo intelectual difiere considerablemente si
los nios pasan por experiencias de aprendizaje guiadas y planificadas o si
simplemente encuentran lo que el ambiente les ofrece por casualidad.
El grupo de personas con discapacidad del aprendizaje, uno de los grupos de
mayor crecimiento en las ltimas dcadas, tiene una larga historia. Josep Gall,
Paul Broca, Jackson, Kussmaul, Hinshewood, y Wernicke en el pasado
desarrollaron diversas teoras sobre las cuales los problemas del lenguaje oral
y escrito. Ellos buscaron la localizacin, de las funciones cerebrales y
postularos que los hemisferios derecho e izquierdo tenan diferentes funciones,
ellos creyeron que todos los trastornos del lenguaje eran debidos a algn dao
en el hemisferio izquierdo. Ms tarde Head, Osgood, Eisenson, y Myklebust
creyeron que los diversos trastornos relacionados con los problemas motores

del aprendizaje no eran disturbios a nivel superior, por lo tanto los trastornos
del lenguaje no podan ser calificados como trastornos motores y/o sensoriales.
Ellos pensaron que la causa estaba en la integracin, y as por ejemplo,
Goldestein desarrollo la teora gestltica de las lesiones cerebrales.
Especialistas procedentes de los campos educativo y psicolgico desarrollaron
tcnicas de diagnstico y tratamiento. Samuel Kirk creo el Illinois Test of
Psycholinguistic

Abilities

(ITPA)

(Test

de

Illinois

de

habilidades

psicolingsticas) y ofreci algunas normas y guas generales especficas de

remediacin. Strauss, Werner, Lehtien y Kephard construyeron un test que
comparo las habilidades de nios con o sin dao cerebral y defendieron la
nocin de que el todo es ms que la suma de las partes. Cruickshank estuvo
interesado en el ambiente educacional en nios con dao cerebral e
hiperactividad, ellos crean que los disturbios perceptuales (fondo-forma)
estaban cercanamente relacionados con la distraibilidad e hiperactividad.
Hinshelwood sugiri un mtodo de enseanza con tres etapas; 1. Enseando
cada una de las letras del alfabeto, 2. Enseando a leer las palabras por medio
del deletreo en voz alta, y 3. Gradual adquisicin y almacenaje de palabras
visuales. Fernald y Keller desarrollaron el mtodo kinestsico de enseanza
llamado visual-auditivo-kinestsico-tctil (VAKT). Orton tambin presento varios
principios de remediacin basados en la enseanza de equivalentes fonticos
de las letras impresas y mediante la mezcla de secuencias antes que la palabra
como un todo o sigthword (palabra vista) mtodo. Monroe, usando el mtodo
Kinestsico, dirigi mayor atencin a la discriminacin auditiva y desarrollo el
mtodo llamado aproximacin sintetica-fonetica. Mc. Ginnis propuso una
tcnica de remediacin basada en la fontica, expresin, precisa articulacin, y
asociacin de sonidos.
En el pasado los griegos percibieron la genialidad como producto de la
inspiracin divina, o perturbacin mental, o ambos. A finales del siglo XIX,
Lombroso teorizo que la genialidad resultaba de una degeneracin fsica del
cerebro que se manifestaba como una inusual actividad mental y que al final el
genio llegaba al disturbio mental. Galton en 1874 enumero algunas
caractersticas

de

los

superdotados:

inmensa

energa,

buena

salud,

independencia, gran determinacin, dedicacin, imaginacin vivida, asociacin

mental fluida, y una poderosa conduccin, suficiente para vencer restricciones.

En 1920 Terman insisti en que las personas superdotadas tenan buena salud,
elevado al status social, elevados valores morales, deseos de ejecutar o
conseguir algo, y temperamento estable. Este estudio ha sido el de mayor
influencia en los ltimos aos.
A pesar que la mayora de las investigaciones sobre superdotacin ha sido
relacionada al cociente intelectual, en los tiempos actuales existe presin por
abandonar el CI como una herramienta de evaluacin, a pesar que la mayora
de investigadores no estn preparados para abandonar completamente el uso
del CI. Si el CI es abandonado la mayora de la investigacin efectuada por
Terman y seguidores tendran que ser completamente ignorada y un nuevo
conjunto tendra que ser formulados.
Actualmente se acepta que, a pesar de que el CI es razonablemente estable en
nios mayores, puede existir cambios porque el desarrollo de un individuo est
relacionado a la interaccin de herencia y ambiente, ya que la inteligencia es
multifactica y relacionada al rendimiento en el mundo real.
3. Incidencia
La mayora de autores refiere que del 3 al 5 % de la poblacin escolar son
superdotados. Otros autores utilizando diferentes criterios, entre ellos la
estimacin de la creatividad, encontraron que entre el 5% y el 10% de la
poblacin estudiantil poda considerarse genial (Sumption y Lueking, 1960).
Obviamente, el predominio de los superdotados est en funcin de la definicin
seleccionada. Estadsticamente cuando se utiliza el CI como el criterio nico o
principal para determinar el talento, los nios considerados como talentosos
provienen de familias de mvil socioeconmico alto, con pocos hermanos y
padres educados. Aunque casi ninguna definicin de talentosos ocupa todos
los estratos socioeconmicos, la inequidad social ha sido una de las razones
argidas para abandonar el CI como un solo criterio para definir a los
talentosos.

Segn Telford y Sawrey (1973) utilizando diferentes criterios, entre ellos la

estimacin de la creatividad, encontraron que entre el 5% y el 10% de la
poblacin estudiantil poda considerarse genial.
Renzulli (1973) sugiere que suponer que solo 3 a 5% de la poblacin es
talentosa resulta necesariamente limitante y puede imponer restricciones en la
identificacin de los estudiantes con talentos, insinuando que de 15 a 20% de
todos los nios pudieran tener habilidades suficientes, motivacin y creatividad
para exhibir conductas con talentos para algn tipo durante su carrera escolar.
Origen de la Superdotacin
No es sorprendente que padres brillantes tengan mayores probabilidades de
tener nios sobre dotados o con talentos especiales que aquellos padres
promedio o con inteligencia baja. Se sabe tambin que es menos probable que
familias con desventajas socioculturales produzcan nios capaces de utilizar
todo su potencial por falta de modelos de desempeo talentoso, oportunidades
para el aprendizaje y recompensas apropiadas.
Por su puesto que algunos nios muestran talentos especiales pece a provenir
de hogares en desventaja cultural o de familias de pobres niveles educativos;
pero la probabilidad estadstica se incrementa cuando los padres de los nios
tienen un CI alto y proporcionan un mejor ambiente a sus hijos .
1. Gentica y otros factores biolgicos
La herencia desempea un papel importante en la determinacin de los
superdotados, existe mayor nmero de nios de capacidad superior que
provienen de padres que se encuentran en los ms altos niveles de capacidad
intelectual.
Ya en el siglo XIX se mantuvo la postura de que las capacidades intelectuales
se heredan.
En 1867 Galton emprendi uno de los trabajos ms antiguos en relacin el
papel de los actores genticos en un estudio acerca del genio heredado. Galton
encontr que la inteligencia elevada tiende a presentarse en ciertas familias,
exactamente igual que el talento musical. (Familia Bach)

Los actores biolgicos que no son genticos tambin pueden contribuir para
determinar la inteligencia. Factores nutricionales y neurolgicos, por ejemplo,
pueden determinar de manera parcial como un nio puede llegar a competir
intelectualmente. Una psima nutricin en la infancia, as como un dao
neurolgico, pueden dar como resultado retardo mental. Pero esto no quiere
decir que una nutricin superior y un estatus neurolgico adecuado en la vida
temprana contribuyen a una inteligencia superior.
2. Factores Ambientales
Los mximos representantes de estas tesis son los conductistas (Watson,
Skiner) que atribuyen al ambiente el papel ms importante y, por tanto, a la
educacin.
Por supuesto que algunos nios muestran talentos especiales pese a provenir
de hogares en desventaja cultural o de familias de pobres niveles educativos;
pero la probabilidad estadstica se incrementa cuando los padres de los nios
tienen un CI alto y proporcionan un mejor ambiente a sus hijos.
Esto quiere decir que sin unas capacidades (disposiciones) heredadas el
individuo no podr ser inteligente, pero si, aun teniendo unas buenas
capacidades innatas, no se desarrollan en un ambiente adecuado, tampoco
podr llegar a ser inteligente.
2.1. Papel de la Familia
Familia, escuela y comunidades obviamente tiene una profunda influencia en el
desarrollo de habilidades en los nios. La estimulacin, oportunidades,
expectativas, demandas y recompensas para el desempeo afectan el
aprendizaje de los nios. Por dcadas los investigadores encontrado una
correlacin entre el nivel socioeconmico el CI, sin duda porque el desempeo
se mide por pruebas estandarizadas de inteligencia basadas en lo que la
familia, escuela y comunidad de las clases altas esperan y ensean.
Con respecto a la familia de los nios superdotados talentosos, las
investigaciones muestran que los padres difieren grandemente en sus actitudes
hacia el manejo de sus hijos con talentos. Por ejemplo, mientras que algunos

padres ven los talentos de sus hijos como positivo, otros lo ven como
negativos; mas a un los padres parecen apreciar menos talentos que sus
madres.
Los estudios con individuos que han tenido xito en una variedad de campos,
muestran que el hogar y la familia son extremadamente importantes, en
especial en la infancia del nio.
Se puede concluir que los nios que desarrollan a plenitud sus talentos tienen
familias que son estimulantes, que los apoyan y recompensan en su
desempeo.
2.2. Papel de la escuela
Se ha puesto muy poca atencin en como la escuela por si misma puede
estimular a los nios con talento. El camino por el cual la escuela puede
identificar los talentos especiales para el diseo del currculo, as como la
recompensa al desempeo, tienen un profundo efecto en el logro de los
estudiantes.
Cuando la escuela facilita el desarrollo de todos los estudiantes que son
capaces de desempearse en un nivel superior en reas especficas, se
descubren entre nios de todos los grupos culturales y socioeconmicos, a los
alumnos con talentos especiales.
2.3 Factores culturales
En estudios se han encontrado que algunos grupos culturales o tnicos,
especialmente los judos, producen un promedio ms alto que el normal de
nios talentosos, siempre se toman en cuenta las diferencias socioeconmicas.
Esto puede provocar una movilidad social hacia arriba y estigmatizar ciertas
culturas y grupos tnicos como promotores de talentos especiales (Terman
1972). Sin embargo si todos los estudios de factores socioculturales se
relacionan con talentosos, esto hace difcil o imposible separarlos de las
influencias genticas.
Los factores culturales se consideran de nuevo en el desarrollo y
reconocimiento de talentos especiales en varones, sobre todo si se cuentan

con que simplemente a las mujeres, no se les ha dado suficiente motivacin

para incursionar en diversas disciplinas acadmicas o carreras que de manera
tradicional han sido dominadas por los varones, como son qumica, fsica,
medicina, odontologa. Cuando las mujeres entren en esos campos, se les
recompensa a menudo inapropiadamente por criterios afectivos ms que de
desempeo. Estas barreras para las mujeres comienzan a llamar la atencin de
la comunidad educativa y se esperan beneficios, a corto plazo, de estos
movimientos.
4. Caractersticas
Sociales
Son muy corteses, cooperativos, obedientes, aceptan sugerencias.
Son capaces de llevarse bien con los dems.
Respetan la autoridad y disciplina escolar.
Asumen una capacidad de liderazgo.
Hasta un C.I. de 150 reciben mayor oportunidades de lder.
Prefieren de compaeros de juego a nios de su misma edad mental y sus

juegos por lo general requieren de una actividad mental.

Cuando se trata del nio superdotado pequeo, crea mayor nmero de

compaeros de juego.
Gustan interesarse por la vida de otras personas, pues as adquieren

nuevos puntos de vista, con los cuales comparan los propios.

Tienen sentido del humor, no son dominantes ni egostas, no se dejan
influenciar fcilmente por sugestiones, respetan la autoridad y disciplina
escolar, el nico problema es la tendencia a la discusin desordenada,
desean mostrar sus conocimientos y todos quieren hablar al mismo tiempo,
lo que a veces crea confusin.

Personalidad:

Poseen gran sentido de autocrtica.

Son capaces de vivir en un mundo de ideas y pensamientos abstractos en

el que se sumergen por propias decisiones y voluntad.

Son menos tensos y con mayor capacidad para manejar problemas
personales que los otros nios de edad promedio.

Intereses:

Su inters por la literatura infantil es cambiado a la lectura de los libros y

revistas para adultos.

Las nias superdotadas sobrepasan a los nios en intereses sociales y los
nios tiendan ms inters por las actividades como hacer las cosas y ser

ms participes que observadores que las nias.

En cuanto a actividades, su inters es variado, entre ellos tenemos:
Colecciones de carcter cientfico (insectos, monedas, entre
otros)
Ejecucin de instrumentos musicales.

Talentos Especiales:

Existen nios superdotados que no poseen actitudes especiales, es

conveniente sealar la posibilidad de que presenten una habilidad especial.

Los talentos especiales se manifiestan al destacar el nio superdotado en

un rea especfica, como msica, arte, mecnica, ciencia y literatura.

Los padres y adultos relacionados con nios pequeos de la comunidad,
deben estar alertas ante la aparicin de sntomas de creatividad y deben ser
estimulados adecuadamente para asegurar el desarrollo de estas

habilidades.
El medio ambiente en el que se desenvuelve el nio debe proporcionar los
materiales, tiempo y estimulo necesarios para descubrir intereses o
habilidades o capacidades latentes y deben estar dirigidos a poner de

manifiesto talentos reales.

La sociedad siempre debe tener en cuenta la conservacin y estimulacin
del talento; as mismo, se mantendr abierto el campo de los inventos y
reformas,

pues

estos

nunca

alcanzaran

su

mximo,

surgiendo

constantemente nuevas investigaciones en diferentes reas.

5. Identificacin de los superdotados
Aparentemente, se podra pensar que con el solo hecho de aplicar un test de
inteligencia

a un

nio

descartaramos o aseveraramos que es un

superdotado.
Nada ms errneo. La superdotacin se determina con un diagnostico
multifactorial que debe contemplar tres reas: creatividad, motivacin y
capacidad intelectual.

El coeficiente intelectual solo no equivale a superdotacion, pues este no es

ms que una frmula matemtica para, de alguna manera, medir algunos nios
en funcin de su edad y ver si estn dentro de lo esperado o no. La
superdotacin va ms all de una inteligencia funcional.
Renzulli y Delcoult (1986) sealan cuatro criterios que se han utilizado para
identificar a nios con talentos especiales:
1. Altas puntuaciones en las pruebas escolares
2. Ejecuciones acadmicas excepcionales en ciertos campos especficos.
3. Produccin y creatividad distinta en las reas especficas generales.
4. Produccin en una amplia gama de actividades.
Para Whitmore (1989) los aos 80 parecen ser una poca crtica a nivel
internacional para los nios superdotados, tras una dcada de preocupacin
continua y creciente acerca de la escasa atencin hacia ellos dentro de los
sistemas de educacin formal. Dicha desatencin ha venido producida por una
informacin incompleta e inexacta acerca de estos sujetos, de una parte, y la
no formacin de los profesores para identificar y atender sus necesidades
especiales, por otra.
Muchos autores ponen de relieve la importancia de una identificacin temprana
de estos nios, solo as se les podr ayudar y darles la educacin
individualizada que precisan.
La primera identificacin suele hacerse por los propios padres a travs de
signos y, tambin, por sus maestros. Pese a todo muchos nios quedan sin
identificar.
Segn investigaciones realizadas por Levinson (1956) Shetzev (1960) y Wilson
(1936), los maestros en sus clases tan solo han detectado el 50 % de estos
nios.
Pregnato y Birch que han estudiado 7 modos diferentes de seleccionar a los
nios superdotados indican que los maestros ocuparan el penltimo lugar en
el cuadro. Estos haban dejado de seleccionar al 50% y haban designado el

31% de nios normales como superdotados. La seleccin del maestro es fiable

segn el nivel de la clase donde se opere la seleccin, dicha fiabilidad es
menor en las clases de pequeos que en las clases mayores. En cambio los
padres obtienen mejores resultados, su seleccin es correcta en el 70% de los
casos.
5.1. Signos de identificacin en el superdotado
Se puede identificar a un nio superdotado en los primero aos de su vida?
Histricamente ha existido la actitud cientfica de que la superdotacin no
comienza o no puede detectarse antes de los 3 aos de edad. Sin embargo,
algunos autores avanzan la idea de que pueden hablarse de superdotados a
los 13 meses. Se ha apuntado

la idea de observar al bebe,

ms que

capacidades, la manera que el nio tiene de estructurar el entorno.

Una posibilidad de identificacin temprana es buscarlos en la descendencia
de los adultos, previamente, identificados como superdotados.
Se puede hacer algunas observaciones prcticas para la identificacin
temprana:
Atencin y memoria son buenos indicadores del potencial intelecto a futuro.
Lewis y Brooks Gunn (1981) descubrieron que los bebes que llegaban a
desinteresarse ms rpidamente de los estmulos redundantes a los tres
meses de edad, tambin obtenan calificaciones ms altas en el CI a los dos
aos.
Lenguaje. La inteligencia verbal o un avanzado desarrollo del lenguaje puede
ser un rasgo particularmente importante de sobredotacin: vocabulario, riqueza
de expresin, comprensin.
Personalidad. Son caractersticas propias la sensibilidad emocional, el
autoconcepto y la persistencia motivacin.
Conocimiento

social y relaciones sociales. Los nios superdotados de

preescolar desarrollan el conocimiento social antes que otros nios (Austin,

Draper, 1981).

Interaccin familiar y su entorno. Un entorno familiar favorable y oportunidades

educativas y profesionales es buen indicador. El apoyo de padres y profesores
es decisivo para desarrollar el talento de los superdotados. Capacidad optima
de independencia.
En la bsqueda de la sobredotacin potencial son necesarias dos modalidades
bsicas en el proceso de identificacin. En primer lugar, se debe empezar la
valoracin en el momento de la entrada del nio en el sistema escolar, pues los
ltimos datos demuestran que la identificacin y atencin temprana pueden
invertir modelos intensos y crnicos de rendimiento insatisfactorio en los nios
superdotados (Whitmore 1980). La segunda modificacin bsica es un cambio
en el objetivo de aligerar las necesidades del profesor en la clase para centrase
en prestar atencin a las necesidades del nio.
Sin embrago existen algunos obstculos para la identificacin en las clases de
la observacin, ya que hay alumnos con fracaso escolar o con mal
comportamiento que, sin embargo, tienen capacidades superiores. La
capacidad difiere de la ejecucin.
6. Nios superdotados con discapacidades del aprendizaje
En las dos ltimas dcadas se est prestando ligera atencin a un pequeo
grupo de estudiantes: los denominamos nios superdotados con hndicaps. A
pesar de que existen varios ejemplos de personas superdotadas con hndicaps
tales como Helen Keller (con sordera y ceguera), y Thomas Alva Edinson (con
dislexia), solo en recientes aos se ha prestado atencin a la identificacin y
desarrollo de programas adecuados para tales personas. Los estudiantes de
este subgrupo presentan caractersticas en dos reas de excepcionalidad,
superdotacin y hndicap, que deben ser la base de cualquier programa
educacional. Los superdotados no atendidos son varios subgrupos de nios
tales como los superdotados culturalmente diferentes (minoras), y mujeres
superdotadas

con

hndicap,

superdotados

con

discapacidades

de

aprendizaje. Este ltimo grupo es el tema central de esta presentacin, la cual

ser dividida en tres partes: (a) superdotacin, (b) discapacidades de
aprendizaje, y (c) superdotados con discapacidades de aprendizaje.

6.1. Superdotacin y Discapacidades del Aprendizaje.

Histricamente, la gente ha valorizado y reconocido slo a los estudiantes
superdotados

quienes

tienen

altos

logros

prometen

significativas

contribuciones a la sociedad. Desde los hallazgos de Terman el pblico y los

profesionales de la educacin desarrollaron varios estereotipos que incluyen:
(a) los nios superdotados exceden las normas en todas las reas del
desarrollo; (b) los estudiantes superdotados tienen alto rendimiento y falta
motivacin para conseguir buenos grados en el colegio; (c) el desarrollo en el
lenguaje es el mejor indicador de habilidad intelectual; y (d) nios superdotados
son maduros e independientes (Whitmore, 1985). Sin embargo, hay un
subgrupo de nios, quienes deberan ser referidos como superdotados en
potencial intelectual. Estos estudiantes han demostrado alta inteligencia,
aunque su rendimiento escolar sea mediocre o malo porque ellos tienen sus
problemas de auto-imagen o motivacin derivada de factores familiares
aunados a programas educacionales inadecuados (Adams, 1986; Gallagher,
1988).
El concepto de nio superdotado con discapacidad de aprendizaje es nuevo y,
algunas veces, difcil de entender por qu estudiantes superdotados estn
catalogados como excepcionales si ellos procesan muy bien informacin y
aprenden a ritmo acelerado porque poseen discapacidades del aprendizaje
principalmente en lecto escritura. Parece ilgico que un estudiante posea a la
vez superdotacin intelectual y discapacidad del aprendizaje. Pero es una
situacin lgica el que la escuela haya fallado en identificar y proveer servicios
para los miembros de este grupo (Whitmore, 1981). Algunas veces la condicin
de hndicap puede haber inhibido el desarrollo de las habilidades intelectuales
del nio, o reprimido los puntajes obtenidos en un test de inteligencia (Brown,
1984).
A pesar que no hay una clara definicin de nios superdotados/discapacitados
para el aprendizaje es posible incluirlos dentro de lo descrito por Whitmore
(1981) el nio superdotado/discapacitado es aqul quien requiere
programacin de educacin especial (a) que se adapte a las caractersticas de
una o ms categoras de hndicap (b) que desarrolle su potencialidad para

alcanzar logros excepcionales en una o ms reas en las cuales l o ella puede

ser identificado como superdotado o talentoso o en otras palabras nio
superdotado/discapacitado para el aprendizaje es aquel quien califica para
servicios especiales ya que rene las caractersticas de las definiciones legales
tanto de superdotacin como la discapacidad del aprendizaje.
6.2. Una Forma de Identificar a los Nios Superdotados/da
De acuerdo con Fox (1983), existen tres pasos en la identificacin de nios
superdotados/da:

primero,screenig,

segundo,

seleccin;

tercero,

diferenciacin.
1. Screening: Los instrumentos usados deberan evaluar remotos indicadores
de superdotacin. Una fuente tal como test de inteligencia aplicados
grupalmente y luego test de inteligencia aplicados individualmente podran ser
mejor que simples puntajes. Un examinador hbil puede obtener basta cantidad
de informacin a travs de la cuidadosa administracin de test de aptitud y
ejecucin

nios

superdotados/da

(Kaufman&

Harrison,

1986).

La

predictibilidad del test podra ser til en alguna rea especfica no afectada por
la discapacidad. La valoracin de los profesores no suelen ser eficientes
porque ellos no suelen tener preparacin sobre superdotados, pero para
conseguir mejor eficiencia de parte de los profesores se ha desarrollado fichas
de observacin. Reportes de los padres suelen ser mejores que los de
profesores para discriminar alto poder potencial intelectual. En el caso de
superdotacin/da los especialistas deben conseguir amplia informacin acerca
de las actividades fuera de la escuela. Finalmente, los test de creatividad, a
pesar de que hay controversia acerca de su validez y propiedad pueden ser
valiosos.
2. Seleccin: Despus del primer estadio de screening en el cual el nfasis
fue en los indicadores remotos, en el segundo paso el nfasis debera dirigirse
hacia los indicadores del contexto del curriculum. Nios superdotados/da
deberan tener la oportunidad de demostrar su potencial superior a travs de
clases con enriquecimiento de experiencias.

3. Diferenciacin: Al final los superdotados con discapacidades del aprendizaje

deberan ser gradualmente separados de los no superdotados, hasta que el
rendimiento escolar llegue a ser ms relacionado con su inteligencia.
Richert (1987) comenta que la brecha entre la investigacin y la prctica en el
rea de la educacin de superdotados tiene 4 problemas relacionados que han
permitido la exclusin de muchos estudiantes con discapacidades de los
programas superdotados.
1. Limitaciones conceptuales de las definiciones sobre superdotacin, lo que
reduce la superdotacin a slo el puntaje de un test.
2. Confusin entre la investigacin y los objetivos programticos de la
identificacin.
3. Procedimientos de identificacin que sobresimplifican la complejidad de la
superdotacin como ligada a un fenmeno del desarrollo, haciendo nfasis
slo en la meditacin.
4. El diseo de programas que slo sirve a muy pocos estudiantes con
potencial excepcional.
7. Tcnicas de identificacin y diagnstico
A parte de los informes dados por padres y profesores o por los propios
alumnos, existen pruebas que diagnostican con mejor precisin las
capacidades de un superdotado, son pruebas objetivas:

Pruebas de inteligencia

Estas pruebas tienen como objetivo la medicin de la inteligencia a travs de

situaciones experimentales donde se sita a los sujetos. En nuestro pas no
existen bateras especificas par el diagnostico de superdotados. No obstante,
deberemos hacer el diagnostico a base de los test que tenemos:

WISC- R
Factor G de Catell

 Matrices progresivas de Raven, etc.

Test de aptitudes especificas
DAT
Y otras aptitudes especficas, tales como:
o Test de Talento Musical de Sehasore
o Test de Aries Visuales de Lewerenz, etc
o Test de creatividad
Estos test miden la capacidad inventiva, originalidad y fluidez de imgenes:
Test de Torrance
Cuestionarios y pruebas de personalidad
EPQ-J
Test de la Figura Humana
Test de la Familia, etc.
Diagnstico
Se ha dicho que no basta poseer un C.I. elevado para ser calificado como
superdotado,

es

necesario

tener

tambin

creatividad

originalidad,

caracterstica que distingue el trabajo y comportamiento del verdaderamente

superdotado. Es importante tambin la madurez emocional y la salud fsica,
todos estos factores junto con la capacidad intelectual y la creatividad se hallan
involucrados en el logro del desarrollo ptimo de cada nio.
Es necesario estudiar al nio en su totalidad y usar nmeros recursos en el
diagnstico, el personal y el medio este variaran con los sistemas escolares.
Existen datos que deben recogerse de test, escalas e inventarios administrados
por especialistas y maestros, padres y otros adultos que hayan estado en
contacto con el nio, de conferencias entre el personal de la escuela y la
comunidad y de entrevistas con los padres y con el nio, estos datos son:
Datos personales (nacimiento, edad, etc.)

 Salud fsica (examen fsico)

Capacidad intelectual
Desarrollo sociopersonal (necesidades y habilidades ya desarrolladas)
Madurez social (hogar, comunidad)
Historia social (hogar, comunidad)
Crecimiento y desarrollo pre- escolar
Historia escolar
Rendimiento en las materias principales y en campos especiales
Intereses y entretenimientos
Capacidades especiales (talentos)
Actividades extraescolares
1. Evaluacin subjetiva
En la evaluacin de los nios superdotados a nivel escolar, el maestro es quien
tiene la responsabilidad de identificar a estos nios mediante la observacin,
adems solicitara informacin a los padres y a otros adultos asociados con los
nios
La tarea de identificacin no es fcil, pues algunos maestros tienden a
equivocarse

en

la

identificacin

de

los

nios

superdotados,

porque

sobreestiman la inteligencia de los nios desenvueltos, dciles y atractivos,

confunden conformidad con talento, no toman en cuenta los antecedentes del
nio y consideran como naturalmente creador, y mentalmente despierto a un
nio que ha sido especialmente preparado, empujado y coaccionado por sus
padres, o de lo contrario los nio imitan o adquieren prematuramente ciertos
patrones de reaccin y un vocabulario adulto que no llegan a comprender
totalmente, les basta con recibir el elogio de los adultos.
El nio ms dotado de la clase puede parecer uno de los menos capaces de su
grupo a causa de su falta de inters en la rutina, o porque su desempeo est

bloqueado por problemas emocionales. La tensin y la ansiedad generalmente

obstaculizan su capacidad para desempearse intelectual o socialmente. En
ocasiones el nio que posee habilidades potenciales deja de desarrollarla por
haber tenido un comienzo difcil en los primeros aos debido a inasistencias,
frecuentes cambios de domicilio, o libros aburridos; distintas privaciones
culturales, fsicas o sociales.
Para que la identificacin sea eficaz es necesario que el maestro tenga el
propsito de ser objetivo, librndose completamente de sus factores
emocionalmente, es aqu donde requiere necesariamente la asesora
psicolgica.
1.1. Tcnicas de estudio del nio superdotado
Las

actitudes

personales,

valores

sentimientos

que

motivan

el

comportamiento de un individuo pueden ser identificados mediante otras

tcnicas. El maestro puede encontrar algunas ms eficaces que otras en
situaciones particulares, por lo que debe realizar una seleccin de la ms
adecuada segn el grupo, el nio con su capacidad y personalidad particular.
Enumeramos algunas tcnicas, con una breve descripcin, algunas estn
construidas para el estudio individual y otras para la administracin colectiva.
A. Autobiografas
Narraciones que pueden tomar una forma escrita libremente y no estructuras, o
bien organizarse segn un esquema presentando por el maestro. La
informacin ms importante es aquella que revela los valores del nio y los
acontecimientos de su vida que considera ms importantes.
B. Diarios
Enumeracin de las actividades del nio es un periodo especificado, as como
un fin de semana o el tiempo libre despus del colegio. Es importante tomar en
cuenta la clase de actividades, de la gente con la cual son llevadas a cabo, del
tiempo que dedica a cada una y del ambiente social.
C. Reaccin ante figuras

Respuestas de los nios ante figuras o fotografas que tratan relaciones entre
nios, nias y adultos. Los nios responden a preguntas como: Qu haras si
te sucedera esto? Cmo te sentiras si fueras esta nia?
D. Muestras temporales
Anotaciones que describen la relacin del nio con el grupo durante un periodo
de una o dos clase. Se describen las acciones del nio en los intervalos
anotados, los otros nios relacionados con l y la interaccin resultante.
E. Registros Anecdticos
Breve registro objetivo realizado por el maestro de hechos que ocurren en la
clase que indican las relaciones del nio con el grupo, las reacciones del grupo
hacia cada nio, cambios en las relaciones, incidentes que precipitan los
cambios, etc.
F. Discusiones
Evaluaciones del grupo en situaciones de comportamiento que suceden en la
clase y en el campo de juego. Esta tcnica permite conocer los valores y
actitudes que tiene cada nio, mediante la habilidad del maestro para dirigir las
discusiones y analizar las respuestas.
Para que cualquiera de estas tcnicas sea efectiva, es necesario que entre el
maestro y el nio existe un alto grado de rapport.
1.2

Evaluacin objetiva

Esta referida a la utilizacin de los test de inteligencia, aptitudes y capacidades

especiales, para individualizar una habilidad desacostumbrada en el rasgo que
mide el instrumento. Los test estandarizados constituyen una parte integral del
programa de reconocimiento, pero su eficacia para revelar la originalidad y
creatividad, elementos bsicos de la superioridad, es limitada. Otra limitacin
general es que los test disponibles no son los ms adecuados, si se trata de
identificar a un nio superdotado de poca edad.
Al reconocer el valor y las limitaciones de los test objetivos se considera que
estas tcnicas deben ser usadas para complementar la evaluacin por el

rendimiento y solo deben administrarse luego que ha sido demostrada la

capacidad del nio en algn campo particular.
A. Test de inteligencia
Los test de inteligencia se usan para identificar a aquellos especialmente
dotados en ciencias, mecnica, artes y relaciones humanas, tambin a los
dotados en general con una elevada inteligencia. No existe un test que mida
todos los tipos de superioridad y las muchas clases de comportamiento mental
que representan; por lo tanto, no todos los nios superdotados sern
identificados mediante cualquiera de los test de inteligencia general. Los test
solo identifican a aquellos que poseen una elevada inteligencia verbal, y
fracasa en el intento de descubrir originalidad o creatividad. Cuando los aplica
un especialista competente, son el mejor instrumento para identificar a nios
que poseen una elevada capacidad mental.
El test grupal es ms til como instrumento de seleccin, pero generalmente se
prefiere un test individuales a aquellos nios cuyos puntajes se desvan
considerablemente del trmino medio en cualquier direccin
El test individual tiene valor para el diagnstico y el anlisis, ya que proporciona
una medicina ms precisa y valida de la inteligencia del nio, lo que es
significativo cuando se trata del nio superdotado.
B. Test de aptitud
Estos test son usados como complemento a los test mentales y son tiles para
identificar a los nios que son superdotados en campos especficos. Las
capacidades sobresalientes de estos nios pueden haberse demostrado en
diversas actividades de la clase, y el test de aptitud al tratar de explorar lo que
est detrs del rendimiento escolar proporciona una evidencia del verdadero
factor de disposicin natural talento, que la enseanza se encargara de
desarrollar.
Algunos test son ms eficaces que otros, tanto para medir la capacidad, como
para medir la ejecucin.

La informacin complementaria, identifica a aquellos nios que son

superdotados en el mbito del pensamiento abstracto o de la capacidad
intelectual, e indica tambin la inteligencia de aquellos cuyas capacidades
especiales se manifiestan en los campos artsticos, social y mecnico
C. Inventarios de personalidad
En el nio superdotados, la identificacin de rasgos personales es muy
importante, pues sirven de gua en los campos del desarrollo social y
emocional,

generalmente

los

superdotados

presentan

problemas

de

adaptacin.
El maestro observa a diario caractersticas en las actividades del nio en la
clase, como: capacidad de liderazgo, laboriosidad, responsabilidad e iniciativa,
pero algn instrumento de medicin objetiva podra revelar cualidades que no
han sido evidenciadas en el comportamiento manifiesto. La revelacin

de

caractersticas personales y sentimientos ocultos ampliaran la comprensin

por parte del maestro del desarrollo y necesidades de cada nio.
La medicin de estas cualidades intangibles, tales como sentimientos y rasgos
de personalidad, deben ser efectuadas con sumo cuidado y delicadez, podra
existir un alto grado de subjetividad por parte del examinador en su evaluacin
de las respuestas del sujeto.
Problemas Familiares y Personales del Superdotado
Los problemas personales y familiares se encuentran en todos los niveles de
inteligencia, y aunque el nmero y naturaleza de los problemas tal vez sean
diferentes el nio superior y sus padres tambin pueden necesitar ayuda.
El ajuste del individuo superior o un mundo dominado.

Por la normalidad y la mediocridad:

Los padres generalmente esperan tener nios normales, y los desconciertan

las desviaciones marcadas en cualquier direccin que sea .Sin embargo,
cuando los padres tambin son superiores, las discrepancias entre las

expectativas y la realidad probablemente se reduce y se disminuyen los

problemas potenciales de aceptar y comprender a los nios superdotados.
Algunos padres no pueden

entender

y tienen miedo de sus hijos

superdotados.
Cuando los padres y hermanos son normales, al nio intelectualmente superior
no se le comprende. Su comportamiento y lenguaje precoces se consideran
impertinentes y oficiosos. Sus preguntas y su escepticismo se creen faltas de
respeto. La habilidad del nio por burlarse de sus mayores o para dar vueltas a
sus

reglas amenaza su situacin como padres o maestros. El deseo

aparentemente prematuro del nio de expresar sus opiniones indica que es una
persona vivaz. A los padres y maestros les asusta a menudo el nio
superdotado. Este miedo puede llevarlos a reprimir la iniciativa y la creatividad
del nio con el fin de tenerlo bajo control.
Los padres y maestros pueden sentirse inseguros y amenazados por el reto a
la autoridad que representa el nio superdotado. Consideran que tales nios
son unos sabihondos que deben mantenerse en su puesto. Otros adultos
temen al nio superdotado por considerarlo de una clase diferente. Esta
interpretacin los lleva a temer hacer algo que puedan ahogar la creatividad del
nio. Abandonan sus roles como padres y maestros temiendo que las reglas y
procedimientos disciplinarios puedan sofocar las cualidades superiores del
nio. Tienen tanto miedo de equivocarse que declinan la responsabilidad de
guiar al nio.
Los padres pueden explorar o descuidar al nio superior.
Los padres demasiado ambiciosos pueden convertir en pequeos dolos y al
mismo tiempo explotar a sus hijos superdotados. Exhibiendo la superioridad del
nio y contndole al mundo sus realizaciones, buscan que se reconozca la
importancia y el estatus de la familia. Al querer estimular al nio, los padres
pueden forzarlo y crearle problemas.
Igualmente es posible que se descuide al nio superior. Sea porque no se
reconozca su gran potencial o porque se cree que el talento surge solo y que el
nio superior se puede defender solo, los adultos pueden privarlo de la

nutricin intelectual y de las oportunidades que se requieren para su desarrollo

adecuado. (Telford y Sawrey, 1973).
8. Tratamiento
Para el tratamiento del superdotado hay que tener en cuenta tres puntos de
vista muy importantes:
a. Desde el punto de vista psquico
Los mejores dotados presentan en general mejor equilibrio emocional, buen
genio, tendencia a dirigir y a ser seguidos por los dems, mayor estabilidad
emocional y seguridad en s mismos, as como imaginacin rica, curiosidad,
cooperacin, mayor estabilidad y afectividad, originalidad, poder de voluntad,
que les hace vencer dificultades, obstculos y menos sugestionalidad.
Se ha constatado que cuanto mayor es su nivel mental menos inclinacin
sienten a vanagloriarse y a exagerar su saber y menos fcilmente sucumbe a
las violaciones del fraude, disfrutan en su mayora de buen humor.
b. Desde el punto de vista pedaggico

Se da en ellos un mayor deseo de aprender, perseverancia, sin dejar de ser

independientes.
Toman parte activa en las discusiones.
Hacen amistad preferentemente con compaeros de su mismo nivel
intelectual, llegando a aislarse cuando no los encuentran.

c. Desde el punto de vista del ambiente

El superdotado tiene dificultades para darse a conocer, segn el medio en que
habita.
Los

superdotados

intelectualmente

condicionados

por

una

estructura

hereditaria no pueden desarrollarse ms que en condiciones favorables del

medio.
Para la reeducacin del nio superdotado es un trabajo multidisciplinario,
conformado por maestros, psiclogos, padres y la comunidad donde se

desenvuelven con la finalidad que desarrolle y emplee las condiciones

especiales que posee.
8.1. Mtodos
En la reeducacin del superdotado se toman en cuenta tres mtodos:
La aceleracin
El enriquecimiento
Aceleracin Enriquecimiento
a) La Aceleracin
El objetivo principal de la aceleracin es permitir los estudiantes que avancen
ms rpidamente los grados escolares para evitar que se encuentren

en

situaciones carentes de estmulo hacia su desarrollo personal, social y

educacional.
Esta estrategia educativa consiste en adelantar al nio en un curso escolar, que
no le corresponde por su edad. El mtodo est bien aceptado en una mayora
de pases. Ello permite colocar al nio en un nivel curricular, ms adecuado
para el desarrollo de sus capacidades, no segn la edad cronolgica sino
teniendo en cuenta ms la edad mental.
Coleman (1985) que advertido que la aceleracin consiste en ensear lo
mismo, pero en un tiempo ms rpido, y

ello puede llevar, en algunas

ocasiones, a desajustes sociales y emocionales. Esta opinin no es apoyada

por la mayora de los investigadores. A pesar de todo, los efectos adversos de
la aceleracin pueden ser anulados o minimizados, si se adoptan estos
criterios:
El nio ha de estar psicolgicamente preparado para el cambio.
El nio ha de estar maduro fsica y emocionalmente.
El nio no ha de ser acelerado en ms de un ao.
El nio ha de ser realmente capaz de un trabajo escolar ms avanzado.

 Los profesores de las clases a las que el nio accede han de tener una actitud
positiva.
Por otra parte, la aceleracin es el mtodo ms fcil de emplear y el mtodo
menos costoso, al no requerir personal especializado ni tampoco recursos
fuera de los que habitualmente se emplea en la escuela. La conclusin es que
la aceleracin produce en los superdotados moderadas o importantes mejoras
acadmicas y no parece estar un impacto negativo en la autoestima.
Segn Gutirrez Olaya (1986) la aceleracin consiste en colocar al nio
superdotado con compaeros escolares de ms edad y poder favorecerse de
las experiencias educacionales que estimulen sus capacidades intelectuales.
La mayora de los procedimientos de aceleracin, se han empleado en las
escuelas secundarias y en otros niveles superiores, sin embargo diversos
sistemas escolares han intentado practicarla en las escuelas primarias.
Formas de acelerar en la escuela primaria:
Permitir la entrada en la escuela en menor edad que al nio normal.
Una de las barreras de este procedimiento se encuentra en las dificultades
administrativas que crea, ya que la admisin anticipada requiere tomar un test
a los nios menores de seis aos lo que constituira un problema para los
sistemas escolares que carecen de servicios psicolgicos adecuados.
Ventajas:
Toda aceleracin moderada en la escuela primaria no daa al nio
sobredotado, ms bien acorta su estudio entre medio ao y un ao.
La aceleracin ayuda al superdotado a desarrollar sus motivaciones, adquirir
buenos hbitos de estudio y tambin permite que complete su instruccin
profesional a ms corto tiempo, ahorro que puede ser beneficioso para la
sociedad pues se alargara el periodo productivo de su vida.
El tiempo as ahorrado ser beneficioso para el nio mismo pues se reducir
el costo de su educacin.

Desventajas:
El colocar a un nio en un aula donde sus compaeros son mayores
cronolgicamente, puede producir desajustes bsicos y sociales, porque el nio
puede compartir con ellos actividades fsicas o sociales, ya que la madurez
emocional no se equipara con la de ellos. Un nio intelectualmente superior
que tenga un excepcional desarrollo fsico y social puede trabajar y jugar con
nios que sean uno o dos aos mayores que l, pero la aceleracin de ms de
dos aos contribuye a crear desajustes sociales que seran perjudiciales para
el.
Segn Gutirrez, Olaya (1986) la aceleracin en ms de dos aos contribuye
a crear desajustes sociales y emocionales que pueden ser perjudiciales.
b) El Enriquecimiento
Un programa de enriquecimiento debe permitir a cada estudiante profundizar
ms en los campos de su especial inters y dar expresin creativa a su talento
particular; pero tambin debe guiarlo para explotar una amplia variedad de
actividades intelectuales y no intelectuales.
El programa de enriquecimiento para los nios superdotados enfatiza el ajuste
social y un sentido de la responsabilidad, el esfuerzo hacia la creatividad, la
iniciativa intelectual, la reflexin artstica y desinteresadas cualidades de
liderazgo.
Si la aceleracin es un mtodo educativo para el desarrollo rpido del currculo,
el enriquecimiento es un mtodo para la ampliacin del currculo. Por tanto, el
enriquecimiento consiste en proporcionar oportunidades de aprendizaje escolar
a los superdotados fuera del programa escolar normal.
Dicho programa puede desarrollarse en horario escolar, fines de semana o
vacaciones. Se trata de ampliar los horizontes del nio, introduciendo diversas
reas de estudio.
Con este programa los nios no parecen tener problemas de adaptacin a la
clase

c) Aceleracin - Enriquecimiento
Es el procedimiento que resulta de la combinacin de ambos mtodos
anteriores.
Las decisiones sobre el mtodo a utilizar solo pueden adoptarse en trminos
de las caractersticas particulares de cada nio.
El Instituto de la Juventud para el fomento de las Artes y las Ciencias en Tel
Aviv realiza ms los programas de enriquecimiento.
8.2. Educacin de los nios superdotados
Para que el nio superdotado encuentre en la escuela lo que su condicin
exige, es preciso que esta le proporcione las oportunidades educativas en
relacin a su capacidad superior, de modo que encuentre en la escuela trabajo
suficientemente difcil, interesante y estimulante. Los superdotados no solo no
logran poner en accin sus capacidades sino que la ausencia de inters los
predispone hacia una actitud pasiva, cayendo en una depresin mental, moral
e incluso fsica. Debe tratarse a este alumno de forma que intelectualmente se
le considere como un nio mayor, sin olvidar su edad y su inmadurez
emocional.
Es importante cuidar las actitudes innatas que presenta sin exigir una
asimilacin igual en diferentes disciplinas del curso, ya que esto supondra
forzar el inters del alumno hacia lo que se siente menos dotado, lo que a la
larga producir efectos negativos.
En la educacin de los nios superdotados se toman en cuenta:
a) La escuela especial
Es una escuela exclusiva para la educacin de estos nios, lamentablemente
son muy escasas. Los programas estn en su mayora a cargo de los mismos
nios, desarrollndose una atmosfera de taller.
Se estimula lo necesario a los nios con talentos especiales y las
oportunidades de investigacin y estudio son excelentes.

b) La clase especial
Cuando el nio superdotado es ubicado en un grupo de nios igualmente
capaces, es estimulado a emplear sus potencialidades intelectuales en mayor
medida debido a que los niveles de rendimiento son ms elevados.
Pueden proporcionarse en mayor medida y variedad experiencias que exijan el
uso de procesos mentales ms complejos, pues estos nios aprenden ms
pronto.
Trabajar en reas ms exigentes da como resultado la adquisicin de hbitos
de trabajo ms eficaces. Estudiar con nios del mismo nivel intelectual reduce
la posibilidad de que se jacten de su superioridad.
Es necesario aclarar que la clase especial rene a un grupo determinado de
alumnos que abandonan las clases regulares solo durante pocas horas al da,
para dedicarse a intereses especiales y entregarse a un estudio intensivo.
c) Clases tiempo completo
Son las clases que se crean destinadas a los nios que rinden ms en el
trabajo escolar. Los nios son seleccionados sobre la base de la inteligencia y
de los rasgos fsicos y sociales.
Se emplea la instruccin individual, estableciendo programas en los que se
incluye una variedad de actividades determinadas por los intereses y
necesidades del grupo se acentan la literatura y las ciencias, brindando
experiencias creativas y numerosas

excursiones, adems se estimulan los

contactos con especialistas.

En estas clases cada nio realiza un proyecto individual y de especial inters
para l, y lo presenta al grupo, que posteriormente lo discute y evala.
En estas clases solo son aceptados los nios que poseen un talento mayor que
el medio y que eran capaces de beneficiarse con una instruccin superior a la
que se da en un programa de educacin regular.
d) Programas de enriquecimiento

Este se lleva a cabo proporcionando una mayor variedad de actividades y

materiales, un estudio ms independiente en los campos de inters especiales,
as tambin, un estudio en grupo de una amplia experiencia, en mayores
oportunidades para la expresin creativa.
El programa de enriquecimiento en una clase heterognea, debe permitir a los
nios de diversas capacidades trabajar y jugar juntos, compartir metas y
planes, y adquirir experiencia utilizando las capacidades particulares de cada
individuo, lo que proporciona al nio superdotado valiosas experiencias al
asociarse con otros cuyo talento e intereses son distintos de los suyos propios;
es importante el trato de los nios superdotados con nios de su propia edad y
nivel de desarrollo, ya que as puede aprender habilidades fsicas necesarias
para su desarrollo integral.
Otra manera de posibilitar la experiencia de enriquecimiento es organizar un
pequeo grupo de nios superdotados seleccionados de varios cursos para
estudiar juntos una hora por da o por semana.
Un programa de enriquecimiento debe proveer oportunidades para actividades
independientes y experiencias de grupo, para relacionarse con nios y adultos,
para la evolucin de sus capacidades intelectuales y su desarrollo sociopersonal y para el cultivo de aptitudes conocidas y el descubrimiento de
docentes desconocidas. Debe satisfacer las necesidades e intereses
individuales del nio y adecuarse a su nivel experiencial y su madurez social y
emocional. En el proceso de enriquecer su programa de educacin, no se le
niega sus experiencias e intereses normales de la niez, no se descuida el
desenvolvimiento de su personalidad.
Los nios superdotados de las clases especiales en su programa de
enriquecimiento, se contempla un punto fundamental que est dirigido a la
liberacin y gua de la creatividad, ya que esta no se puede ensear. El
maestro siempre debe elogiar y reconocer el trabajo creativo del alumno o nio
superdotado.
8.2.1. El nio superdotado en el hogar

El nio superdotado necesita de una atmosfera familiar que estimule y fomente

la creatividad, ya que es all donde el nio inicia su desarrollo de los intereses y
capacidades. Ya en los primeros aos preescolares su superioridad se hace
evidente a travs diversas tareas de desarrollo y de la madurez de sus
capacidades, intereses y actitudes.
Existen padres que no tienen conocimiento sobre el desarrollo del nio y no
pueden reconocer la superioridad de sus hijos, otros que no saben qu
medidas tomar para satisfacer las necesidades del nio o simplemente no les
interese hacerlo. Hay otros casos en que manifiestan inters y un conocimiento
de lo que sucede, pero se vuelven protectores en exceso y demasiado
ansiosos, o de lo contrario proponen metas que estn por encima de las
aspiraciones o capacidad del nio.
Muchos padres necesitan la asistencia de un psiclogo, para poder
proporcionar al nio una vida equilibrada, estimular su curiosidad intelectual y
capacidad creativa, asistirlo en el desarrollo de cualidades en relaciones
humanas y obtener informaciones que aseguren un eficaz planteamiento
educacional y profesional.
El nio antes de su ingreso a la escuela debe tener oportunidades de explorar y
probar una gran variedad de actividades, que lo ayudara a descubrir inters y
talentos. Es necesario tambin que desde pequeo el nio maneje materiales
de aprendizaje como libros, instrumentos musicales, herramientas, lpices de
dibujo,

pinturas

juguetes

mecnicos.

Estos

procedimientos

de

enriquecimiento no deben dejar de proporcionrsele al nio, aunque despus

de su ingreso a la escuela, para lograr as un enriquecimiento total.
8.2.2. El maestro de nios superdotados
El maestro debe estar siempre en contacto con el psiclogo, pues con la
interaccin de ambos se lograra un adecuado manejo de los recursos que se
hallen a su disposicin para enriquecer sus experiencias y ayudar a crecer
hacia una plena autorrealizacin, del nio superdotado.
Una cualidad importante que debe poseer el maestro es que debe estar libre de
celos de la particular capacidad del nio, esto lo lograra solo si posee un

sentimiento de seguridad y aceptacin de s mismo, solo as podr liberarse de

la envidia y del resentimiento y estar dispuesta a aprender con el nio.
El maestro debe proporcionar diversas oportunidades y experiencias, en un
ambiente que sea estimulante, rico en relaciones y actividades, en el programa
debe tener en cuenta dar un lugar al nio para su crecimiento, libertad para su
desarrollo, incentivo para hacer un uso constructivo de su poder creador.
YA REVISE EL TRABAJO (FALTAS DE ORTOGRAFIA LAS K ENCONTRE
xD, PARTES K SE MOVIERON Y K SE REPITEN) HAY PARTES MUY
PARECIDAS PERO SUPUESTAMENTE DISTINTAS (MUCHO SE HABLA
SOBRE LOS PADRES, LA ESCUELA, LOS MAESTROS, Y LOS TEST)
AHORA FALTA LA REVICION FINAL DE MILAGROS BARRIGA DE
GONSALES JAJAJA OMAR K ENUMERE (TITULOS, SUBTITULOS Y
LAS PAGINAS)MIRLA EL INDICE ETC ETC ETC AHH LA INTRODUCCION
SI ESK HAY Y LAS CONCLUSIONES
UHMMM YO CREO K YA PUEDEN HACER SUS DIAPOS EXCEPTO A LOS K
LES TOK LA PARTE K ESTA RESALTADA VEAN K VAN A HACER CON
ESO SI ES DE UNA SOLA PERSONA PS K AVISE A MILAGRILLOS PARA
K LO BORRE Y SI ES DE DOS PS PONGANSE DE ACUERDO KIEN VA
EXPONER ESO Y TAMBIEN AVISAN A MILAGRILLOS PARA K VEA DONDE
BORRAR ESO ES TOOO SI FALTA AADIR O ENCUENTRAN MAS
ERRORES TOOODO CON MILAGROS BARRIGA DE GONSALES
BYEEEEE