Sugerencias Didacticas B1 6 PDF

Sexto Grado
Primaria
(Primer Bimestre)
Sexto Grado
Primaria
(Primer Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS
Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES
Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas CoCurriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la Subsecretaria
de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

ISIDRO MRQUEZ JMENEZ (ESPAOL)
PATRICIA GMEZ AVILZ (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATMATICAS)
GICELA AMADOR ORTIZ (GEOGRAFA)
ANA BERTHA CATAO LEN (FORMACIN CVICA Y TICA)
JESS CRUZ FERNNDEZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
Introduccin
Espaol
Matemticas
Geografa
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
5
6
8
18
37
50
61
Agosto de 2013.
PRESENTACIN
Directoras, Directores
y Docentes:
El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemos
hecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimos
al mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes.
Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares
como la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas.
El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de tolerancia, ser la mejor
ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.
En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y la
definicin de estrategias didcticas idneas.
Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidad
es la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y econmica
de las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.
Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea de
ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.
Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses.
Hagamos del ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.
PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ
SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
INTRODUCCIN
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica iniciada en el 2004 con Educacin Preescolar, en el 2006 con educacin secundaria, y
en el 2009 en Educacin Primaria, la cual se consolida con la aparicin de un Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011,
se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula en el mbito
de la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear.
Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin de
nuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares ; la trasformacin
de los enfoques didcticos de las distintas asignaturas, en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria y Campos Formativos en
Educacin Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas que definen el rol del docente y del alumno,
adems del papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas, agrupadas en
Campos formativos con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo,
evidencias de aprendizaje, mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos
tales como estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos que son necesarios considerar en los procesos de
evaluacin de los aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin.
A partir de estas innovaciones que demandan a los docentes adaptarse a los cambios en los procesos de planificacin didctica y
considerando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es un
elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias la
Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica,
con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente.
El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar
el enfoque de cada una de las asignaturas, apoya su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente pos su creatividad y bsqueda
de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar
y las condiciones del grupo. Slo buscan orientar al docente en el diseo de du planeacin didctica no pretende sustituirla.
Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares promoviendo al seno de los mismos
el anlisis , la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las
escuelas de Educacin Bsica.
Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo:
1.
2.
3.
4.
5.
Planeacin
Seguimiento
Evaluacin
Dilogo
Retroalimentacin
Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:

La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin, funcionamiento y gobierno del Centro Escolar
y que en este caso desde el Modelo Hidalgo, se plantea desde una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuela- zonaregin.
Con relacin a la segunda vertiente se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde precisamente este material pretende
abonar en dicha tarea.
La propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos referidos a la planificacin didctica:
Organizacin sistemtica del trabajo en el aula

Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin
Identificacin de la congruencia de los componentes curriculares
Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen en este material
Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje
Reconocimiento de la continuidad y progresin de los aprendizajes esperados.
Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y reconocimiento de instrumentos y tcnicas de
evaluacin formativa.
ESPAOL
ESPAOL
Para las sugerencias didcticas de sexto grado, se proponen actividades individuales, por equipo y grupales a realizar en el aula, la escuela y la comunidad;
con procesos educativos constructivistas basados en un enfoque orientado al desarrollo de competencias que promueven el aprendizaje significativo y
sociocultural; considerando la diversidad, individual y contextual, donde cotidianamente se realizan procesos educativos diferenciados que contribuyen
a lograr los aprendizajes esperados vinculados a los estndares de evaluacin correspondientes que coadyuvan a lograr el perfil de egreso de la educacin
primaria y de la educacin bsica; tal y como lo proponen el Plan y los Programas de estudio. Se aclara que, aunque se cite slo un tema de reflexin, se
recomienda trabajen todos los temas porque estn estrechamente vinculados.
Se sugiere que el docente contine en su rol de facilitador, gua, promotor y favorecedor del aprendizaje y que el alumno sea ms activo, creativo, crtico
y propositivo siendo responsable ltimo en la construccin de su aprendizaje. Por ello, las sugerencias didcticas contienen una metodologa dinmica y
constructivista basada en competencias, que son slo eso: sugerencias didcticas flexibles y perfectibles que pueden aplicarse, modificarse o ser suplidas
por algunas mejores creadas por el docente; pero que estn diseadas para fortalecer y mejorar el aprovechamiento escolar y el rendimiento acadmico.
Campo formativo
Asignatura
Lenguaje y Comunicacin
Espaol
Proyecto
Grado
Bloque
Bimestre
Semana
Primero
Elaborar guas de autoestudio para la resolucin de

exmenes
Estndares curriculares que se favorecen
Competencia especfica que se favorece
Procesos de lectura e interpretacin de textos.

mbito
Estudio
Prctica social
Analizar la informacin y emplear el lenguaje

para la toma de decisiones
Temas de reflexin
Aprendizajes esperados
Identifica distintos formatos de preguntas en

exmenes y cuestionarios.
Vinculacin con otras asignaturas
Elabora
guas
de Propiedades y tipos de textos
autoestudio
para
la Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de exmenes.
resolucin de exmenes
Propsitos de las preguntas en exmenes y cuestionarios.
Sugerencia didctica
Historia, formacin cvica y tica.
Tome como base la Gua para el maestro 6, sin dejar de trabajar el libro del alumno; retome la siguiente
sugerencia didctica: Organice a los alumnos y alumnas para que cada uno escriba 3 preguntas que tiene que
contestarle alguien del grupo. Establezcan turnos para plantear y responder preguntas. Explqueles que lo que
han hecho son formatos de preguntas de cuestionarios. Posteriormente, guelos para que investiguen distintos
formatos de cuestionarios de: diagnstico, investigacin o de acreditacin para que preparen y socialicen sus
trabajos que pueden presentar -con creativos materiales del contexto- en una exposicin.
Presntele modelos de cuestionarios que contengan los siguientes tipos de cuestiones:
TIPO DE CUESTIONES
MIDE
OBSERVACIONES
Emparejamiento
Hechos
Fcil de aplicar y puntuar
Respuesta alternativa
Opcin mltiple
Obtencin de informacin a nivel de Aprendizajes simples a complejos

comprensin
Memorizacin, capacidad de organizar datos
Aprendizajes simples a complejos
Llenar un espacio
Memoria
Respuesta corta
Memoria
Producciones
Indicadores de
evaluacin
Parciales:
Considere
aplicar
Exmenes y estndares
de
cuestionarios. evaluacin: 1.2; 2.4;
Final:
3.4; 4.6; y 5.9; de la
Gua
de Gua para el maestro,
autoestudio
Pgs.18-20
para
valorando:
resolucin de Caractersticas que
exmenes.
identifican a los
cuestionarios.
Precisin, datos especficos, fechas.
Aprendizajes bsicos
Recomendaciones para la evaluacin
Aplique sugerencias de Cuadernillo 4 Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. SEP 2012. En particular haga uso
de la lista de cotejo con criterios de evaluacin referidos a la estructura de las preguntas, las intenciones de las mismas, etc.
10
Campo formativo
Asignatura
Espaol
Proyecto
Grado
Bloque
Bimestre
Semana
Elaborar guas de autoestudio para la resolucin de

6
I
Primero
2
exmenes
Procesos de lectura e interpretacin de textos. Analizar la informacin y emplear el lenguaje
Identifica distintos formatos de preguntas en
para la toma de decisiones
exmenes y cuestionarios.
mbito
Prctica social
Temas de reflexin
Estudio
Elabora
guas
de Propiedades y tipos de textos
autoestudio
para
la Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de exmenes.
resolucin de exmenes
Propsitos de las preguntas en exmenes y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y exmenes.
Sugerencia didctica
Producciones
Tome como base la Gua para el maestro 6, sin dejar de trabajar el libro y trabaje la siguiente Parciales:
sugerencia didctica:
Exmenes y
Aplique la estrategia didctica de Estudio de Caso para que comprendan las caractersticas que cuestionarios.
identifican y diferencian a los exmenes de los cuestionarios. Posteriormente, gue al grupo Final:
para que, en Plenaria, aprendan a elaborar y a usar una Gua de autoestudio para la Gua
de
resolucin de exmenes. Para valorar lo anterior, integre equipos de trabajo para que diseen autoestudio
un examen y una Gua de autoestudio para la resolucin de exmenes de lo que trata el para
Proyecto: Escribir un recuento histrico; tal como lo indica el libro del alumno Pg. 8.
resolucin de
Finalmente: en colectivo, elaboren una Lista de cotejo para evaluar las producciones de cada exmenes.
equipo. Recuerde que una Lista de cotejo, es una lista de palabras, frases u oraciones que
sealan con precisin las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar;
generalmente se organiza en una tabla en la que slo se consideran los aspectos que se
relacionan con las partes relevantes del proceso y los ordena segn la secuencia de realizacin.
Asimismo, implemente actividades que favorezcan aprendizajes de HDT.
Indicadores de evaluacin
Considere aplicar estndares de
evaluacin: 1.2; 2.4; 3.4; 4.6; y 5.9; de
la Gua para el maestro, Pgs.18-20
valorando:
Caractersticas que identifican y
diferencian a los exmenes de los
cuestionarios.
Valoracin
de
Gua
de
autoestudio para la resolucin de
exmenes
Evale
Estndares
de
comprensin lectora y HDT

Aplique procedimientos y/o estrategias de coevaluacin y de heteroevaluacin criterial e ideogrfica.
Recursos
Recursos de apoyo: Cuadernillo 4 Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. SEP 2012, Pg. Pg. 57.
11
Campo formativo
Asignatura
Espaol
Proyecto
Grado
Escribir biografas y autobiografas para compartir

Bloque
Bimestre
I
Primero
Semana
3
Produccin de textos escritos; Conocimiento de Emplea el lenguaje para comunicarse y Identifica caractersticas del personaje a travs de la
las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
como instrumento para aprender
lectura de biografas y autobiografas.
mbito
Prctica social
Temas de reflexin
Literatura Escribir biografas y autobiografas Bsqueda y manejo de informacin
Formacin cvica y tica; Historia;
para compartir
Informacin complementaria de dos textos que relatan Geografa.
sucesos relacionados.
Sugerencia didctica
Producciones
Gue a los alumnos para que, en formato de historieta en computadora, Parciales:
desarrollando sus HDT o con dibujos propios- elabore cada uno una Autobiografa
autobiografa y la biografa de un familiar; diferenciando la voz narrativa Guin de entrevista
empleada en autobiografa (1 Persona) y biografa (3 Persona y Biografa.
entrevista).
Final:
Enseles a elaborar y usar un Guin de entrevista.
Participacin en Taller de
Organice un Taller de Cuentacuentos para que socialicen sus producciones
Cuentacuentos identificando
finales.
caractersticas propias de la
Como una variante ms para esta actividad, se sugiere que cada alumno
autobiografa y de la biografa.
haga un Collage que refleje su autobiografa y la biografa de su familiar.
Diferencia caractersticas propias de la

evaluacin: 1.3, 1.4, 1.7, 1.9; 2.1, 2.3,
2.4; 3.2; 4.5, 4.6; 5.2 y 5.10 de la Gua
para el maestro, Pgs.18-20.
Aplique procedimientos y/o estrategias de coevaluacin y de heteroevaluacin criterial e ideogrfica. Ponga nfasis en apreciar el relato histrico
oral, hacindoles notar el cambio del lenguaje en la autobiografa y de la biografa.
Recursos de apoyo
Libros de la Biblioteca del Aula y de la Biblioteca Escolar; revistas, pegamento, tijera, etc.
12
Campo formativo
Asignatura
Proyecto
Grado
Bloque
Bimestre
Semana
Espaol
Escribir biografas y autobiografas para compartir

6
I
Primero
4
Competencia especfica que se
favorece
Produccin de textos escritos; Conocimiento de Emplea el lenguaje para comunicarse y Identifica caractersticas del personaje a travs de la
las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
como instrumento para aprender
lectura de biografas y autobiografas.
mbito
Prctica social
Temas de reflexin
Literatura Escribir biografas y autobiografas Bsqueda y manejo de informacin
Formacin cvica y tica; Historia;
para compartir
Informacin complementaria de dos textos que relatan Geografa.
sucesos relacionados.
Sugerencia didctica
Producciones
Organice a los alumnos para que, grupalmente, elaboren creativamente y Parciales:
en hojas bond para rotafolio y/o con materiales del contexto:
Autobiografa
Una Antologa de autobiografas familiares;
Biografa.
Una Antologa de biografas de integrantes del grupo.
Final:
Reafirme la diferenciacin de la voz narrativa empleada para la Participacin en Taller de
autobiografa (1 Persona) de la biografa (3 Persona y entrevista).
Cuentacuentos identificando
Organcelos para que, desde la opinin del alumno, describan
caractersticas propias de la
caractersticas propias de la autobiografa y de la biografa, ejemplo:
Caractersticas, de la:
Autobiografa
Biografa
Diferencia caractersticas propias de la

evaluacin: 1.3, 1.4, 1.7, 1.9; 2.1, 2.3,
2.4; 3.2; 4.5, 4.6; 5.2 y 5.10 de la Gua
para el maestro, Pgs.18-20.

Aplique procedimientos y/o estrategias de coevaluacin y de heteroevaluacin criterial e ideogrfica. Ponga nfasis en apreciar el lenguaje en la
autobiografa y en la biografa.
Recursos de apoyo
Libros de la Biblioteca del Aula y de la Biblioteca Escolar; materiales del contexto.
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Campo formativo
Asignatura
Espaol
Proyecto Integral
Elaborar un programa de radio
Grado
6
Bloque
Bimestre
I
Primero
Semana
5
Procesos de lectura e interpretacin de Emplea el lenguaje para comunicarse y como Identifica los elementos y la organizacin de un
textos
instrumento para aprender
programa de radio.
mbito
Prctica social
Temas de reflexin
Vinculacin con otras
asignaturas
Participacin
Elabora un programa de Bsqueda y manejo de informacin; bsqueda y manejo de Formacin cvica y tica;
social
radio
informacin; propiedades y tipos de textos; aspectos sintcticos y Historia; Geografa; Teatro,
semnticos
Msica.
Sugerencia didctica
Producciones
Motvelos y coordnelos para que participen creativamente en un Campeonato Parciales:
Puede aplicar los estndares de evaluacin:
grupal: Quin disea y realiza el mejor Guin de radio; a realizar en 4 Fases. Diseo del Guin y la 1.2; 2.1; 3.1; 4.1; y 5.2 de la Gua para el
sta sera la 1 Fase. Tomen como modelo el Guin de radio del libro del
maestro,
Pgs.18-20,
para
valorar
entrevista.
alumno Pg. 39. En dicho concurso puede hacer una entrevista e incluir o Final:
cualitativamente (mnimo, regular, bien,
difundir noticias locales ticas e interesantes.
Diseo y ejecucin muy bien) cmo:
Coordnelos para que grupalmente establezcan las bases y premiacin del
de Guin de radio y Identifica los elementos y la
concurso. Pueden crear y emitir un slogan de inicio y cierre de transmisin.
organizacin de un programa de radio.
entrevista.
Para hacerlo atractivo, interesante y motivador para los alumnos; preparen
todos los elementos necesarios: escenario, mobiliario, etc.
Recomendaciones para la evaluacin: Puede aplicar la siguiente Gua de observacin
INDICADORES
Mnimo Regular Bien Muy bien
Identifican claramente los elementos bsicos de un programa de radio
Identifica con precisin la estructura de un programa de radio
La emisin de su programa de radio refleja lo esperado
Trabaja con inters y activamente en las actividades que tiene encomendadas
Se aprecia creatividad en su trabajo
Se aprecia una propuesta tica en su trabajo
Recursos de apoyo
Materiales y recursos del contexto. Puede guiarse con la sugerencia del sitio:
http://www.psicol.unam.mx/laboratorio_de_cognicion_y_comunicacion/Apj/page2/page5/Realiza-tu-programa-de-radio.html
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Campo formativo
Asignatura
Espaol
Proyecto Integral
Grado
6
Bloque
I
Bimestre
Primero
Semana
6
textos
programa de radio.
mbito
Prctica social
Temas de reflexin
Vinculacin con otras
asignaturas
Participacin
social
radio
informacin; propiedades y tipos de textos; aspectos sintcticos y Historia; Geografa; Teatro,
semnticos
Msica.
Sugerencia didctica
Producciones
sta sera la 2 Fase. Recuperando la experiencia del concurso grupal: Quin Parciales:
disea y realiza el mejor Guin de radio. Organcelos para que integren Diseo del Guin. 1.2; 2.1; 3.1; 4.1; y 5.2 de la Gua para el
equipos de trabajo y participen en el 2 Concurso de: Quin disea y realiza el Final:
maestro,
Pgs.18-20,
para
valorar
mejor Guin de radio. Coordnelos para que, grupalmente, rediseen las bases Diseo
(cualitativamente:
regular,
bien,
muy
bien,
y
y premiacin del concurso. En esta segunda experiencia propngales que
ejecucin
de excelente) cmo:
amplen su mbito de accin: escolar y comunitaria; e incrementen el nivel de
Guin de radio y Identifica y aplica los elementos y la
exigencia en cuanto a forma y contenido de los productos a lograr. Inviten de
entrevista.
jurado a personas ajenas al grupo para hacerlo ms interesante y objetivo.
INDICADORES
Regular Bien Muy bien
Reconoce y aplica claramente los elementos bsicos de un programa de radio
Reconoce y aplica con precisin la estructura de un programa de radio
Recursos de apoyo
Excelente
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Campo formativo
Asignatura
Espaol
Proyecto Integral
Grado
6
Bloque
Bimestre
Semana
I
Primero
textos
programa de radio.
mbito
Prctica social
Temas de reflexin
Participacin
social
radio
informacin; propiedades y tipos de textos; aspectos Geografa; Teatro, Msica.
sintcticos y semnticos
Sugerencia didctica
Producciones
Historia;
sta sera la 3 Fase. Reconzcales su trabajo en equipo y motvelos Parciales:

Puede aplicar los estndares de evaluacin: 1.2;
intrnsecamente para que mejoren su desempeo. Analicen la Diseo del Guin y la 2.1; 3.1; 4.1; y 5.2 de la Gua para el maestro,
experiencia anterior, corrijan detalles y, de ser posible, organicen este
Pgs.18-20, para valorar cualitativamente
entrevista.
evento a nivel escuela para que participen otros grados y/o grupos; Final:
(mnimo, regular, bien, muy bien) cmo:
pueden tomar como Temtica: Guin de radio y cuentacuentos para Diseo y ejecucin de Identifica los elementos y la organizacin de un
favorecer la comprensin lectora. Coordnense para que,
programa de radio.
Guin de radio y
colectivamente, establezcan las bases y premiacin del concurso.
entrevista.
Pueden invitar a toda la comunidad escolar a presenciar este evento.
INDICADORES
Mnimo Regular Bien
Identifican y proyecta claramente los elementos bsicos de un programa de radio
Identifica y maneja con precisin la estructura de un programa de radio
Recursos de apoyo
Muy bien
16
Campo formativo
Asignatura
Espaol
Proyecto Integral
Grado
6
Bloque
Bimestre
I
Primero
Semana
8
textos
programa de radio.
mbito
Prctica social
Temas de reflexin
Participacin
social
Elabora un programa de Bsqueda y manejo de informacin; bsqueda y manejo de Formacin cvica y tica; Historia;
radio
informacin; propiedades y tipos de textos; aspectos Geografa; Teatro, Msica.
sintcticos y semnticos
Sugerencia didctica
Producciones
Esta es la fase final. Reconociendo que el grupo ha desarrollado habilidades de Parciales:

investigacin y de trabajo en equipo; motvelos intrnsecamente para que realicen Diseo del Guin 1.2; 2.1; 3.1; 4.1; y 5.2 de la Gua para el
un 3 concurso grupal Quin disea y realiza el mejor Guin de radio. Analicen
maestro,
Pgs.18-20,
para
valorar
y la entrevista.
la experiencia anterior, corrijan detalles y, de ser posible, organicen este evento a Final:
cualitativamente (mnimo, regular, bien,
nivel escuela para que participen otros grados y/o grupos; pueden tomar como Diseo
y muy bien) cmo:
Temtica: Guin de radio y cuentacuentos para favorecer la comprensin lectora.
ejecucin
de Identifica los elementos y la
Coordnense para que, colectivamente, establezcan las bases y premiacin del
Guin de radio y
concurso. Pueden invitar a toda la comunidad escolar a presenciar este evento.
entrevista.
Organicen un jurado, premiacin y clausura de este evento educativo
INDICADORES
Mnimo Regular Bien Muy bien
Identifican y proyecta claramente los elementos bsicos de un programa de radio
Identifica y maneja con precisin la estructura de un programa de radio
Recursos de apoyo
17
MATEMTICAS
18
MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en los Planes y Programas de Estudio de 2011, tiene la consigna de desarrollar el
pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y
lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la
matemtica en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos, se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de
matemticas que corresponde a los contenidos del Primer Bloque del Sexto Grado de Educacin Primaria; en l se consideran una serie de sugerencias
para que el docente cuente con herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes
temticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudios 2011. Educacin Bsica Primaria, donde
establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno
a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante
tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer periodo, con la finalidad de ubicar si el contenido que no
presenta un aprendizaje esperado sta considerado en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de
ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de
situaciones prcticas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria; se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad,
retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la
oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
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Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y
argumentacin con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son
aceptadas apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a
cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos
didcticos de apoyo, se sugieren materiales y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido
matemtico.
De esta manera, se espera que estas sugerencias didcticas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar
procedimientos y resultados; y manejar tcnicas eficientemente), contribuyendo al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
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Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Sexto
Eje temtico
Sentido numrico y
pensamiento algebraico.
Competencias Matemticas
Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Tema
Contenido
Sugerencia
Nmeros
y Lectura, escritura y comparacin
sistemas
de de
nmeros
naturales,
numeracin.
fraccionarios
y
decimales.
Explicitacin de los criterios de
comparacin.
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales,

fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin.
Sugerencias didcticas
Se sugiere recuperar los conocimientos de los nmeros naturales con juegos que propicien la lectura, escritura y el orden de los nmeros; el "Caniquero" es
un material manipulable que permite que los alumnos construyan su conocimiento; es utilizado de acuerdo al grado de dificultad que se requiera.
El docente puede jugar con los alumnos con el material manipulativo Caniquero, primeramente dar a
conocer las reglas del juego; se les entregan tarjetas (previamente elaboradas por el docente o los alumnos)
de 9 colores diferente enumeras del 0 al 9 en cada color. Se nombra a un representante de grupo, quien har
los tiros de las canicas (se recomienda empezar con 6 e ir aumentando gradualmente hasta lograr 9) y
cantar el color y valor de la canica asignado previamente; los equipos formarn las tarjetas con el valor
correspondiente al orden acordado con el docente. Las actividades sugeridas pueden ser entre otras: anotar
en su cuaderno el nmero formado, escribirlo con letra y leerlo; seleccionar cinco nmeros, anotar su
antecesor y sucesor, tambin pueden formar los nmeros mayor y menor, etc.
Se requiere propiciar en los alumnos espacios para socializar sus estrategias utilizadas para hacer ms fciles y
divertidas esta serie de actividades al jugar con el "Caniquero".
CANIQUERO
21
El docente har preguntas como: Cul fue la estrategia que utilizaron para formar rpido los nmeros?, Cmo identificaron que un nmero podra ser el
menor o mayor?, etc. En caso de que sea necesario, es importante que los alumnos modifiquen su estrategia.
Por otro lado, para comprender ms fcilmente la relacin que hay en la representacin de fracciones y decimal, se sugiere realizar actividades de traduccin
entre ambos; as para las dcimas y centsimas se puede utilizar una cuadrcula de 10x10 que puede reproducirse por ejemplo en hojas o cartulinas para que
los alumnos puedan rayar la fraccin deseada.
Para comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, se hace uso de la recta numrica en la que los alumnos ubiquen ciertos nmeros, por ejemplo:
2, 1, 1.80; sin embargo antes de ubicarlos en la recta numrica el docente los cuestiona con preguntas tales como: Qu nmero es mayor?, Qu nmero
es menor? Qu nmeros son iguales? Cmo es que lo saben?, etc.
Tambin pueden apoyarse con otros juegos y materiales de una manera creativa, utilizando por ejemplo: el juego de la adivinacin, el baco, las tarjetas de
colores, la ruleta, las fichas, etc. No se debe dejar de lado el uso de las TIC.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica Desempeo de los alumnos, a travs del instrumento Cuaderno de los alumnos: ordena las tarjetas para formar
nmeros, construye nmeros formados con las tarjetas, compara nmeros e identifica cual es el mayor y el menor, etc.
Recursos didcticos de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 9-11
Los nmeros naturales y las operaciones http://sites.google.com/a/polaride.es/las-matematicas-en -primaria/tercer-ciclo/
Material manipulativo Caniquero
22
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Sexto
Eje temtico
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico.
Tema
Contenido
Sugerencia
Problemas aditivos.
Resolucin
de
problemas
aditivos con nmeros naturales,
2
decimales
y
fraccionarios,
variando la estructura de los
problemas.
Estudio
o
reafirmacin de los algoritmos
convencionales.
Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican
dos o ms transformaciones.
Para este contenido se sugiere recuperar los conocimientos previos de los alumnos con el juego de Carrera 5. Para llevarlo a cabo se sugiere dividir al
grupo en dos equipos, se nombra a un representante por equipo que ser el encargado de anotar las sumas de fracciones sugeridas por sus integrantes,
dichas anotaciones se harn en un dibujo en forma de T colocado en el pizarrn, su condicin ser usar nicamente o e ir colocando sus resultados
en los laterales de la T hasta llegar a 5; todos los participantes de ambos equipos buscaran la mejor estrategia para ganar al equipo contrario. Es
importante que el docente motive a ambos equipos para que participen en colectivo con sus estrategias.
Concluido el juego carrera 5, se podrn hacer cuestionamientos como los siguientes: Qu entiendes por fraccin?, Qu es una fraccin equivalente?,
Cundo y en dnde utilizas las fracciones? , etc. con la finalidad de concientizar a los alumnos sobre la importancia que tiene el estudio de las fracciones.
Despus de esto se sugiere resolver algunos problemas de fracciones con apoyo nicamente de las regletas; para ello se pide a los alumnos con anticipacin
que las elaboren en una hojas de color (como se muestra en la imagen); en grupo decidirn sus medidas, las recortarn e intercambiarn sus piezas, una vez
hecho esto, llego el momento de usarlas para resolver problemas.
En la cooperativa escolar se preparan pasteles para la hora de recreo. La seora Ana prepar 2 pasteles del mismo tamao uno de
fresa y otro de nuez. El de fresa lo dividi en 12 rebanadas iguales y el de nuez en 6 rebanadas iguales. A la hora del recreo, Carlos
compr 2 rebanadas del pastel de fresa y 1 rebanada de nuez para compartirlas con sus compaeros. Qu fraccin compr de
cada pastel?, Compr la misma fraccin de los dos pasteles? Por qu?
23
Doa Juana tiene una bolsa con de kilogramo de arroz y guis 2/3 de su contenido. Qu fraccin de un kilogramo utiliz para cocinar?
Se sugiere trabajar con problemas que consideren nmeros naturales y/o decimales, por ejemplo: Arturo, Andrea y Yolanda se repartieron una suma de
dinero de la siguiente manera: Arturo recibi el doble de lo que recibi Andrea; Yolanda recibi la misma cantidad que Arturo y Andrea juntos. Yolanda
recibi $117. Qu cantidad de dinero repartieron? Cunto recibieron Arturo y Andrea? Cmo se puede asegurar que su respuesta es correcta?
Otro problema: Los alumnos de 6 organizaron un torneo de ftbol; armaron 7 equipos. Deben jugar dos veces todos contra todos (partido y revancha).
Cuntos partidos se jugarn en total?, Cuntas fechas tendr el torneo si en cada fecha se juegan 3 partidos?
Propiciar e intercambiar en los alumnos algunas estrategias utilizadas en la resolucin de problemas de una forma ms fcil y divertida, permite reafirmar
los conocimientos adquiridos, manejar en la mejor forma los algoritmos convencionales, usar el lenguaje matemtico propio de los nmeros naturales,
decimales y fraccionarios. As mismo, para reforzar este contenido se recomienda hacer uso de las TIC.
Se puede evaluar a travs de la tcnica Anlisis del desempeo, con el instrumento Lista de cotejo para evaluar la resolucin de problemas, considerando
criterios como: propuso estrategias de solucin a los problemas planteados, particip en las actividades establecidas para trabajar ene quipo y colabor de
manera activa, expuso su estrategia de resolucin de problemas y los resultados obtenidos.
Los nmeros naturales y las operaciones http://sites.google.com/a/polaride.es/las-matematicas-en -primaria/tercer-ciclo/
Material manipulativo Regletas para la enseanza de fracciones.
24
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Sexto
Eje temtico
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico.
Tema
Problemas multiplicativos.

Contenido
Resolucin de problemas
multiplicativos con valores
fraccionarios, o decimales
mediante procedimientos no
formales.
Sugerencia
3
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales

con nmeros naturales. V BLOQUE
Para el estudio de los dos sistemas de representacin, fraccional y decimal, los alumnos realizarn actividades de traduccin
entre ambos: para ello se recomienda trabajar en un tablero de 10x10 (trazarlo en su cuaderno), establecer algunas
actividades, por ejemplo: preguntar, En cuntos cuadritos est dividido todo el tablero?, Qu fraccin representa un cuadrito?,
colorea 20 cuadritos y determina, Qu fraccin representan con respecto al tablero?, Qu tienen que hacer para que el tablero
este dividido en 1000 cuadritos?, si se divide en 1000, Qu fraccin representara un cuadrito?, Qu es ms grande un
centsimo o un milsimo?; con estos cuestionamientos los alumnos tendrn un acercamiento al concepto de decimal, se sugiere
al docente propiciar el inters en los alumnos para que identifiquen que la representacin decimal de un nmero se basa en la
nocin de fraccin (dcimas, centsimas, milsimas). La comprensin de la equivalencia tiene la misma importancia al estudiar
decimales y fracciones, es por ello se pide considerar problemas sencillos al inicio e ir graduando su dificultad, por ejemplo:
En la papelera se compraron 586 hojas de colores. Si se pag por ellas $293.00. Cunto cuestan 500 hojas?
La familia de Pedro cosecho 421.283 kg de trigo; 823. 043 de cebada y 127.98 kg de frijol. Cuntos kilogramos cosech en total?
25
Los vecinos de una comunidad han organizado una visita a un centro recreativo, por lo que los hermanos Luis y Javier pidieron permiso a sus paps para
asistir.
Reunieron sus ahorros y los juntaron para poder ir al viaje. Luis tiene $475.50 y Javier $427.60. Cunto renen entre los dos?
Si el pasaje por persona cuesta $87.50 Cunto tienen que pagar por ambos?
Ya estando en el centro recreativo las entradas cuestan $125 Cunto pagan por las dos entradas?
En comida Luis gasta $72.50, mientras que Javier $63.20 Cunto pagaron de comida en total?
Javier compra algunas postales que le cuestan $36.75 y dos rompecabezas de $43.90 cada uno Cunto pag?
Al regresar del viaje hacen cuentas: Cunto gastaron entre los dos?, Les alcanz el dinero?, Cunto dinero les sobro?
Si lo que les sobr lo quieren repartir en partes iguales Cunto le toca a cada uno?
Se sugiere que los alumnos organizados en equipo busquen estrategias que les permitan resolver los problemas, stos los lo podrn realizar mentalmente,
con el apoyo de lpiz y papel o con la calculadora cuando sean cantidades grandes. Se solicita que vayan registrando el proceso de resolucin en su cuaderno
para posteriormente compartirlo al grupo a fin de verificar que las respuestas sean correctas, caso contrario, partir del error y llegar al resultado deseado.
Se puede evaluar con la tcnica Observacin a travs del instrumento Gua de observacin, recuperando aspectos como: Aporta estrategias para la resolucin
de problemas multiplicativos, Sus aportaciones tienen que ver con el tema de problemas multiplicativos, retoma estrategias propuestas por sus compaeros
para resolver problemas multiplicativos.
Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 15-18, 19-21
26
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Eje temtico
Matemticas
Sexto
Forma, espacio y medida.
Tema
Contenido
Sugerencia
Figuras y cuerpos.
Identificacin de los ejes de

4
simetra de una figura
(poligonal o no) y figuras
simtricas entre s, mediante
diferentes recursos.
Resuelve problemas que implica el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y
cuadrilteros. BLOQUE II, QUINTO GRADO
El estudio de las transformaciones de figuras geomtricas se sugiere realizarlo a travs de juegos como: juegos de imitacin en parejas, uno se pone delante
y se mueve como quiere, el otro se pone atrs e imita su movimiento, despus intercambian sus posiciones. Otro juego es el juego de los espejos, parados
uno frente al otro, cualquiera de los dos imita el movimiento del otro, de manera que el que imita hace las veces de imagen reflejada por un espejo.
Posteriormente, se puede retomar el trabajo de la simetra, considerando situaciones del entorno, como: crear un espacio de
reflexin con los alumnos sobre las figuras geomtricas (gran parte de las cosas que nos rodean estn construidas a partir de
cuadrilteros, por ejemplo: el piso del saln, el pizarrn, las ventanas, las butacas, etc.) Para esta actividad se sugiere el uso del
Geoplano donde se formarn diferentes figuras geomtricas e ir anotando sus caractersticas en una tabla como la siguiente:
Cuadriltero
(Nombre)
Nmero de
lados iguales
Nmero de pares
de lados paralelos
Nmero de
diagonales
Ejes de
simetra
ngulos
Tipo de
cuadriltero
27
Otra sugerencia para el estudio de propiedades de simetra de las figuras puede ser: usando hojas cuadriculadas pedir a los alumnos que tracen una recta,
trazar una figura al lado de dicha recta y que alguno de sus lados toque dicha recta; dibujar la imagen simtrica de la figura tomando como eje de simetra
la recta trazada. Comprobar el resultado con un espejo situado sobre el eje, o bien doblando el papel por el eje de simetra.
Para saber si una circunferencia tiene ejes de simetra, se sugiere integrar equipos de tres elementos y trabajar con el
Geoplano circular. Primeramente se les pide constituir con ligas varias circunferencias, tantas como pueda ser posible; a
partir de ah se hacen cuestionamientos sobre sus caractersticas. Despus se solicita dejar sola una circunferencia y pedir
que representen el dimetro, inducirlos de tal forma que ellos mismos saquen sus conclusiones de que el dimetro
corresponde a un eje de simetra; cuestionarlos sobre: Por qu se considera que el dimetro de la circunferencia es un eje
de simetra?, Cuntos ejes de simetra tiene una circunferencia? Etc.
El trabajo puede desarrollarse en forma participativa. El uso de materiales ldicos permite a los alumnos apropiarse de
conocimientos que parten de lo concreto a o abstracto, facilitando su aplicacin de manera convencional.

El trabajo ldico permite a los alumnos desarrollar sus habilidades y actitudes, orientndolos con la reflexin, creatividad,
imaginacin, etc. a construir su propio aprendizaje. Se sugiere tambin trabajar con las TIC.
Se puede evaluar con la tcnica Observacin a travs del instrumento Gua de observacin, recuperando aspectos como: construye tringulos y cuadrilteros
en el Geoplano, describe las caractersticas de los cuadrilteros, demuestra cuantos ejes de simetra tiene un tringulo o un cuadriltero; argumenta que
el permetro es un eje de simetra en la circunferencia.
Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 22-24, 25-28, 29-30
Caractersticas del cuadrado http://users.skynet.be/cabri/cabri/Preambul.htm#construire
http://www.vitutor.com/geo/eso/pl_6.htm
Material manipulativo Geoplano, Geoplano circular, ligas de colores.
28
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Sexto
Eje temtico
Forma, espacio y
medida.
Tema
Ubicacin espacial.

Contenido
Eleccin de un cdigo para

comunicar la ubicacin de
objetos de una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos
comunes para ubicar objetos.
Sugerencia
5
Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
Para esta actividad se sugiere sacar a los alumnos al patio y utilizar el juego Puntos cardinales (Rosa de los vientos), el docente dar a conocer las reglas
del juego; los participantes se acomodan en filas, cuando se mencione Norte darn un paso al frente, Sur un paso atrs, Este un paso a su derecha, Oeste un
paso a su izquierda, quien se vaya equivocando se ir saliendo del juego.
Para ubicar objetos se sugiere trabajar en grupo, se utiliza una caja de cartn (aproximadamente de 50 cm x 50 cm x 50 cm), se pone un papel (de unos 10
cm2) a la vista de los alumnos. Se tapa la caja con una tela y se les pide que estimen la localizacin del papel clavando un alfiler sobre la tela para atraparlo.
Se levanta la tela para ver si acertaron.
Otra propuesta es, a partir de una situacin y con apoyo del Tablero de 10x10 encontrar el objeto perdido (tesoro). El docente dar
las indicaciones y los alumnos irn realizndolas: partir del pie del cerro (ste se encuentra en el origen de las abscisas), caminar
dos metros al Norte, se llegar hasta donde est una piedra grande y redonda. Despus avanzar 3 metros al Este, hasta la cascada.
Con direccin al norte, caminar 5 metros para llegar al rbol cado. Por ltimo, avanzar 3 metros hacia el Oeste donde se encuentra
la Cueva del tesoro. Cuntos metros caminaron para llegar a donde est el tesoro?; encontrar y anotar en el cuaderno otra ruta
que nos lleve a la cueva del tesoro.
29
Se recomienda al docente que sus alumnos realicen una puesta en comn para compartir al grupo las distintas rutas encontradas e identificar cual es la
ms corta para encontrar el tesoro. Este tipo de actividades ayudan a que los alumnos se familiaricen rpidamente con el plano cartesiano.
Se sugiere al docente que sus alumnos realicen previamente una investigacin sobre la elaboracin de un plano (caractersticas, forma, tamao, etc.)
Una vez elaborado el plano cartesiano y haberse familiarizado con l, se plantearan algunos retos, ejemplo:
La familia Rivera de la comunidad de Santiago cuenta con un terreno que quieren aprovechar para poner unos negocios, la propuesta es construir
tres locales en el frente del terreno que tengan el mismo tamao (3 x 3 m); si el terreno tiene las siguientes dimensiones: 10 m de frente y 10 m de
largo. Qu haras para apoyar a la familia Rivera con una propuesta?, Utilizaras una escala? Cul?, Por qu? Elabora el plano en un Tablero de
10 x 10.
En plenaria con los alumnos se hablar de la importancia de un plano y cules son sus caractersticas.
Se puede evaluar con la tcnica Desempeo de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos, para recuperar la redaccin de una ruta ms corta
para encontrar el tesoro, los procedimientos que realiza para elaborar un plano, selecciona y analiza los elementos que se utilizan en la elaboracin de un
plano.
La escala http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacin/Escalas.php
Lectura de planos http://www.tareasya.com.mx
Material manipulable Tablero de 10x10
30
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Eje temtico
Matemticas
Sexto
Forma, espacio y medida.
Tema
Medida.

Contenido
Sugerencia
Clculo de distancias reales a

travs de la medicin
aproximada de un punto a
otro en un mapa.
Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
Se sugiere al docente hacer una reflexin con sus alumnos sobre la relevancia de la medicin en nuestra vida personal y
social. Ver la medida como una parte significativa de sus propias vidas, necesita entender el porqu de su importancia,
ejemplo: medir con precisin los cimientos para construir un edificio, una casa, su escuela, etc. Para ello se propone el uso
de materiales manipulativos (concretos) para que los alumnos comprendan los rasgos de los objetos que se miden. El
Tangram, es un material que permite a los alumnos tener un acercamiento con su estudio, principalmente del rea y
permetro. Se pide a los alumnos elaborar su propio Tangram; posteriormente con las siete piezas del Tangram formar
figuras (existe una gran variedad de ellas) que el docente o los alumnos elijan y conforme las vayan haciendo se les pide ir
complementando la siguiente tabla:
En una puesta en comn los alumnos darn a conocer el nmero de
Figura
1
2
3
4
Permetro
rea
figuras que lograron hacer, identificar de cada una de ellas su

permetro y rea. Con la finalidad de que los alumnos analicen sus
figuras se les preguntar: Todas tienen el mismo permetro? Por
qu?, Todas tienen la misma rea? Por qu? Los alumnos tienen que
argumentar sus respuestas.
Figura 1
Figura 3
Figura 2
Figura 5
Figura 4
Figura 6
Figura 7
Figura 9
Figura 8
Figura 10
31
Otra actividad sugerida sera la siguiente: que los alumnos armen su Tangram, que lo manipulen y respondan a los siguientes cuestionamientos: Cuntos
tamaos de tringulos hay?, del tringulo mediano con relacin a los grandes, Cunto aumento su tamao?, Cambian sus permetros y reas en los
diferentes tamaos de tringulos?, Existe proporcin respecto al tamao de los tringulos?, En cul no? Es diferente la altura de los tringulos? Por
qu?; dichos cuestionamientos permitirn que los alumnos analicen, relacionen y comparen sus figuras.
Los alumnos podrn deducir situaciones tales como: si los lados aumentan al doble, Qu sucede con el permetro? Qu sucede con el rea? si los lados
aumentan el triple Qu sucede con el permetro? Qu sucede con el rea?
El trabajo puede organizarse de manera individual o por equipo, de igual forma se sugiere hacer uso de las TIC para familiarizarse ms con la medicin.
Se puede evaluar con la tcnica Observacin a travs del instrumento Gua de observacin, recuperando aspectos como: construye figuras con el Tangram,
analiza y compara cmo cambia el permetro y el rea de las figuras si se aumenta su tamao, calcula reas y permetros.
http://www.Ing.unlp.edu.ar/ingreso/contenidos/area_figuras_volumen_cuerpos.pdf
Material manipulativo Tangram
32
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
sexto
Eje
Manejo de la
informacin.
Tema
Proporciones y
funciones.

Contenido
Clculo del tanto por ciento de

cantidades
mediante
diversos
procedimientos (aplicacin de la
correspondencia por cada 100, n,
aplicacin de una fraccin comn o
decimal, uso de 10% como base).
Sugerencia
7
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn,

decimas, %). BLOQUE II
Para retomar el concepto de porcentaje (%), se sugiere trabajar con el Tablero de 10x10, el docente debe anticipar situaciones
que los alumnos desarrollarn, como: Representar y resolver problemas, por ejemplo:
Los alumnos que viven en comunidades alejadas del estado de Hidalgo, recorren caminando mnimo 1km para poder
llegar a la escuela, si en bicicleta slo pueden recorrer la mitad del camino. Cunto les queda por recorrer caminando?,
para dar respuesta se debe considerar al porcentaje como partes de cada 100.
Con situaciones como la anterior los alumnos podrn aplicar el porcentaje en la resolucin de problemas de una manera ms
rpida, escrita e incluso recupera estrategias para hacerlo de manera mental (de acuerdo al grado de dificultad). Se sugiere al
docente considerar algunos problemas, ejemplo:
Para la clase de matemticas requiero comprar una calculadora que cuesta $90.00, si tiene una rebaja de 12%. De
cunto ser el descuento?
33
El nmero de turistas que visitaron cierta ciudad durante el mes de julio fue de 5 000. En el mes de agosto hubo un 37% ms de visitantes; pero en
septiembre se redujo un 22% de los visitantes con respecto al mes de agosto. Cuntos visitantes fueron en total los que llegaron en septiembre?
Los resultados de los problemas deben darse a conocer conjuntamente con la estrategia utilizada para su solucin, si alguna no est bien definida, proponer
entre todos una que les facilite la resolucin al problema.
Se sugiere que los problemas sean retadores, los alumnos cada vez se motivarn para resolver ms situaciones; solicitarles que ellos mismos planteen
problemas considerando su entorno, ejemplo: En la clase de matemticas el profesor realizo una evaluacin para la cual aplic un mapa de aprendizaje, si
en el grupo somos 36 alumnos, y los resultados en cada nivel de aprovechamiento fueron: 10 sacaron A; 14 sacaron B; 8 sacaron C y el resto sacaron D.
Qu porcentaje corresponde a cada nivel de aprovechamiento? Escribir el resultado en fraccin, decimal y porcentaje.
Se puede evaluar con la tcnica Observacin a travs del instrumento Gua de observacin, recuperando aspectos tales como: Representa porcentajes en la
Tabla de 10x10, explica cmo logra calcular porcentajes de una manera ms rpida, demuestra en el Tablero de 10x10 que la correspondencia de condicin
por cada 100 n se cumple.
Porcentajes http://www.aaamatematicas.com/pct61ax2.htm
Material manipulativo Tablero de 10x10
34
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Eje temtico
Matemticas
Sexto
Manejo de la informacin.
Tema
Anlisis
representacin
datos.

Contenido
y Lectura de datos contenidos

de en tablas y grficas circulares
para responder diversos
cuestionamientos.
Sugerencia
8
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras.

BLOQUE IV QUINTO GRADO
Considerando que la destreza en la lectura de datos en la actualidad es una necesidad en la sociedad, se encuentran tablas y grficas en los peridicos,
revistas, comercios, etc. Por lo que se sugiere trabajar con los alumnos situaciones vivenciales, ejemplo: realizar una encuesta grupal de las frutas preferidas
(seleccionar al menos cinco), realizar el registro en una tabla y responder los siguientes cuestionamientos: Cul es la fruta que ms se repite?, Qu fruta
es la que menos aparece? Algunos resultas son iguales? Etc.
Se recomienda que con los datos obtenidos en la tabla, elaboren grficas de
barras, circular o un histograma.
Fruta
Nmero de alumnos
Total
Mango
////
5
Otro ejemplo prctico que se puede retomar sera: con las calificaciones finales
Manzana
///
3
de cada alumno correspondientes a quinto grado (solicitar lleven una copia de
Pltano
//
2
su boleta), recuperen los datos necesarios y los registren en una tabla,
Meln
Papaya
enseguida hacer una grfica de su prefieran, considerando para su elaboracin
las asignaturas y su calificacin correspondiente. Este ejercicio ayuda a que los
alumnos analicen su desempeo escolar durante el curso anterior.
35
Presentar sus tablas y grficas motivar a los alumnos a mejorar su desempeo escolar en cada una de las asignaturas, adems propiciar un espacio para
argumentar la representacin de sus datos mediante un leguaje matemtico apropiado.
Tambin se puede sugerir que trabajen informacin (tablas y grficas) relacionada a diferentes contextos, pueden ser situaciones correspondientes al tiempo,
la distancia, la produccin, entre otros. Pueden apoyarse con etiquetas, estados de cuenta (grficas), encuestas, estadsticas, etc. ejemplo:
Investigar la tabla del ndice de Masa Corporal para nios y adolescentes, analizar la informacin y contestar: A qu edad los nios tiene mayor Masa
Corporal? En el caso de las nias A qu edad tienen la menor Masa Corporal? En quinto grado en ciencias naturales aprendiste a calcular tu Masa Corporal
Te acuerdas cmo calcularla? Calclala.
Se sugiere hacer uso de las TIC para investigar estadsticas de temas de relevancia social (obesidad infantil, embarazos en adolescentes, alcoholismo,
drogadiccin) para leerla y realizar grficas circulares.
Se puede evaluar con la tcnica Observacin a travs del instrumento Gua de observacin, recuperando aspectos como: construye tablas de informacin,
Representa informacin en graficas (barras y circulares), lee datos contenidos en tablas.
36
GEOGRAFA
37
LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA

(Razones Bsicas)
Es importante sealar que en el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, y sus respectivos plurales (as
como otras palabras equivalentes en el contexto educativo y en el Plan de Estudios 2011) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese
tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
La enseanza de la Geografa en la Educacin Bsica, hoy en da tiene que ser vista como un medio para desarrollar las mentes de los estudiantes de tal
manera que puedan enfrentarse con xito a los problemas personales de orientacin y conocimiento espacial. Pero tambin debe ayudar a los estudiantes
a entender los aspectos espaciales de los problemas sociales y a desarrollar un conjunto de valores sobre cuestiones ambientales. En la medida en que
su relevancia e importancia para la sociedad sea un criterio de valor educativo habr pocas dudas de que la Geografa puede y debe tener importancia
para los estudiantes que la aprenden.
Lo anterior, representa el paso de una enseanza informativa a una formativa, que busque la toma de conciencia como objetivo prioritario, permitiendo
que el conocimiento de la Geografa sea un conjunto de aprendizajes tiles para el anlisis de las relaciones espaciales, y no una simple lista de
cuestionarios, productos y maquetas carentes de sentido.
En este sentido, la didctica de la Geografa que plantea el Plan y Programas de Estudio vigente, pretende colaborar a edificar una sociedad ms solidaria
y equitativa en el largo plazo. Una sociedad sustentable, en la que los estudiantes, tengan suficientes conocimientos, habilidades, elementos de juicio y
actitudes geogrficas que les permita tomar decisiones adecuadas con respecto al espacio geogrfico y el medio ambiente producto de una realidad
socialmente construida.
Pero son este tipo de reflexiones tericas, las que al docente le interesa saber cmo trasladarlas a una programacin de aula. Si bien las reflexiones
tericas nos permiten generar una buena praxis, resulta indispensable orientar ese trabajo, ya que para concretar los aprendizajes esperados, en el
Programa de Estudio vigente pueden establecerse mltiples relaciones horizontales y verticales entre las finalidades, los conocimientos, las habilidades
y actitudes. As, un concepto puede estar relacionado con ms de una habilidad y una actitud como podr observar en el apartado Conoce tu Ficha, en
la columna Indicadores de desempeo.
Pero, cmo ensear significativamente para que los alumnos aprendan?
Para saber cmo ensear, mediar, tutorar, la asignatura de Geografa, y optar por unas preferencias metodolgicas, de procedimientos, de recursos o
estrategias en relacin a otras, resulta indispensable que el docente tenga presente saber por qu ensea esta asignatura y qu es lo que pretende
ensear con ella. Por lo tanto, para responder a la pregunta de cmo ensear, hoy con el enfoque vigente, los principios didcticos de la Geografa, del
currculo para la Educacin Bsica, etc., resulta indispensable ponderar como aprenden los alumnos, esto es, como aprende el que aprende.
Por lo que, de la reflexin en este momento que usted haga como docente sobre las teoras de aprendizaje, y para responder a los principios didcticos
de la Geografa, es importante que se destaquen cuatro puntos los cuales para planificar y evaluar debe tener muy en cuenta:
38
1. El conocimiento es un producto social y una reconstruccin personal del sujeto.

La mayora de los saberes de los estudiantes provienen de su interaccin con los dems sujetos en un determinado contexto social. Ya que debido al
medio en el cual se desenvuelven los alumnos, estos han aprendido un lenguaje, ciertas costumbres, valores, tradiciones, hbitos y una forma muy
personal de interpretar la realidad. Pero la mayora de las veces esta enseanza no es intencional, pero en las mentes infantiles dejan huella los
comportamientos que ve en el hogar; los libros que hay en casa; los programas televisivos y de radio que ve y escucha; las tics a las que la familia tienen
acceso, etc. Por ello, la didctica de la asignatura insiste en la necesidad de llevar esto a las aulas y de que haya tutora y acompaamiento cuando las
circunstancias lo requieran.
2. El conocimiento contextual y la enseanza intencional son aprehendidos (tomados) segn las estructuras mentales preexistentes en cada persona
El proceso de reconstruccin personal del conocimiento en cada estudiante, pone la comunicacin en primer plano. Es indispensable que los alumnos
intervengan en su proceso de aprendizaje, haciendo explcito de alguna manera lo que saben, lo que piensan, lo que valoran. Si no existe comunicacin
en la saln de clase y en el contexto escolar, no ser posible establecer un dilogo que permita que los alumnos pongan en funcionamiento sus
capacidades de aprendizaje, que atiendan a las razones y cuestionamientos de los dems, que acepten un conflicto cognitivo entre sus ideas y las nuevas
y que corrijan, si es el caso, su propio conocimiento.
3. En gran medida, el aprendizaje depende del capital social o la riqueza de relaciones de los alumnos.
Es innegable lo importante que es para la estabilidad emocional de los estudiantes sentirse integrados en grupos de convivencia. Pero una realidad
preexistente es que en la escuela se da entre los alumnos exclusiones y rechazos que en ocasiones se traducen en actitudes agresivas, por lo que los
alumnos deben aprender a convivir en sociedad, pues esto forma parte de su educacin para toda la vida. Y es ah en donde la escuela debe enfrentar
esos problemas, fomentar la socializacin e integracin de los grupos y esto se logra tambin enseando Geografa.
Porque un alumno aprender con mayor dificultad si no tiene un cierto grado de estabilidad emocional y no se siente aceptado, estimado, estimulado,
motivado e integrado en el grupo escolar, por ello usted como docente debe cuidar que esto prevalezca en todo momento en su saln de clase.
4. La importancia de contar con un proyecto de vida.
En este ltimo aspecto nos referimos a que el alumno piense y resignifique que todo aquello que aprende en el contexto escolar puede ayudarlo, directa
o indirectamente, a conseguir una meta a corto, mediano o largo plazo. Es una realidad que no todos los alumnos resuelven del mismo modo ni al mismo
ritmo las dificultades de aprendizaje, pero en el mbito escolar siempre se debe intentar ayudar, por todos los medios a que cada alumno conozca sus
dificultades y a que encuentre caminos para superarlas.
Estimado docente: Los retos de la Geografa en Educacin Bsica son muchos y muy importantes, de esta manera, para lograr que el currculo y la
enseanza geogrfica se centren en el aprendizaje del alumno, se requiere que la formacin docente este orientada a la reflexin crtica, que conduzca
a prcticas educativas innovadoras y a un cambio sensible en las concepciones de los actores educativos (Daz Barriga, 2006). En consecuencia, las
sugerencias didcticas que se presentan, representan un camino de los muchos que usted, segn su contexto escolar, puede escoger para contribuir a
lograr el perfil de egreso que se explicita en el Plan de Estudios de Educacin Bsica y con ello garantizar una educacin integral en los estudiantes de
quinto grado.
39
En este
apartado
identificar el
campo formativo
al que abona la
asignatura.
Aspecto central
por lograr luego
de abordar las
actividades
planificadas.
CONOCE TU FICHA
Campo Formativo
Asignatura
Grado
Bloque
Bimestre
Semana
Exploracin y
Geografa
6
I
I
1/8
Comprensin del Mundo
Natural y Social
Contenidos
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones Representaciones de la Tierra a lo largo del
cartogrficas de la Tierra.
tiempo.
Eje Temtico
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Espacio Geogrfico y
Mapas
Estrategias
didcticas que
posibilitan al
alumno la
comprensin,
relacin e
integracin de los
conocimientos.
Se proponen recursos
multimedia y sitios de
internet que le ayudarn
a fortalecer sus saberes
sobre los aprendizajes
que est abordando.
HBIA1. Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento

de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras
plantas y animales.
Sugerencias metodolgicas
Evidencias
de Indicadores de desempeo
Aprendizaje
Elaboren un memorama con las
Conceptos:
caractersticas climticas, religiosas, Fichas de memorama Reconoce la distribucin de la
culturales y econmicas de cada regin,
Tierra.
es importante que cada ficha tenga un
Habilidades:
cdigo (dibujo y texto) que explicite lo
Reconoce la utilidad de
solicitado (es recomendable que las fichas
diferentes representaciones
las realicen los alumnos y para ello puede
cartogrficas de la Tierra.
solicitar por equipos la elaboracin de las
Actitudes:
mismas)
Adquiere conciencia de los
cambios
del
espacio
geogrfico.
Es importante que usted docente distinga los conceptos, habilidades y actitudes que se favorecen
en dicha actividad.
Recomendaciones Bibliogrficas
Fortalezca los saberes de sus alumnos con el video G Representacin de la tierra en mapas.
Libro del alumno Geografa 6 pgs. 10-17
Son nicamente una

orientacin del
trabajo, no implica un
desarrollo exhaustivo
de los mismos.
Vincula los aprendizajes

de otras asignaturas, que
tienen relacin con los
contenidos que se estn
trabajando.
Su propsito es valorar
los conocimientos,
habilidades y actitudes
que desarrollo el
alumno durante las
actividades.
Le servir para
reflexionar sobre lo que
han aprendido sus
alumnos y lo que no
debe dejar de mirar
para la evaluacin.
40
BLOQUE I
EL ESTUDIO DE LA TIERRA
Campo Formativo
Asignatura
Grado
Bimestre
Semanas
Exploracin y Comprensin del Mundo

Natural y Social
Geografa
Competencia Geogrfica
Manejo de Informacin Geogrfica
Eje Temtico
Espacio Geogrfico y Mapas
Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto. Favorece el
desarrollo de habilidades geogrficas por medio del trabajo con mapas, as como la obtencin, el manejo, la interpretacin y la
representacin de informacin.
En este bloque los alumnos requieren del manejo de escalas para interpretar informacin geogrfica con diferentes niveles de detalle.
Las bases metodolgicas desarrolladas constituyen un antecedente para el anlisis y la representacin de informacin (grfica y
cartogrfica) que realizarn a lo largo del curso.
41
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
Tierra.
Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en
1/8
mapas y globos terrqueos.
Eje Temtico
HBIA1. Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares
donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
Evidencias de Aprendizaje
Indicadores de desempeo
Sugiera a los alumnos que busquen informacin sobre trminos como
Conceptos:
prehistoria, nmada, primitivo, migracin, revolucin neoltica, poblamiento, Escrito con la descripcin Reconoce la distribucin de la
frica, regin, origen de los mapas, etc, y pida que los definan brevemente por breve de los trminos Tierra.
escrito (mximo tres renglones), cada concepto debern llevarlo al saln de clase solicitados.
redactado en fichas de trabajo (del tamao que usted considere o en pequeos
Habilidades:
cuadros de papel).
Reconoce la utilidad de diferentes
Recuerde que definir brevemente es: dar una informacin que explique el
representaciones cartogrficas de la
trmino de forma breve pero precisa y clara.
Tierra.
Sugiera que analicen la informacin recabada y por equipos logren establecer con
base a su definicin una ruta conceptual con cada uno de los elementos. La
Actitudes:
intencin de esta actividad es que reconozcan la relacin que guardan los
Adquiere conciencia de los cambios
conceptos solicitados para poder elaborar ms delante un mapa temtico con la
del espacio geogrfico.
ayuda de ellos.
En plenaria comenten las dificultades presentadas para abordar la actividad.
Para finalizar solicite que respondan a la siguiente pregunta:
Para qu nos es til esta informacin en nuestra vida cotidiana?
Tome en cuenta para elaborar sus rubricas los conceptos, habilidades y actitudes que se favorecen en dicha actividad, esto le permitir abordar los
contenidos de cada aprendizaje esperado desde una perspectiva geogrfica integral.
Teora Out of Africa de Charles Darwin en el libro The Descent of Man, escrito en 1871.
Libro del alumno Geografa 6 pgs. 10-17.
Libro del alumno Historia pgs. 10-14.
42
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
la Tierra.
Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas
2/8
y globos terrqueos.
Eje Temtico
HBIA1. Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares
donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
Organice a sus alumnos por equipos y con base a la informacin recaba en la sesin
Conceptos:
anterior elaboren un mapa temtico sobre los siguientes temas:
Mapa temtico.
Reconoce
la
diversidad
1. En qu momento de la historia del planeta se dio el origen del ser humano, en
cartogrfica de la Tierra.
dnde y por qu?,
Escrito breve titulado De
2. Cmo se fue dando el poblamiento de los continentes?
donde somos y cmo Habilidades:
3. Cules fueron los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y somos.
Distingue, selecciona y discrimina
animales?
la informacin recabada en el
4. Qu tipo de climas prevalecen en cada uno de los continentes?
mapa temtico.
(Resulta importante darle al alumno un esquema de ayuda sobre cmo se elabora
un mapa y se comenta).
Actitudes:
Pida que se apoyen de su Atlas de Geografa Universal para la localizacin de los
Adquiere conciencia de los
continentes.
cambios del espacio geogrfico.
Para finalizar pida que en base a la experiencia realicen una conclusin por escrito
Asume los cambios del espacio
sobre cmo el hombre ha dividido a las distintas regiones continentales segn sus
para entender el presente.
necesidades, puede titularlo De dnde somos y cmo somos.
Considere que los mapas temticos se usan para representar mediante smbolos la distribucin de un hecho o fenmeno en un determinado espacio
geogrfico, por ello en el mapa temtico habr de analizar el tipo de informacin que se quiere aportar, las leyendas del mapa y la propia informacin
contenida en el mismo (smbolos, formas, texto, tamaos, colores, escalas, etc.) y la forma en cmo de modo general esta comentado el mapa, sus
conclusiones.
Video G Representacin de la tierra en mapas.
Libro del alumno Historia pgs. 10-14. / Atlas Universal 6 grado.
43
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y
en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
coordenadas geogrficas.
3/8
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Eje Temtico
MBIA3. Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
Evidencias de
Aprendizaje
Pida a sus alumnos que investiguen que es una escala grfica y una escala numrica.
Herramientas
Conceptos:
Adems, y dentro de las posibilidades de cada alumno que lleven al saln de clase material que cartogrficas
Distingue diferencias en la
les permita analizar el espacio geogrfico a distintas escalas (mapas, planos y croquis).
informacin
geogrfica
Plantee por equipos en el saln de clase las siguientes consignas:
representada en mapas de escalas
1. Organicen el material de acuerdo a su proyeccin geogrfica, es decir, mundiales, nacionales Frisos
mundial, nacional y estatal.
o locales.
Habilidades:
2. Enuncien en cada grupo redactado en un friso para que les sirve cada uno de ellos (mapas,
Observa y analiza la informacin
planos y croquis).
geogrfica en mapas.
3. Anoten en su cuaderno la escala que se seala en cada material con nmero y letra, por
Realiza una interpretacin sobre
ejemplo: 1:5 000 uno es a cinco mil, etc.
la expresin espacial descrita en
4. Encierren en crculos de diferente color la simbologa que contienen y comenten que les
mapas.
permite identificar cada uno de ellos.
Actitudes:
Para finalizar pida que al interior del equipo y con base en el dialogo continuo establezcan la
Reconoce la identidad espacial del
diferencia entre una escala grfica y una escala numrica y cmo se representa en un mapa; al
espacio geogrfico en diferentes
finalizar designen un representante que comparta con el grupo sus conclusiones.
escalas.
Es importante que el alumno distinga que adems de las tres escalas de anlisis (mundial, nacional y local), los mapas tambin cuentan con otros dos
tipos de escalas: la numrica y la grfica, que indican la relacin que existe entre las distancias y superficies reales con las representadas en el mapa.
Tome en cuenta estas reflexiones para su evaluacin.
Software gratuito Google Earth
Libro del alumno Geografa 6 pgs. 19-25. / Libro del alumno Matemticas 6 pg. 31-33.
44
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Distingue diferencias en la informacin geogrfica Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y
representada en mapas de escalas mundial, nacional y coordenadas geogrficas.
4/8
estatal.
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Eje Temtico
Evidencias de
Aprendizaje
Invite a sus alumnos a recordar lo visto en 5, sobre el tema de equivalencias y a partir de los Equivalencias
Conceptos:
comentarios y con la informacin recaba en la sesin anterior, pida a sus alumnos que en su
Distingue diferencias en la
cuaderno elaboren los siguientes ejercicios:
informacin
geogrfica
1. Solicite que realicen la equivalencia de las escalas de centmetros a metros y a kilmetros, por
representada en mapas de
ejemplo: en una escala de 1:1 000 000, cuando se mide 1cm en el mapa, lo que se representa en Reflexiones
escalas mundial, nacional y
el terreno es 1 000 000 de cm, que equivalen a 10 000 metros o a 10 km.
escritas
estatal.
5. Si la distancia real de Bogot, Colombia a la Cuidad de Mxico es de 3177 km, cul ser su
Habilidades:
equivalencia en metros y cm. Pida que los ubiquen en un mapa de ser posible.
Calcula y realiza la equivalencia
6. Las dems distancias que usted cree ms significativas para sus alumnos.
real de un punto a otro en
5. Al trmino del ejercicio solicite que intercambien opiniones y las dificultades presentadas para
mapas.
realizar la actividad. Para finalizar motive a sus estudiantes que contesten en su cuaderno las
Observa
y
analiza
la
siguientes consignas:
informacin geogrfica en
a) Cul escala de anlisis utilizaras para representar en un mapa la deforestacin de tu Estado?
mapas.
b) Cul escala de anlisis tendras que utilizar para reconocer la distribucin de las selvas en el
Actitudes:
mundo?
Reconoce la identidad espacial
c) En qu situaciones de la vida cotidiana es de utilidad el conocimiento de la escala numrica y
del espacio geogrfico en
la escala grfica?
diferentes escalas.
Recuerde que la escala es la relacin o tamao que existe entre la medida grfica del mapa y la realidad del terreno que se est representando. Y se
expresa mediante la frmula: Escala = Medida del mapa . Es importante que el alumno reconozca esta relacin.
Medida del terreno
Libro del alumno Geografa 6 pgs. 19-25. / Libro del alumno Matemticas 6 pg. 31-33.
45
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Interpreta planos urbanos a partir de sus Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y
elementos.
coordenadas alfanumricas.
5/8
Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas
de comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
Eje Temtico
Solicite a sus alumnos que recuerden lo visto en la sesin anterior sobre
Conceptos:
la utilidad de los planos en nuestra vida diaria y compartan sus
Reconoce la utilidad de los planos y mapas
opiniones con el grupo.
Dibujo 1 del centro escolar.
para ubicarse en el espacio.
A continuacin plantee la posibilidad de que pudieran ver el centro
Habilidades:
escolar desde cierta altura, como lo hara un ave que vuela por encima
Distingue, las caractersticas de las imgenes.
de ella, y pdales que de manera individual, dibujen en una hoja blanca
Actitudes:
la visin que tendran de l. Haga nfasis en que deben intentar
Reconoce la identidad espacial del espacio
diferenciar las distintas estructuras y elementos que componen la
geogrfico en diferentes escalas.
escuela y tratar de darles la forma real que tienen. As como su
orientacin espacial en relacin a la realidad.
Para finalizar, y en plenaria hagan una puesta en comn de la actividad
y las dificultades obtenidas en el grupo para realizar la actividad.
Es importante que usted conserve los dibujos realizados por sus alumnos en el saln de clase para que pueda valorar su forma y estructura real, con
ello evitar que puedan elaborar otro con la ayuda de alguien, pues es importante reconocer los saberes reales de los alumnos en relacin al tema.
Libro del alumno Matemticas 6 pg. 31-33.
46
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y

coordenadas alfanumricas.
6/8
Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos,
vas de comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
Eje Temtico
Evidencias de
Aprendizaje
Retomando la sesin anterior y en una segunda fase de la actividad entregue a
Conceptos:
cada alumno una copia de una imagen area del centro (sta se puede obtener Dibujo 2 del centro Reconoce la utilidad de los planos y
fcilmente en la Web con la aplicacin Google Earth) y plantee el mismo ejercicio escolar.
mapas para ubicarse en el espacio.
anterior teniendo la ayuda de la fotografa area (en este caso se puede dibujar Diferencias detectadas y Habilidades:
sobre papel cuadriculado para facilitar el desarrollo de la siguiente actividad).
escritas de los dibujos.
Distingue, selecciona y discrimina las
Finalizado el nuevo dibujo, solicite que comparen las dos imgenes dibujadas y
caractersticas y diferencias de las
que descubran y escriban tres diferencias claras entre ellas. Para finalizar, y en
imgenes.
plenaria hagan una puesta en comn de los resultados obtenidos en el grupo.
Actitudes:
Analizando las distintas respuestas podremos introducir los conceptos bsicos
Adquiere conciencia de los cambios del
sobre la valiosa ayuda que suponen las fotografas areas para la realizacin de
espacio geogrfico.
los mapas y la secuencia de procesos necesarios para su elaboracin. Se puede
Reconoce la identidad espacial del
apoyar con el video sugerido.
espacio geogrfico en diferentes
escalas.
Probablemente la mayora de las diferencias encontradas tendrn que ver con la morfologa (forma) y las proporciones de los elementos y estructuras
representadas y con el parecido que guardan con la realidad; no pierda de vista esas observaciones realizadas por los alumnos a la hora de evaluar las
actividades.
Libro del alumno Matemticas 6 pg. 31-33.
Video Tesis-Cartografa y Mapas.
47
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica:
manejo de informacin geogrfica.
fotografas areas, imgenes de satlite, Sistemas de Informacin
7/8
Geogrfica y Sistemas de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
Eje Temtico
Evidencias de
Aprendizaje
Organice a los alumnos en grupos de 4 5 personas y proporcione a cada uno
Conceptos:
de ellos un plano de la localidad (puede apoyarse para conseguirlo con su Puntos de referencias Reconoce la importancia de la informacin
Delegado Municipal, Comisariado Ejidal o en su Presidencia Municipal).
en un plano.
geogrfica.
Ha dicho plano trace filas y columnas antes de fotocopiarlo y designe nmeros Coordenadas descritas Habilidades:
y/o letras a cada uno de las dos.
en un plano.
Representa la utilidad de describir
Reparta una copia a cada equipo y solicteles que determinen la posicin,
coordenadas conociendo un punto de
segn la cuadrcula de referencia, de 7 edificios o lugares singulares que
referencia.
previamente haya seleccionado (mercado, biblioteca, iglesia, ayuntamiento,
Actitudes:
COPUSI, Casa de Cultura, escuela, balneario, ro, etc.).
Valora la utilidad de las imgenes digitales y
A continuacin debern averiguar para cada uno de estos edificios sus
fotografas areas para generar informacin
coordenadas aproximadas, ejemplo Iglesia (columna2, fila 3 o 2,3) y anotarlas
geogrfica.
en su cuaderno.
Plantee posteriormente una puesta en comn para comparar los resultados,
conocer los procedimientos que siguieron y las dificultades encontradas, as
como aclarar las dudas que hayan surgido producto de la actividad.
Recuerde que Ren Descartes ide un mtodo bsico de coordenadas cartesianas, para poder marcar puntos conociendo sus coordenadas y describir
coordenadas conociendo un punto. No omita observar lo anterior al momento de evaluar.
Video Coordenadas cartesianas lgebra Educatina.
48
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica:
manejo de informacin geogrfica.
fotografas areas, imgenes de satlite, Sistemas de Informacin
8/8
Geogrfica y Sistemas de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
Eje Temtico
Evidencias de
Aprendizaje
Aprovechando el plano de la actividad anterior, proponga a sus alumnos jugar a los barquitos.
Conceptos:
Para ello, forme grupos de 5 o 6 personas, y dibujar en dos planos una malla o cuadrcula con Puntos
de Reconoce la importancia de las
siete lneas horizontales y siete verticales separadas por la misma distancia. A continuacin se referencias en tecnologas de la informacin.
asignarn nmeros a las filas y letras a las columnas.
un plano.
Sobre uno de los planos cuadriculados, cada persona del equipo decidir un lugar donde podra Coordenadas
Habilidades:
estar (estoy detrs de la iglesia, estoy en el kiosco, etc.) y dibujar un mueco en descritas en un Representa la utilidad de
representacin suya en el lugar del plano que corresponda. El juego, como en el caso de los plano.
describir
coordenadas
barquitos, consistir en acertar donde estn las personas de otro grupo dando las coordenadas
conociendo un punto de
con nmeros y letras. Cada grupo deber averiguar las posiciones de un solo grupo en particular y
referencia.
no la de los dems. Para ello, se puede establecer un turno rotativo entre los dos grupos
contendientes, por ejemplo, siguiendo el sentido de las agujas del reloj.
Actitudes:
Una vez que todos los grupos hayan descubierto la localizacin de las personas del grupo que le
Valora la utilidad de las
corresponde, hagan una reflexin sobre la utilidad de las cuadrculas de referencia y las
imgenes
digitales
y
coordenadas para localizar elementos y sucesos en el espacio, as como la utilidad hoy en da de
fotografas
areas
para
aparatos como el GPS para localizar de manera exacta un punto en el plano y en qu nos beneficia
generar
informacin
su invencin. (Si tuviera la posibilidad sera valioso llevar uno al saln de clase).
geogrfica.
Recuerde que las siglas GPS se corresponden con "Global Positioning System" que significa Sistema de Posicionamiento Global (aunque sus siglas GPS
se han popularizado en el mundo comercial). Por lo que es importante que el alumno identifique como al paso del tiempo las tecnologas aplicadas al
manejo de informacin geogrfica han evolucionado para fijar a escala mundial la posicin de un objeto, una persona, un vehculo o una nave; no
pierda de vista estas reflexiones para el tipo de evaluacin que vaya a implementar.
49
FORMACIN CVICA Y
TICA
50
FORMACIN CVICA Y TICA

El presente documento contiene una serie de sugerencias didcticas que se ofrecen al docente en la asignatura de Formacin Cvica y tica de sexto
grado de primaria, que le permitan tener una opcin ms de apoyo a su quehacer educativo, que busca robustecer el trabajo cotidiano en el aula,
mediante el aprovechamiento del modelo educativo vigente, que brinda y motiva un ambiente escolar basado en competencias para la vida, con el que
el docente tendr un panorama general de los propsitos, enfoques y mbitos de intervencin como son el aula, la transversalidad, el ambiente escolar
y la vida cotidiana, desde donde la referida asignatura se abordar.
Cabe destacar, que cada sugerencia didctica que se plantea en el presente documento, incluye una propuesta en la que se especifica el campo de
formacin de la asignatura y los aprendizajes esperados que seala el programa 2011 de la materia de Formacin Cvica y tica de educacin primaria,
as como el grado, grupo, bloque, bimestre y semana, tambin se enfatizan la competencia que se favorece, los indicadores de desempeo, del mismo
modo se realizan recomendaciones de evaluacin y se proponen materiales de apoyo que buscan facilitar la tarea docente, por ende, cada sugerencia
permite generar situaciones didcticas y proyectos de trabajo, pues son un ejemplo de la manera en que se podra afrontar el contenido y lograr el
aprendizaje esperado.
El formato que se sugiere no es de ninguna manera una indicacin a seguir, es una propuesta de trabajo flexible que puede modificarse o replantearse
cuando la necesidad lo amerite, tomando en consideracin las particularidades de los alumnos, los factores que prevalecen en el ambiente escolar, los
ritmos y estilos de aprendizaje, la pertinencia de la estrategias didcticas, para impulsar experiencias significativas, diseando el trabajo didctico de
acuerdo a los aprendizajes esperados.
La primera parte est conformada con los datos generales de identificacin que nos permiten ubicarnos en una asignatura y contenido determinado, la
segunda lnea contiene las competencias a desarrollar y lo aprendizajes esperados, esta parte considerando el nuevo enfoque educativo de competencias,
que es la capacidad de responder a diferentes situaciones, tomando en consideracin los cuatro pilares de la educacin saber(conocimientos), saber
hacer( habilidades), saber ser( valores y actitudes).
La asignatura de Formacin Cvica y tica tiene como propsito que los alumnos de educacin bsica se reconozcan como personas con dignidad y
derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte, se busca que asuman, de
manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven por medio del desarrollo de competencias para la vida, la
actuacin tica y la ciudadana.
El Programa Integral de Formacin Cvica y tica promueve el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis
grados de la educacin primaria, sus contenidos articulan experiencias y saberes que los alumnos han conformado acerca de su persona, la convivencia
con quienes les rodean y los criterios con que valoran sus acciones y las de los dems.
51
Los aprendizajes esperados son indicadores que definen que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser, son un referente
para la planificacin y evaluacin en el aula, que nos permiten alcanzar los estndares curriculares y el desarrollo de competencias que movilizan todos
los saberes y se manifiestan en la accin de una manera integrada.
Posteriormente aparece el mbito de aplicacin, que en este caso pueden ser el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar, y la vida cotidiana del
educando. El contenido y la vinculacin con los aprendizajes esperados de otras asignaturas, son particularmente importantes, en virtud de que los
contenidos de educacin cvica se encuentran correlacionados para que los alumnos recuperen los contenidos de otras asignaturas con el fin de que la
reflexin tica enriquezca el trabajo en esta asignatura.
Los contenidos se conforman de cinco bloques que parten de asuntos en la esfera personal y que avanzan a la convivencia social, se organizan de lo
concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general.
Finalmente aparecen las sugerencias didcticas, evidencias de aprendizaje, indicadores de desempeo y las recomendaciones de evaluacin con un
enfoque para el aprendizaje, en el cual se deben de considerar los actores involucrados como son estudiantes, docentes, padres, directivos, que se
permitan reflexionar sobre su actuar y tomar las medidas pertinentes para mejorar el desempeo de los estudiantes, para ello es necesario el uso de
indicadores y evidencias que permitan tomar medidas que reorienten el proceso enseanza-aprendizaje si as se requiere.
52
Campo de
formacin
Desarrollo
personal y para la
convivencia
Asignatura
Formacin
Cvica y tica
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
De la niez a la
adolescencia
Competencia Cvica y tica que se favorece

Conocimiento y cuidado de s mismo.
mbito
Aula
Contenido
Apoyo bibliogrfico
y/o sitio de internet
Libro de texto de F C y E 6 Pgs.
10,11,12
Video: El Aparato Reproductor
(EA) www.youtube.com.
Aprendizaje esperado
Bimestre
Semana
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en

la vida de los seres humanos.
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
Mi crecimiento y desarrollo
Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos,
sensaciones y emociones siento ahora. Cmo me quiero ver
y sentir en el futuro. Qu requiero aprender para mantener
una vida sana.
Se sugiere que el docente inicie planteado un serie de conflictos cognitivos a los

alumnos, con preguntas como: Cules son los cambios que percibes de tu cuerpo,
Qu cambios tienen en su comportamiento en la familia, en la escuela y con los
amigos? Qu cambios tienen en su relacin con miembros de otro sexo?, as
mismo los alumnos vern un video: El Aparato Reproductor, con la informacin de
este los alumnos elaborarn un cuadro de anlisis con las caractersticas de los
aparatos reproductores, masculino y femenino.
Ciencias Naturales Uno ms uno pueden ser tres Investigar

informacin sobre los riesgos del embarazo en adolescentes.
Reflexionar sobre la importancia de prevenir embarazos
entre las adolescentes. Cmo afecta la posibilidad de
estudiar y explorar las capacidades personales en distintas
reas?
Evidencias de
aprendizaje
Cuadro de anlisis
Identifican los cambios que estn
con
las
sufriendo su
caractersticas de
Cuerpo, en cuanto al aparato
los
aparatos
reproductor femenino y masculino.
reproductores.
(Autovaloracin)
Recomendaciones de evaluacin
Evaluar el producto (cuadro de anlisis con las caractersticas de los aparatos reproductores) donde ubique las caractersticas que est sufriendo
su cuerpo en la etapa de la adolescencia y las repercusiones en su interaccin con la familia, escuela y amigos. Tambin se puede evaluar con
esquemas donde ubiquen la informacin y comentaros sobre los cambios que estn sufriendo su cuerpo en canto a su aparato reproductor
femenino y masculino.
53
Campo de formacin
Desarrollo
personal y para la
convivencia
Asignatura
Grado
Formacin
Cvica y tica
Bloque
Nombre del bloque

De la niez a la
adolescencia

mbito
Aula
Contenido
Apoyo bibliogrfico
Bimestre
Libro de texto de F C y E 6
I
Pgs. 10,11,12
Video: Pubertad Animado
Educacin Sexual.
www.youtube.com.
Semana
2
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la

vida de los seres humanos.
Mi crecimiento y desarrollo
Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos,
sensaciones y emociones siento ahora. Cmo me quiero ver
y sentir en el futuro. Qu requiero aprender para mantener
una vida sana.
Tomando como base el cuadro de anlisis con las caractersticas de los aparatos
reproductores, se sugiere al docente que motive a los alumnos y empezar a
socializar el cuadro en grupo y comentar la repercusiones de estos cambios en
su vida presente y futura: menstruacin en las nias, eyaculaciones nocturnas
en los nios, la necesidad de nuevos cuidados en la higiene del cuerpo, el deseo
de tener una pareja, experimentar nuevas sensaciones en su cuerpo, la
posibilidad de tener relaciones sexuales, la capacidad de tener hijos, etctera,
como actividad de cierre y para mejor comprensin del tema, se proyectar el
video, Pubertad Animado Educacin Sexual. www.youtube.com
Ciencias Naturales: Uno ms uno pueden ser tres. Investigar

informacin sobre los riesgos del embarazo en adolescentes.
Reflexionar sobre la importancia de prevenir embarazos entre las
adolescentes. Cmo afecta la posibilidad de estudiar y explorar
las capacidades personales en distintas reas?
Evidencias de
aprendizaje
Comentarios
Describen los cambios que estn sufriendo su
que hacen los
cuerpo, en cuanto al aparato reproductor
alumnos.
femenino y masculino. (Autoconocimiento)
Comenta las repercusiones de estos cambios
en su vida presente y futura. (Autovaloracin)
Evaluar el producto (comentarios que hacen los alumnos.) sobre los cambios que est sufriendo su cuerpo en la etapa de la adolescencia y las
repercusiones en su interaccin con la familia, escuela y amigos. tambin se puede evaluar con esquemas donde ubiquen la informacin y comentaros
sobre los cambios que estn sufriendo su cuerpo en canto a su aparato reproductor femenino y masculino.
54
Campo de
formacin
Desarrollo
personal y para la
convivencia
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del bloque
Formacin
Cvica y tica
De la niez a la
adolescencia
Apoyo bibliogrfico
Pgs., 12,13, 14 y 15
Bimestre
Semana
Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la

promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral.
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
mbito
Contenido
asignaturas
Matemticas, Calculando riesgos y posibilidades.
Nuestro derecho a la salud.
Aula
Investigar informacin estadstica sobre las infecciones
Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con
de transmisin sexual en los adolescentes. Obtener
informacin para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud
conclusiones sobre los servicios de salud dirigidos a los
sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes son un sector susceptible a
adolescentes en la localidad.
enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisin sexual,
incluido el vih/sida. Qu consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el
inicio temprano de la vida sexual. Qu importancia tiene en la sexualidad la
comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud.
Evidencias de
aprendizaje
Se sugiere que el docente inicie solicitando a los alumnos que elaboren una lista de manera Lista de
Razona la importancia de la
individual con sus conocimientos previos de las caractersticas de una persona sana. Como
prevencin en el cuidado de
caractersticas de
actividad de desarrollo el docente pondr en juego una dinmica para integracin de
la salud. (Autoconocimiento)
una persona sana.
equipos, estos comparan los rasgos que cada quien identific y elaboran un Cuadro en el
Considera las medidas que
Cuadro de
que clasifiquen los diferentes aspectos que abarca la salud: fsicos, sociales y afectivos. Cada
favorezcan el bienestar
clasificacin de
equipo presenta el cuadro que elabor y comentan la importancia de cuidar los tres
integral. (Autovaloracin)
aspectos que
aspectos de la salud para considerar que una persona est sana.
abarca la salud.
Evaluar los productos (Lista de caractersticas, cuadro de clasificacin, anlisis de casos.) donde razonen la importancia de la prevencin en el cuidado
de la salud as como el considerar las medidas que favorezcan el bienestar integral. Tambin se puede evaluar con rubricas o un registro anecdtico.
55
Campo de
formacin
Desarrollo
personal y para la
convivencia
Asignatura
Grado
Bloque
Formacin
Cvica y tica
Nombre del
bloque
De la niez a la
adolescencia
Apoyo bibliogrfico
Libro de texto de F C y E 6 Pgs. 12,13, 14 y 15
Video: Qu son las enfermedades de transmisin
sexual? http://www.youtube.com
Bimestre
Semana

Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de
medidas que favorezcan el bienestar integral.
Vinculacin con aprendizajes esperados de
mbito
Contenido
otras asignaturas
Nuestro derecho a la salud.
Matemticas,
Calculando
riesgos
y
Aula
Investigar
informacin
Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con posibilidades.
informacin para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual estadstica sobre las infecciones de
y reproductiva. Por qu los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar transmisin sexual en los adolescentes.
situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisin sexual, incluido el Obtener conclusiones sobre los servicios de
vih/sida. Qu consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de salud dirigidos a los adolescentes en la
la vida sexual. Qu importancia tiene en la sexualidad la comunicacin, el disfrute, el localidad.
afecto, la reproduccin y la salud.
Evidencias de Indicadores de desempeo
aprendizaje
Como continuacin de la semana anterior, el docente proyectar a sus alumnos el video: Qu son las
Comentarios
Analiza casos.
enfermedades de transmisin sexual? comentar, en plenaria el contenido del video. Como cierre de
del
(Autovaloracin)
este contenido se analizan casos como los siguientes y proponen qu es lo que los protagonistas pueden
contenido
hacer en favor de su salud. a) Mayra, a quien le gusta jugar bsquetbol, ha notado que desde hace unos
del video.
Comenta las
meses transpira mucho. b) Arturo siempre ha sido un nio alegre, pero desde que han comenzado a
repercusiones de las
gustarle algunas nias se ha vuelto muy solitario. c) Fernanda dice que Luis le gusta mucho. Por accidente
Anlisis de
enfermedades
tir al suelo los libros de Luis y ste la insult y le dio un empujn. Fernanda est muy triste. Valoran la
casos.
venreas.
importancia de cuidar su salud en los aspectos comentados y formulan medidas para favorecerla.
(Autovaloracin)
Evaluar los productos (Comentarios y anlisis de casos.) donde comente las repercusiones de las enfermedades de trasmisin sexual. Tambin se
puede evaluar con rubricas o un registro anecdtico.
56
Campo de formacin
Desarrollo personal y
para la convivencia
Asignatura
Formacin
Cvica y tica
Grado
6

mbito
Contenido
Bloque
I
Nombre del
bloque
De la niez a la
adolescencia
Apoyo bibliogrfico
Pgs.16, 17, 18 y 19.
Bimestre
Semana
Consulta distintas fuentes de informacin para tomar decisiones
responsables.
asignaturas
Aprendo a decidir sobre mi persona

Ciencias Naturales.
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es la Uno ms uno pueden ser tres: Investigar informacin sobre
importancia de contar con informacin para tomar decisiones. Cules son los riesgos del embarazo en adolescentes. Reflexionar sobre
algunas de las decisiones que tendr que tomar antes de concluir la la importancia de prevenir embarazos entre las
primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de adolescentes. Cmo afecta la posibilidad de estudiar y
desarrollo personal de los adolescentes.
explorar las capacidades personales en distintas reas?
Evidencias de aprendizaje
Se sugiere al docente que realice una lluvia de ideas en donde los alumnos den respuesta
Comentarios de la lluvia
Comenta la informacin
a la siguiente pregunta: Qu implicaciones tienen un embarazo en la adolescencia
de ideas.
emprica sobre el tema.
Qu cifras de mortalidad existen en adolescentes embarazadas? Qu cifras de
(Autoconocimiento)
mortalidad existe en adolescentes por intentos de aborto? Qu consecuencias,
Sistematizacin de la
biolgicas personal, familiar, econmica y social se dan en la vida de una adolescente
informacin (graficas).
Investigas informacin
embarazada? En equipo sistematicen la informacin, sealando las estadsticas por
fidedigna acerca del
medio de grficas, del porcentaje de la mortalidad en adolescentes embarazadas o por
embarazo precoz.
abortos clandestinos, as como las consecuencias de un embarazo precoz, lo expongan a
Carteles con la
(Autoconocimiento)
la comunidad escolar por medio de carteles dicho material se pegara en las paredes del
informacin recabada.
saln.
Expone lo investigado.
Evaluar los producto (Comentarios de la lluvia de ideas, sistematizacin de la informacin grficas, carteles) que contienen lo recabado, los comentarios
y experiencias de los integrantes, tambin puede evaluarse por medio de rubricas con base en una serie de indicadores que permita ubicar el grado
del aprendizaje esperado o lista de cotejo.
Aula
57
Campo de
formacin
Desarrollo
personal y
para la
convivencia
Asignatura
Formacin
Cvica y tica
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
De la niez a la
adolescencia

mbito
Apoyo bibliogrfico
Video: www.Pantallas amigas.net.
Sextorsin, una forma de violencia sexual digital
Sexting: no lo provoques!
Video:
http://www.youtube.com
Dibujos
animados educativos sobre los Peligros de
Internet.
Bimestre
Semana
Consulta distintas fuentes de informacin para tomar decisiones responsables.

Contenido
Aprendo a decidir sobre mi persona

Ciencias Naturales
Aula
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Uno ms uno pueden ser tres: Investigar informacin sobre los
Cul es la importancia de contar con informacin para tomar riesgos del embarazo en adolescentes. Reflexionar sobre la
decisiones. Cules son algunas de las decisiones que tendr que importancia de prevenir embarazos entre las adolescentes. Cmo
tomar antes de concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y afecta
la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los La posibilidad de estudiar y explorar las capacidades personales en
adolescentes.
distintas reas.
Evidencias de aprendizaje
Se sugiere al docente que retome el contenido anterior y como cierre observaran
Comentarios del
Comenta la informacin sobre el
videos de ddibujos animados educativos, donde en plenaria, comentar el
contenido de los videos.
tema.
contenido e identificar y plasmar en un cartel, los Peligros del Internet y la
Carteles de los peligros
(Autoconocimiento)
importancia de contar con informacin para tomar decisiones, as como la
del imternet.
Identificar y ubicar los peligros
responsabilidad sobre las acciones personales.
del internet. (Autovaloracin)
Evaluar los producto (Comentarios del contenido de videos, carteles de los peligros del internet) que le ayudarn a identificar los peligros del internet,
tambin puede evaluarse por medio de rubricas con base en una serie de indicadores que permita ubicar el grado del aprendizaje esperado o lista de
cotejo.
58
Campo de formacin
Asignatura
Grado
Desarrollo personal y
Formacin
6
para la convivencia
Cvica y tica
mbito
Trasversal
Bloque
I
Nombre del
bloque
De la niez a la
adolescencia
Apoyo bibliogrfico
Bimestre
Semana
I
7
Pgs.16, 17, 18 y 19
Consulta distintas fuentes de informacin para tomar decisiones responsables.
Contenido
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu
informacin nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A
qu personas e instituciones podemos consultar. Cmo acercarnos a las
diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
Dialogar
Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas, novios y novias,
confidentes y cuates. Cmo influyen nuestras amistades en las decisiones
que tomamos. Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever
durante la adolescencia.

asignaturas
Espaol, Respuestas asertivas.
Analizar situaciones comunicativas en las que existe
presin del grupo de pares para realizar determinadas
acciones. Formular respuestas asertivas que permitan
expresar la postura personal sin incurrir en agresiones.
Geografa, Nosotros los adolescentes
Recabar informacin sobre la poblacin adolescente en
Mxico y el mundo. Investigar la manera en que se ha
incrementado la proporcin de mujeres que estudian y
trabajan.
Evidencias de
aprendizaje
Respuestas a las
Reconoce sus nuevas
preguntas
responsabilidades como
planteadas.
adolescente.
Trpticos de la
Respeta la dignidad de las
informacin
personas.
recabada.
Establece relaciones personales
Directorio de las
basadas en el reconocimiento
instituciones.
de la dignidad. (Autovaloracin)
Se sugiere que el maestro cuestione a sus alumnos en lo referente a: Qu nuevas

responsabilidades tenemos sobre nuestra persona? Qu informacin nos ofrecen los
medios para comprender la sexualidad? A qu personas e instituciones podemos
consultar? Como actividad de desarrollo en equipo investigaran las personas e instituciones
que pueden consultar para cuidad su sexualidad humana, con la informacin recabada
elaborarn trpticos que compartirn con la comunidad escolar, como cierre elaboraran en
grupo un directorio de las instituciones que puedan auxiliarlos al enfrentarse en una
situacin de riesgo.
Evaluar los producto (trpticos, directorio de las instituciones) que contienen lo recabado, los comentarios y experiencias de los integrantes, tambin
puede evaluarse por medio de rubricas con base en una serie de indicadores que permita ubicar el grado del aprendizaje esperado o lista de cotejo.
59
Campo de
formacin
Desarrollo
personal y para la
convivencia.
Asignatura
Formacin
Cvica y tica
Grado
6
Bloque
Nombre del bloque
Nias y nios que

construyen su identidad y
previenen riesgos.
Apoyo bibliogrfico
Pgs., 19 y 20.
Semana
Bimestre
Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y

emocionales.
asignaturas
mbitos
Contenido
Ambiente
escolar y
vida
cotidiana
Respeto a los rasgos fsicos

Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en los
medios de comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que les caracteriza.
Qu pienso respecto a las bromas entre compaeros relacionadas con el aspecto
fsico. Cmo se manifiesta el respeto entre compaeros.
Educacin Artstica.
Aprender a decir no.
Escenificar situaciones en las que se planteen
escenarios de riesgo y factores de proteccin ante
las adicciones. Valorar diversos recursos personales
para la autoproteccin.
Evidencias de
aprendizaje
Se sugiere que el docente, integre a sus alumnos en equipo para que investiguen y busquen
Identifica estereotipos.
imgenes que respondan a las siguientes preguntas: Cules son los programas de radio y lbum de
televisin ms vistos y escuchados por los adolescentes? Qu tipo de informacin ofrecen?,
estereotipos
Reconoce el respeto al
Cules son de divulgacin cientfica? Cules son culturales? y Cules recreativos? Qu
.
aspecto fsico de los dems.
modelos de hombres y mujeres presentan? Cmo han influido en mi personalidad personas
cercanas a m? Porque los prejuicios limitan oportunidades de desarrollo? Cules el derecho
Respeta la dignidad de las
que las personas tenemos a que respeten nuestros rasgos fsicos? Cmo se expres el respeto a
personas.
mis compaeros? Cada equipo sistematizar la informacin recabada, junto con sus imgenes,
formando con ello un lbum, donde ubique estereotipos aceptados y discriminados socialmente,
as como el respeto al aspecto fsico de los dems.
Evaluar los productos (lbum de estereotipos) donde ubique estereotipos aceptados y discriminados socialmente, as como el respeto al aspecto
fsico de los dems. , tambin se puede evaluar con una lista de cotejo y rbricas donde se manejen criterios con respuestas alternativas, s o no.
60
EDUCACIN FSICA
61
EDUCACIN FSICA
Esta propuesta didctica est sustentada en el enfoque global de la motricidad de la educacin fsica en la educacin bsica y centra su atencin en el
alumno como principal protagonista de la sesin, aporta al logro de las competencias para la vida y al perfil de egreso explicitados en el Plan y los
Programas de Estudio 2011, al propiciar que las nias, nios y adolescentes construyan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan
desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad mediante el reconocimiento y la toma de conciencia de s mismos.
Sin negar los avances con los que hasta ahora se cuenta, como el hecho de que algunos profesores identifican los conceptos del enfoque por competencias
y los principios pedaggicos derivados en la aplicacin de los programas, hay que reconocer que afrontan situaciones que complican la aplicacin
adecuada de la RIEB; entre dichas dificultades resaltan las que ataen a la organizacin de la experiencia de aprendizaje en el patio de la escuela. Al
respecto algunos profesores perciben poca apertura para implementar o enriquecer las actividades propuestas en los programas, les preocupa cmo
evaluar desde un enfoque formativo y expresan dudas en torno a saber si lo que se hace es favorecer una competencia o transforman un objetivo en
algo que suena como competencia y seguir desarrollando los mismos estilos de enseanza y las mismas prcticas disfrazadas de modernidad y eficacia.
Es por ello que esta propuesta pretende contribuir a que los educadores fsicos y docentes que no cuentan con el servicio de clase directa, fortalezcan su
planeacin didctica potenciando el aprendizaje de los estudiantes.
En particular, este material de apoyo, propone una secuencia didctica para el sexto grado, con una duracin de 8 sesiones. La organizacin de esta
propuesta didctica integra un bloque, considerando el desarrollo motor del alumno, as como la maduracin fisiolgica del nio que corresponde a esa
edad, el bloque se dosifica siguiendo una secuencia lgica que respeta las caractersticas, intereses y necesidades del alumno.
Considerando la particularidad de la asignatura, el bloque contiene, sus elementos principales, tales como: campo de formacin, nombre, competencia
en la que se incide, aprendizajes esperados, contenidos, estrategias didcticas, la secuencia didctica y por ltimo las sesiones (inicio, desarrollo y cierre)
que incluyen actividades y juegos sencillos y con material de fcil adquisicin, que realizarn los alumnos para desarrollar las competencias. De igual
manera tendrn indicadores de evaluacin que servirn para verificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, as como recomendaciones para la
evaluacin.
62
Campo de formacin
Asignatura
Nivel
Grado
Bloque
Desarrollo Personal y
para la Convivencia
Educacin Fsica
Primaria
Competencias de la asignatura que la que se incide
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
Contenidos
Nombre del bloque
Bimestre
La imaginacin es el camino
1
de la creacin
Periodo
Agostooctubre
Identifica caractersticas del proceso creativo para la

exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones.
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones
novedosas y originales.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo
elementos significativos en su carga comunicativa.
Estrategias didcticas:
63
Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin con las

calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos
espaciales y el uso de los objetos para la creacin de propuestas expresivas
de naturaleza colectiva.
Expresin corporal y creatividad.
Cmo puedo manifestar mi creatividad?
Expresin corporal
Juegos de interaccin y socializacin
Actividades recreativas
Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases que

conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y
produccin.
Cmo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo?
Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal donde
explore aspectos de su identidad y la de los dems.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado.
Explorar y crear: mis posibilidades.
Sesin 1
Actividades de inicio
En esta sesin se propone realizar una evaluacin inicial, para detectar los
saberes previos el alumno con respecto al trabajo creativo.
Permita la libre participacin de los alumnos y asigne tareas no slo para la
sesin sino que haga que los alumnos se organicen en la escuela.
Intercambios de lugar
Sentados en un crculo. Un miembro del grupo comienza el juego
presentndose de la siguiente forma: Soy. (Nombre) y quiero que mi lugar
sea ocupado por..., (nombre de otra persona del grupo). A continuacin indica
cmo quiere que vayan a ocupar su lugar: Para eso vendr (Se indica una
Cuenta con un en bagaje motriz ptimo para involucrarse en las

actividades
Propone acciones novedosas y originales en las actividades

propuestas
Material
Observaciones
64
accin: bailando, de pata coja rodando, reptando, como ave, etc.). Las dos
personas que estn sentadas a ambos lados de la nombrada, actan de
ayudantes si aquella lo estima necesario. La persona nombrada va a ocupar el
sitio de la primera y esta ocupa el suyo.
Variabilidad: Se puede utilizar material como balones de bsquet, fut, voleibol
y que al desplazarse ejecute movimientos con el baln o fundamentos.
Balones
Grabadora
Paseo musical
El docente les comenta que se encuentran en un lugar muy extrao.
La nica forma de comunicacin es a travs de gestos y movimientos segn
el ritmo de las canciones que escuchen.
Se presentan diferentes melodas ( marimba, danza, cumbia, saya, festejo)
Los alumnos deben desplazarse siguiendo el ritmo de la cancin. ( no se pide
que bailen)
El docente da algunas consignas. Ejemplo:
Estamos muy asustados.
Tenemos mucha sed.
Estamos felices.
Al trmino del paseo comentan la experiencia.
Sesin 2
Actividades de desarrollo
En esta sesin se sugiere promover que los nios experimenten, a partir del
pensamiento simblico, lo que al final resultara en propuesta creativa de
expresin corporal.
Juego interpretativo con papeles

Las reglas del juego son: No podrn interrumpir las actuaciones los dems
grupos a no ser que sea requerido por los representantes
Desarrollo: cada grupo tiene que formar una tribu, el atuendo ser formado
con papel de peridico y crepe. Tienen que preparar un canto coreografa o
danza que los identifique en un tiempo de 20 minutos. Tambin tienen que
buscar un nombre para la tribu. En este periodo deben preparar todo y
disfrazarse. Ms tarde representaran el trabajo hecho. Terminada la funcin
de todos los grupos, las tribus unas a otras se tendrn que quitar los atuendos.
Comprende el significado del pensamiento simblico
Material
Observaciones
Peridico
Papel crepe
65
Y para recogerlo todo debern hacer pelotas de papel que ms tarde

intentaran encestar a los botes de basura con los ojos cerrados.
Sesin 3
Actividades de cierre
Promueva el movimiento figurativo, el cual debe convertirse en eje

fundamental que rige la expresin corporal de los alumnos.
Los estilos
El juego trata de representar en clave de humor una serie de acontecimientos
que estn escritos en una ficha de tipo A, con el estilo que nos indican unas
fichas B. Por lo tanto, cada jugador debe coger al azar una ficha A y una B.
Ejemplos de acontecimientos , ficha A:
Bailar, boxear, lavar los platos, salir de vacaciones, conducir un baln, la
derrota de tu equipo favorito, no tener sesin de educacin fsica, etc.
Ejemplos de estilos, fichas B:
Modo cmico, modo lirico, modo trgico, modo escandalosa, modo
entusiasta, modo asustado, modo polmico, modo emotivo, etc.
Se pueden ir tomando las dos fichas y en seguida poner la puesta en comn
o primero todos toman sus fichas y al finalizar van pasando en orden a
presentar du acontecimiento.
Variabilidad: Puede ser individual o por equipos sin y con material.
Sesin 4
Secuencia 2
(Actividades de inicio)
En esta secuencia se propone que el alumno se involucre en un proceso
creativo, donde conozca las diferentes etapas de: preparacin, incubacin,
iluminacin y produccin, transitando en cada una de ellas, y que al final
recaigan en un producto.
Mantiene una comunicacin asertiva con sus compaeros
Material
Observaciones
Fichas con acontecimientos y estilos
Muestra iniciativa al decidir el trabajo a desarrollar
Preparacin del producto creativo
66
Descripcin: esta es la fase inicial en la que los nios deciden qu trabajo van
a desarrollar por equipos de seis integrantes. Durante todo el bloque puede
elaborarse una o ms representaciones, la extensin del trabajo depende del
tiempo que se dispone y los intereses en general de los nios y del docente,
entendiendo que con mayor tiempo se logra un trabajo ms extenso y
completo.
El profesor presenta diversos estmulos que puedan generar inters en los
nios como:
La palabra (hablada y escrita), poemas o fragmentos literarios. Cuatro
momentos de algn evento del pasado, de la historia nacional, de la escuela
o la vivencia de algn nio del grupo.
Obras musicales. Existen numerosos ejemplos de msica (electrnica) que
pueden provocar inters en los nios, y donde se encuentran varios
significados.
Obras pictricas. La forma, los colores y la plstica.
Los objetos, personas o animales.
Eventos que a los nios les parezcan interesantes o divertidos, como el
circo
Sesin 5
Material
En esta ocasin la bsqueda est centrada en el desarrollo de la misma idea

pero ahora integrando algn objeto y otorgndole un uso simblico, as como
la exploracin de sonidos corporales y vocales articulados o no articulados.
En la actividad 2 de esta secuencia se realiza una prctica para incidir en este
contenido.
Observaciones
CD de msica
Grabadora
Obras pictricas
Propone movimientos figurativos simblicos relacionados con su

tema
Material
Observaciones
67
La incubacin
Espejo sonoro (sonido corporal, vocal articulado y no articulado)

Descripcin: por parejas, uno realiza una secuencia sonora sencilla, dando
palmadas y el otro lo reproduce con otros sonidos corporales que no sean
palmadas (silbidos, pisadas, sonidos con la boca, etctera).
Opciones de aplicacin:
Tras realizar la secuencia de sonidos corporales se trasladan al movimiento
de manera alternativa (primero el sonido y luego el movimiento).
Lo mismo, pero la secuencia de sonidos corporales y de movimiento se realiza
de manera simultnea (el sonido y el movimiento a la vez).
Sesin 6
Contina la incubacin
Descripcin: en el contexto de la expresin el nio investiga y explora otros

Integra objetos novedosos a la actividad
elementos de la expresin corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo
de manera individual o colectiva:
Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas, rpidas o
lentas, con mayor o menor tensin y leves o pesadas).
Las posibilidades expresivas corporales, en funcin del equilibrio y los
Material
aspectos espaciales: espacio individual y total, forma, distribucin, Programa de estudios 2009 pg. 178
trayectoria, focos, ubicaciones espaciales, simetra-asimetra y niveles
espaciales.
Observaciones: extender el tiempo necesario dentro del bloque para que el
nio incorpore nuevas ideas sobre estos contenidos.
Sesin 7
Iluminacin (apariencia corporal)
Observaciones
Rene artculos necesarios para caracterizar su representacin.
68
En esta ocasin se investiga sobre el conjunto de elementos que componen

el aspecto externo del nio en la representacin del personaje, pueden ser
vestimenta, peinado, complementos, etctera, si se desea, puede efectuarse
un breve ejercicio a manera de ensayo para que el alumno experimente lo
divertido que puede ser. Individualmente y poco a poco, aadiendo objetos
(barbas, lentes oscuros, gorras, pelucas, etctera) ir cambiando de apariencia
e ir adoptando, tambin poco a poco, diferentes personalidades.
Observaciones: otra posibilidad para preparar la apariencia consiste en
utilizar cartulinas de colores, papel de China, papel crep y telas, y cambiar de
apariencia hasta convertirse, por ejemplo, en personajes de dibujos
animados.
Esta etapa de la organizacin del trabajo la iluminacin amerita flexibilidad
en los tiempos; como se dijo al principio de este bloque, depende del tipo de
proyecto y la planeacin del docente el tiempo determinado para la etapa
final de elaboracin producto.
Sesin 8
Material
Produccin (ltimo momento del proceso creativo)

Descripcin: cada grupo representa para el resto de los compaeros su
trabajo final para ser evaluado por todos a travs de la crtica constructiva
que surja del resto de los equipos.
valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje
Descripcin: se sugiere implementar la escala cualitativa que aparece al
inicio del bloque, misma que permite verificar el nivel de conciencia del nio
sobre los contenidos expuestos en este nivel educativo sobre movimiento y
expresin como manifestacin de la corporeidad.
Artculos para disfrazarse: barbas, lentes,

gorras, pelucas, etc.
Cartulina de colores, diferentes tipos de
papel, telas.
Actividades de cierre
En esta clase, los alumnos presentan su producto al resto del grupo en un

breve ejercicio acompaado de vestuario, sonido o msica. El respeto y la
aceptacin del trabajo de los dems deben ser atendidos por el docente.
Observaciones
Presenta su producto con movimientos y expresiones creativas.
Respeta y valora las producciones de sus compaeros.
Material
Observaciones
69
Recomendaciones para la evaluacin de la secuencia

Iniciar con una evaluacin diagnostica, para conocer los conocimientos previos de los alumnos tomando en cuenta los aprendizajes esperados del bloque.
Se puede apoyar de una lista de cotejo.
Para registrar el proceso creativo, utilizar un instrumento basado en una escala cualitativa, en el que se establezcan como categoras:
Excelente, muy bueno, bueno, regular, en donde se valoren la integracin del mayor nmero de elementos expresivos vistos con anterioridad como el
movimiento figurativo-simblico en funcin de las partes corporales implicadas, las superficies de apoyo, las calidades del movimiento, de los conceptos
espaciales, del ritmo corporal, del sonido corporal y de la utilizacin de los objetos.
Satisfactorio, no satisfactorio, referidos a la calidad creativa; diversidad, originalidad y elaboracin de las ideas expuestas en movimiento, y de la capacidad
de comunicacin del tema.
Adems de la evaluacin que el docente realice sobre el logro de los aprendizajes que a ellos se vinculan, la prctica de la autoevaluacin resulta propicia
para desencadenar la reflexin y el juicio crtico como condiciones necesarias para que los alumnos aprendan a establecer criterios que les permitan definir
su postura, y posteriormente, tomar decisiones y regularse al enfrentar situaciones que lo pongan en riesgo.
Las rbricas, los registros anecdticos, el diario y las listas de cotejo, son algunos de los instrumentos que pueden emplearse para esta modalidad de
evaluacin.
70

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Sexto Grado

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

PRIMERA EDICIN, 2013

Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:

Organizacin sistemtica del trabajo en el aula

Elaborar guas de autoestudio para la resolucin de

Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje

Identifica distintos formatos de preguntas en

Historia, formacin cvica y tica.

Fcil de aplicar y puntuar

Obtencin de informacin a nivel de Aprendizajes simples a complejos

Precisin, datos especficos, fechas.

Elaborar guas de autoestudio para la resolucin de

Recomendaciones para la evaluacin

Escribir biografas y autobiografas para compartir

Diferencia caractersticas propias de la

Escribir biografas y autobiografas para compartir

Diferencia caractersticas propias de la

Recomendaciones para la evaluacin

Estndares curriculares que se favorecen

sta sera la 3 Fase. Reconzcales su trabajo en equipo y motvelos Parciales:

Esta es la fase final. Reconociendo que el grupo ha desarrollado habilidades de Parciales:

Resolver problemas de manera autnoma

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales,

Resolver problemas de manera autnoma

Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales

Forma, espacio y medida.

Identificacin de los ejes de

Sugerencias para la evaluacin

Resolver problemas de manera autnoma

Eleccin de un cdigo para

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

Forma, espacio y medida.

Resolver problemas de manera autnoma

Clculo de distancias reales a

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

figuras que lograron hacer, identificar de cada una de ellas su

Resolver problemas de manera autnoma

Clculo del tanto por ciento de

Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn,

Resolver problemas de manera autnoma

y Lectura de datos contenidos

Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras.

LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA

1. El conocimiento es un producto social y una reconstruccin personal del sujeto.

HBIA1. Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento

Son nicamente una

Vincula los aprendizajes

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Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.

Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y

FORMACIN CVICA Y TICA

Competencia Cvica y tica que se favorece

Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en

Se sugiere que el docente inicie planteado un serie de conflictos cognitivos a los

Ciencias Naturales Uno ms uno pueden ser tres Investigar

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