Nivelemos Matemticas 2

Gua del docente

Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educacin Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin
Preescolar,
Mnica
Bsica yLpez
MediaCastro
Directora de Calidad de la
Educacin
Heublyn
Castro
Valderrama
Preescolar,
Bsica
y Media
Subdirectora de Referentes y
Evaluacin
Heublyn
Castro
Valderrama
de la Calidad
Educativa
Coordinadora del proyecto
Deyanira Alfonso Sanabria
Omar Hernndez Salgado
Edwin Alberto Puerto
Luz Inlida Vergara
Equipo
Tcnico
Luz Inlida
Vergara
Autora
Deyanira Alfonso Sanabria
Correccin de estilo

Julin Ricardo Hernndez Reyes

Adriana Carolina Mogolln
Arnold Hernndez
Diseo, ilustracin y
diagramacin
2011 Ministerio de Educacin Nacional.
Todos los derechos reservados.
Prohibido la reproduccin total o parcial, el
registro o la
transmisin por cualquier medio de recuperacin
de
inMinisterio
de Educacin
formacin,
Nacional sin permiso previo del Ministerio de
Educacin
Serie Nivelemos 2011
Nacional.
ISBN libro:de978-958-691-407-9
Direccin
Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica
y Media.
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la
Calidad Educativa.
Ministerio de Educacin Nacional, Bogot,
Colombia, 2011.
www.mineducacion.gov.co

Presentacin
Para comenzar Tercer Grado de
Educacin Bsica

La propuesta Nivelemos para los estudiantes que inician Tercer Grado de

Educacin Bsica
Primaria, busca fortalecer sus procesos de aprendizaje en las reas de
Matemticas y Lenguaje, con el fin de apoyar la superacin de algunas dificultades que puedan
tener, tanto en la
comprensin de los conceptos fundamentales del rea, como en los
La
Gua docente
es una herramienta de apoyo que brinda estrategias
procesos
y desempeos
conceptuales
esperados paray didctiel grado. Esta nivelacin les permitir a los alumnos
cas
para orientar
mejor
su actuacin en el aula.
continuar
avanzando
en
Nuestro compromiso
el de docentes, padres y los entes responsables de la
su
desarrollo,
mejorar su autoestima y adaptarse e integrarse de forma ms
educacin
de calitranquila
su
dad de loscon
estudiantes
es reconocer las potencialidades de todos los nios
grupo
social
escolar.
y nias, identificar
sus dificultades y necesidades, para ayudarles a superarlas, e integrarlos
como parte activa de
un mismo grupo de estudiantes, con saberes comunes e igualdad de
condiciones.

Tabla de contenido

Pgina

Gua 1. Conozcamos otra forma de

representar
los nmeros y
Gua 2.sumemos
Comparemos otras formas de
calcular
restas
Gua 3. Resolvamos
problemas que nos exigen
repeticin
Gua 4. Experimentemos con las
formas
Gua 5. Experimentemos con medidas de
longitud
Gua 6. Hagamos cuentas con nmeros
mayores
de mil giros y tracemos
Gua 7. Hagamos
recorridos
Solucionario
Rejilla de
valoracin
Estrategias para abordar los problemas mas
frecuentes
del pensamiento
matemtico

Nivelemos Matemticas Grado 2

10
12
14
16
18
20
22
24
30
32

Qu contiene la Gua para el docente

Planeacin de
contenidos
Estimado docente, en la presente gua usted encontrar un cuadro
organizador de desempeos esperados, de acuerdo con los desarrollos propuestos para el periodo
de nivelacin.
Cada rea inicia con esta presentacin, de tal forma que le permita planear
Nmero y nombre
sus actividades
Estndares que
de la gua que
se desarrollan en
enPensamientos
el aula.
desarrollan los
y sistemas
matemticos.

la competencia
matemtica.

pensamientos y
estndares.

Planeacin de contenidos
Pensamientos
Estndares bsicos de competencias en
y sistemas
Matemticas
matemticos Uso representaciones
principalmente concretas y pictricas para explicar

Guas

Pensamiento
Gua 1. Conozcamos
posicin en el sistema de numeracin decimal.
el de
valor
numrico y sistemas
otra forma de representar
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para
numricos
los nmeros y sumemos
equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema
realizar
Gua 2. Comparemos
Pensamiento
decimal.
otras formas de calcular
aleatorio y sistemas
Identico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando
restas
diferentes
Clasico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en
de datos
tablas.
instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.).

Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los

Pensamiento
numrico y sistemasnmeros y de las guras geomtricas.
Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones Gua 3. Resolvamos
numricos
entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser mltiplo de, ser divisible por, problemas que nos
Pensamiento
exigen repeticin
etc.)
variacional y
en diferentes contextos.
sistemas algebraicos
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
y analticos
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Desempeos esperados
Compone y descompone nmeros segn unidades de mil, centenas,
decenas y unidades.
Realiza sumas sin reagrupacin y con ella.
Hace restas sin desagrupacin y con ella.
Representa informacin en tablas, grcas de barras o pictogramas.
Encuentra el patrn de una secuencia o serie numrica.
Identica la situacin en la que, a partir de la suma reiterada de una
cantidad,
se obtiene el resultado de problemas multiplicativos.
Utiliza el conteo por grupos para identicar los elementos de un arreglo
rectangular.
Resuelve situaciones que involucren las repeticiones de cantidades.

Dibujo y describo cuerpos o guras tridimensionales en distintas

Construye guras cerradas y slidos, a partir de material concreto,

Identica los ejes de simetra de una gura dada,
Gua 4. Experimentemos
Clasica slidos segn caractersticas comunes de su forma y uso,
con las formas
Utiliza la cuadrcula par realizar y completar guras simtricas.
tridimensionales
Reconozco y valoro
simetras
en distintos
aspectos
del arte y el
y dibujos
o guras
geomtricas
bidimensionales.
Construye modelos a partir de las simetras de una gura.
diseo.
Utiliza diferentes patrones para medir longitudes.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Reconoce el metro y sus submltiplos como unidades convencionales
Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas
Pensamiento mtrico
Gua 5. Experimentemos de
relativos, particularmente, a la vida social, econmica y de las ciencias.
y sistemas de
con medidas de longitud medidas de longitud.
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en
medidas
longitud.
Realiza equivalencias entre unidades de medida convencionales de
situaciones
Resuelve problemas que involucran unidades de medida de longitud.
aditivas y multiplicativas.
Uso representaciones
principalmente concretas y pictricas para explicar el
Reconoce el valor posicional de las cifras de un nmero.
valorPensamiento
Gua 6. Hagamos
Efecta sumas y restas con reagrupacin y desagrupacin,
de posicin en el sistema de numeracin decimal. numrico y
cuentas con nmeros
respectivamente.
Resuelve problemas aditivos y multiplicativos en diferentes
sistemas numricos Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para mayores de mil
contextos.
realizar
equivalencias
de uny nmero
en las diferentes
unidades
delgura.
sistema
Reconozco
aplico traslaciones
y giros
sobre una
Rota guras que involucren fracciones comunes, segn indicaciones.
Pensamiento
Gua 7. Hagamos giros y
decimal.Pensamiento
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en
Traslada guras segn indicaciones dadas.
espacial
y sistemas
tracemos recorridos
el
Realiza recorridos a partir de instrucciones de avances y giros.
aleatorio y sistemas Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
geomtricos
espacio.
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. de
posiciones y
Pensamiento
espacial y sistemas tamaos.
Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y guras geomtricas
geomtricos

datos

10

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Ministerio de Educacin Nacional

11

Desempeos especficos que

se espera observar durante
el desarrollo de cada una de
las guas. Estos sern
tambin
los criterios para valorar los
avances y dificultades en el
pensamiento matemtico.

Ministerio de Educacin
Nacional

Antes de comenzar el desarrollo

conceptual
Los contenidos del libro de los estudiantes se encuentran organizados en
bloques temticos
(guas), organizados a su vez en cuatro momentos especficos (A, B, C, D),
con
fin de faci- de comenzar el
el Antes
desarrollo de cada gua en
litar sueldesarrollo.
aula, este libro del docente
presenta
tres tipos de estrategias que le ayudarn en el desarrollo de los contenidos
- Estrategias de exploracin de saberes
propuestos.
previos
- Algunos aspectos y sugerencias para tener en cuenta durante el
desarrollo de los contenidos
- Conceptos de
ampliacin

Gua 1. Conozcamos otra forma de

representar los nmeros y sumemos
Estrategias de exploracin de saberes previos
La composicin del nmero en el sistema de numeracin decimal es necesario para
su
escritura y la realizacin de algoritmos de las operaciones; por ello, proponga
actividades
como las siguientes:
Describir el nmero de tapas que hay cuando se organizan en grupos de a diez.
Los
materiales
paraderepresentar
cantidades
debe ser numricamente.
manipulado por los estudiantes.
Realizar
dibujos
agrupaciones
y representarlos
Lleve
Plantear preguntas sobre cuntas centenas, decenas y unidades tiene una cantidad.
al aula chas de colores, bacos (de cajn y abiertos) y placas, tiras y cuadros, para
que
Durante
el desarrollo de la gua
los estudiantes representen cantidades de dos y tres cifras.
El trabajo con diferentes sistemas concretos de base decimal, como las chas, los
bacos
y las placas, tiras y cuadros, en una misma clase, implica que las actividades dirigidas
deben ser precedidas por espacios donde los estudiantes se apropien de las
caractersticas
de
A partir
de la representacin
de de
nmeros
en los diferentes
propngalesdea la
cada material
y de las reglas
su utilizacin.
Antes de materiales,
iniciar las actividades
los
gua, permita que exploren libremente el material y oriente la representacin de
estudiantes que describan la forma de componer el nmero en cada uno. Concluya
nmeros
con
un
cada uno
de ellos.
con
Proponga
juegos
de compra y venta, donde la forma de pago sea por medio del
conversatorio donde se resalten las caractersticas del sistema de numeracin
material;
decimal.
para ello, deben utilizar cantidades de una, dos y luego tres cifras.
Genere actividades donde los estudiantes planteen diferentes estrategias para realizar
las sumas. Pdales que, de forma escrita, describan sus procedimientos. Resalte
diferentes
estrategias para llegar a conclusiones de validacin de procedimientos.

10

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Nivelemos Matemticas Grado 2

Proponga actividades para recolectar datos estadsticos de inters para los

estudiantes.
Motive su organizacin por medio de diferentes grcos y tablas, con el n de sacar
con La lectura de informacin presentada con elementos estadsticos permite comprender
clusiones sobre el contexto trabajado.
los
resultados de entrevistas, encuestas, tendencias y validez de fenmenos. Genere
actividades dondede
el valores.
estudiante
lleve
al auladereportes
y explique
a suslos
compaeros
Desarrollo
Los
espacios
interaccin
en los que
estudiantesla forma
de
argumentan
una
analizarlos
y
las
conclusiones
que
se
presentan
a
partir
de
ellos.
estrategia o comunican la compresin de una tarea, genera dinmicas que permiten la
consAmpliacin
de conceptos bsicos
truccin de conocimiento y respeto por las ideas y pensamientos de los compaeros.
Sistema de numeracin decimal
El Sistema de Numeracin Decimal (SND) se caracteriza por:
1. Base diez: las agrupaciones simples y compuestas que se realizan son de 10
elementos. Las cifras para su escritura son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
2. Unidades de orden superior: cada diez unidades de un orden forman un orden
superior; ejemplo: 10 unidades conforman una decena o diez decenas una
centena.
3. Valor posicional: las unidades de orden superior se representan por posiciones
ordenadas de orden ascendente, de derecha a izquierda.
4.Tomado
Valor relativo:
cada
cifraDidctica
tiene un
valor
relativo,endependiendo
de la posicin
de Castro, E.
(2001).
de las
matemticas
la educacin primaria.
Sntesis:
Espaa.
que
ocupe.
5. El valor del nmero: es la suma de los productos de las cifras por el valor de la
posicin que ocupe.

Ministerio de Educacin Nacional

11

Para terminar el proceso de

Nivelacin
Al final de las guas se presenta:
a. Un solucionario de las actividades propuestas en las guas y algunos
criterios para valorar
aquellos que son de respuesta libre.
b. La rejilla de evaluacin, donde se registre la valoracin por cada uno de
los desempeos.
c. Estrategias de mejoramiento ante las dificultades. Estas las puede tener
Reflexiones.
en cuenta paraEste espacio est destinado a escribir comentarios respecto de
los continuarlas
avances o aplicando durante el desarrollo de las guas
dificultades
de losalestudiantes.
correspondientes
ao escolar
que comienzan los nios.
Solucionario

Rejilla de valoracin de desempeos

Marque, en la rejilla de cada nio, la valoracin por cada criterio.

Valoracin
Gua
Criterios de valoracin (desempeos)
Superior Alto Bsico Bajo
Compone y descompone nmeros segn unidades de
mil, centenas, decenas y unidades.
1y2 Realiza sumas sin reagrupacin y con ella.
Hace restas sin desagrupacin y con ella.
Representa informacin en tablas, grcas de barras
o pictogramas.
Encuentra el patrn de una secuencia o serie
numrica.
3 Identica situaciones en las que, a partir de la suma
reiterada de una cantidad, se obtiene el resultado de
problemas multiplicativos.
Utiliza el conteo por grupos para conocer los
elementos de un arreglo rectangular.
Resuelve situaciones que involucren las repeticiones
de cantidades.
Construye guras cerradas, adems de slidos, a
4 partir de material concreto.
Identica los ejes de simetra de una gura dada.
Clasica slidos segn caractersticas comunes de su
forma y uso.
Utiliza cuadrculas para realizar y completar guras
simtricas.
Construye modelos a partir de las simetras de una
5 gura.
Utiliza diferentes patrones para medir longitudes.
Reconoce el metro y sus submltiplos como unidades
convencionales de medidas de longitud.
Realiza equivalencias entre unidades de medida de
6 longitud convencionales.
Resuelve problemas que involucran unidades de
medida de longitud.
Reconoce el valor posicional de las cifras de un
nmero.
7 Traslada
gurasy segn
dadas.
Efecta sumas
restas indicaciones
con reagrupacin
y
Realiza
recorridos
a partir de instrucciones de
desagrupacin,
respectivamente.
avances
giros.
Resuelveyproblemas
aditivos y multiplicativos en
diferentes contextos.
Rota guras segn indicacionesMinisterio
que involucrende Educacin Nacional
fracciones comunes.

Gua 1. Conozcamos otra forma de representar los nmeros y sumemos

Momento A
1. 200 + 40 + 5 = 245
2. Segn el material de chas de colores se obtiene:
Segunda vieta
2 chas rojas, 4 azules y 6 verdes.3 chas rojas y 9 verdes.
3. Gan 370 chas verdes.
4. Segn la tabla se tiene:
Rosa gan 348 chas verdes.Carolina gan 352 chas verdes.
Sebastin gan 209 chas verdes.Ismael gan 309 chas verdes.
El juego lo gan Carolina.
Sebastin gan menos.
10. Las respuestas de las sumas son:
375 + 287 = 642453 264 = 189
Momento
Tenga enB cuenta que los materiales permiten encontrar las mismas
2.
Las respuestas de las sumas son:
respuestas.
401
807
3. Las respuestas de las sumas son:
882
746
Momento C
7. Se debe representar $ 450 de Antonio y 250 de Sofa.
Momento D
5. Respuesta de las preguntas sobre la lectura de la tabla:
La fruta preferida es el banano.La fruta preferida la escogieron 6 nios.
La fruta menos preferida es el mago.La fruta menos escogida la nombraron 2 nios.

Gua 2. Comparemos otras formas de calcular restas

Momento A
chas rojas se obtienen con 29 azules.
3. 58 chas azules se obtienen con 5872verdes.
Momento B
403 245 = 158
4. 538 296 = 242
400 108 = 292
5. 736 289 = 447
468 179 = 289
Momento C
1. 536 289 = 247
853 268 = 585
402 263 = 139

24

29

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Estrategias para abordar los problemas ms frecuentes en el

desarrollo del pensamiento matemtico
Dicultades

Reexiones
A partir de las dicultades observadas en los estudiantes har mayor nfasis en:

Algunas estrategias
Al trabajar sumas y restas que necesiten reagrupaciones tenga presente
que al estudiante le quede clara la estructura del Sistema de Numeracin
Decimal y el conteo de objetos.
Para sumar dos nmeros puede proponer actividades como las siguientes:
1. Modelizar, imaginando que la escritura numrica informa que hay
tapas organizadas en grupos o bolsitas.
Al agrupar las tapas se busca que ellas conformen bolsas del
mismo tamao y que, de ser necesario, se empaquen en bolsas
que las contengan cuando haya ms de 10 de una misma clase.
Este contexto permite evidenciar los procesos de reagrupacin.

Debo observar con mayor atencin los desempeos de los estudiantes al enfrentarse con la
actividad matemtica; as, determinar dicultades en cuanto a:

En los procesos 2. El baco, las chas de colores y las placas, tiras y cuadros,
de compresin
permiten que se modelen los procesos. Con ellos proponga (para
de los algoritmos el paso del trabajo numrico):
Dividir el tablero en dos.
de la suma y
Dibujar en un lado los procesos, paso a paso, que se realizan
de la resta,
con el material.
con frecuencia
En el otro lado van realizando la equivalencia de cada paso,
se presentan
en forma numrica. Utilice marcadores de varios colores para
dicultades
denotar cuentas parciales o procesos de reagrupacin.
al realizar
Para restar dos nmeros puede proponer actividades como las siguientes:
reagrupaciones o
1.
Modelizar,
imaginando que la escritura numrica informa que hay
desagrupaciones
billetes de diferentes denominaciones.
para solucionar
El proceso consiste en pagar lo que se debe, con billetes de
la operacin.
la misma denominacin, segn lo informe el segundo nmero

Tendr listos los siguientes materiales para posibilitar mayor comprensin de los objetos
matemticos:

(sustraendo).
Al tener que pagar con una denominacin que no se tiene, se
debe descambiar el billete de denominacin inmediatamente
superior a 10, por el que se necesita. Este contexto permite
evidenciar los procesos de desagrupacin.

30

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Mis observaciones:

32

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Ministerio de Educacin
Nacional

Planeacin de
contenidos
Pensamientos
y sistemas
matemticos

Estndares bsicos de competencias en

Matemticas

Uso representaciones principalmente concretas y

de posicinpara
en el
sistemaelde
numeracin decimal.
pictricas
explicar
valor
Pensamiento numrico

Uso representaciones principalmente concretas y

y sistemas numricos
equivalencias
un nmero en las diferentes unidades del
pictricas
para de
realizar
Pensamiento aleatorio
sistema
Identifico
decimal.regularidades y propiedades de los nmeros
y sistemas de datos utilizando diferentes
instrumentos
Clasifico
organizo
datos de acuerdo
a cualidades
deyclculo
(calculadoras,
bacos,
bloques y atributos
ymultibase,
los presento
en tablas.
etc.).

Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando

Pensamiento numrico
nmeros y de
propiedades
delas
losfiguras geomtricas.
y sistemas numricos

Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar,

entre
ellos
(ser mayor que, ser menor que, ser mltiplo de, ser divisible
etc.)
y relaciones
por, etc.)
Pensamiento
en diferentes contextos.
variacional y sistemas

Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en

Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental)
distintas
posiciones y
Pensamiento
espacial
y
y de
tamaos.
sistemas
geomtricos
algebraicos
y analticos

Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y

estimacin
para resolver problemas en situaciones aditivas y
figuras Reconozco
geomtricasy valoro simetras en distintos
multiplicativas.
aspectos
del arte y eldibujos
diseo.o figuras geomtricas
tridimensionales
Comparo yyordeno
objetos respecto a atributos medibles.
bidimensionales.

Realizo
estimaciones
de medidas requeridas en la
Pensamiento mtrico y
sistemas de medidasresolucin de problemas
relativos, particularmente, a la vida social, econmica y de las
ciencias.

Reconozco
el uso de las
magnitudes y sus
unidades
Uso representaciones
principalmente
concretas
y de
Pensamiento numrico
medida
en situaciones
pictricas
para explicar el valor
y sistemas numricos
aditivas
y
multiplicativas.
de posicin en el sistema de numeracin decimal.

Uso representaciones principalmente concretas y

Pensamiento aleatorio
y sistemas de datos pictricas para realizar
equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema
decimal.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
Pensamiento espacial y

Desarrollo
habilidades
relacionar
direccin, clculo
Uso diversas
estrategiaspara
de clculo
(especialmente
sistemas geomtricos
distancia
mental) yydeposicin en el
espacio.
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.

Nivelemos Matemticas Grado 2

Guas

Desempeos esperados

Gua 1. Conozcamos
otra forma de representar
Compone y descompone nmeros segn unidades
los nmeros y sumemos de mil, centenas,
decenas
Realiza
sumas sin reagrupacin
y unidades.
Gua 2. Comparemos
y con ella.
Hace restas sin desagrupacin y con ella.
otras formas de calcular
Representa informacin en tablas, grficas de barras
restas
o pictogramas.

Gua 3. Resolvamos
problemas que nos
exigen repeticin

Encuentra el patrn de una secuencia o serie numrica.

Identifica la situacin en la que, a partir de la suma

se obtiene
el resultado
reiterada
de una
cantidad,de problemas
multiplicativos.
Utiliza el conteo por grupos para identificar los
elementos de un arreglo
rectangular.
Resuelve situaciones que involucren las
repeticiones de cantidades.

Construye figuras cerradas y slidos, a partir de

Gua 4. Experimentemos material concreto.

Identifica los ejes de simetra de una figura dada.

con las formas

Clasifica slidos segn caractersticas comunes de

su forma y uso.

Utiliza
patrones
para medir
longitudes.
Utiliza diferentes
la cuadrcula
par realizar
y completar
figurasReconoce
simtricas.el metro y sus submltiplos como unidades
Gua 5. Experimentemos convencionales

Construyedemodelos a partir de las simetras de una

con medidas de longitud figura.
medidas de longitud.

Realiza equivalencias entre unidades de medida

convencionales de
longitud.
Reconoce el valor posicional de las cifras de un

Resuelve problemas que involucran unidades de

Gua 6. Hagamos
nmero.
medida
de longitud.
cuentas con nmeros

Efecta
sumas y restas con reagrupacin y
mayores de mil
desagrupacin,
respectivamente.

Resuelve
problemas
aditivosfracciones
y multiplicativos
en
Rota figuras
que involucren
comunes,
Gua 7. Hagamos giros y diferentes contextos.
segn indicaciones.
tracemos recorridos

Traslada figuras segn indicaciones dadas.

Realiza recorridos a partir de instrucciones de

avances y giros.

Ministerio de Educacin
Nacional

Gua 1. Conozcamos otra forma de

representar los nmeros y sumemos
Estrategias de exploracin de saberes
previos

La composicin
del nmero
en

el
sistema
de
numeracin
decimal
es
necesario para su
escritura y la realizacin de algoritmos de las operaciones; por ello,
proponga actividades
como las siguientes:
Describir el nmero de tapas que hay cuando se organizan en grupos de
a diez. Los materiales para representar cantidades debe ser
manipuladopor
los estudiantes.
Lleve
Realizar
dibujos de agrupaciones
y representarlos
numricamente.
al
aula fichas
de colores,
(decentenas,
cajn y abiertos)
placas, tiras
y una
Plantear
preguntas
sobrebacos
cuntas
decenas y unidades
tiene
cuadros,
para
que
cantidad.
Durante
el
desarrollo de la
los estudiantes representen cantidades de dos y tres cifras.
gua

El trabajo
con diferentes sistemas concretos de
base decimal, como las fichas,
los bacos
y las placas, tiras y cuadros, en una misma clase, implica que las
actividades dirigidas deben ser precedidas por espacios donde los estudiantes se apropien de las
caractersticas
de cada
A material
partir de
la reglas
representacin
de Antes
nmeros
y de las
de su utilizacin.
de iniciaren
las los
diferentes
a
los
actividades
de la materiales, propngales
estudiantes
que
describan
forma de componer
en cada uno.
gua, permita
que
explorenlalibremente
el materialelynmero
oriente la
Concluya
con un
representacin
de juegos
nmeros de compra

Proponga
y
venta,
donde
conversatorio
donde
se
resalten
las
caractersticas
del
sistema
de
con cada
uno
de
ellos.
la
formade pago sea por medio
del material;
numeracin
decimal.
para ello, deben utilizar cantidades de una, dos y luego tres cifras.

Genere
actividades donde
los estudiantes planteen
diferentes estrategias para realizar
las sumas. Pdales que, de forma escrita, describan sus procedimientos.
Resalte diferentes
estrategias para llegar a conclusiones de validacin de procedimientos.

10

Nivelemos Matemticas Grado 2

Proponga actividades para recolectar datos estadsticos

de
inters
para los estudiantes.
Motive su organizacin por medio de diferentes grficos y tablas, con el
fin
con de sacar
La lectura
de informacin
presentada con
clusiones
sobre
el
contexto
trabajado.
elementos estadsticos permite
comprenderlos
resultados de entrevistas, encuestas, tendencias y validez de fenmenos.
Genere actividades dondede
el valores.
estudiante
al auladereportes
y explique
a suslos
compaeros
Desarrollo
Loslleve
espacios
interaccin
en los que
la
forma de argumentan una
estudiantes
analizarlos
y las conclusiones
que se de
presentan
a partir
de dinmicas
ellos.
estrategia
o comunican
la compresin
una tarea,
genera
que
permiten la consAmpliacin
de conceptos
truccin de conocimiento y respeto por las ideas y pensamientos de los
bsicos
compaeros.
Sistema de numeracin decimal
El Sistema de Numeracin Decimal (SND) se caracteriza por:
1. Base diez: las agrupaciones simples y compuestas que se realizan
son de 10
elementos. Las cifras para su escritura son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
9.
2. Unidades de orden superior: cada diez unidades de un orden
forman un orden
superior; ejemplo: 10 unidades conforman una decena o diez
decenas una centena.
3.Tomado
Valor posicional:
las unidades
superiorensela representan
por
de Castro, E. (2001).
Didcticade
deorden
las matemticas
educacin primaria.
Sntesis:
Espaa.
posiciones ordenadas de orden ascendente, de derecha a izquierda.
4. Valor relativo: cada cifra tiene un valor relativo, dependiendo de la
posicin que
ocupe.
5. El valor del nmero: es la suma de los productos de las cifras por el
valor de la
posicin que ocupe.

Ministerio de Educacin
Nacional

11

Gua 2. Comparemos otras formas de

calcular restas
Estrategias de exploracin de saberes
previos

Para la
comprensin
de los procesos

en la
realizacin de una resta es
necesario que el
estudiante haya realizado actividades de composicin y descomposicin
de unidades de
superior
inferior;
para ello, puededel
plantear
actividades
ordenPara
que a el
conocimiento
material
y con
subilletes
uso
de nominacin
en la
representacin de nmeros no sea un
100,
10
y
1,
donde
se cambien
descambien
aleatoriamente
varias
distractor en los procesos
de la yresta,
realice actividades
donde
se utilice
cantidades.
para identificar
cmo se descambia
una unidad
Durante
el desarrollo
dedelaorden superior a una inferior y cmo se
complementa
gua
una deGenere
situaciones
apoyo
orden inferior
a la del(con
siguiente
orden. de materiales como el
baco,
fichasde colores,
placas,
barras y cuadros) como las siguientes:
a. Elemento de pago: donde el material y su valor permiten formar
cantidades para pagar
o cobrar.
b. Memoria de registro: donde el material, al ganar o perder puntos,
los sucesos
Enregistra
un segundo
momento solicteles a los estudiantes que realicen un
de
llevar
las
informe numricocuentas.
de los
registros obtenidos o de los procesos de venta y compra.

Proponga actividades,por parejas,

en las que los
estudiantes presenten diferentes formas
de realizar las operaciones. Luego, que se las expliquen a sus compaeros.

Realice
el
proceso
de validacin de las
operacionespor medio
de la
verificaciny
revisin de lo elaborado por los estudiantes. Cuando encuentren que su
operacin no tiene
el resultado esperado, pdales que busquen el error y lo describan; esto les
ayuda en la
comprensin de los algoritmos.

12

Nivelemos Matemticas Grado 2

Permita que los estudiantes, al

avanzar
en la
realizacin de las actividades,abandonen el
material. Sugiera esta accin sin apresurar los procesos.

Al realizar
una operacin, el
registro
de los
pasos debe ser de formagrfica
y
simblica.
Permita que los nios dibujen los procesos que realizan con el material al
hacer
una ope- de conceptos
Ampliacin
racin; dgales que al lado hagan el mismo proceso con smbolos.
bsicos
Errores que se pueden presentar al realizar una suma
Es frecuente encontrar que al desarrollar una suma se presenten los
siguientes errores
en los estudiantes:
1. No tienen en cuenta el nmero que llevan.
2. Confunden el papel del cero.
3. Los sumandos tienen diferentes nmeros de cifras; entonces, sitan
de forma
Errores
que selospueden
presentar
al realizar
unao resta
incorrecta
nmeros
en sumas
verticales
suman unidades de un
Es
frecuente
encontrar
que
al
desarrollar
una
resta
se presenten los
determinado
siguientes
errores
orden con
unidades de distintos rdenes del otro sumando.
en los estudiantes:
1. El cero en el sustraendo: se presenta porque se asume su
participacin como
la anulacin del proceso de la resta y se coloca como resultado el
sustraendo.
Tambin es posible que se generalice su presencia, por lo tanto no
se realiza la
resta correspondiente sino se da como resultado el minuendo.
2. El cero en el minuendo: resta el cero de la cifra correspondiente al
sustraendo.
3. Si no hay el mismo nmero de cifras en el minuendo que en el
sustraendo en una
resta vertical, se colocan de forma incorrecta los nmeros en las
columnas.

Ministerio de Educacin
Nacional

13

Gua 3. Resolvamos problemas que nos

exigen repeticin
Estrategias de exploracin de saberes
previos

Los procesos de contar

por grupos

contribuye a
la
consecucin
de series numricas. Es por
ello importante que plantee actividades grupales donde los estudiantes
realicen las siguientes actividades:
a. Seguir conteos de dos en dos, de tres en tres, de siete en siete.
b. Hacer
El conteos
trabajode uno
con
modelos
permite
el el
en uno,
pero sololineales
mencionando
en voz alta
manejo
recta numrica. Prepare
y
proponnmero
cada tres, de la
ga cuatro
carreras
de carros
con pistas
numeradas.
Apyese
como:
o cinco
personas.
Es necesario
el registro
decon
los preguntas
nmeros en
voz
- Cuntos cuadros faltan para llegar a un nmero?
alta.
- Cuntos cuadros han pasado?
- En dos carreras
cuntos cuadros
Durante
el desarrollo
de la se recorri?

gua

Proponga

14

juegos
de mesa como los siguientes:
a. Escalera: sugirales que realicen el recorrido validando casillas de a
dos o de a tres.
Propicie un conversatorio para relacionar los nmeros de las casillas
donde s se puede
pisar.
b. Domin: proponga reglas en las que la pareja vlida sea la que,
aumentando
Proponga
organicen en grupos.
o dis-que los estudiantes se
minuyendo
Unos
Inviteproponen
seriessea
tres
o su equivalente.
estudiantes
secuencias
al
frentey
unaa cantidad,
Por ejemplo,escoja
si la
usuario.
y losotro
otrosescomo
grupos
deben realizarlas. Plantee concursos de patrones
condicin
aumentar
aditivos
- Uno
o de
losbuscar
posicin.
integrantes
se encarga
dedebe
la cantidad
la
dos, de
para
la pareja
de tres se
colocarinicial,
la fichaotro
quedecontenga
transformacin
cinco puntos. de
la misma (aumento o disminucin reiterada) y el tercer estudiante da
el resultado de la
trasformacin.
- El juego consiste en que un usuario (otro nio del saln) le da al primer
estudiante una
cantidad de monedas; el segundo las trasforma sin decir cmo; el
tercer estudiante
entrega el Matemticas
resultado.
Nivelemos
- El usuario
Grado
2 gana si adivina qu le hizo la mquina a su dinero.
- Cambie de roles a los estudiantes y genere registros de la actividad.

El trabajo
con material
discreto, como las tapas,y
su
organizacin,
le
permitir configurar
arreglos de diferentes cantidades.
- Motive a los nios a formar grupos y a imaginar que las tapas son
soldados y usted u
otro estudiante ser el coronel.
- Dgales que el coronel ordena..., por ejemplo, que hagan dos filas y
tres columnas
con las tapas.
Ampliacin
de conceptos
- Contine proponiendo cantidades de filas y columnas.
bsicos
- Situaciones
En cada caso,
estudiantes
que cuentenycuntas
tapas (o
enpdales
las que aselos
aplican
la multiplicacin
la
soldados)
divisinhan
para
utilizado
en cada arreglo.
resolver
problemas
1. Situaciones de proporcionalidad simple: son contextos donde hay
que reiterar una
cantidad un nmero de veces. Ejemplo: Se tienen 5 cajas, cada una
con 3 compartimientos. Con cuntos compartimientos se cuenta?
2. Situaciones de comparacin: son aquellas donde se utilizan
expresiones que se traducen en adiciones repetidas o particiones. Ejemplo: Mara tiene el
triple
dedeedad
Tomado
Castro, E. (2001). Didctica de las matemticas en la educacin primaria.
que Sofa.
Si Sofa tiene 7 aos, cuntos aos tiene Mara?
Sntesis:
Espaa.
3. Situaciones de producto cartesiano: son aquellas que hacen
referencia a situaciones
de combinacin o de producto de medida. Ejemplo: Cuntas
combinaciones se
pueden hacer con 3 sacos y dos pantalones? o Cuntos estudiantes
tiene un curso
si se pueden organizar en 6 filas y 8 columnas?

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15

Gua 4. Experimentemos con las formas

Estrategias de exploracin de saberes
previos

En la
geometra Euclidiana el
trabajo

con formas

requiere
una distincin entre las lneas
cerradas, abiertas, rectas y curvas. Es por esto que se sugiere que realice
actividades con
figuras.
Pdales a de
los estudiantes
que las describan,
lana para
Los formar
elementos
topolgicos
las figuras
cerradas,
resaltando
las
caraccomo regin
fuera,dentro
y
frontera,
tersticas
permitir requeridas.
la clasificacin de figuras y nominacin de las mismas.
Organice actividades
del saln,
donde los
dibujen figurasde
cerradas;
fuera La
distincin
de estudiantes
las dimensiones
las pdales
figuras
que salten
adentroy
planas
slidas
son importantespara cade,
afuera
de,
caminen
por
la
frontera,
racterizarlas y nominarlas. Propngalesetc.
a los estudiantes que describan
figuras
slidas,
a
Durante
el
desarrollo
de la
partir del uso del tacto. Tambin, que construyan figuras planas en el
gua
geoplano.
Prepare
actividades relacionadas
con la
nominacinde
las formas
por el
proceso
definir.
Algunas de ellas pueden ser:
a. Presente una lmina con una figura y pdales a los estudiantes que la
describan. Propicie una discusin y orintela hacia la obtencin de la conclusin de la
definicin de la
figura que aparece en la imagen. Culmine con un nombre dado por los
estudiantes y

Construya con sus estudiantes algunos

slidos
a
su definicin.
partir de planos
o
plegados. Realice
la
b. Describa una figura con un nombre llamativo (fuera de lo
impresin de sus caras con tmpera. Luego, caracterice el slido y la
convencional) y pdales a
figura
de la
losplana
El
vocabulariopropio
de Luego,
la
geometra
debe ser
estudiantes
que dibujen la figura.
realice un conversatorio
huella
encontrada.
desde el
inicio de los aprendizajes
sobre claro
los dibujos
delrealizados
rea. Utilice
con precisin
losno
trminos
decon
cada
plana (lados
y
y descarten
los que
cumplan
lasfigura
caractersticas
dadas.
superficie) y slida (caras, aristas y vrtices).

16

Nivelemos Matemticas Grado 2

A partir de modelos de slidos

invite a
los
estudiantes a
hacer clasificaciones, teniendo en
cuenta caractersticas como:
a. Caras planas
b. Superficies curvas
c. Huellas de sus caras
d. Nmero
Motive
a
los estudiantes a
apreciar
actividades
de caras
artsticas, donde
la
simetra
de los cuadros
muestren su composicin.
Proponga una actividad en la que se haga necesaria la utilizacin de
material para decorar o elaborar tarjetas.
Destaque la creatividad de los estudiantes al
Ampliacin
de conceptos
elaborar modelos a
bsicos
Polgono
partir
de la simetra, y enfatice en los ejes de simetra.
Es la unin de segmentos que se unen solo en sus extremos. Los
segmentos se denominan lados y el punto en comn de dos segmentos
se denomina
Vrtice
vrtices.
Lado

Rectngulo
Poliedro o slido
Es un objeto tridimensional formado por regiones
poligonales.
Las caras son las regiones poligonales.
La arista es la interseccin de dos caras; es un
segmento.
Los vrtices son los puntos comunes de las aristas
de un slido.

Cara

Arista
Vrtice

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17

Gua 5. Experimentemos con medidas

de longitud
Estrategias de exploracin de saberes
previos

Trabaje
el
proceso
de medira

partir de
que se
realicen

experiencias
empricas en las
comparaciones de magnitudes directamente; es decir, comparando los objetos.
Ejemplos:
- Coloque un lpiz cerca del otro para comparar y observar cul es ms
largo que otro.
- Posteriormente
Las unidades
de generar
medidas
convencionales
permiten
la
se debe
la necesidad
de acudir a un
medidor del
utilizacin
de instrumentos
de medida
proceso;
esto
cotidianos,
como
el metro de costura
o de construccin
y la regla en
es, cuando
la comparacin
no es directa.
Proponga actividades
en el
la
mbito
escolar.
que se deba
Propicie
actividades
que permitan
al estudiante
estimar
longitud
de un
medir de
manera directa
e indirecta,
identificando
un la
medidor
como
centmetro
dedesarrollo de la
Durante
instrumentoyel
de
10medida.
centmetros. Luego, que los compare con las estimaciones de sus
gua
compaeros
La actividad
matemtica de estimar
debe estar
y comacompaada
de reflexin
prueben
con una regla.de un proceso
frente a su utilizacin en la vida diaria; invite a los estudiantes a indagar
sobre
las
situacio-un dilogo

Proponga
con los estudiantes para comentar
nes en
las
que,
en
diferentes
contextos,
llevan
acerca
de la
estimacinseque
sea cabo estimaciones.
lleva a cabo, utilizando diferentes unidades de medida para hallar la
longitud
obje
Alde un
presentar
las unidades de medida
es
to. Compare
los
diferentes
resultados
de
medida
segn
las
unidades
necesario comparar el
sistema
de numeracindecisugeridas.
mal y el sistema mtrico decimal. Para realizar esta comparacin,
destaque las agrupaciose crean actividades
al denominar
unidadque
de medida
superior o las
nes que
Motive
enuna las
los estudiantes
divisiones
originadas
compartan
sus ideas acerca
del trabajo
de
al
retomar
unidades
inferiores,
a
partir
del
patrn
de
medida
que es el de
las modistas; resalten las medidas que deben tomar para la confeccin
metro. La elaboracin de dibujos
a
escala
uno a
la ropa.
uno, a
partir de sus medidas corporales, permitir la utilizacin de instrumentos de medida informales o
convencionales.

18

Nivelemos Matemticas Grado 2

Para la
utilizacin de medidas de longitud en
contextos de desplazamiento, invite a
los
estudiantes a elaborar planos:
- La condicin del plano es que debe permitir, a diferentes grupos, llegar a
un punto del
establecimiento educativo.
- ParaPresente
actividades
orden
segnla
longitud que
de
llegar desde
diferentesde
puntos,
se deben
dar instrucciones
variados
objetos;
primero
hgalo
desinvolucren
medidas
de de
la estimacin
distancia. de la medida y luego desde el proceso riguroso de medir
con
instrumentos
Desarrollo
de valores. Genere espacios de interaccin en los que los
(regla,
metro,
etc.), adecuados a los objetos dispuestos.
estudiantes deban
argumentar un resultado o comunicar el anlisis de una tarea; estas
dinmicas permiten la
Ampliacin
de conceptos
construccin de conocimiento y aprender a respetar las ideas y
bsicos
pensamientos
de los otros.
La estimacin
De acuerdo con los Lineamientos curriculares de Matemticas (MEN,
1998), esta es
una actividad matemtica muy poderosa para usar tanto en la
resolucin de problemas
como en la comprobacin de lo razonable de los resultados. Incluye
El
Sistema
Mtrico Decimal
tomar
decisiones
Es
un si
sistema
de unidades
en el es
cual
los mltiplos
de
sobre
la respuesta
del clculo
razonable
o no, ysisubmltiplos
un nmero dado
cada
unidad
es mayor
o de
medida
estn
relacionados
entresislapor
mltiplos
o submltiplos
menor que
la respuesta
exacta,
respuesta
es mayor
o menor de
que
10.
un nmero.
Algunas unidades de longitud convencionales son: kilmetro,
hectmetro, decmetro,
metro, decmetro, centmetro y milmetro.

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19

Gua 6. Hagamos cuentas con nmeros

mayores de mil
Estrategias de exploracin de saberes
previos

La comprensin
del sistema
de

20

numeracindecimal,
en cuanto
a
su
estructura de unidades
de orden superior y valor posicional, permite la escritura de cantidades de
tres cifras. Es
por esto importante presentar actividades que permitan el reconocimiento
relativo los materiales para
del valor
Retome
de cifras decantiun nmero; para ello, utilice el barepresentar
co
o fichas
colores. de sumas y restas
dades
en la de
realizacin
con
nmeros de tres cifras. Registre el proceso
de
for-Proponga a
los estudiantes la
ma simblica,
a travs en
de la realizacin
participacin
un
paso
a
conversatorio
donde recuerden y comenten
paso con el material.
difeDurante
el desarrollo de la
rentes estrategias para realizar sumas y
gua
restas.

Comience proponiendo
actividades donde
se
construyan los nmeros en el
Sistema
Decimal de Numeracin. Enfatice en el carcter posicional de cada cifra; por
ejemplo, proponjuego en ellaque los
estudiantes
mayor y en
ga unTrabaje
lectura
y construyan
escriturael nmero
de nmeros
menoractividades
posible, dados
grupales. Pdales,
por ejemplo,
cuatro
dgitos.
que unos
integrantes del grupo propongan un nmero y que los otros lo
lean y escriban.
las funciones: adicin
quienes lean
sern
los que
Cambie
Lasluego
operacionesde
y y escriban,
sustraccin
deahora
nmeros
dictennaturales
a sus
se
han trabajado con difecompaeros.
rente rango numrico; esto se hace as para ganar habilidad en los
clculos. Motive a los
nios a participar en un concurso en el que se planteen estas operaciones;
el estudiante
que la resuelva, no podr participar en las siguientes.
- Para variar la actividad, cambie el trmino incgnita, as:
Nivelemos
Matemticas a+b=?a+?=c?+b=c
- Haga lo
Grado
2 mismo para la sustraccin.

Recree
el
contexto de un bancoen el
aula de
clases.
- Los estudiantes desempearn diferentes roles.
- Determine el material que ser utilizado como dinero y las situaciones
que se podran
presentar en este contexto.
- Invtelos
Proponga
juegos
los de que
sea primordial ganar
a realizar
registrosenescritos
las transacciones.
puntos,
como
el
juego
la y arana
o estrategias
de
- Al final,
motvelos
a comentar
la de
actividad
discutir
de
tiro al blanco.
clculo.
- Utilice el baco como material de registro y clculo de puntaje
- ganados.
Al final, realice preguntas de comparacin de puntajes, como por
ejemplo: Por cunto
se gan?
CuntoLos
le hace
falta de
a un
estudiantedepara
a otro en
o los
Desarrollo
de valores.
espacios
interaccin
los pasar
estudiantes
igualarlo en
que separa
argumenta
el puntajeo obtenido?
una estrategia
se comunica la comprensin de una tarea, genera
dinmicas que permiten la
Ampliacin
de conceptos
construccin de conocimiento y respeto por las ideas y pensamientos del
bsicos
compaero.
Sistema de Numeracin Decimal
Para manejar el Sistema de Numeracin Decimal es necesario
construirlo progresivamente en los diferentes periodos que lo configuran. Un periodo est
definido por los
nmeros naturales del 0 al 10, el segundo de 9 a 100, el tercero de 99
a 1000 y as
sucesivamente.
Construir un nmero natural en un periodo determinado exige
manejar: Fragmento tomado de Bedoya y Orozco (1991). Comunicacin, lenguaje
1. Nmeros yyeducacin.
unidades de rdenes anteriores
orden correspondiente
Cali,al
Colombia:
Universidad del
Valle.
del nmero
dado.
2. Algunos trminos de la sucesin de unidades.
3. La secuencia de unidades del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
4. La operacin (n+1), es decir el nmero siguiente del nmero dado.

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21

Gua 7. Hagamos giros y tracemos

recorridos
Estrategias de exploracin de saberes
previos

El manejo
de referentes de localizacin

22

espacial

como derecha, izquierda, arribay

abajo
son indispensables para seguir instrucciones y ubicar un lugar o un objeto.
Una forma de
ejercitar esta nocin es por medio de actividades donde los estudiantes
los referenutilicenLos
estudiantes en su
contexto escuchan y
utilizan
tes deexpresionescomo
localizacin paramedia
guiar a un compaero,
que tenga los ojos cerrados
vuelta,
cuarto
ode
vendados,
vuelta y vuelta completa; sin embargo, es necesario trabajar estos
a un punto
o lugar
trminos
a partir
de determinado. El requisito es que el gua solo d
instrucciones
la fraccin deverbales.
la rotacin. Para ejercitar estos conceptos, realice
actividades el
de orientacin
Durante
desarrollo de la
y movimiento en el patio del establecimiento educativo; utilice palabras
gua
de uso Plantee
diseen
figuras
cotidiano actividades en las que se
en deellos estudiantes
piso del para
patio.
D, avanzar
o
pida
por parte
luego
hacia ael usootros
de trminos de
nios
que
las
den,
instrucciones
verbales
que
involucren
distancia
fraccin.
(nmeros
de pasos)

Motive
a y los estudiantes a
participar de un
giros.dilogo
Los estudiantes,
con
los
ojos
cerrados
o
vendados,
recorrer
en el
que se
establezcan las deben
caractelas
distancias.
rsticas
del movimiento de rotacin y traslacin y sus elementos.

Dadauna cuadrcula, proponga el

diseo
de una
ciudad.
- Solicite que se especifiquen calles y carreras.
- Organice a los estudiantes en grupos para que caractericen la traslacin
o recorrido
de un taxista.
- Luego, plantee un punto de partida y uno de llegada.
- Los Invite
estudiantes
a
construir
veletas.
estudiantesadebenlos
describir
las posibles
rutas
para llegar
al punto En
debensealar,
con un color diferente,
final yellas
analizar
los
cada
una de las
aspas. Deben tener en cuenta los movimientos de
recorridos
propuestos.
- Pdales yque,
por parejas, soplen la veleta, dado un punto de referencia.
traslacin
rotacin.
- Luego, que registren el estado del movimiento de rotacin de un color.
- Tenga en cuenta que la descripcin involucre los elementos de la
rotacin (ngulo y
sentido).

Nivelemos Matemticas Grado 2

Plantee
un conversatorio
respecto de las
implicaciones
de los movimientos
de rotacin
y
traslacin de la Tierra; por ejemplo: el da y la noche, la duracin del da,
la observacin
de estrellas, entre otros.

Proponga la
elaboracin de mosaicos a
partir de una
figuradada, por ejemplo, estrellas,
Desarrollo
de trapecios,
valores. Propicie
espacios
de interaccin
enSugirales
los que se que
pentgonos,
rectngulos
o formas
irregulares.
compartan
ideas y conpresenten estos
jeturas;
dinmicas
permiten
la construccin
validacin
de
trabajosestas
en una
exposicin,
haciendo
reflexionesysobre
los movimientos
conocimientos
respeto por
que
permitieronysu
Ampliacin
de
conceptos
las
hiptesis de los dems.
elaboracin.
bsicos
Rotaciones y transformaciones
Las rotaciones y las trasformaciones son movimientos rgidos que se
caracterizan por:
Rotaciones: la rotacin de una figura se da a partir de un punto
denominado centro
de giro, que puede ubicarse dentro o fuera de la figura, y un ngulo
de giro. Este
movimiento se caracteriza porqueCla figura rotada no cambia en su
B,
tamao ni forma.

Traslaciones: la traslacin de una figura se presenta a partir de un

vector (sentido,
direccin y magnitud). Este movimiento se caracteriza porque la
Y no
figura trasladada
F
cambia su tamao ni forma, solo su posicin.
v

,
X

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23

Solucionario
Gua 1. Conozcamos otra forma de representar los nmeros
Momento
A
y sumemos
1. 200 + 40 + 5 = 245
2. Segn el material de fichas de colores se
obtiene:
rojas, 4 azules
3 fichas rojas y 9 verdes.
2 fichas
Segunda
vietay 6
3.verdes.
Gan 370 fichas verdes.
4. Segn la tabla se tiene:

Rosa gan 348

Carolina
gan 352
Sebastin
gan
209 fichas
Ismaelfichas
gan 309
fichas
fichas
verdes.
verdes.
verdes.
verdes.

Sebastin
gan
El
juego lo
gan
10. Las respuestas
de
las
sumas
menos.
Carolina.
453 264 = 189
son:
Tenga
en cuenta
375
+ 287
= 642 que los materiales permiten encontrar las
mismasBrespuestas.
Momento
2. Las respuestas de las sumas
807
401
son:
3. Las respuestas de las sumas
882
son:
746
Momento
C
7. Se debe representar $ 450 de Antonio y 250 de
Sofa.
Momento D

5. Respuesta de las preguntas sobre la lectura de la tabla:

La fruta preferida es el banano.La fruta preferida la escogieron 6 nios.
La fruta menos preferida es el mago.La fruta menos escogida la
nombraron 2 nios.

Gua 2. Comparemos otras formas de calcular

Momento A restas
3. 58 fichas azules se obtienen con 587
verdes.
Momento B
4. 538 296 = 242
5. 736 289 = 447
468 179 = 289
Momento C
1. 536 289 = 247
853 268 = 585
402 263 = 139

24

Nivelemos Matemticas Grado 2

2 fichas rojas se obtienen con 29

azules.
403 245 = 158
400 108 = 292

Gua 2. Comparemos otras formas de calcular

Momento D restas
2. 327 + 212 = 539
336 + 227 = 563
473 205 = 268
211 124 = 87

Gua 3. Resolvamos problemas que nos exigen

Momento Arepeticin
2. Patrn de la serie:

Serie de
cuatro en

Serie de
cinco
cuatro
en
cinco

Serie de
diez
tres

Serie
de
en
diez
tres diez
en
diez
Serie de
3. Las primeras
tarjetasdiez
se ordenan as: 18 29 46 75 83 93
en
diez
Momento B
1. En cada problema se tiene:

Tres gallos tienen 9

plumas
en
su
cola.
8 gallos tienen 24 plumas.

Las 3
araas tienen
24
patas.
Las 5 araas tienen 40 patas.

12
huevos
hay
4. Las cantidades de fichas que se empacan
en
las
cuatro canastas.
son :
24 huevos hay en las 8 canastas.

18
fichas en
3
cajas.

28
fichas en
cuatro cajas.
7. La cantidad de fichas que hay en las cajas
son:

Se
empacan
de
a
8
fichas en
4
cajas.

Se
empacan
de
a
7
fichas en
5
cajas.

Se
empacan
de
a
8
fichas en
6
cajas.

Se
empacan
de
a
10
fichas en
3
cajas.

Ministerio de Educacin
Nacional

25

Gua 3. Resolvamos problemas que nos exigen

Momento Crepeticin
2. Se utilizan las siguientes

24
fichas:
fichas

21
15
fichas
Momento D

26

1. Cuestan:

Dulces:

10Chocolatinas:

Chitos:
12
15

Paquetes
Sorpresas: de

Helados:
man:
24
27
30
3. Problemas:

Le
pesos faltan
11
pesos

7
paquetes Gua 4. Experimentemos con las
Momento A
formas
4. Ejes de simetra:

Estrella:
4

Tringulo: 1

Hexgono: 6

Crculo:
infinitas
que
pasen por el
centro

Rectngulo: 2

Octgono: 8
Momento B
7. Segn cada slido se tiene:

cubo:
- se han utilizado 9 palos
- se necesitan tres palos
- se necesitan dos bolitas

prisma
rectangular:
- se utilizan 12 palitos
- se utilizan 8 bolitas
- se utilizan 4 palos largos y 8 palos
cortos

prisma
triangular:
- se utilizan 9 palitos
en total
Nivelemos
Matemticas
- se utilizaron 6 bolitas

Grado 2

Gua 5. Experimentemos con medidas de

Momento A longitud
1. Segn la informacin se

Jorge hizo una mejor estimacin

tiene:

Carlosestuvoms
lejos
la
longitud
del de
objeto.
la
estimacin.

Jorge
Momento D
3. Carlos
Segn el grfico de placas, tiras y

barras son 3
placas y
cuadros: 30
son 30
decmetros.
son
200son 20
y 2 metros
2
placas
barras,
centmetros.
200 cuadros,
2
metros
4. Segndecmetros
la grfica:

Un metro,8

Dos
metros,y
69
decmetros
decmetros
7
centmetros y
centmetros

7
pedazos
y
sobran
3
centmetros

de

metros

2
son

placas son
20

Gua 6. Hagamos cuentas con nmeros mayores

Momento A de mil
4. La cantidad de fichas verdes es:

3418

7003

205
7. La cantidad de fichas verdes que se

7035
completan
son:

2003

3005
9. Escritura de nmeros:

Cinco mil ochocientos treinta

y
seis

Siete mil quince

Cuatro
mil uno
10. Como sumas los nmeros se
escriben as:

9000 +
900 +
90
+
9

3000 +
800 +
90
+
9

7000 +
3

Ministerio de Educacin
Nacional

27

Gua 6. Hagamos cuentas con nmeros mayores

Momento B de mil
1. Los resultados son:

7241

6000
2. Los resultados son:

2891

3752

Momento C
1. Problemas:

En
8
bolsas se
empacan
256 tapas y

Se
necesitan
6
cajas
completas
en
cuatro bolsas se
empacan
128 ytapas. sobran
botones.
Se
necesitan
13
y
sobran
50
Momentobotones.
D
respuestas
S. se
Y encuentran
le
sobran
68
metros.
Las
en las
grficas.

Gua 7. Hagamos giros y tracemos

recorridos

28

Momento B
5. Segn el grfico:

Un cuarto de
vuelta a
la
izquierda

Un cuarto de
vuelta a
6. Segn
la la informacin:
derecha

Un giro de
una vuelta a
la
izquierda

Un giro de
un
cuarto de
Momento D
vuelta a
la
derecha
1. Segn el grfico uno:

Avanza
tres cuadros
hacia arriba.
Avanza
cuatro

Gira
un
cuarto
decuadros

Gira
un
cuarto
de
haciaa la la derecha.
vuelta
derecha.
vuelta
la

Gira aun
cuarto derecha.
hacia la

Avanza
izquierda. tres cuadros
aAvanzala
derecha.

tres cuadros

Gira
hacia un
arriba. cuarto de
vuelta a
la
derecha.

Baja tres cuadros.

Gira un
cuarto de
vuelta a
la
izquierda.

Avanza
cuatro cuadros
a
la
derecha.

Gira un
cuarto de
Nivelemos
Matemticas
vuelta a
la
derecha.

Grado
2 Y baja tres
cuadros.

100

Hace restas sin desagrupacin y con ella.

Representa informacin en tablas, grficas de
barras
o pictogramas.
Rejilla
de valoracin
Encuentra
el patrn de unade
secuencia o serie
Marque,
en
la
rejilla
de
cada
nio,
la valoracin por
numrica.
desempeos
Valoracin
cada criterio.
Identifica situaciones en las que, a partir de la
Gua sumaCriterios de valoracin
SuperiorAlto BsicoBajo
(desempeos)
reiterada
una cantidad,nmeros
se obtiene
el
Componede
y descompone
segn
resultado
de
unidades de
problemas
multiplicativos.
decenas y unidades.
1y2 mil, centenas,
Utiliza
conteo
grupos parayconocer
Realizaelsumas
sinpor
reagrupacin
con ella.los
elementos de un arreglo rectangular.
Resuelve situaciones que involucren las
repeticiones
de cantidades.
Construye figuras cerradas, adems de
3
slidos, a
partir de material concreto.
Identifica los ejes de simetra de una figura
dada.
Clasifica slidos segn caractersticas
comunes de su
forma y uso.
Utiliza cuadrculas para realizar y completar
4 figuras
simtricas.
Construye modelos a partir de las simetras de
una
figura.
Utiliza diferentes patrones para medir
longitudes.
5 Reconoce el metro y sus submltiplos como
unidades
convencionales de medidas de longitud.
Realiza equivalencias entre unidades de
medida de
6 longitud convencionales.
Resuelve problemas que involucran unidades
de
medida de longitud.
Reconoce el valor posicional de las cifras de
7 un
Traslada figuras segn indicaciones
nmero.
dadas.
Realiza
a partir
Efecta recorridos
sumas y restas
conde
reagrupacin y
instrucciones
de
desagrupacin, respectivamente.
avances
giros.
Resuelveyproblemas
aditivos y multiplicativos
Ministerio de Educacin
en
Nacional
diferentes contextos.

29

Estrategias para abordar los problemas ms

frecuentes en el
Dificultades
Algunas
estrategias
desarrollo
del pensamiento
matemtico
Al trabajar sumas y restas que necesiten reagrupaciones
que
estudiante le quede clara la estructura del Sistema de
tengaalpresente
Numeracin
Decimal y el conteo de objetos.
Para sumar dos nmeros puede proponer actividades como
las siguientes:
1. Modelizar, imaginando que la escritura numrica
tapas organizadas
en grupos o bolsitas.
informa
que hay
Al agrupar las tapas se busca que ellas conformen
mismo
tamao y que, de ser necesario, se empaquen
bolsas del
que
las contengan cuando haya ms de 10 de una
en bolsas
misma clase.
Este contexto permite evidenciar los procesos de
En los procesos 2. El
baco, las fichas de colores y las placas, tiras y
reagrupacin.
de compresin
cuadros,
el paso del
trabajo
numrico):
que
se modelen
los procesos. Con ellos
de los algoritmos permiten

Dividir
proponga
(para el tablero en dos.
de la suma y

Dibujar en un lado los procesos, paso a paso,

de la resta,
que se realizan
con frecuencia
con el material.
se presentan

En el otro lado van realizando la equivalencia

de cada paso,
dificultades
en forma numrica. Utilice marcadores de varios
al realizar
Para restar dos nmeros puede proponer actividades como
colores para
reagrupaciones las
o siguientes:
denotar cuentas
parciales
reagrupacin.
1. Modelizar,
imaginando
queolaprocesos
escrituradenumrica

desagrupaciones
que hay
para solucionar informa
billetes de diferentes denominaciones.
la operacin.

El proceso consiste en pagar lo que se debe, con

30

billetes de
la misma denominacin, segn lo informe el segundo
nmero
(sustraendo).

Al tener que pagar con una denominacin que no se

tiene, se
debe descambiar el billete de denominacin
inmediatamente
superior a 10, por el que se necesita. Este contexto
permite
evidenciar los procesos de desagrupacin.

Nivelemos Matemticas Grado 2

Dificultades
Reflexiones

Algunas estrategias

El baco, las observadas

fichas de colores
y las
placas, tiras
y
A partir de las2. dificultades
en los
estudiantes
har
mayor nfasiscuadros,
en:

paso delque
trabajo
permiten
se modelen los procesos. Con ellos
numrico):
Dividir
proponga
(para elel tablero en dos.

Dibujar en un lado los procesos, paso a paso,

con
el
material.
que se realizan

En el otro lado, van realizando la equivalencia

de cada paso,
referencia
a que conUtilice
el material
se busca
de
forma numrica.
marcadores
dequitar
variosde la
indica
el
clase que
se segundo nmero (como se realiz con el
colores
yenhaga
contexto
Debo observar con
mayordel
atencin los desempeos de los estudiantes al
Dificultades
Algunas estrategias
dinero).
enfrentarse con la

Los slidos,
enmatemtica; as, determinar dificultades en cuanto a:
actividad
ocasiones, son
En la realizacin de las actividades y en la intervencin de los
nombrados
en plenarias, tenga en cuenta que no nombren
arbitrariamenteestudiantes
con la nominacin
las figuras planas. Cuando esto suceda,
los de
slidos
con nombres dearbitrariamente
precise,
figuras planas. cada vez que sea necesario, que estos son de naturaleza
Ejemplo, al
distinta; corrija su
forma
nominacin.
nominar
una listos
Tendr
losdesiguientes
materiales para posibilitar mayor comprensin
La determinacin de ejes de simetra de una figura se puede
de
objetos
esfera
selos
dice
que
Denominar
ejes
hacer a travs
matemticos:
es
crculo.
de un
simetra
al
del plegado o de la utilizacin de una hoja calcante. En

azar.
cualquiera de
En el proceso de
estos materiales se dibuja la parte de la figura a un lado del eje
y se hace
medir longitudes
con el metro coincidir con la otra mitad.
o la escuadra Realice el anlisis de la ubicacin de los nmeros en los
el estudiante instrumentos de
posiblemente
nomedida, es decir, resalte que el cero (0) es el punto de inicio de
Mis observaciones:
tenga en cuentala medicin
y que el uno (1) indica que ha pasado una unidad.
el cero como
punto de partida
para hallar la
medida.

32

Nivelemos Matemticas
Ministerio
de Educacin
Grado 2
Nacional

31