SAP002: Sociedad, familia y educacin.

Juan Pablo Blanch Queral

TESIS: EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL SIGLO XXI

En esta tesis tratar de explicar dentro del mbito de la enseanza, el concepto de profesor en los
tiempos actuales: qu papel juega en las instituciones educativas, qu roles desempea o debera
desempear dentro de sus clases hoy en da, qu influencia tiene sobre los discentes que se
encuentran en ellas y la influencia del entorno social, cultural y tecnolgico en los procesos
enseanza-aprendizaje.
Hasta hace unos aos el rol del profesor consista en ser un mero transmisor del conocimiento, a
los alumnos se les consideraba meros recipientes vacos que haba que llenar de conocimientos
(Moreno: 2006) y nicamente deban comportarse como receptores de los mismos. Era una poca
en la que el saber nicamente se transmita a travs del colegio, el instituto y la familia.
Actualmente ya no es as, en esta poca estamos inmersos en un mundo sin fronteras y
globalizado (Valle, A., Gonzlez, R., y Rodrguez, S.: 2006) y el conocimiento ya no forma parte
nicamente de las instituciones educativas sino que se puede adquirir a travs de muchos medios:
internet, televisin, medios de comunicacin en papel y digitales, etc. Los estudiantes pueden
acceder a infinidad de conocimientos fuera del instituto e incluso pueden llegar a saber de algunos
temas ms que el profesor: alumnos resabidos. Estamos pues en una era donde el docente sigue
desempeando un papel vital en la vida de sus alumnos pero su papel en la clase ha cambiado, o
mejor dicho, se ha ampliado; y no slo se ve modificado por la el cambio tecnolgico, sino tambin
por lo que ponen de manifiesto algunos investigadores: no slo importa la buena transmisin del
conocimiento sino que, el que en las aulas se lleven a cabo procesos sociales y emocionales
hacen que el que un alumno aprenda ms o saque mejores notas no slo dependa de su
capacidad intelectual y el esfuerzo que realice en las tareas de consolidacin de los aprendizajes,
sino que los procesos sociales y emocionales que se llevan a cabo entre sus compaeros y entre
alumnos-profesores influyen decisivamente en cmo afronta el estudio y en cmo pone en juego
todo su potencial a la hora de aprender (Vaello, J.: 2011).
Cabe destacar tambin que existe una gran diversidad en las aulas en cuanto al aprendizaje:
adems de los diferentes estilos de pensamientos que nos encontramos, tambin nos
encontramos con el alumnado con problemas diversos (problemas de comprensin, de expresin,
capacidad cognitiva por debajo de la media, problemas de autismo, trastornos de dficit de
atencin con y sin hiperactividad, etc.), que hacen que la enseanza en el aula se vuelva ms
difcil y compleja (Martn, C. y Navarro, J,: 2011); esto se suma a la diversidad culturar que
actualmente hay en nuestro pas, las diferentes culturas que confluyen al mismo tiempo en un aula
y que un profesor tiene que saber gestionar.
En primer lugar, uno de los principales papeles del docente debe ser el gestionar la gran diversidad
en el proceso de aprendizaje y en cuanto a la confluencia de culturas en el aula. Actualmente en
el campo de la medicina y la psicologa, se tienen muchos ms conocimientos sobre la evaluacin
y el diagnstico de los problemas que un alumno puede tener a la hora de desarrollar sus
capacidades intelectuales y fsicas. Esto es vital porque antes se tenda, en muchos casos, a
etiquetar a los alumnos a los que les costaba aprender o tenan algn problema que afectaba a su
aprendizaje, por ejemplo llamndoles torpes, vagos, etc. (yo mismo soy testigo de ello), pero
se ha visto que muchos alumnos tienen un bajo rendimiento e incluso repiten curso o no son
capaces de llegar a completar la etapa de la educacin secundaria obligatoria porque no se han
detectado los problemas que tienen desde muy pequeos y que han ido arrastrando a lo largo de
los cursos sin que nadie se percate de ello ni en el centro educativo ni en la familia; son alumnos
que, adems, tienen una baja autoestima y una gran frustracin debido a que se les machaca
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por no llegar al nivel de la clase. Muchos nios llegan a edades avanzadas (a veces 10 aos) con
problemas de aprendizaje importantes sin que nadie se haya percatado, habiendo perdido una
etapa vital de su vida, hasta que los han detectado, para poner en juego la ayuda necesaria en el
centro educativo y fuera de l, con el fin de corregir al mximo sus dficits y que pueda progresar
en la etapa escolar para lograr los objetivos bsicos. En este sentido tengo una visin muy crtica
sobre el papel de las instituciones educativas y administrativas ya que no se ponen en juego los
recursos necesarios para poder realizar diagnsticos precoces de los nios desde edades
tempranas (entre los 2 y los 6 aos), momento idneo para intentar reorganizar las funciones
deficitarias (Mill, M.G.: 2006) con el fin de aprovechar al mximo la etapa hasta los 6 aos, ya
que el 75% de la maduracin del sistema nervioso est programado genticamente mientras que
el 25% restante depende de la experiencia (Rodrguez, J.M.: 2001); una vez pasa esta etapa,
aunque se puede seguir trabajando y consiguiendo mejoras, la maduracin cerebral ya se ha
llevado a cabo. Dejando los recortes en educacin a parte (antes de la crisis no haba recortes y
las cosas no eran muy diferentes) no se puede tolerar en un mundo tan plural y avanzado en tantos
campos, todas las instituciones presuman de ser solidarias, tolerantes, etc., y que, sin embargo,
dejen a los que ms ayuda necesitan de lado. Dentro de esta situacin uno de los papeles
fundamentales del docente, frente a esta diversidad en el aprendizaje, es poder detectar si un
alumno puede o no presentar un problema de aprendizaje para derivarlo al psicopedagogo y
empezar a trabajar de forma especfica con l en cuanto sea posible y por otro lado, prestar la
ayuda necesaria a los nios que llegan ya diagnosticados desde cursos anteriores (como puede
ser el caso de alumnos de secundaria) aplicando adaptaciones curriculares y mecanismos de
ayuda a estos nios, as como ayudarlos a no sentirse diferentes ni marginados en el aula,
practicando una educacin inclusiva en este sentido. Esta educacin, a su vez, tiene asociada una
transmisin de valores como son la cooperacin, el respeto entre alumnos y la posibilidad de
ensear que el ser diferentes o el que a algn compaero le cueste entender ms las cosas no es
motivo para rerse de l o marginarle.
Como ejemplo de esta argumentacin me he basado en mi propia experiencia como gerente de
un centro de psicologa, en donde he odo hablar casos de diagnsticos tardos y de falta de
implicacin de profesores que lejos de ayudar muchas veces slo quieren que el alumno moleste
lo menos posible y le haga perder el menor tiempo posible; tambin, como padre de 5 hijos, uno
de ellos con trastornos del desarrollo, escolarizado en un colegio con aula CIL, veo que algunos
profesores no son sensibles al sufrimiento de las familias ni de los nios, parecindoles una
molestia en muchos casos: es una sensacin como si el profesor pensara me ha tocado a m.
Esto obviamente es n el tiempo tiene que ir cambiando en la sociedad y una de los medios es,
como veremos ms adelante, la formacin de los docentes.
Dentro de la diversidad tambin hemos hablado de culturas y razas. Practicar una educacin
inclusiva no slo es necesario para los nios rezagados sino con aquellos que pueden sentirse
marginados por no saber bien la lengua utilizada en el colegio o por tener costumbres o
caractersticas fsicas diferentes como el color de la piel. Esto, que podra resultar un problema,
es una oportunidad para poder llevar a cabo una verdadera educacin en valores (respeto,
compaerismo, cooperacin, solidaridad, etc.). . Inclusin y cooperacin son conceptos
estrechamente unidos (Pujols Maset, P.: 2012.).
Respecto de las nuevas tecnologas surgen varios problemas. Por un lado es una realidad el que
muchos nios saben ms que muchos docentes (mviles, tabletas, ordenadores, ...), por lo que
algunos profesores manifiestan que los alumnos llegan resabidos a clase y as es muy difcil
estimularles para que presten atencin o tengan ganas de aprender debido tambin al modelo de
educacin que carece en muchos centros de nuevos espacios donde el alumno pueda expresar
lo que aprende por su cuenta o pueda haber lugar para debatir sobre ciertos temas de inters para
todos. Derivado de esto los alumnos ven ms pesadas las clases, al estar acostumbrados a
interactuar con el conocimiento en internet y pueden ver a sus profesores como obsoletos,
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anticuados o simplemente el proceso de aprendizaje resulta ms pesado o aburrido. Por ello, el

profesor muchas veces se ve desmotivado e impotente a la hora de atraer la atencin de la clase.
Frente a esta situacin, estamos en un tiempo donde las nuevas tecnologas tienen que ser una
ayuda y no un impedimento. Expertos recomiendan el uso de las TIC para que los estudiantes
tengan ms motivacin y ganas, a la vez que los alumnos ven a su profesor ms cercano y formado
al verle capaz de utilizar la tecnologa al mismo nivel que ellos o incluso en un nivel superior; de
esto se deriva una gran oportunidad para que, una vez se consigue la atencin de los estudiantes
con ms facilidad, se les puede ensear ms y se les puede ofrecer una educacin para la
utilizacin responsable de la tecnologa, algo fundamental para fomentar la responsabilidad y
educar sobre los peligros del uso de internet (muchas veces los padres no tienen tiempo de ello o
no saben utilizar internet). Fernando Rodrguez (2010), director general de Operacin xito, para
profundizar en las aportaciones que las redes sociales pueden hacer al sistema educativo, hace
hincapi en que la tecnologa tiene que complementar a la educacin y seala que en Operacin
xito ellos combinan entretenimiento con conocimiento.
Desde el punto de vista del aprendizaje constructivista, varios autores sealan que las TIC
contribuyen en la obtencin de materiales nuevos que pueden ser utilizados dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje de forma muy eficaz: blogs (espacios de creacin propia donde se pueden
compartir trabajos o artculos relacionados con la el temario que se est dando en clase), Wikipedia
(enciclopedia en la que pueden contribuir), distintas redes sociales, etc.; en definitiva, un espacio
de intercambio ilimitado en tiempo y en conocimientos donde todos intervienen. Dentro del
aprendizaje constructivista, ellos aprenden de otra manera y se sienten partcipes en la creacin
e intercambio de su propio conocimiento (Hernndez, S.: 2008).
Del resultado de la interaccin constante que tienen los jvenes con la red y de la generacin de
su propio conocimiento a travs de esta, se ven delante de un universo del saber donde no todo
es bueno ni verdad. Ante esto, un profesor tambin juega un papel importante en el aula, en cuanto
a que tiene que ser capaz de crear espacios de participacin en la clase que den lugar a debates
e intercambio de experiencias donde los alumnos sean capaces de expresar sus opiniones y
autoaprendizajes en un ambiente formador que les ayude a alcanzar un espritu crtico suficiente
para saber discriminar el conocimiento de lo que no es conocimiento, que a su vez les servir en
la vida a tener una visin propia de las cosas y saber argumentarlas. Al igual que otras
herramientas y tecnologas, hemos de ser consecuentes en que nuestro alumnado no dejar de
usar las redes sociales, pero nosotros podemos colaborar en que tengan un uso ms adecuado y
seguro (Ministerio de Educacin: Instituto de Tecnologas Educativas: 2014).
Otro mbito en el que el docente juega un importante papel es el que envuelve los procesos
sociales y emocionales entre profesor-alumno y entre alumno-alumno. Hasta hace poco no se le
haba dado importancia pero a medida que se han ido realizando investigaciones se pone de
manifiesto, cada vez ms, la necesidad que el docente tiene saber gestionar estos procesos; se
podra decir que el profesor en este sentido se convertira en un mediador emocional. Derivado de
los primeros estudios hechos en este campo, se abre ante el profesor un horizonte nuevo donde
se muestra de forma emprica la posibilidad del cambio en la concepcin que se tena hasta ahora
de escuela-instituto hacia una concepcin de institucin donde se combine lo intelectual y lo
emocional, esto ltimo como herramienta que facilita el desarrollo integral del alumnado. Los
primeros resultados de estos programas, de desarrollo de las capacidades emocionales y sociales
de los docentes, son alentadores y muestran de forma emprica que es posible el cambio de
modelo de una escuela tradicional a una escuela ms integradora, que ane lo intelectual y lo
emocional como un contexto facilitador del desarrollo global de nuestros alumnos. Ha podido
comprobarse, a su vez, que revisando la memoria autobiogrfica de los estudiantes las
narraciones de los alumnos en relacin con el desempeo profesoral se vinculan, en mayor grado,
con el desempeo emocional del rol docente, por encima de otras facetas del quehacer docente,
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incluso la vinculada a su rol de instructor (Bernal, A., Crdenas, A.R.: 2009). Podemos reforzar
este punto mediante el argumento sustentado por muchos autores, que sostienen que la clave del
xito profesional y personal no reside nicamente en la capacidad intelectual sino en saber
gestionar eficazmente las emociones de cada uno (Vaello,J.: 2011).
Como ejemplo podemos poner el caso de un nio que sea muy inteligente y aplicado en el estudio
y que vaya a un examen habiendo estudiado mucho, pero deprimido por una discusin o conflicto
que ha tenido lugar en clase el da anterior, lo que le hace sacar menos notas aunque ha estudiado;
tambin ocurre que por mucho inters que tenga un alumno en atender a la explicacin del
profesor o participar en alguna prctica se vea en una situacin de inatencin generada por el
estrs o la preocupacin del bullying que est sufriendo. Podra citar ms ejemplos pero es claro
que una buena gestin de los propios sentimientos, derivado de una buena educacin emocional,
multiplica las posibilidades de que una persona tenga xito en la vida.
Como conclusin cabe resaltar por encima de todo que el papel del docente, hoy por hoy, sigue
siendo fundamental; es verdad que los tiempos han cambiado, hemos pasado de una sociedad
del conocimiento a travs de la escuela y la familia, a una sociedad donde el conocimiento esta
alrededor nuestro constantemente, as como a una sociedad ms plural y globalizada. El profesor
se enfrenta a retos apasionantes, como es el utilizar todos los elementos que hay a su alrededor
para salir del rol que tena antes como mero transmisor del conocimiento a una figura encargada
de transmitir ilusin, motivacin, pasin por aprender, a la vez que tiene que saber regular los
procesos sociales en el aula para que los alumnos saquen lo mximo de ellos mismos, tanto los
que tienen facilidad de aprendizaje y capacidad cognitiva superior como los que tienen problemas
de aprendizaje y todo ello inmersos en las nuevas tecnologas, herramientas muy potentes y
capaces de estimular el aprendizaje de los adolescentes de manera que aprender les resulte
atractivo y enriquecedor.
Con respecto a la educacin emocional y a la importancia de que una de las misiones del profesor
es conseguir la motivacin de los alumnos, no hay que olvidar que a los alumnos, desde el instituto
y desde el mbito familiar, se les tiene que inculcar que en la vida, en cada momento, cada persona
tiene responsabilidades que tiene que asumir, le guste o no, y a partir de este punto es desde
donde un profesor tiene que motivar de manera que un alumno sabe que, le motiven o no, su
misin es obedecer al profesor y estudiar, porque nos encontramos muchas veces casos en los
que el alumno espera a que le motiven o no hace nada (Moreno Castillo, R.: 2006).
Es un hecho que no existe el docente perfecto y que la misin del profesor es harto complicada,
pero precisamente por ello, para llevar a cabo esta tarea hay que empezar por que el profesor se
forme adecuadamente desde el inicio y no se limite a conseguir su plaza de funcionario sino que
sea responsable y siga una formacin continua que le permita abordar con rigor su funciones
como: transmisor de conocimientos, educador emocional (Cabello, R., Ruiz-Aranda, D.,
Fernndez-Berrocal, P.: (2010), conocedor de los problemas que pueden tener los alumnos, gestor
de la diversidad, sepa promover espacios de participacin para formar personas con criterio y sepa
poner juego en el proceso de aprendizaje todas las herramientas a su alcance como son las
nuevas tecnologas. Todo ello requiere de un esfuerzo por parte de los docentes y por parte de las
administraciones, que tienen que promover programas de formacin continua, prcticos y mejorar
la formacin inicial de los docentes que se ven abocados a dar clase sin ningn conocimiento,
aparte de sus habilidades sociales y emocionales (que pueden ser pocas) y del que tienen sobre
la materia en la que se han especializado.

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Juan Pablo Blanch Queral

REFERENCIAS.

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Vaello, J.: Cmo dar clase a los que no quieren. Santillana, Madrid, 2007.
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secundaria y bachillerato. Pirmide, 2011.
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