AUTOR

JEAN
PIAGET

TEORA
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de
los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva
del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee
depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el
nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos
grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas
a su vez se dividen en las siguientes categoras:
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.

El monlogo.
El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.

La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.
LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de
saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio
habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el
punto de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente,
aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
1.

Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha

escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer
de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista
social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal
manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est
imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.

2.

El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se

dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen defuncin social y slo
sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio
est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se
desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado
a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su
accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la
accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la
palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las
personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

3.

Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a

su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o
comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante;
el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de
hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el
monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son
slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo,
sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

COMPONENTES DEL LENGUAJE

Componente fonolgico.
El componente fonolgico se refiere al dominio de los sonidos que configuran un lenguaje.
El Sistema de sonidos es fundamental para el lenguaje posterior ya que es la primera forma de
comunicacin del nio, de esta manera emite muchos sonidos y ruidos durante el primer ao de
vida, antes de empezar a hablar emite sonidos iniciales que incluyen el llanto, el arrullo, el
borbolleo y el balbuceo. La secuencia del desarrollo fonolgico depende de la manera en que el
nio articula sus palabras y de la maduracin del aparato vocal. Los padres y educadores deben
tener presente que los nios adquieren los fonemas de acuerdo a su edad.
Los fonemas son las unidades mnimas de una lengua y se caracterizan por ser discretas y no
significativas, no poseen significado entre s mismas, sirven para distinguir significados.
Las unidades fonolgicas se hallan entre s en una constante relacin de oposicin, presentan
una serie de rasgos distintivos que permiten diferenciar a unas de otras.
Las vocales constituyen el ncleo silbico espaol, se clasifican en funcin de:
a) La posicin de los rganos articulatorios: abiertas(a), medias(e,o) y cerradas (i,u)
a) Su punto de articulacin: centrales (a), anteriores o palatales (e,i) y posteriores vocales (o,u).
Las consonantes se clasifican en funcin de los siguientes:
a) Punto de articulacin
b) Modo de articulacin
c) Vibracin de las cuerdas vocales
El desarrollo fonolgico es paulatino, el nio utiliza el lenguaje sin haber adquirido an una
correcta pronunciacin.
Los sonidos del balbuceo empiezan a asemejarse a los del lenguaje hablado y parecen seguir
una secuencia muy similar en todas las lenguas.
Los sonidos se adquieren gradualmente y existen periodos en los que un sonido se produce en
ocasiones correctamente y en otros incorrectamente.
Hay sonidos ms difciles que se dominan ms tardamente que otros.

Existen tres procesos relativos a la estructura silbica y son:

a) Procesos relativos a la estructura de la slaba: Obedece a la tendencia de reducir el esquema
silbico de la palabra a cadenas sencillas, compuestas por consonante y vocal.
b) Procesos asimilatorios: Son aquellos procesos por el cual el que un fonema se ve influido por
otro dentro de una palabra , hacindose similar a ese otro fonema.
c) Procesos sustitutorios: tienen lugar cuando un sonido es reemplazado por otro sin que esta
sustitucin se deba a la influencia de un sonido prximo.
Componente lxico-semntico
El componente semntico es el que menos atencin ha recibido por parte de los estudios, este
se refiere al significado que para los nios tiene el lenguaje.
Las muestras de comprensin de las primeras palabras comienzan en la mayora de los nios en
torno a los nueve o diez meses, a esta edad los nios responden a su nombre atendiendo a la
persona que los llama o la palabra.
En el primer ao los nios emplean formas fonticamente coherentes. Hasta el ao y medio del
nio se encuentra en una frase prelxica. El paso de la fase prelxica a la fase lxica parece
acontecer en la mayora de los nios hacia el ao y medio. En los primeros meses del segundo
ao los nios aprenden palabras pero de forma muy lenta y gradual. Hacia el ao y medio se
observa una explosin en el vocabulario infantil, los nios se aproximan a las cincuenta
palabras.
Las primeras palabras que el nio emite se refieren a objetos de su entorno: nombres generales
(comida, ropa, etc.) y especficos (personas y familiares). En su primer vocabulario del nio se
dan abundantes sobreextensiones que es cuando el nio extiende el significado o uso de una
palabra para otros referentes (como por ejemplo utiliza el sustantivo perro para cualquier
animal de cuatro patas), tambin se dan las infraextensiones que se observa cuando el nio
aplica el concepto mueca slo a su mueca o alguna en particular, tambin surge el desajuste
cuando el nio ha hecho una hiptesis errnea sobre el significado de la palabra, el adulto
puede entonces ayudar al nio a clarificar el significado de la palabra, ya que cada palabra es
diferente y cada una tiene un significado nico que coincide con el significado del adulto.
Los nios aprenden primero aquellas palabras cuyos rasgos semnticos son ms generales
posteriormente aprenden palabras particulares y por ultimo conceptos especficos.
Durante la adquisicin del significado surgen una serie de etapas como las siguientes:

 Etapa de referencia: El nio asocia una palabra a un objeto particular. El primer paso en el
acceso al significado tiene ligar cuando los nios aprenden que es posible emplear las palabras
para compartir otras experiencias de objetos y acontecimientos en el mundo real. Las formas
del lenguaje van tambin desde lo externo, donde se les experimenta, hacia lo interno donde
van asumiendo una significacin personal.
Etapa de la denotacin: Al final del segundo ao, las palabras dejan de estar asociadas
nicamente al objeto o al contexto particular en el que se aprendieron porque esto comienza a
representarse mentalmente constituyendo lo que Nelson llama concepto. En esta etapa las
palabras ya no refieren cosas, sino que denotan conceptos, la palabra entonces se relaciona con
sus posibles referentes y se comprenden los usos potenciales de sus trminos.
Etapa del sentido: implica el desarrollo de las relaciones lxicas, es decir, el establecimiento
de relaciones entre las palabras tales como la sinonimia, la antonimia y las taxonomas. La
sinonimia es la relacin entre dos palabras que tienen los mismos componentes lxicos, la
antonimia son las relaciones de contraste, de oposicin entre los significados de las palabras.
En las taxonomas las relaciones entre las palabras son jerrquicas, unas palabras incluyen a
otras de jerarqua inferior.
Componente morfo-sintctico
El significado y la estructura estn estrechamente ligados. La forma en que se organizan y
relacionan las palabras (sintaxis), as como la estructura de las mismas (morfologa) aportan
informaciones tiles, si no son indispensables para la comprensin del significado de los
enunciados.
Las unidades sintcticas se agrupan en categoras para las que han utilizado diversas
nomenclaturas, pero que tradicionalmente se conocen como sujeto, predicado, objeto, etc. El
anlisis morfolgico atiende a la estructura de la palabra, a los morfemas que la componen. En
el desarrollo morfosintctico infantil se dan una serie de etapas que son:
Estadio de las emisiones de una sola palabra y la transicin hacia las combinaciones de los
elementos: Desde la aparicin de la primera palabra hasta aproximadamente los dieciocho
meses las emisiones infantiles estn compuestas por un solo elemento. El contexto permite
interpretar esta produccin simplificada traducindola implcitamente por una oracin. La idea
de que las primeras emisiones parecen ser algo ms que palabras sueltas ha dado lugar al
empleo del trmino holofrase para denominarlas, es decir, con una sola palabra quiere explicar
toda una oracin. A partir de los dieciocho meses el nio pasa de las emisiones de una sola
palabra a la combinacin de dos elementos. Sinclar y Bethound defienden que para que se
produzca el acceso al lenguaje multipalabra los nios han de desarrollar dos tipos de
habilidades el encadenamiento y la relacin. El encadenamiento hace referencia a la habilidad

para producir palabras de forma contigua en un corto espacio de tiempo. La relacin es la

habilidad para expresar con dos palabras relaciones conceptuales previamente establecidas. En
una tercera fase se produce una coordinacin entre el encadenamiento y la relacin y aparecen
las frases de dos palabras. La transicin de las emisiones de una palabra a la produccin de
emisiones multipalabra ejerce tambin un importante papel la imitacin.
Frases de dos palabras: Los nios producen las frases de dos palabras a menudo incompletas,
no por imitacin y reduccin del lenguaje que oyen, sino porque forman parte de su propio
sistema de estructuracin lingstica. El lenguaje de todos los nios ser similar,
independientemente de la comunidad lingstica a la que pertenezcan. Los primeros anlisis de
las frases de dos palabras se establecieron en funcin de los tipos de palabras que los nios
empleaban. En la terminologa de Braine se distinguan entre palabras eje (pivot) y palabras
abiertas (open).
Oraciones de tres elementos: los nios producen aproximadamente el mismo nmero de
oraciones de una y dos palabras se observa que comienzan a hacer frases ms largas, esto suele
ocurrir en torno a los dos aos. Uno de los procesos que explica la formacin de tres elementos
es la ampliacin o expansin de las construcciones adquiridas previamente. Uno de los rasgos
ms relevantes de esta etapa es que las emisiones van dejando de ser telegrficas. A los dos
aos y medio los nios parecen dominar la oracin simple, aunque las categoras de sujeto,
verbo y objeto tienen aun una extensin ms reducida.
Las oraciones de cuatro elementos o ms: Hasta los tres aos las oraciones compuestas tienen
un uso muy restringido apareciendo siempre en formas fijas. La conjuncin se emplea como un
modo de mantener el fluyo narrativo, se aade al final de cada frase y suelen ir seguidas de
pausas. El uso ms maduro de la conjuncin se observa cuando se emplea uniendo elementos
que pertenecen a un mismo sintagma.
Resulta interesante observar cmo a pesar de que los nios frecuentemente omiten algunos
elementos, en algunos casos en lugar de omitirlos, producen algunos que no son necesarios,
utilizndolos para especificar una categora gramatical que ya se encuentra representada por
otro elemento. En torno a los tres aos se observa una marcada tendencia en los nios a sobre
utilizar la forma determinada del singular.
Componente pragmtico
Las etapas del desarrollo del lenguaje se caracterizan por la adquisicin del sistema pragmtico,
es importante la pragmtica para la interaccin y comunicacin.

La pragmtica toma en consideracin los factores extralingsticos que condicionan el uso del
lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio
puramente formal.
Se refiere a las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos. Las
reglas de tomar turnos es una estrategia con que los hablantes estructuran el habla y controlan
la interaccin social. Interrumpir a un hablante constituye una violacin de ellas. El
conocimiento pragmtico en introducir los temas en la conversacin y en saber organizar un
argumento formal.

Lenguaje humano
El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres
humanos de la especie Homo Sapiens. La conducta lingstica en los humanos no es de tipo
instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de
las lenguas naturales, que son el resultado concreto de la capacidad humana de desarrollar
lenguaje, permite de comunicar ideas y emociones por medio de un sistema de sonidos
articulados, de trazos escritos y/o de signos convencionales, por medio de los cuales se hace
posible la relacin y el entendimiento entre individuos. El lenguaje humano permite la
expresin del pensamiento y de exteriorizacin de los deseos y afectos.4
La capacidad humana para el lenguaje tal como se refleja en las lenguas naturales es estudiada
por la lingstica.5 Se considera que la progresin de las lenguas naturales va desde el habla, y
luego por la escritura y, finalmente, se instala una comprensin y explicacin de la gramtica.4
Desde el punto de vista social e histrico el lenguaje humano ha dado lugar a idiomas que
viven, mueren, se mudan de un lugar a otro, y cambian con el paso del tiempo. Cualquier
idioma que deja de cambiar o de desarrollarse es categorizada como lengua muerta. Por el
contrario, cualquier idioma por hecho de no ser una lengua muerta, y formar parte de las
lenguas vivas o modernas, est sufriendo continuamente reajustes que acumulativamente son
los responsables del llamado cambio lingstico.
Hacer una distincin en principio entre un idioma y otro es por lo general imposible.6 Por
ejemplo, hay algunos dialectos del alemn que son similares a ciertos dialectos del Holands.
La transicin entre las lenguas dentro de la misma familia lingstica a veces es progresiva (ver
dialecto continuo).
Hay quienes hacen un paralelismo con la biologa, donde no es posible hacer una distincin
bien definida entre una especie y la siguiente. En cualquier caso, el desafo real puede ser el
resultado de la interaccin entre las lenguas y las poblaciones. (Ver dialecto o August
Schleicher). Los conceptos de Ausbausprache, Abstandsprache y Dachsprache se utilizan para
hacer distinciones ms refinadas sobre los grados de diferencia entre las lenguas o dialectos.

EL LENGUAJE. LA LENGUA Y EL HABLA

Concepto y sociabilidad
El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos,
sentimientos y vivencias. Tambin se define como el conjunto de sistemas de comunicacin
constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos procesos
culturales (mitos, leyenda, arte, monumentos), etc. Algunos autores lo reducen a la funcin
biolgica de la relacin, y por eso hablan de lenguaje de los animales (abejas, hormigas,
delfines); incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en
cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir, un significado.
El lenguaje es una institucin social, pues slo puede existir en sociedad, como instrumento de
comunicacin humana. Al igual que otras instituciones sociales, como la familia, el lenguaje
puede ser muy amplio e incluso universal, pero vara de una comunidad a otra, en cada una de
las cuales se manifiesta de modo diferente. Adems, cambia constantemente por la presin de
necesidades diversas y tambin de otras comunidades.
El mismo autor advierte de que el lenguaje es una facultad humana no tiene un valor riguroso y
requiere de una explicacin: El lenguaje no es producto de la actividad primaria de ningn
rgano biolgico como el comer o el respirar, cuyas funciones originarias son ejercidas por la
boca y los plumones; tampoco esta comprobado que la funcin del cerebro tenga algo que ver
con la produccin del lenguaje, aunque las lesiones de las circunvoluciones estn relacionadas
con la afasi
LA LENGUA
Es una de las formas especificas del lenguaje. Su naturaleza es esencialmente oral; sin embargo
al ser perpetuada por la escritura se convierte en idioma, medio de comunicacin para los
ilustrados y de marginacin para los analfabetos.
La lengua permite la comunicacin entre los miembros de una comunidad idiomtica la cual
permite coincidir o no con los limites polticos y geogrficos de un estado.
EL HABLA
Es el uso individual que cada persona hace de su lengua. En su caracterizacin intervienen la
edad, el sexo, el estado de nimo, la ocupacin y tantos otros factores porque por ejemplo hay
diferencias y de hecho se puede distinguir el habla de un hombre, de una mujer, de un adulto,
de un sano, de un enfermo, etc.

LENGUA Y HABLA: CDIGO Y MENSAJE

Desde Saussure, el fundador de la lingstica moderna se llama lengua al cdigo y habla al
mensaje El cdigo es el saber lingstico, acumulado en la mente del hablante.
Y el mensaje es la realizacin concreta y real del cdigo limitada a un momento y circunstancia
especficos, donde se vuelca parte de su saber o cdigo.
Cada uno de estos aspectos son de ndole distinta y estn tambin en un plano diferente pero
ambos se necesitan para existir: no puede haber habla (mensaje) sin el sistema subyacente de la
lengua y esta solamente se puede manifestar atreves del acto concreto del habla.
Tanto para prevenir trastornos del lenguaje como para instruir o ensear los mecanismos
lingsticos formales es necesario conocer las etapas evolutivas del desarrollo del lenguaje en
estas edades tempranas. Y es necesario en Educacin Infantil conocer las estrategias y
actividades que facilitan el desarrollo del lenguaje.2
El desarrollo del lenguaje depende de los mismos factores que influyen en el desarrollo general
del nio: herencia, maduracin, ambiente, factores emocionales y la posibilidad de ejercitarlo.
Si el organismo est sano, no est daado en aquellos aspectos que inciden directamente en el
aprendizaje del lenguaje como son los rganos sensoriales, cerebrales y adems el nio est
inmerso en un ambiente que posibilita informacin y apego suficiente para que pueda
desarrollar sus capacidades lingsticas estas aparecern de forma natural. El lenguaje es una
caracterstica de la especie humana. Resumida la adquisicin y desarrollo del lenguaje depende
de: el aparato auditivo, de los rganos cerebrales, del aparato fonador, las capacidades
cognitivas y de las relaciones con el entorno tanto afectivas como lingsticas y de las
caractersticas formales propias de la lengua que hay que aprender.
En la escuela podemos atender a estos aspectos que se relacionan directamente con el lenguaje
utilizando los recursos que este contexto nos permite. Veamos que podemos hacer desde la
vigilancia, prevencin y desde la enseanza, educacin infantil.
Capacidades cognitivas.
Independientemente de las teoras sobre pensamiento y lenguaje, lo cierto es que es necesario
poner en funcionamiento una serie de habilidades cognitivas que permiten acceder al lenguaje.
La falta de comprensin de los mensajes sencillos, la dificultad para elaborar las reglas
gramaticales en las primeras edades o un lenguaje excesivamente imitativo, repetitivo nos
puede hacer sospechar sobre aquellos procesos bsicos: atencin, memoria, simbolizacin que
se relaciona con la capacidad para recibir, mantener y abstraer informacin lingstica.

Entorno afectivo y lingstico.

Mantener una comunicacin o iniciarla no depende solo de poder o no hablar o utilizar otros
signos, depende tambin de querer comunicarte con otros. Las relaciones afectivas, empticas
son las que permiten iniciar y mantener mejor la comunicacin y por lo tanto estimulan el
aprendizaje del instrumento a utilizar, en este caso, el lenguaje.
FUNCION DEL LENGUAJE:
La actividad lingstica es intencional
Comunicativa: permite transmitir informacin
Cognitiva: vehiculo del pensamiento
BASES BIOLOGICAS:
Voz: aparato fonador: respiracin oclusin farngea resognancia
Habla: articulacin y sistema perifrico de la comunicacion
Lenguaje: comunicacin oral y escrita
Audicin.
Todos los aspectos relacionados con el aparato auditivo, son vigilados por el pediatra.
Pero la cantidad de tiempo que pasa el nio en la escuela permite observar la capacidad
auditiva del nio y detectar problemas auditivos o por lo menos estar atentos a aquellos signos
que puedan indicar posibilidad de deterioro auditivo.
Es conveniente vigilar a los nios que se constipan con frecuencia y observar si son capaces de
seguir las instrucciones habladas que se le dan al igual que antes. Si mantienen la atencin
auditiva y les cambia las expresiones frente a lo que se comenta. Si ladea la cabeza como
buscando el sonido. Si los odos suelen estar limpios. O bien utilizar pruebas educativas para el
despistaje o cribaje fonolgico.
rganos cerebrales.
Al igual que en la audicin este es un reconocimiento mdico y que la ayuda que puede aportar
un profesor-maestro es estar atento a ciertos aspectos que puedan indicar sospecha en los
rganos cerebrales. Atencin dispersa constante no relacionada con la motivacin por las tareas
escolares, ausencias significativas, falta de comprensin en aspectos sencillos de la adquisicin

del lenguaje, dificultades de expresin no relacionadas con la motivacin por las tareas
escolares, ausencias significativas, falta de comprensin en aspectos sencillos de la adquisicin
del lenguaje, dificultades de expresin no relacionadas con malformaciones perifricas. Ante
cualquier duda es aconsejable preguntar a los padres o cuidadores, la opinin de los pediatras.

Aparato fonador.
Las malformaciones del aparato fonador, las parlisis, el tono muscular entre otros, dificultan
las expresiones verbales y pueden llegar a inhibir en las primeras edades la capacidad de hablar.
Si las lesiones son mnimas y no han sido detectadas podemos a travs de las expresiones del
nio sospechar alguna dificultad en estos rganos o en otros, por lo que debemos derivar o
preguntar qu est pasando en un nio, en principio sano, que no se le entiende.
Capacidades cognitivas.
Independientemente de las teoras sobre pensamiento y lenguaje, lo cierto es que es necesario
poner en funcionamiento una serie de habilidades cognitivas que permiten acceder al lenguaje.
La falta de comprensin de los mensajes sencillos, la dificultad para elaborar las reglas
gramaticales en las primeras edades o un lenguaje excesivamente imitativo, repetitivo nos
puede hacer sospechar sobre aquellos procesos bsicos: atencin, memoria, simbolizacin que
se relaciona con la capacidad para recibir, mantener y abstraer informacin lingstica.
Entorno afectivo y lingstico.
Mantener una comunicacin o iniciarla no depende solo de poder o no hablar o utilizar otros
signos, depende tambin de querer comunicarte con otros. Las relaciones afectivas, empticas
son las que permiten iniciar y mantener mejor la comunicacin y por lo tanto estimulan el
aprendizaje del instrumento a utilizar, en este caso, el lenguaje.
ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Aspectos significativos de la etapa preverbal (0 a 18 meses).
El aspecto clave de esta etapa es la comunicacin. La comunicacin es la capacidad de
interactuar con otros mediante cdigos preestablecidos que permiten entender y responder a
otro individuo. Es en definitiva un intercambio entre varios a travs de unas seales
determinadas que permiten compartir significados. En estas edades compartir significados se va
a transformar en un proceso intersubjetivo, ente t y yo nos emitimos seales que nos vamos
a interpretar, con el objetivo de ayudar al nio a un proceso ms complejo en el que compartir

significados es compartir con otros, es aprender cdigos que comparta un colectivo

determinado.
Para favorecer la comunicacin debemos basarnos en las capacidades de los nios menores de
dos aos que podemos resumir diciendo:
- Gestos.
- Sonidos.
Las actividades que favorecen la aparicin del gesto y de los sonidos son aquellas que
estimulan la audicin y la motricidad de la cara.
Aspectos significativos de la etapa verbal (18 meses a 6 aos).
En estas etapas los nios son capaces de entender y ampliar el conocimiento de los mensajes
gestuales y verbales emitidos por otros ya sean adultos o nios de su edad. A medida que
avanzan en comprensin son capaces de expresar lo que quieren comunicar mediante el gesto y
la palabra.
RECOMENDACIONES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE
1. Escchale y hblale. Es importante que exista feedback con los pequeos ya que la falta de
este puede dar lugar a dificultades posteriores tanto en el aprendizaje como en el habla.
2. Cntale. Si estas canciones van acompaadas de gestos mejor, ya que as se tanto favorece
la adquisicin y comprensin del lenguaje, como la imitacin.
3. Repite los sonidos que reproduzca, aunque estos no tengan significado. As se puede
establecer un juego en el que el nio obtiene "algo" satisfactorio para l, como es la atencin de
sus padres, lo que refuerza la aparicin y uso del mismo.
4. Exagera la vocalizacin, ya que le resultar ms fcil observar el detalle de cada sonido y
as poderlo imitar.
5. Juega con l o ella a reproducir sonidos de animales u objetos (onomatopeyas). Estas suelen
ser de fcil reproduccin y a los peques les divierte mucho.
6. Es importante que el vocabulario, poco a poco, vaya siendo ms amplio, tanto en expresin
como en comprensin, por lo que es muy importante que le vayamos indicando el nombre de
cada cosa que este en su alrededor en su vida diaria. Aunque parezca una actividad repetitiva, el
resultado suele ser que el nio comprende y expresa fcilmente todo lo que le rodea y de una

manera natural y espontanea.

7. Hblale mientras realizas cualquier actividad rutinaria. Es importante que les hagamos
participes de las actividades diarias, pues en esos encuentros espontneos es donde el pequeo
aprende ms fcilmente.
8. Cuntale cuentos e historias cortas. Si estas historias las acompaas de imgenes te
aseguraras que el nio lo comprenda mejor. Adems en esta historia puedes introducir sonidos
que estimulen la imitacin y as favorecer el lenguaje expresivo.
9. Evitaremos un lenguaje infantilizado y el entender "todo" lo que nos dice ( todo lo que
este mal pronunciado). Hay que obligarle un poquito a que vaya pronunciando cada vez mejor
las palabras y sobre todo no adoptar nosotros de ellos palabras que utilice dentro de su "jerga
infantil", pues entonces estaremos favoreciendo su permanencia.
10. Motvale. haz que tenga inters por contarnos cosas y por hablar. Es importante dejar su
espacio de tiempo para que el hable, aunque inicialmente sean balbuceos. Pregntale cosas
y djale tiempo para contestar.
Bibliografa
Lenguaje: qu y por qu?, en el lenguaje integral, Goodman Kenneth
Perspectivas antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje en Desarrollo del nio y del
adolescente, compendio para educadores. Meece, Judith
El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, Psicologa del desarrollo teoras y prcticas,
Gonzlez Cuenca, Antonio M.
El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico, Psicologa del desarrollo teoras y prcticas,
Gonzlez Cuenca, Antonio M.
El desarrollo del lenguaje: nivel morfo-sintctico, Psicologa del desarrollo teoras y prcticas,
Gonzlez Cuenca, Antonio M.
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION
%20ESPECIAL/LOGOPEDIA/DESARROLLO%20LENGUAJE/Las%20etapas%20evolutivas
%20del%20desarrollo%20del%20L%20-%20Vidal%20-%20art.pdf
http://elmundotutua.blogspot.com/2012/10/estimular-la-aparicion-del-lenguaje.html
http://www.slideshare.net/haissea/bases-biologicas-del-lenguaje-2813604

DESA
RROL
LO
DEL
LENG
UAJE

NOMBRES Y APELLIDOS: