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Equipo tcnico para la concrecin y articulacin del CNB del Nivel de Educacin Media,
Ciclo Bsico, 2. Grado, con modalidad de alternancia:
Tcnico especialista
Matemticas
Educacin Fsica
Expresin Artstica
Productividad y Desarrollo
Ciencias Naturales
10
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Tabla de contenidos
Presentacin
Introduccin
Primera parte
Marco General
1. Hacia la Reforma Educativa
2. Objetivos de la educacin
3. Visin de nacin
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad
6. Transformacin curricular
6.1 Definicin
6.2 Propsitos
7. Un nuevo paradigma educativo
8. El currculo
8.1 Enfoque
8.2 Fundamentos
8.3 Principios
8.4 Polticas
8.5 Fines
8.6 Caractersticas de currculo
8.7 Implicaciones de trabajar por reas curriculares
8.8 Componentes del currculo
8.8.1 Competencias
8.8.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo
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Tabla de contenidos
1. rea curricular Comunicacin y Lenguaje
1.1 Subrea Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
1.2 Subrea Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
1.3 Subrea Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas
1.4 Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
1.5 Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin -TIC2. rea curricular Matermticas
3. rea curricular Ciencias Naturales
4. rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
5. rea curricular Expresin Artstica
5.1 Subrea Formacin Musical
5.2 Subrea Artes Plsticas
5.3 Subrea Danza y Expresin Corporal
5.4 Subrea Teatro
6. rea curricular Productividad y Desarrollo
7. rea curricular Educacin Fsica
Tercera parte.
Lineamientos metodolgicos
1. Aprendizaje significativo
1.1 Fases del aprendizaje significativo
1.2 Situaciones de aprendizaje significativo
2. Metodologa de la alternancia
2.1 Lineamientos
2.2 Funcionamiento del Sistema pedaggico de la alternancia
3. Formacin integral
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Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente de que la mejora de la calidad educativa de los
nios y jvenes contribuye a mejorar el futuro de Guatemala, entrega a la comunidad
educativa el Currculum Nacional Base para segundo grado del Ciclo de Educacin Bsica del Nivel de Educacin Media por alternancia para los Ncleos Familiares Educativos
para el Desarrollo NUFED.
Este diseo curricular es valioso apoyo para los docentes que acompaan a los estudiantes en esta modalidad ya que por las caractersticas propias de esta, deben conjugarse
de manera especial en la entrega educativa, aspectos vinculados con el centro educativo
y el medio socioprofesional identificados y desarrollados por el Sistema Pedaggico de
la alternancia.
Se exhorta a los docentes a innovar con metodologas que permitan aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y aprender a convivir y con
ello contribuir a la formacin de ciudadanos responsables, eficientes, ticos y comprometidos en la construccin de una sociedad humana.
Es importante mencionar que el currculo guatemalteco est centrado en la persona y
organizado en competencias, por lo que se hace nfasis en el desarrollo de las competencias bsicas para la vida, factores que permitirn formar jvenes capaces de desempearse en diferentes mbitos, considerando que la formacin que adquieran en este
ciclo se combina con la experiencia adquirida en diferentes situaciones de la vida.
Es vital para el proceso educativo que la calidad de la educacin se impulse desde el aula
y el centro educativo y que se beneficie el protagonismo de los jvenes de manera que
sean los estudiantes los actores principales de este proceso.
Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB del Nivel de Educacin Media para Segundo Bsico del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos
para el desarrollo NUFED con metodologa de alternancia.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan
los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn para todos
los niveles y modalidades.
En la segunda parte se describen las reas y subreas curriculares; las competencias,
los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del rea se incluyen sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y la bibliografa correspondiente.
En la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y se incluye una
descripcin detallada de los instrumentos y procedimientos que contribuirn al mejor desarrollo de este CNB.
En esta tercera parte ha sido incluida la propuesta metodolgica del Sistema Pedaggico
de la alternancia con Temas Generadores que se desarrollan en las guas de estudio y
que estn relacionados con aspectos vitales para la formacin de los jvenes. Para cada
uno de ellos, est diseada una serie de actividades, y procedimientos de evaluacin por
cada instrumento de la metodologa.
Los centros NUFED (Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo) funcionan en
Guatemala desde 1977 y se inician con la cooperacin de Francia al traer una metodologa que inicia en las reas rurales para potencializar la formacin agropecuaria y llega
a ser una oportunidad para realizar estudios del ciclo bsico de educacin media con los
jvenes de reas rurales o marginales, al desarrollar oportunidades a travs de acciones
educativas que se apoyan en cuatro pilares fundamentales y que son definidos por dos
fines: desarrollo local y formacin integral, con dos medios precisos: asociacin de familias y metodologa pedaggica pertinente. De esta manera la educacin de las nuevas
generaciones se ve apoyada por la colaboracin de los adultos en la comunidad, para
que tanto el Currculo Nacional Base como la formacin socioprofesional puedan conjugarse en su formacin para y desde todos los mbitos de su vida.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo de
Educacin Bsica, y garantice la calidad educativa a los estudiantes que egresan de este
ciclo y sea el vnculo que les permita continuar los estudios correspondientes al Ciclo de
Educacin Diversificada.
1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas expresiones
del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio
de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de los pases
independientes, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma
de los Acuerdos de Paz, particularmente, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
2. Objetivos de la educacin
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
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Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin1
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de
la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como
uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
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Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
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Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar,
se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA
1 a 6 Grado.
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1 a 4
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Ttulo IV Modalidades de Educacin
CAPTULO III Educacin Especial
Artculo 47. Definicin. La educacin especial constituye el proceso educativo que comprende la
aplicacin de programas adicionales o complementarios a personas que presenten deficiencias en
el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad
superior a la normal.
CAPTULO V Educacin a Distancia
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Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI
Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de
Educacin.
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Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades
lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades
lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas
y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades
lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y
comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico,
lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin
Ttulo II, Captulo II
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
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2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el pleno ejercicio
de este derecho:
b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza secundaria
tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos
medios sean apropiados, y en particular, por la implantacin progresiva de la enseanza
gratuita.
Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) ratificado en 1990
Artculo 28
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que se pueda
ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, debern
en particular:
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida la
enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y tengan acceso
a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la
concesin de asistencia financiera en caso de necesidad.
Convenio 182 sobre la prohibicin de las peores formas de trabajo infantil y la accin inmediata
para su eliminacin (1999)
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Artculo 7
1. Todo miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la
eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado, con el fin de:
c. asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas de trabajo infantil,
el acceso a la enseanza bsica gratuita y cuando sea posible y adecuado, a la formacin
profesional.
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos Conferencia Internacional de Ministros de
Educacin ONU, UNESCO Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje (1990)
Jomtien, Tailandia
Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad
1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Con tal fin
habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para
reducir las desigualdades.
2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios, jvenes y
adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.
3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin para
nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su participacin activa. Deben
eliminarse de la educacin todos los estereotipos en torno a los sexos.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal (200)
Diez aos despus de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jomtien, 1990), los
pases de Amrica Latina, El Caribe y Amrica del Norte, evaluaron los progresos realizados en la
Regin hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas. Reunidos en Santo Domingo
del 10 al 12 de febrero del 2000, los pases renuevan los compromisos y propsitos en el Marco de
Accin Regional de Educacin Para Todos para los prximos siguientes quince aos.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes (1989) Ginebra,
Suiza, ratificado en 1994
Artculo 26. Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de igualdad con
el resto de la comunidad nacional.
4.2. Documentos conexos nacionales
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas (marzo, 1995) captulo sobre
Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo
de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica
de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y
sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal
y no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas
indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las
siguientes caractersticas:
a) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades
lingsticas y culturales;
c) Integrar las concepciones educativas maya y de los dems pueblos indgenas en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y polticosociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
f) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto
de la diversidad cultural.
Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria (mayo, 1996)
Educacin y capacitacin
a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos,
de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin
del medio ambiente, as como de los valores y mecanismos de la participacin y concertacin
ciudadana, social y poltica, lo cual constituye la base de una cultura de paz;
c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y, por consiguiente, al logro
de crecientes niveles de productividad, de una mayor generacin de empleo y de mejores
ingresos para la poblacin, y a una provechosa insercin en la economa mundial.
Diseo de Reforma Educativa Runukik jun kakaTijonik, publicado por la Comisin Paritaria de
la Reforma Educativa, COPARE,1998 (pp. 69-73)
El Diseo establece siete reas estratgicas de trabajo, una de ellas es el rea de Transformacin
Curricular, y la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin y
replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as como de sus
contenidos programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las necesidades del
pas y el Diseo de la Reforma Educativa.
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Es medible.
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe PRELAC- adems de los cuatro pilares de la Educacin
propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a aprender. Necesario para el desarrollo en las personas de
una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una
educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futura posible y sostenible.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas incluyen:
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar, entre otros.
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Aprendizajes
esperados
Referente
Revisin
Evaluacin
Currculo
(nacional y en el aula)
Rige
Monitoreo
Modalidad de
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entrega
6. Transformacin curricular
6.1 Definicin
La transformacin curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.
Qu es la transformacin curricular?
La transformacin curricular consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica
de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos de las
diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los
actores sociales.
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
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La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
Por tanto:
Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
La comunidad
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el centro
educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.
Los docentes
Su esfuerzo est encaminado
a desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de los
valores que permitan la convivencia
armoniosa en una sociedad
pluricultural.
Los administradores
educativos
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en
su realizacin en el aula.
Los administradores
escolares
Sus funciones estn ligadas
al mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.
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8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los Pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos; de
manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
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Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se
constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en
las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber3 :
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus
diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes,
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los estudiantes identificar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42 (Adaptacin)
27
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
28
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:
29
Flexible
El nuevo currculo est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la nacin.
Participativo
30
El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales
y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las competencias marco y los
elementos contextualizadores aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este
caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar
seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
31
32
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Pro
Competencia
33
34
Bolvar contina exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscriben
en una concepcin del aprendizaje a lo largo de la vida (lifelonglearning), propia de la
sociedad de la informacin y del conocimiento; son consideradas necesarias para
desenvolverse en la vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un
lenguaje comn a nivel internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de
los estudiantes, como las evaluaciones internacionales (tipo PISA). Por ltimo, quieren
responder a las previsibles demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad
en continuo cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafos
futuros. (pg. 15).
Educacin continua
Universidad
Sistema Educativo
Hogar
Trabajo
Competencias laborales
Competencias bsicas
Edad
Nivel
Inicial
Nivel
Preprimario
Nivel
Primario
Nivel
Medio
Nivel
Superior
35
Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de
los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
36
8.8.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma
Educativa: 1998-52).
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003-54).
37
Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Unidad
en la
diversidad
Ejes de la
Reforma
Educativa
1.
Vida en democracia
y cultura de paz
Desarrollo
integral
sostenible
Ciencia y
tecnologa
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Identidad
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
2.
38
Equidad de gnero, de
etnia y social
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
Sub-componentes
de los ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3.
Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4.
Vida familiar
5.
Vida ciudadana
Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz
Formacin Cvica
6.
Desarrollo sostenible
7.
Seguridad social y
ambiental
8.
Formacin en el
trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9.
Desarrollo tecnolgico
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo, sus componentes y
subcomponentes
No.
1
Ejes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca
propiciar el desarrollo de los
estudiantes como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Componentes
Identidad: contempla los
diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer de
s mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Subcomponentes
Personal: es la afirmacin del yo con
conocimientos de sus interese, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que ocurren
en su desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con su familia, en la
comunidad, en el pas y en el mundo.
tnica y Cultural: identificacin y
reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin y
autoestima.
Nacional: se configura a partir del vnculo
jurdico-poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse y
participar en la construccin de la unidad
nacional.
39
No.
2
Ejes
Equidad de gnero, de
etnia y social: se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todos en sus
interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia
la atencin de nias y
nios de acuerdo con sus
particulares caractersticas y
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de los
beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
40
Componentes
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima: permite
la aceptacin, el respeto y la
valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
los nios tienen de s mismos
y desarrolla una identidad
sexual autentica, digna y no
discriminatoria.
Educacin sexual VIH-SIDA: el
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: es la relacin
de justicia que se da en los
espacios, as como la formacin
de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia
el establecimiento de relaciones
justas entre mujeres y hombres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad social: propicia
la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades,
capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas
y emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
No.
3
Ejes
Educacin en valores: el
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir
los valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la
cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Componentes
Subcomponentes
Organizacin y economa
familiar: enfoca el
reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones
y la comunicacin eficaz con
el propsito de fortalecer la
dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad, de la
misma forma, promueve actitudes
y comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia: desarrolla valores,
actitudes y comportamientos
para fortalecer el sentido tico
de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
41
No.
Ejes
de la equidad entre los
miembros de la familia
y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Componentes
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, el respeto a
los derechos de los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
42
Subcomponentes
No.
5
Ejes
Vida ciudadana: se orienta
hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con
el medio social y natural a
partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar
y social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas
que participan activa,
responsable, consciente
y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnica,
cultural y nacional.
Componentes
Subcomponentes
43
No.
6
Ejes
Desarrollo sostenible:
como eje del currculo busca
el mejoramiento de la calidad
de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de
existencia que permitan
satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras
igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por
sostenibilidad las acciones
permanentes que garantizan
la conservacin, el uso
racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera
entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que
est centrado en el logro
de una mejor calidad de
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los
recursos naturales del
planeta, el respeto a la
diversidad cultural y tnica,
de manera que no se
comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras.
44
Seguridad social y
ambiental:
se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten
a las personas sentirse
resguardadas frente a los
riesgos y las potenciales
amenazas de su entorno,
tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son
posibles gracias a la
existencia de normas,
organismos e instituciones
Componentes
Desarrollo humano integral:
promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano
naturaleza: permite conocer
y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de
los individuos y de los grupos
dependen de los factores
naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos
naturales: impulsa la preparacin
para la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el que los
seres humanos se desenvuelven,
para enfrentar pertinentemente
los problemas ambientales, en
funcin de la conservacin y
el mejoramiento del ambiente
natural.
Conservacin del patrimonio
cultural: fomenta la capacidad
para apreciar los componentes
y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros Pueblos
de nuestra nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
Riesgos naturales y sociales:
propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: se
orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas
de las acciones a ejecutar
en caso de desastres, de la
organizacin y conciencia social,
la tecnologa para prevenirlas
Subcomponentes
No.
Ejes
que velan por que tales
riesgos y amenazas no
alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
Componentes
Subcomponentes
Formacin en el trabajo:
enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad
de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas
y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin
de conocimientos y
la formacin de hbitos,
actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de
mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en los
estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnolgico: se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las
Trabajo y productividad:
capacita a los estudiantes para
asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa: facilita el desarrollo
de capacidades para la
adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidiana.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
45
No.
Ejes
cosas, de comportarse o de
relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Componentes
Subcomponentes
46
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural
y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas
escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum Nacional Base.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
47
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos
y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
48
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin
a los procesos educativos en la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para
el recurso humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo y metodologas para el aprendizaje
de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal, regional y de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
49
50
51
52
53
El saber no slo se aprende en los libros, sino tambin con la experiencia. Aprender a
aprender, y aprender a ser se realizan en una confrontacin con la vida cotidiana. La
alternancia es hacer que durante la temporada en que los estudiantes pasan en su casa,
sea el punto de apoyo de la enseanza impartida en clase, no nicamente aplicar unos
conocimientos que reciben, sino ms bien para prepararse al deseo y a la comprensin
de los conocimientos futuros. De esta manera se establece una relacin entre la vida, la
realidad, el centro educativo NUFED, y tambin entre los padres, los estudiantes y los
docentes monitores.
Los seguidores de la pedagoga de la alternancia insisten en la relacin entre los
conocimientos que se adquieren en el medio en el que se vive y los conocimientos del
CNB o programa oficial. Es fundamental asociar la prctica y la teora, la experiencia de
la vida y la conceptualizacin escolar. Lo importante es que se establezca continuamente
una interaccin entre los dos tipos de conocimientos, de manera que los conocimientos
empricos del estudiante sean ms lcidos y que los conocimientos didcticos no sean
algo simplemente formal.
ESPACIOS TIEMPOS
SOCIO PROFESIONALES
Lgica de puesta en marcha
o de produccin realizacin
54
Familia
Empresas
Grupos sociales
SISTEMA DE APRENDIZAJE
aprendizajes
espontneos
Informales
Prcticos
SISTEMA DIDCTICO
SISTEMA RELACIONAL
(conocimiento mtodos)
(los colaboradores)
prcticas acciones
familiares
observaciones
profesionales
saber hacer
aplicaciones
sociales
saber ser
ALTERNANCIA
Objeto-sujeto-protagonista
Lgica de aprendizaje
ESCUELA
(Centro de formacin)
conocimientos
grupos formadores
teora
formacin
conceptualizacin
aprendizajes formales
ESPACIO ESCOLAR
(Lgica de la enseanza)
sucesin de fases
Qu es NUFED?
Los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED son centros educativos
del Ciclo Bsico Nivel Medio del Ministerio de Educacin, que junto a las familias y otras
personas buscan solucionar una problemtica comn, de evolucin y de desarrollo local
a travs de actividades de educacin y formacin, principalmente de adolescentes y
jvenes sin excluir a los adultos.
Los centros educativos NUFED en Guatemala atienden a la poblacin estudiantil en los
grados de primero, segundo y tercero bsico. En primero y segundo grados del ciclo
bsico realizan la fase de orientacin vocacional mediante la aplicacin del Sistema
Pedaggico de la Pedagoga de la alternancia. Los estudiantes en el tercer grado del
ciclo bsico trabajan el proyecto profesional y productivo con los temas de investigacin
que estn estructurados en el Plan de formacin para tercero bsico.
Formacin operativa
Formacin tcnica
55
10
30
20
Proyecto de
vida del joven
40
50
Opcin profesional
FORMACIN INTEGRAL
PROYECTO PERSONAL
PROFESIONAL Y DE VIDA
FINALIDADES
56
CONSEJO de Administracin y
EQUIPO PEDAGGICO
ALTERNANCIA UNA
METODOLOGA PEDAGGICA
PERTINENTE
MEDIOS
ASOCIACIN
FAMILIAS
PROFESIONALES
Actores locales
Los centros por alternancia, son centros educativos de la regin, gestionados por las
personas del lugar, para las personas de esa comunidad. Un centro por alternancia es
una pequea estructura escolar, prxima a las personas en la cual cada una es valorizada
y que basa su funcionamiento en la intensidad y en la calidad de las relaciones humanas.
El centro educativo por alternancia siempre es animado por un proyecto personalista,
humanista, que coloca a la persona en primer lugar, pero no una persona sola, sino a una
persona con otros, a la persona como parte de una comunidad en funcin de desarrollo
y de interaccin. La pedagoga basada en la alternancia, da prioridad a la experiencia
familiar, social, profesional y al mismo tiempo es fuente de conocimientos: punto de
partida y de llegada del proceso de aprendizaje y camino educativo.
El proceder y la diversidad de los formadores diversifican y multiplican las colaboraciones
de los adultos que actan con los jvenes. Estos formadores, son los padres, los
profesionales responsables de la estada, los intervinientes del medio socio profesional y
los docentes monitores. Cada uno contribuyendo con su saber especfico, su experiencia,
su rea de competencia. En donde un tema de estudio recibe diferentes y complementarios
planteamientos y cada uno con su propio valor.
Los docentes monitores ya no solo transmiten saberes disciplinarios nicamente sino
que se encuentra en la interseccin de los componentes del Sistema Pedaggico de la
alternancia que implica un trabajo en equipo.
La asociacin y participacin de los padres de familia es uno de los pilares para garantizar
la funcionalidad de los Centros Educativos NUFED.El fin de la asociacin local es apoyar
el desarrollo cultural, econmico, cientfico, educativo y de formacin a los estudiantes
y de las propias familias; como responsables de diversos aspectos de funcionamiento:
econmicos, jurdicos, gestin, etc.
La participacin del padre de familia en la formacin de sus hijos es el acompaamiento
y orientacin basados en su experiencia, en los procesos de formacin que implican
responsabilidad y compromiso. Su rol es la participacin e intervencin en el proceso de
formacin; se observa en la construccin del plan de formacin, gestin de proyectos y el
aporte de sus experiencias en la formacin acadmica y profesional de sus hijos.
El Presidente del Consejo orienta las actividades de la asociacin, para la gestin del
presupuesto, animacin de la asociacin, realizacin de proyecto a corto mediano y a
largo plazo.
En la red de colaboradores son las Organizaciones Gubernamentales y No
Gubernamentales, profesionales, padres de familia, lderes locales, autoridades civiles,
religiosas y todos los involucrados que se encuentran en el medio para fortalecer el
funcionamiento del Centro Educativo NUFED. Cada una de las personas e instituciones
apoya y trabaja en su rea segn su especialidad en coordinacin con las dems. Puede
ser a lo interno de la comunidad, comunidades donde funciona el NUFED o puede ser
externa.
57
58
2 Segunda parte
CONCRECIN Y ARTICULACIN DEL CURRCULO
PARA EL NIVEL DE EDUCACIN MEDIA, CICLO BSICO,
CON LA MODALIDAD DE LA ALTERNANCIA
1. Caracterizacin del ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin
Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de
Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o
Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa
de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento
acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de
pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados
por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia
sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos
cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de Transformacin del Ciclo Bsico del Nivel
Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha
duplicado en el ltimo decenio, pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La
participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas
partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin
de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son
desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres
y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y
el Ciclo Bsico, considerada en conjunto y medida por medio de un indicador complejo,
refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del
pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales
para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos.
(f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del
Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del currculo para los diferentes niveles del
sistema educativo6 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
6
59
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que
ha sido adoptada para el nivel primario: un currculo centrado en la persona humana
y organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a
diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas,
fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas,
aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea,
y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
2. Perfiles
60
61
62
educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos los lineamientos para
la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias marco
Estudiantes
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores
educativos
reas
Ejes
Contexto
Investigacin-planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
63
REAS
SUBREAS
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales 1
Ciencias Naturales 2
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Formacin Ciudadana 1 Formacin Ciudadana 2 Formacin Ciudadana 3
Comunicacin y
Lenguaje
64
Comunicacin y
Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
Comunicacin y
Lenguaje
L1 Idioma Espaol 2
Comunicacin y
Lenguaje
L1 Idioma Espaol 3
L1 Idiomas Mayas 1
(u otro)
L1 Idiomas Mayas 2
(u otro)
L1 Idiomas Mayas 3
(u otro)
Idioma Extranjero
Ingls 1 (u otro)
Idioma Extranjero
Ingls 2 (u otro)
Idioma Extranjero
Ingls 3 (u otro)
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin TIC 1
Tecnologa de
Informacin y la
Comunicacin TIC 1
Tecnologa de
Informacin y la
Comunicacin TIC 3
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin
Corporal 1
Danza y Expresin
Corporal 2
Danza y Expresin
Corporal 3
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y
Desarrollo
Productividad y
Desarrollo 1
Productividad y
Desarrollo 2
Productividad y
Desarrollo 3
Educacin Fsica
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
Expresin Artstica
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos humansticos y demandas sociales. Las reas
de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que los estudiantes
obtengan una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin
bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de
fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de
Comunicacin y Lenguaje contempla L1 idioma materno, L2 o Segundo idioma y L3 o
idioma extranjero. Para estudiantes mayas, L1 puede ser idioma maya o espaol, si en
su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha
observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantes ladinos que
viven en reas indgenas, L1 corresponde a idioma espaol y L2 puede ser el idioma maya
de la comunidad lingstica donde reside. Para los estudiantes garfunas, la situacin es
similar a la de los mayas. Para el alumnado xinka, L1 es idioma espaol y L2 puede ser
xinka con una metodologa de recuperacin del idioma.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
65
Comunicacin y Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol o
Idioma Maya
100
80
180
Comunicacin y Lenguaje
L3 Idioma Ingls
60
40
100
Tecnologas de
la Informacin y
Comunicacin
40
40
80
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Maya o
Idioma Espaol
66
Matemticas
Matemticas
100
80
180
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
100
80
180
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
100
80
180
Expresin Artstica
Formacin Musical
40
40
80
Artes Plsticas
20
20
40
20
20
40
Teatro
20
20
40
20
80
400
280
Artes Industriales
80
100
180
Contabilidad
20
20
40
Educacin Fsica
40
40
80
82
86
820
900
1892
Productividad y
Desarrollo
Educacin Fsica
Total
1. rea curricular
Comunicacin y Lenguaje
67
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una
visin diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como
mbito social, por un lado y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente
en constante interaccin por un lado y, por otro, fomentar una visin del ser humano
como ente en constante interaccin comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario
eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia crtico-reflexiva
en la y el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin
del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus
sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin
apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio
bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin en el desarrollo
de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte
fundamental del crecimiento humano.
68
Tabla de subreas
No.
Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol
Comunicacin y Lenguaje L2
Espaol
Comunicacin y Lenguaje L1
Idiomas Mayas
Comunicacin y Lenguaje L2
Comunicacin y Lenguaje L1
Garfuna
Comunicacin y Lenguaje L2
Garfuna
Comunicacin y Lenguaje L3
Para el caso especfico del idioma xinka, la transformacin curricular contempla el uso de una
metodologa de recuperacin.
1.1 Subrea
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea
El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad al diseo curricular para el Nivel
Primario; en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que
se hace nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral
como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y
comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la
comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de
la creacin literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles Preprimario y
Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la
variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le
permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 se organiza en los
siguientes componentes:
1. Comunicacin oral (hablar y escuchar): El uso del cdigo verbal de cada comunidad
tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la
base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso
del dilogo como medio de bsqueda de consensos. Este componente tambin est
relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas
de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre,
que generalmente difieren de una cultura a otra, pero que apoyan el proceso de la
comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e
interpretacin de signos y smbolos.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): La lectura es a la vez va y fuente de nuevos
conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito
lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores
provenientes de movimientos artsticos y literarios as como de obras apropiadas a
esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran
en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce
adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
69
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva
el valor formativo que reside en el hecho de que el o la hablante ponga frente a s,
como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin
gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin,
puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical
de su idioma materno, precisamente porque es su L1. Asimismo, la reflexin sobre
el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez
ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las
matemticas.
El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento
del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn
definidos por el caudal lxico y el uso que el hablante hace de los vocablos tanto en
su idioma materno como en el segundo idioma.
70
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1.
Formula planteamientos
puntuales con relacin a un
hecho real o imaginario segn el
contexto en el que se encuentre.
1.
1.
Utiliza conocimientos
y experiencias como
fundamento de sus
argumentos al expresar ideas
y emociones.
2.
2.
Compara el significado
de cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes
culturas utilizados en actos
comunicativos.
2.
3.
3.
Elabora hiptesis
comprobndolas conforme
avanza en la lectura de textos
funcionales y literarios.
3.
4.
Aplica, en la redaccin de
diversos tipos de texto, las
etapas de produccin escrita:
planificacin, bsqueda y
organizacin de ideas, escritura
y revisin del texto observando la
normativa del idioma.
4.
4.
5.
5.
5.
Aplica, en la comunicacin
oral y escrita, conceptos
de orden fontico,
morfolgico y sintctico que
reflejan conocimiento del
funcionamiento de su idioma
materno.
6.
6.
6.
71
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje
L1 Espaol
Competencias
1.
Argumenta
sus puntos
de vista en
una discusin
o dilogo
guiado.
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
72
1.2 Usa, con un
comportamiento
asertivo y
dentro de
una cultura
de consenso,
argumentos
para reforzar
sus opiniones.
Contenidos
procedimentales
Participacin en
distintas situaciones
comunicativas en
las que aplica las
diferentes funciones
de la comunicacin,
de acuerdo a la
intencin.
Elementos
paralingsticos en la
comunicacin oral:
Elementos fsicos
como la voz (volumen
y articulacin), la
expresin corporal
(postura, gestos,
miradas) diccin (sin
vicios, precisin).
Recursos
audiovisuales
Empleo adecuado
de recursos
audiovisuales.
Estructura del
razonamiento y los
argumentos
Estructuracin
de juicios, del
razonamiento y de los
argumentos.
Tcnicas
argumentativas:
ejemplificacin,
cita de autoridad,
pregunta retrica,
definicin, analogas,
enumeracin,
enumeracin de
precedentes, irona,
paradoja, ancdota,
oposicin, objecin.
Utilizacin de tcnicas
argumentativas,
dentro de una cultura
de consenso.
Identificacin
de falacias ms
comunes.
Tcnicas grupales de
comunicacin oral:
mesa redonda, debate,
discusin guiada, foro,
panel.
Participacin en
mesas redondas,
discusiones guiadas y
debates.
Lluvia de ideas
Utilizacin de la
lluvia de ideas para
fomentar la opinin y
la argumentacin.
Discusin guiada
Seleccin de las
personas idneas
para moderar las
discusiones.
Contenidos
actitudinales
Actuacin con
madurez en una
discusin utilizando
elementos de juicios
lgicos.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Elaboracin de
preguntas sobre el
tema de inters o
controversial.
Conclusin de la
discusin, resumiendo
los puntos tratados.
2.
3.
Lenguaje verbal y
lenguaje no verbal
Diferenciacin entre
lenguaje verbal y no
verbal y entre signos,
seales y smbolos.
Signos, seales,
smbolos.
Diferenciacin entre
cdigos gestuales e
iconogrficos.
Significado de cdigos
no verbales en
diferentes contextos y
situaciones sociales y
culturales.
Expresin de
ideas por medio de
cdigos gestuales e
iconogrficos.
2.2. Reconoce
los gestos
validados por
las pautas de
comportamiento en
las distintas
comunidades
de los Pueblos y
de otros pases
americanos.
Pautas de
comportamiento
derivadas del contexto
cultural y social de los
hablantes.
Interpretacin de
cdigos gestuales
e iconogrficos que
utilizan en otras
culturas.
Textos funcionales y
literarios
Compara el
2.1. Utiliza en forma
significado
asertiva cdigos
de cdigos
gestuales e
gestuales e
iconogrficos
iconogrficos
de otras
de diferentes
culturas del pas
culturas
y del contexto
utilizados
americano.
en actos
comunicativos.
Desarrolla
habilidades
lectoras para
comprender
textos
funcionales o
literarios.
Respeto a los
cdigos gestuales e
iconogrficos de las
diferentes culturas.
73
Dramatizacin
de elementos de
la tradicin oral
para fortalecer la
comunicacin no
verbal.
Habilidades de
comprensin lectora:
Interpretar
Aspectos:
vocabulario,
idea principal
y secundarias,
detalles,
secuencias,
estructura,
inferencia)
Argumentar
(Aspectos:
valoracin,
intertextualidad)
Proponer
(Aspectos: solucin
a conflictos,
generacin
de hiptesis,
construccin de
mundos posibles)
Diferenciacin entre
un texto funcional y
literario.
Realizacin de
ejercicios y prcticas
de velocidad lectora.
Disfrute de la lectura
de diferentes textos
como fuente de
nuevos conocimientos
y experiencias.
Establecimiento
de la relacin
entre velocidad y
comprensin lectora.
Utilizacin de
estrategias lectoras,
segn la intencin.
Aplicacin de las
habilidades lectoras
para la comprensin
de textos funcionales
o literarios.
Competencias
Indicadores
de logro
3.2. Formula y
confirma
hiptesis a
partir de la
lectura de textos
funcionales.
Contenidos
declarativos
Estrategias lectoras:
la prediccin y
confirmacin de
ideas, bsqueda de
ideas principales y
secundarias.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
estrategias lectoras
para lograr la
comprensin.
3.3 Comprende
diferentes textos
de literatura
Hispanoamericana y
juvenil.
74
Textos funcionales:
Ensayo, resea,
informe, descripcin
cientfica, artculo,
otros.
Aplicacin de distintos
tipos de lectura
segn el texto y la
intencionalidad.
Gneros literarios:
Lrico
Narrativo
Dramtico
Reconocimiento de
las caractersticas
de cada gnero para
diferenciar los textos
que se leen.
Historia de la literatura
en el continente
americano
Comparacin de
diferentes textos
de la literatura
hispanoamericana:
poesas, narraciones,
teatro.
Apreciacin de las
dimensiones subjetiva
(individual y colectiva),
esttica e histrica
de la literatura
hispanoamericana.
Lectura de por lo
menos 10 libros
representativos de
los distintos gneros
y movimientos
de la literatura
hispanoamericana.
Elaboracin de juicios
valorativos sobre las
obras ledas, tomando
en cuenta el enclave
histrico y la intencin
del autor.
4.
4.1. Redacta
Elabora
diferentes tipos
diferentes
de textos en los
tipos de textos,
que sigue las
siguiendo la
cuatro etapas
normativa
para la correcta
del idioma,
redaccin.
para los que
selecciona
la estructura
adecuada
a sus
intenciones
comunicativas.
Etapas para la
redaccin de textos:
planificacin; bsqueda
y organizacin de
ideas; escritura; y
revisin del texto.
Utilizacin de tcnicas
y mecanismos para:
buscar y organizar y
escribir informacin.
Revisin de los
aspectos que
determinan el tipo
de texto: intencin,
extensin, tono del
texto, definicin
o planteamiento,
estructura, etc.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Tipos de textos
segn su estructura,
intencin, o contenido.
Organizacin de las
ideas principales
que incluir en el
texto, utilizando
organizadores grficos
como el escarabajo.
Lenguaje denotativo y
su aplicacin en textos
funcionales
Identificacin de
distintas clases de
prrafos (definicin,
estructura y tipos);
oraciones, nexos,
conectores o ilativos.
Contenidos
actitudinales
Escritura de prrafos
y textos de distinta
extensin e intencin
comunicativa.
Revisin de la
redaccin del texto
y especialmente
de aspectos como:
concordancias de
gnero y nmero,
aspectos ortogrficos,
vocabulario, sintaxis,
entre otros.
4.2. Escribe textos
literarios,
utilizando el
lenguaje y
la estructura
apropiada,
segn el gnero
seleccionado.
Lenguaje figurado:
tropos, metforas,
smil, analoga,
hiprbole, hiprbaton.
Expresin de ideas,
pensamientos y
sentimientos a travs
del lenguaje literario.
75
Expresin de
seguridad en su
comunicacin escrita.
Redaccin de
pequeos relatos o
narraciones breves
con lenguaje figurado.
Los dilogos y
monlogos, los
guiones: su uso y
estructura.
Elaboracin
de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones,
dilogos, monlogos.
Uso de signos
utilizados en la
escritura: Puntuacin
(coma, punto, punto
y coma, puntos
suspensivos, dos
puntos) Entonacin
(signos de
interrogacin y de
Utilizacin de los
recursos de la
puntuacin para dar
forma apropiada
a textos escritos y
marcar las pausas y
nfasis adecuados.
Reconocimiento de
la importancia de
la ortografa en la
comunicacin escrita.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
admiracin) Signos
auxiliares (comillas,
parntesis, corchetes,
llaves, guiones).
Utilizacin de signos
de entonacin y de los
signos auxiliares en
la redaccin de textos
creativos.
Aplicacin de normas
de uso de B, V, G, J,
H, C, Z, S, R, RR, C,
K, X, W, Y, Ll.
Conceptos de
slaba, silaba tnica
y slaba tona,
acento ortogrfico y
prosdico.
Reconocimiento de la
prosodia y entonacin
del espaol.
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin entre
slaba tnica y tona y
entre acento prosdico
y ortogrfico.
Utilizacin de las
normas generales
de acentuaciones
ortogrficas (agudas,
graves, esdrjulas).
76
5.
Uso de las
abreviaturas correctas
para las distintas
medidas de medicin
y peso
Gramtica: normativa
y descriptiva. Escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa y otras.
Comparacin de
la concepcin
presentada por cada
escuela gramatical.
Real Academia
Espaola RAE
Identificacin de las
instituciones que velan
por la difusin de la
gramtica normativa
del idioma espaol o
castellano.
Disposicin para
redactar textos en los
que utiliza normas
gramaticales.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Asociacin de
Academias Americanas
de la Lengua
Academia
Guatemalteca de la
Lengua Espaola
Proyectos: Diccionario
de la Real Academia
Espaola, Ortografa y
Gramtica.
Niveles de anlisis
lingstico:
Fonolgico
Morfolgico
Sintctico y
Semntico
Funciones y cambios
morfolgicos y
sintcticos de los
elementos de la oracin
gramatical.
Monemas: lexemas y
morfemas.
Reconocimiento de
la forma y funciones
de las categoras
gramaticales de la
oracin: sustantivo,
adjetivo, artculo,
verbo, adverbio,
verboides,
pronombres
personales.
Ordenamiento lgico
de los sintagmas de la
oracin.
Las proposiciones
Comparacin de
las diferencias y
similitudes entre
proposicin y oracin.
77
Convencimiento
de la utilidad de la
gramtica normativa
en la produccin de
sus discursos orales o
escritos.
Anlisis de oraciones.
Lexicologa y
5.3. Ampla su
Lexicografa
vocabulario
con apoyo de
estrategias
cognitivas y
meta cognitivas.
Competencias
Indicadores
de logro
78
Contenidos
declarativos
Diccionarios de lengua
y enciclopdicos.
Utilizacin de
mecanismos
de derivacin,
composicin y
parasntesis para
la formacin de
palabras.
Formacin de palabras
por derivacin,
composicin o
parasntesis.
Aplicacin de
estrategias utilizadas
para recuperar
vocabulario pasivo.
Acrnimos, siglas,
afresis, apcopes.
Elaboracin de
vocabulario segn
el campo semntico
y la familia a la que
pertenecen.
Campos semnticos y
familias de palabras
Utilizacin de
sinnimos, antnimos,
homnimos y
parnimos en su
discurso oral o escrito.
Sinnimos, antnimos,
homnimos,
parnimos.
Reconocimiento de
prefijos, sufijos y otras
partculas que originan
cambios morfolgicos
o semnticos.
Vocabulario activo,
pasivo y de reserva.
5.4. Reconoce el
origen de los
prstamos
lingsticos
usados en su
idioma.
Contenidos
procedimentales
Reconocimiento de las
diferencias dialectales
en Hispanoamrica.
Nociones de dialecto,
sustrato, estrato,
superestrato, pidgin.
Explicacin sobre la
incidencia del contacto
de comunidades en
la adquisicin de
prstamos lingsticos.
Elaboracin de tabla
cronolgica sobre
etapas en la historia
del idioma.
Extincin de idiomas
y polticas de
recuperacin
Investigacin de las
variantes regionales
y su relacin con el
mapa lingstico del
pas.
Contenidos
actitudinales
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de la
Declaracin de
Derechos Lingsticos
de Barcelona y la Ley
de idiomas nacionales.
Investigacin sobre
el Acuerdo de
Generalizacin de la
Educacin Bilinge y
los Acuerdos de Paz.
6.
Elabora textos,
grficos y otros
recursos, a
partir de
informacin
obtenida a
travs de
medios de
comunicacin
masiva y
electrnica.
6.1. Integra la
informacin
obtenida en
medios de
comunicacin
masiva y
electrnica
para elaborar
recursos
funcionales
y de auto
aprendizaje.
Jerarquas, clases y
categoras.
Lectura meta
semntica de
peridicos y revistas.
Tcnicas de
investigacin
Uso de buscadores
y pginas de Internet
para recabar
informacin.
Medios de
comunicacin masiva
Utilizacin de tcnicas
de recopilacin y
discriminacin de la
informacin.
Aplicacin de la
Noticias, crnicas,
editoriales, artculos de deduccin e induccin
para manejo de
opinin.
la informacin
recopilada.
Fichas de
documentacin:
bibliogrfica,
hemerogrfica, de
resumen, de cita
textual, parafraseado.
Clasificacin de la
informacin en fichas
de documentacin.
Organizadores
grficos: esquemas,
cuadros sinpticos,
cuadro comparativo.
Elaboracin de
resmenes y
textos a partir de
organizadores
grficos, de lecturas
e investigaciones
realizadas en medios
de comunicacin
masiva y electrnica.
Presentacin oral y
escrita de informes
o exposiciones con
ayudas audiovisuales.
79
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Estructura de la
presentacin escrita de
un informe (cartula,
introduccin, contenido,
conclusiones,
recomendaciones,
bibliografa).
Elaboracin de:
trifoliares, pancartas,
volantes, carteles,
peridicos murales.
Documentos para
presentar y comunicar
informacin en forma
masiva: trifoliares,
volantes, pancartas,
carteles, peridicos
murales.
Redaccin de ensayo,
noticias u otros tipos
de documentos a
partir de informacin
recabada.
Resumen, sntesis y
ensayo.
80
Contenidos
actitudinales
Apuntes metodolgicos
Se aconseja que el docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos
y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo
armnico de las y los estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y
comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo
de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que
se encuentre el centro educativo. Ser conveniente promover el desarrollo de varias
actividades del componente de expresin oral, en las cuales se puede trabajar en
forma conjunta habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la
formalizacin que supone la expresin escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del espaol o castellano, de tal forma que el estudiante se vaya acercando en
forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes
como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo la
expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, los estudiantes,
buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en
algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en
posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. El docente debe considerar que
si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes
en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodolgico y de contenido
deber ser diferente.
El aula escolar, el medio familiar y el lugar de trabajo ofrecen oportunidades excelentes
para utilizar el dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este
sentido, si la comunidad educativa est situada en un contexto multicultural y de varios
idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin
oral provenientes de las varias vertientes culturales de este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados que
podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del currculo; no deber
menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes en la
ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar
aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de
comunicacin, por ejemplo con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se
obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
81
Actividades sugeridas
82
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita:
interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros
contextos.
comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin.
utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce
esttico, la recreacin y la reflexin crtica:
realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.
interpretando las imgenes, metforas y otras figuras literarias.
identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su
entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos.
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad:
redactando prrafos en forma coherente.
utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplinar
correspondiente.
desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del
idioma espaol.
4. Comprende la importancia de su promocin y desarrollo:
reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las
familias lingsticas presentes en el pas.
respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su
idioma materno.
intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar
y vulgar o popular.
5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su
idioma materno y de otros idiomas en contacto:
identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico.
estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal.
asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos,
pronombres, sustantivos y adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin
conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario:
aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en
forma variada, ingeniosa y precisa.
aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de
informacin.
utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan a logro
de sus aprendizajes.
83
1.2 Subrea
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Descripcin de la subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para darle
continuidad a lo que los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educacin Primaria.
Considerando variaciones en la consolidacin del bilingismo (idioma maya y castellano)
desarrollado en la Educacin Bilinge Intercultural, se sugiere hacer un diagnstico del
dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero bsico. Con
base en los resultados de este diagnstico (oral y escrito), se determinar el tratamiento
o la atencin que se brindar a los estudiantes segn el nivel que demuestren. Tambin
es necesario proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las primeras
sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.
84
El significado etimolgico del rea con relacin a los Idiomas mayas, base para su
desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la
rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan palabra, comunicacin,
lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivacin se instrumentaliza, es
decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicacin, el intercambio, el aprendizaje
y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizador -obal o bal, entonces se
convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma.
Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice ACEM
(2005) es ms que la comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido
filosfico es la dinmica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin,
es el centro energtico de todo lo que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el
que alumbra, es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las
cualidades personales hacia las y los dems.
En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de comunicacin
sino tambin son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el que hace posible
explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa
cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemtico del tzijobal o qanjobal con
los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar
en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los mbitos de la
administracin pblica y la economa.
Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran
en la difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de Guatemala, en
este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes de
manera que se fortalezca su identidad lingstica y cultural para que se desarrollen en su
propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. Tambin, se
hace nfasis en la contextualizacin e implementacin de un currculo como instrumento
y gua de trabajo para los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y
Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comunicacin y expresin oral
Este componente hace nfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de
expresin oral; adems propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas
alrededor de diferentes temas; otro aspecto muy importante es saber escuchar a los
dems. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas,
dichos, moralejas, fbulas, son los medios ms utilizados por las personas mayores y
adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos.
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos
formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente
reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones
sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de este ciclo.
Adems, especialmente en el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo
de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, entre otros, como elementos
importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
85
el vocabulario de las y los estudiantes; sobre todo, el vocabulario que manejan desde
el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.
Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario, recurriendo a
diferentes campos semnticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado,
el centro de salud, entre otros.
Tambin se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario
mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, entre otros.
En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de
vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la
propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela
est llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya que
son de naturaleza aglutinante o sinttica, en contraposicin a la tendencia analtica
del castellano la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o
comprensin de los sustantivos sino tambin por el uso de afijos en el caso de la
conjugacin verbal de verbos transitivos e intransitivos, por ejemplo. Cabe aclarar
que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de
reconocimiento y fortalecimiento gramatical.
86
Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los
estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos
escritos de la tradicin oral, as como textos creados por autores de pocas pasadas
y actuales, as como aquellos recreados por los mismos estudiantes.
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como
una forma de entusiasmar a las y los estudiantes a que desarrollen sus propias
habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondr a
las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el
Xajoj Tun (Rabinal Ach), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir
a obras muy propias de la lengua de la regin, a obras y autores recientes como
Humberto Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop y otros. Uno de los
aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral
de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada
estudiante.
Competencias de la subrea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos,
pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y
cosmovisin.
2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de
conocimientos que le facilitan la consolidacin de su cultura y cosmovisin.
3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su
lengua materna como un medio de fortalecer el desarrollo lingstico y cultural.
4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos
escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin
literaria, respetando su cultura y cosmovisin.
87
5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer
su acervo lingstico y cultural.
6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que permite
la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1.
1.
1.
2.
2.
2.
Escribe creativamente en su
idioma materno textos con
contenidos de diferentes
culturas del mundo.
3.
Utiliza la morfologa de
derivacin para la conservacin
y desarrollo del vocabulario de
su idioma materno.
3.
Formula neologismos en el
mbito escolar.
3.
Aplica la morfologa de
derivacin y composicin en la
recuperacin de vocabulario
por campo semntico.
4.
4.
4.
5.
5.
5.
6.
6.
6.
88
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas
Competencias
1.
Expresa sus
necesidades
comunicativas
utilizando su
idioma maya
en el contexto
escolar.
Indicadores
de logro
1.1 Realiza
dilogos
sobre diferentes
temas como:
fbulas,
historias,
cuentos seres
sobrenaturales
o elementos de
la naturaleza.
Contenidos
declarativos
Diferentes formas de
comunicacin oral
Dilogos, fbulas y
diferentes formas de
conversacin en el
idioma maya.
Contenidos
procedimentales
Dramatizacin de
diferentes formas de
comunicacin.
Diferenciacin entre
fbula, cuentos e
historias.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de las
diferentes formas de
comunicacin que se
da en los idiomas
mayas.
Utilizacin de tcnicas
como: socio dramas
entre personajes
mticos del Pop Wuj y
otros de tradicin oral.
Utilizacin de la
tcnica del dilogo
respecto a los
elementos de la
naturaleza, (cerros,
volcanes, animales,
otros).
1.2 Utiliza su
lengua materna
como un medio
para llegar a
acuerdos en el
medio escolar y
comunitario.
1.3 Realiza
Descripcin
descripciones a
partir de
objetos,
personajes
reales,
ilustrados y/o
imaginarios.
Simulacin de
solucin de conflictos
utilizando el dilogo.
Utilizacin de normas
en funcin de otras
formas de llegar a
consenso y resolver
conflictos en la
escuela.
Diferenciacin de
tipos de descripcin
de objetos, personas,
personajes y
animales.
89
Entusiasmo en las
diferentes actividades
para el uso oral
(dilogos y otras
formas
de negociacin) en su
idioma maya materno.
Concienciacin sobre
el valor de realizar
descripciones
correctas.
Descripcin de
objetos reales,
ilustrados e
imaginarios, como: la
casa, las herramientas
de trabajo, de cocina
de medicina, entre
otros.
Descripcin de
personas segn su
nawal.
Descripcin de
animales
segn su utilidad
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Exposiciones en
pblico
utilizando su idioma
maya.
Disposicin a utilizar
su
idioma maya en
pblico.
Anlisis de
exposiciones
reproducidas en
grabaciones.
1.5 Recopila textos
de tradicin
oral: (cuentos
antiguos
y relatos,
fbulas,
narraciones).
Tcnicas de
investigacin
Tradicin oral
90
Clasificacin de
diferentes
textos de tradicin
oral.
Valoracin de la
riqueza de textos de
tradicin oral
existentes
en idiomas mayas.
Comparacin de
diferentes versiones
de tradicin oral
de su comunidad
lingstica con la de
otras.
Seleccin de textos de
tradicional oral de
otras comunidades
mayas.
1.6 Utiliza el idioma Conteo en el idioma
maya en el
maya de uno a
conteo de uno a cuatrocientos
cuatrocientos.
2.
Expresa sus
2.1 Adapta al
ideas en su
idioma maya
idioma maya
cuentos,
por medio de
historias,
la lectura y
leyendas,
escritura para el
relatos, cuyo
afianzamiento
origen no es
de su cultura.
maya.
Textos de tradicin
oral popular en
castellano
Ejercitacin de
escritura de palabras
empleando el alfabeto
oficial del idioma
maya.
Utilizacin de reglas
elementales de
redaccin en su
idioma maya materno.
Disposicin de
involucrar en el
vocabulario cotidiano
el conteo en el idioma
maya.
Manifestacin de
actitud abierta y
receptiva a otras
fuentes de textos de
tradicin oral de otras
culturas.
Competencias
Indicadores
de logro
2.2 Expresa en
forma escrita
la numeracin
o conteo en su
idioma maya.
Contenidos
declarativos
Escritura del nombre
de nmeros, en
idioma maya
Contenidos
procedimentales
Ejercitacin de la
escritura de los
nmeros en idioma
maya de uno a
cuatrocientos en
secuencia ascendente
y descendente.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de la
comunicacin escrita
por medio del idioma
maya en la vida
cotidiana.
Identificacin de
los smbolos y
signos mayas para
comunicarse en forma
escrita, en diferentes
situaciones de la vida
diaria.
2.3 Interpreta la
estructura del
idioma maya.
Ejercitacin de
escritura en el idioma
maya respetando las
reglas gramaticales.
Creacin de textos,
escritos en su idioma
maya, tomando en
cuenta las reglas
gramaticales.
91
Interpretacin,
descripcin y anlisis
de textos escritos en el
idioma maya.
3.
Formula
3. 1
neologismos de
acuerdo a las
exigencias del
mbito escolar
de tipo tcnico y
cientficos.
Formula
neologismos
(palabras
nuevas) en el
mbito escolar,
tcnico y
cientfico.
Neologismos del
mbito escolar,
tecnolgico y
cientfico.
Disposicin para
Aplicacin de reglas
para la elaboracin de divulgar y utilizar
los neologismos
neologismos.
producidos para
el mbito escolar,
Elaboracin de
tecnolgico y cientfico.
neologismos del
mbito escolar, tcnico
y cientfico.
Clasificacin de
los neologismos
elaborados segn
mbito escolar, tcnico
o cientfico.
4.
Utiliza su
4.1 Aplica la
idioma maya
estructura
como medio de
gramatical
comunicacin
de su idioma
escrita en la
maya en sus
produccin
redacciones.
de textos
respetando
las normas
gramaticales
establecidas.
4.2 Establece la
utilidad, funcin
Anlisis gramatical
del idioma maya
Realizacin de
ejercicios de escritura
aplicando las reglas
gramaticales del
idioma.
Reglas gramaticales
del idioma maya
Utilizacin de reglas
ortogrficas en la
escritura de las
producciones o
creaciones textuales.
Demostracin de
esmero en la redaccin
y escritura, en su
idioma maya.
Demostracin de
Realizacin de
ejercicios de redaccin agrado al observar la
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
aplicando las reglas
gramaticales.
e importancia
de las reglas
gramaticales
en redaccin
en los idiomas
mayas.
Contenidos
actitudinales
estructura gramatical
de su idioma maya.
Identificacin de
diversos componentes
gramaticales en los
textos escritos.
Ejemplificacin del
empleo de las reglas
gramaticales del
idioma maya.
5.
Organizacin
de diversos
textos para
anlisis
espaciotemporal.
92
Organizacin de
diversos textos para
anlisis espaciotemporal.
5.2 Establece
Diversidad de
conclusiones
material escrito en
sobre
idioma maya
secuencias
en los textos
informativos y
recreativos que
se le presenten.
Exposicin de
conclusiones sobre
los inferidos en
textos informativos,
recreativos y literarios.
5.3. Reproduce
diversos textos
en su idioma
materno.
Elaboracin de
textos informativos y
recreativos alterando
sus secuencias.
Normativa
gramatical del idioma
en la reproduccin de
textos
Clasificacin de
los diversos textos
recopilados en
informativos y
recreativos.
Compara el
Significado
cultural y
lingstico de
textos clsicos
y contemporneos.
6.1 Identifica
Literatura maya
la literatura
clsica y
contempornea
escrita en los
idiomas mayas.
Seleccin de
composiciones
literarias existentes en
el idioma maya, con
contenido cultural.
Utilizacin de
la repeticin y
paralelismo en la
escritura de poesa
y prosa en su idioma
maya.
Paralelismo y
repeticin: en la
literatura maya
clsica y actual
Valoracin de los
diversos textos
existentes en el idioma
materno.
Anlisis de material
escrito en idioma
maya.
Utilizacin de la regla
gramatical del idioma
en la escritura de
textos.
6.
Se complace en
leer los diversos
textos informativos
y recreativos
segn la cultura del
idioma maya al que
pertenece.
Creatividad para
recrear textos
informativos y
recreativos alterando
finales diferentes, a
partir de textos ledos y
analizados.
Valorizacin de
documentos clsicos
de la literatura maya.
Escritura e ilustracin
de algunas de las
composiciones
literarias recopiladas.
Disfrute de la
lectura de Muestras
seleccionadas
de paralelismo y
repeticin como
caractersticas
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
actitudinales
wuj, Rabinal
Ach, Memorial
de Tecpn
Atitln, los
libros de Chilam
Balam.
6.3. Identifica en el
Pop Wuj y otras
obras clsicas
algunos
elementos y
personajes
importantes.
Contenidos
procedimentales
Escritura de poesa y
prosa
en su idioma maya
materno utilizando la
repeticin y
paralelismo.
Elementos y
personajes
importantes en obras
de la literatura maya.
Reconocimiento de
elementos y
personajes
importantes de las
obras mencionadas
y de otras que se
conozcan en la
comunidad lingstica.
Descripcin de
pasajes
del Pop Wuj
reproducidos en el
idioma respectivo.
Comparacin del
pasaje
del Pop Wuj de la
versin en espaol,
con la versin
existente en el idioma
materno.
6.4 Identifica el
contenido
literariocultural y sus
argumentos.
Segmentos de
contenido literario y
cultural de los
argumentos del
parlamento, oral y
trascrito. Literatura
oral de la comunidad
lingstica o regin a
la que se pertenece.
93
Apuntes metodolgicos
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno
no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino tambin como un valor
cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los
conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, as como la comprensin del
entorno social, comunitario.
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin
embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una
escuela primaria bilinge hasta el 6o. grado, es probable que se tengan estudiantes que,
aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas
de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria
de su idioma. Por ello es necesario que el docente a cargo de esta subrea, realice
una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y
los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades
lingsticas de quienes lo requieran.
94
Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que los
estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes
de comunicacin y expresin oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento
y fortalecimiento gramatical, la comprensin de lectura, y la comunicacin y desarrollo
literario. El componente de comunicacin y expresin oral contempla el desarrollo de las
habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y
transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua maya materna; para ello se deben crear
oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias
que involucren la comprensin y produccin de mensajes orales.
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia
de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos
castellanos, especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta
un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn, la importancia de introducir un
componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que
los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos
de los idiomas, para crear palabras nuevas mediante la formulacin de neologismos,
especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico. Para alcanzar el fortalecimiento
y enriquecimiento del vocabulario de un idioma hay distintas formas de lograrlo; en esta
subrea se recomienda particularmente la utilizacin de campos semnticos, lo cual
permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) los estudiantes poseen y muestran ms
dominio y en qu otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante
diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los
principios de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemtico
y metdico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera el estudiante
se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios
para su desarrollo, no solo en la comunicacin, sino en los procesos de cognicin e
intelectualizacin.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin
escrita as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas
habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno,
de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
fcil y relativamente rpido; sobre todo los estudiantes que por su procedencia no hubieran
podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta fase de
transferencia, se deber poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de
lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr
una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes
idiomas, que se consigna como anexo a esta propuesta de la subrea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el
estudiante de bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de
su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves de su funcionamiento
gramatical ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es
un error. Conocer y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria las reglas
estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la
rica y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como tal.
El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental, su desarrollo implica
determinados usos en un contexto multilinge como el guatemalteco, con varios idiomas
en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial
relevancia ya que tambin permite al estudiante establecer comparaciones esclarecedoras
sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre unos y otros
idiomas. El estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales de su idioma,
tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica y lingstica, ya
que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el
rea, es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio
y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma
maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma;
as mismo, es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido
de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere hacer uso de una metodologa activa,
comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use en situaciones reales
para que el aprendizaje sea significativo y prctico.
Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden
determinado, sin embargo, esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese
mismo orden. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral,
tambin se pueda ejercitar vocabulario o la expresin escrita; as mismo, se puede pasar
al desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo literario, o el conocimiento, por
ejemplo. El docente podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera
integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino,
pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen
y se complementen. El componente de ampliacin de vocabulario debe desarrollarse
juntamente con el de reconocimiento gramatical.
95
Actividades sugeridas
1. Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin por medio del desarrollo
de actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones, dichos,
cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas,
cuentos, refranes, rimas, canciones y pensamiento de tradicin oral.
2. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas, alumnos y docentes,
entre las (os) estudiantes y padres y madres de familia, entre alumnado y otros
actores del contexto comunitario, en las que se entreviste a padres y madres, abuelos
y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters.
3. Planear actividades en las que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos
funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros.
4. Explorar y explotar con los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches,
volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para
analizarlos y compartirlos en el aula.
96
97
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante:
formulando y respondiendo preguntas.
opinando o siguiendo instrucciones.
expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le
presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya:
interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos.
utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza.
expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
98
1.3 Subrea
Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas8
Descripcin de la subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas9, est diseada especialmente
para poblacin estudiantil del ciclo bsico cuya lengua materna no es un idioma maya.
Pretende darle continuidad a lo que los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de
primario, cuando esta modalidad L2 idiomas mayas, ha sido abordado en este nivel.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, Idiomas Mayas, ofrece la oportunidad para
que poblacin no hablante de idiomas mayas, conozcan estos idiomas y a travs de
ella, tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a travs de la lengua y generar
actitudes positivas hacia el bilingismo y multilingismo, que caracteriza este pas.
La contextualizacin e implementacin de este diseo se debe hacer en el propio idioma
maya por los y las docentes, quienes debern tener altos dominios de lectura y escritura
de dichos idiomas, as como dominio de la gramtica, ya que van a facilitar esta subrea
de Comunicacin y Lenguaje, Idiomas Mayas como L2, en el ciclo de Educacin Bsica.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral
En este componente se har nfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y
hablar, as como estimular el deseo e inters del joven por aprender un idioma maya,
con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela, en la calle, en el mercado y
en otros mbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. Se dar mucho
nimo y motivacin al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergenza, que
son obstculos comunes para aprender un segundo idioma.
El aprendizaje oral de un idioma maya como L2, incluye el conocimiento y prctica
de expresiones de uso comn en contextos coloquiales, de interaccin comercial,
ceremonial, medicinal propios de la cultura maya. En este componente se dar
oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante dilogos,
conversaciones, historietas, leyendas propios de la tradicin oral maya.
2. Ampliacin de vocabulario
Este componente va con la comprensin y expresin oral y expresin escrita. Con este
componente se pretende dotar al o a la estudiante, de un repertorio lxico bsico que
8. El idioma Garfuna se considera como L1 y L2 del rea de Comunicacin y Lenguaje. Por el caso especfico del idioma
Xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
9. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa, conformada
por la Asociacin de Centros Educativos Mayas-ACEM-; Asociacin Kemow Etamanik Bilinge Intercultural-AKEBI-;
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun-PLFM-.
99
100
Competencias de la subrea
1. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas, sentimientos y
satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas de acuerdo con la cultura maya
para fortalecer su identidad.
2. Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el
idioma maya como segundo idioma.
3. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma, que fortalecen
su acervo lingstico y cultural.
4. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la produccin
oral y escrita de textos extrados y recreados principalmente de la tradicin oral maya
y textos que abordan diferentes tpicos como creaciones propias de los mismos
estudiantes.
5. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de
conocimientos que le facilitan la comunicacin en su segundo idioma.
101
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1.
1.
1.
2.
2.
2.
Comunica informacin
usando vocabulario bsico
y estructura gramatical
adecuada en conversaciones
y documentos de la vida
cotidiana
3.
3.
3.
4.
4.
4. Identifica aspecto
completivo, incompletivo,
potencial, progresivo; los
estativos de diferentes bases,
las partculas: interrogativas,
afirmativas, negativas,
temporales, relativas,
pronombres demostrativos
en contextos oracionales y
prrafos.
4.
Identifica oraciones
transitivas e intransitivas, el
verbo, adverbio, voz activa
y voz pasiva en contextos
oracionales y prrafos ms
amplios.
5.
5.
5.
102
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas
Competencias
1. Expresa sus
necesidades
comunicativas
practicando el
idioma maya
en el contexto
escolar y en los
que es utilizado
como medio de
comunicacin.
Indicadores
de logro
1.1 Reconoce la
diversidad
cultural,
lingstica de
Guatemala.
Contenidos
declarativos
Diversidad cultural
y lingstica de
Guatemala
Contenidos
procedimentales
Descripcin de la
variacin lingstica
del pas.
Contenidos
actitudinales
Aprecia la riqueza
cultural y lingstica
del pas.
Diferenciacin entre
cultura y diversidad
cultural.
Diferenciacin entre
lengua, idioma y
dialecto aplicndolo
a la realidad de cada
idioma.
1.2 Interpreta
aceptablemente
los mensajes
transmitidos por
el docente.
La conversacin
en el idioma maya
como medio de
comunicacin entre
el docente y los
estudiantes.
Interpretacin de los
Aprecia la riqueza del
mensajes transmitidos vocabulario del idioma
en las conversaciones maya.
escuchadas.
103
Realizacin de
comentarios acerca
de las conversaciones
escuchadas.
Seguimiento de
instrucciones dadas
en forma oral por
el docente o los
compaeros y
compaeras.
Prctica de
pronunciacin de
sonidos propios del
idioma maya.
Ejercitacin de
pronunciacin de
las palabras en el
idioma maya.
Manifiesta satisfaccin
al pronunciar
adecuadamente los
sonidos propios del
alfabeto del idioma
maya.
Clasificacin del
alfabeto del idioma
maya.
Identificacin de las
funciones del saltillo.
Repeticin de
palabras emitidas por
la o el docente donde
se utilicen sonidos
propios del idioma
maya.
Competencias
Indicadores
de logro
1.4 Expresa
oralmente frases
y oraciones
cortas en el
idioma maya
partiendo de
las palabras ya
conocidas.
Contenidos
declarativos
Frases y oraciones
cortas en el idioma
maya
Contenidos
procedimentales
Formacin de frases y
oraciones cortas con
sus compaeros de
saln.
Diferenciacin entre
las frases y oraciones
cortas por los
estudiantes.
Contenidos
actitudinales
Reconoce la
importancia de la
utilizacin de las
palabras adecuadas
para poder formular
frases y pequeas
oraciones al entablar
una conversacin en
el idioma maya.
Desarrollo de dilogos
con los compaeros
de clase utilizando
frases y oraciones
cortas en el idioma
maya.
2.1 Utiliza
2. Utiliza
vocabulario
vocabulario
variado en sus
variado en el
expresiones
idioma maya al
al practicar el
comunicarse en el
idioma maya.
contexto escolar y
comunitario.
104
Diversidad de
vocabulario:
Prctica de las
normas de cortesa
y de los saludos con
sus compaeros de
clase y con personas
hablantes del idioma.
Normas de cortesa
Tipos de saludos
Ambiente familiar
Ambiente escolar
Ambiente comunitario Realizacin de
dramatizaciones
aplicando
vocabularios
relacionados a los
ambientes familiar,
escolar y comunitario.
Demuestra respeto
hacia las personas
mayores o de mayor
jerarqua dentro la
comunidad, a travs
del saludo y las
normas de cortesa.
Diferenciacin de
los tipos de saludos,
hacia las personas
mayores y jvenes, a
mujeres u hombres.
Elementos de la
naturaleza
Los animales
Estados del tiempo
Las temperaturas
Discusin en relacin
a la importancia de
los elementos de la
naturaleza.
Clasificacin de los
distintos animales
existentes y de mucha
importancia para la
cultura maya.
Diferenciacin entre
las palabras utilizadas
para el estado del
tiempo y las utilizadas
para las temperaturas.
Elementos de cocina
Prctica de las
palabras utilizadas
Diversidad de
para describir los
utensilios de uso diario elementos de la
y sus funciones
cocina.
Descripcin de las
Reconoce la
importancia de
la utilizacin de
la diversidad de
vocabulario en
las distintas
conversaciones en el
idioma maya.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
funciones de los
utensilios de uso
diario.
2.2 Ampla su
vocabulario
realizando
dilogos en el
idioma maya
con palabras,
frases y
oraciones ya
conocidas.
Identificacin de las
partes del cuerpo.
Dilogos en el idioma
maya:
Frmulas de saludo y
despedida
Solicitud de
informacin de todo
tipo
Proporcionar
informacin
Compra y venta
Descripcin de una
situacin o lugar
Prctica de dilogos
en el idioma maya.
Nmeros de 1 a 200 en
2.3 Aplica la
idioma maya
numeracin
ordinal y cardinal
en el idioma
maya en las
situaciones
Nmeros ordinales
apropiadas.
del 1 al 50 en idioma
maya
Introduccin a la
3. Identifica aspectos 3.1 Aplica la
gramtica del idioma
gramtica del
de la estructura
idioma maya en maya
gramatical del
los textos que
idioma maya, para
escribe, o en las
su afianzamiento
oraciones que
en la lectura y
elabora.
escritura.
Aplicacin de los
trminos aprendidos
en la prctica de
dilogos.
Reconoce la
importancia de
la ampliacin del
vocabulario en el
idioma maya para
poder entablar un
dilogo.
Realizacin de
ejercicios de
pronunciacin de la
numeracin en el
idioma maya.
Disposicin anmica en
la pronunciacin de los
nmeros cardinales y
ordinales en el idioma
maya.
Diferenciacin entre
la pronunciacin de
los nmeros ordinales
y los nmeros
cardinales en el
idioma maya.
Definicin de la
gramtica del idioma
maya.
Comparacin de la
estructura gramatical
del idioma maya con
la del espaol.
Reconoce la
importancia de la
utilizacin adecuada
de la gramtica en la
escritura del idioma
maya.
Ejercitacin de
escritura de palabras
empleando la
gramtica del idioma
maya.
Clasificacin de
las categoras
gramaticales en el
idioma maya.
3.2 Utiliza el
sustantivo, el
artculo y los
pronombres
personales
en sus
construcciones
gramaticales.
Sustantivos, artculos
y pronombres
personales.
Clasificacin de los
sustantivos.
Utilizacin de los
artculos en la
formacin de frases y
oraciones sencillas.
Demuestra inters
en el uso correcto
de los sustantivos,
artculos y pronombres
personales.
105
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin adecuada
de los pronombres
personales en su
redaccin en el idioma
maya.
3.3 Conjuga
coherentemente
verbos en el
idioma maya.
4. Lee y escribe
4.1 Practica la
textos sencillos
transferencia de
conforme a reglas
las habilidades
bsicas de lectode lectura y
escritura en el
escritura del
idioma maya.
castellano al
idioma maya
respectivo.
106
Presentacin de
Aprecia la riqueza
listado de verbos en el gramatical existente
idioma maya.
en el idioma maya
aplicndola en la
Ejercitacin de
escritura de sus ideas
conjugacin de verbos en la vida diaria.
en el idioma maya.
Lectura en idioma
maya de pequeos
prrafos, oraciones,
etc.
Lectura de pequeos
prrafos en el idioma
maya.
Lectura de pequeas
historias propias de la
cultura maya:
Ejercitacin de
pequeas lecturas
relacionadas a la
cultura en idioma
maya.
Leyendas
Fbulas
Relatos
Historias
Identificacin de
las diferencias y
similitudes entre la
propia cultura y las
expresadas en las
lecturas.
Investigacin sobre
autores mayas
actuales que han
destacado.
Escritura de oraciones
y prrafos
Ejercitacin de
redaccin de
pequeos prrafos en
el idioma maya.
Utilizacin de los
nmeros en el idioma
maya, en la redaccin
de pequeas prrafos.
Escritura de los
nmeros en el idioma
maya.
Aplicacin de los
nmeros ordinales
en la redaccin de
oraciones en el idioma
maya.
Escritura de los
nmeros ordinales en
el idioma maya.
Demuestra
entusiasmo en la
escritura de los
nmeros en el idioma
maya.
Demuestra inters
en la escritura de los
nmeros ordinales en
el idioma maya.
Apuntes metodolgicos
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, idiomas mayas, para el Ciclo Bsico de Nivel
Medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse,
sino como un valor cultural y herramienta para la construccin de conocimientos y
comprensin del entorno social, comunitario y cultural, as como un medio tangible de
tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el pas. Esta
subrea, como su nombre lo indica, est diseada para desarrollar un idioma maya como
segunda lengua L2 en los tres grados del Ciclo Bsico del Nivel Medio, con estudiantes
cuya lengua materna no es un idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los
estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin diagnstica oral y escrita.
Por otra parte, hay que considerar que, para cualquier persona, aprender un segundo
idioma est lleno de incertidumbres y temores porque por costumbre se tiene la
idea que cualquier idioma, sea o no un idioma maya, es muy difcil y que a la larga se
terminar frustrado porque no se aprender nunca el idioma. En esta subrea se pretende
motivar a los jvenes a aprender el idioma maya, ya que como cualquier idioma tiene
sus particularidades fontico-fonolgicas, morfolgicas y sintcticas, pero comparten
elementos lingsticos universales que con inters y metodologa apropiada se llega a
dominar. Tambin es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales
que hacen de la persona bilinge o trilinge, una persona sensible ante otros idiomas y
culturas que no son propios.
Como qued apuntado en la descripcin de la subrea, se proponen cinco componentes.
El componente de Comprensin y expresin oral contempla el desarrollo de las
habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender
y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma, para lo cual se deben
crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante
experiencias comunicativas que mejoren la comprensin y produccin de mensajes
orales.
El otro componente es el de ampliacin de vocabulario que pretende dotar al estudiante
de bsicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fcilmente en el
idioma. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo
de los aprendices, por lo tanto se propone rescatar todas aquellas palabras que existen
en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso
de adaptacin fonolgica, fueron perdiendo su pronunciacin propia y adquirieron
la notacin fonolgica castellana. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso,
aprovechando la oportunidad, retomarlos con la pronunciacin maya. Como ejemplo
de esto se pueden mencionar palabras como: guacal, gicoy, kakik, utz, etc. Tambin
se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada, es
decir, utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. Para una visualizacin
del mbito vocabular del idioma maya, se propone tambin su aprendizaje por campos
semnticos, especialmente aquellos campos ms tiles y ms productivos.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comprensin lectora y
literatura, para lo cual se recomienda trabajarlo simultneamente con otros componentes
como expresin escrita y el aprendizaje del vocabulario. Se pretende desarrollar las
rea curricular Comunicacin y Lenguaje
107
habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya
que ya existe, para darle su valor y dotarlo de significado para la poblacin en proceso
de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. De esa cuenta se
recomienda hacer uso de la literatura maya actual, trayendo al aula las obras y otras
que hay en el mercado editorial maya, que aunque incipiente, est en un proceso de
expansin. Adems, como complemento a esta propuesta curricular, se presenta un
catlogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas.
El cuarto componente se refiere a la iniciacin gramatical que los estudiantes de
bsico deben dominar. Como su nombre lo indica es iniciacin al estudio sistemtico
de la gramtica de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo de los dems
componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del
idioma. Se debe sin embargo, motivar a los estudiantes para que, una vez iniciados en
el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario bsico, conozcan un poco de la riqueza
de la estructura gramatical de estos idiomas, no para ser expertos en la misma sino
para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto
conlleva.
El quinto y ltimo componente, pero no por ello su desarrollo debe quedar de ltimo, es
la expresin escrita.
108
Para lograr este componente tambin se debe partir de los conocimientos previos de los
y las estudiantes. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en
castellano, para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje
de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma, de tal manera que el
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente
rpido. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al estudiante en
contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos
en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda
revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta
de la subrea.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres
grados del Ciclo Bsico del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen,
debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano para dar las
instrucciones o aclarar algo que por el nivel con que los estudiantes manejan el idioma, no
entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y produccin
en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menos. Para ello, el
profesorado debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo que se
capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se propone para
su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca que el
idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y prctico.
Si bien es cierto, por razones formales los componentes siguen un orden de presentacin
uno tras otro, no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden, antes
bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario
o la expresin escrita; as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora
y el disfrute de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podr planificar el
desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje
de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo
de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se
sugiere desarrollar las siguientes actividades.
1. Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral,
dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc.
Un buen procedimiento metodolgico es el que se propone a travs del MEA
MODELAJE, EJERCITACION Y APLICACIN, que se desarrolla ms
ampliamente en otro instrumento.
2. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres
y madres de familia, alumnos y comunidad. Para ello se sugiere poner en contacto
a los estudiantes en escenarios donde sea posible practicar el idioma: la tienda, el
mercado, la calle, la casa, el, trabajo, la familia, la comunidad. En los casos en que no
sea posible realizar actividades fuera del aula, deben organizarse dramatizaciones,
modelajes, dilogos simulados, etc., as mismo se sugiere invitar a miembros hablantes
del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador.
3. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para compartirlas en el aula.
4. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen, narren, escriban o lean trabajos
literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad.
5. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula.
6. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo,
entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre
expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje.
7. Elaborar registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias
propias.
8. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas,
sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas,
entre otros.
9. Crear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes, fbulas en
el idioma maya.
10. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios
tecnolgicos (CDS, casetes, DVD) en el idioma, ejercitar el idioma y para comunicarse
con otras personas.
rea curricular Comunicacin y Lenguaje
109
110
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Componente: Comprensin y expresin oral
1. Produce mensajes orales para satisfacer sus necesidades comunicativas:
participando en dilogos, conversaciones, en formular y responder preguntas, sigue
instrucciones orales.
expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas
que se le presentan.
utilizando la expresin oral en forma constructiva para adquirir y procesar informacin,
generar ideas, expresar sentimientos, necesidades, resolver conflictos, llegar a
acuerdos.
escuchando con atencin las aportaciones e ideas de otros y otras en forma respetuosa
y valorativa.
recuperando y valorando la tradicin oral como expresin cultural maya.
manifestando seguridad y confianza al utilizar oralmente el idioma maya como L2.
participando en actividades de la expresin oral como en cantos, poemas, cuentos,
leyendas, historias y otras construcciones literarias.
Componente: Ampliacin de vocabulario
2. Emplea vocabulario bsico en su expresin oral y expresin escrita en el idioma maya,
para satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas:
organizando el vocabulario del idioma maya en campos semnticos.
organizando adecuadamente las clases de sustantivo que existen en el idioma maya
como L2 y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
Componente: Comprensin lectora y literatura
3. Utiliza estrategias de comprensin para inferir la idea principal de la lectura:
utilizando estrategias de comprensin lectora para inferir una conclusin sobre el
significado de los textos que lee.
explicando oralmente y por escrito, con sus propias palabras, el contenido de las lecturas
que realiza en el idioma maya como L2.
valorando y apreciando la literatura actual, as como sus autores.
reproduciendo oralmente y por escrito cantos, poemas, cuentos, historias y otras
construcciones literarias en el idioma maya.
produciendo, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria.
empleando la estructura textual correspondiente y los procedimientos bsicos para dar
cohesin al texto a travs de la utilizacin de la ortografa del idioma.
valorando la tradicin oral como fuente de la literatura maya actual.
Componente: Iniciacin gramatical.
4. Reconoce y valora la gramtica del idioma maya respectivo:
utilizando correctamente la estructura gramatical del idioma maya en su expresin oral
y expresin escrita.
identificando y utilizando los elementos gramaticales del idioma maya como L2:
111
112
1.4 Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Descripcin de la subrea
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes mbitos
tales como comercial, tcnico, cientfico y acadmico. Se ha convertido en un idioma
de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un mundo
globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de
diferentes sociedades y culturas. A la vez, ese intercambio cultural va acompaado del
desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a valorar los elementos sociales, culturales,
polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en
idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica
para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el intercambio
cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento en
cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes.
Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben estar
respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar,
leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo.
En este Currculo el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1.
Al desarrollar las habilidades orales, las y los estudiantes podrn participar en dilogos
y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y
con respecto a temas cada vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin
rea curricular Comunicacin y Lenguaje
113
114
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls,
el estudiante utiliza estrategias cognitivas y meta cognitivas que ha alcanzado por
el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en
este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo
de comunicacin. Sin embargo, como educadores, se debe tener presente que
una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que
debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles
Preprimario, Primario y en el Ciclo Bsico.
Competencias de la subrea
Las competencias de subrea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio
de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura
de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso
y variado y estructura gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base
en los contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y otros
pases.
115
Competencias de grado
Primer grado
116
Segundo grado
Tercer grado
1.
Responde a instrucciones
bsicas en los mbitos escolares
y comunitarios.
1.
Participa en conversaciones
e intercambios de informacin
y opinin en forma oral en los
mbitos escolar y comunitario.
1.
Comunica informacin
con vocabulario amplio
y estructura gramatical
adecuada en una
conversacin cotidiana.
2.
2.
2.
3.
Utiliza en su comunicacin,
vocabulario variado de su
entorno familiar y escolar.
3.
3.
4.
4.
4.
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje
L3 Ingls
Competencias
1. Engages in
conversations
to exchange
information and
give opinions in
the environment
where he/she
interacts. (His/
her school and
community).
Indicadores
de logro
1.1 Interacts with
classmates and
teachers.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Elements of
communication:
Personal interests.
Feelings and
emotions.
Likes, dislikes.
Time expressions
Interactive activities to
exchange information
and opinions.
Expressing agreement
or disagreement in a
given situation.
Paragraph
organization: unity,
coherence, and
development.
Sentence:
declarative,
interrogative,
imperative,
exclamatory
Top-down reading.
Bottom-up reading.
Interpreting analogies
and comparisons.
Synonyms, antonyms
and homophones.
Applying synonyms,
Participating
antonyms and
spontaneously.
homophones in
enriched oral or written
descriptions.
Respecting cultural
Identification of
differences among
morphological
people, regions and
norms for generating
countries.
words (nouns, verbs,
adjectives).
Morphological
norms for generating
words: nouns, verbs,
adjectives, adverbs.
Numbers 1000 to
100,000
Valuing characters
positive actions.
Identification of values,
positive and negative
attitudes in characters
of literary texts.
117
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
words and
metaphors
in oral pres
presentations
and written
exits.
Vocabulary related to
health, occupation,
work, commerce and
vacation; agriculture,
industry, services;
communication
technology; workshops,
workplaces; travel and
transportation services.
Applying new
vocabulary in oral and
written communication.
Increasing vocabulary
by means of semantic
domains.
Transforming literal
into figurative meaning
in brief texts.
118
Contenidos
actitudinales
Identification of
commercial, touristy,
artistic and sports
relationships between
English- speaking
countries and
Guatemala.
Respecting cultural
differences among
people, regions and
countries.
Apuntes metodolgicos
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los
resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de
las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes, as como para definir qu habilidades
necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, los docentes pueden tomar en cuenta
las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones
referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y
proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas.
Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la
Sugestopedia 1. Este mtodo permite que se pueda motivar a los estudiantes para superar
sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero,
no lo entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me atrevo a
intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello el docente deber desarrollar
una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces,
msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras
asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso
de estos recursos, los estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte
creativa mientras va aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo;
ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su
potencial de aprendizaje.
El docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento
depender el efecto sugestivo con los estudiantes, por ello cobran especial importancia
la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin
de ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo
anterior.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje
sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que
el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo
escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las
actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la
autoconfianza de los aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de ser de
carcter interdisciplinaria y motivadores.
El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos
fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas,
luces con los colores del semforo y otros recursos, los cuales estimulan el rea del
subconsciente de la memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de
idiomas:
119
120
Actividades sugeridas
1. Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del
contexto escolar y comunitario.
2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes
contextos.
3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos,
estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.
4. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma
de uso.
5. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la
lengua en estudio.
6. Organizacin de mini bibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales
grficos en el idioma ingls.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras
representaciones escnicas.
8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo
preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar
un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas
para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros.
9. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto la
o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compaeras y
compaeros.
10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las
pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de
sus compaeros y compaeras.
121
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
122
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.5 Subrea
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Descripcin de la subrea
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada.
En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) en el currculo ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance,
iniciando desde la base mecanogrfica para desarrollar destreza, motricidad y habilidad
dactilar en los estudiantes para un excelente desempeo en la ofimtica.
La tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no implica
una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe
promover la interaccin de estudiantes, entre s y con el docente y constituir un aporte
significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones de la promocin de
modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en
las que los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus
concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas como
la exactitud y velocidad en la lectoescritura y la aplicacin del manejo de paquetes de
cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo.
En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y
constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices
mecanogrficas contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo
cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven los estudiantes del Nivel
Medio.
El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorece la escritura al tacto,
lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora,
dando como resultado exactitud en la digitacin en el uso de la computadora. La falta
de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona
problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre otros.
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula, posibilita
que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin,
aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan la informacin al usar diversas
herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de
textos, correo electrnico e Internet. Adems, favorece el desarrollo de habilidades
clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos,
en la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la exactitud, la velocidad en
la digitacin y lecto-escritura, completacin de formularios, elaboracin de diagramas,
documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y contables. Fortalece el
manejo y el anlisis de configuracin geomtrica, la exploracin de fenmenos del mundo
fsico y social, la representacin y operacin de variables con paquetes de simulacin,
modelacin y graficacin, se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la
rea curricular Comunicacin y Lenguaje
123
Componentes de la subrea
124
Competencias de la subrea
1. Produce textos mecanogrficos con diferentes intenciones: informativas, narrativas,
recreativas, literarias y comerciales, entre otros.
2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet, en la
realizacin de su trabajo cotidiano.
3. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes
herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
4. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades
personales y comunitarias.
Competencias grado
125
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1.
1.
1.
2.
2.
2.
Evala la informacin
obtenida como resultado de
la bsqueda en diferentes
herramientas tecnolgicas
con actitud crtica, reflexiva,
frente a los hechos conocidos.
3.
3.
Selecciona la informacin
obtenida por medio de las
Tecnologas de la informacin y
la comunicacin, que le permiten
soluciones creativas con
fundamento tico.
3.
4.
Organiza la informacin
requerida empleando los
formatos establecidos en cada
herramienta tecnolgica.
4.
Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Competencias
1. Relaciona
los diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo de
Microsoft Office
y de Internet de
acuerdo con las
aplicaciones
de cada uno de
stos.
Indicadores
de logro
1.1 Establece la
diferencia entre
los tipos de
computadoras,
redes del
computador,
dispositivos
del sistema
operativo y
pantalla principal
al accesar a la
informacin.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Hardware:
Dispositivos de
procesamiento.
Identificacin de
los dispositivos de
procesamiento.
Tipos de computador :
Aplicacin de las
normas para el uso del
computador.
Sper
computadoras
Microcomputadoras
Mini computadoras
Configuracin
bsica de una
computadora
personal.
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de las
normas indicadas por
personas expertas en
el uso del computador
y dispositivos.
126
Diferenciacin entre
los distintos sistemas
Componentes de un operativos: Licencias
Open source y
sistema operativo
Clasificacin de los Licencias Freeware.
sistemas operativos
Ejemplos de
Sistemas operativos
Sistema operativo:
Aplicacin de las
opciones de la barra
de herramientas,
encabezado y pie de
Componentes
pgina, configuracin
de la barra de
de pgina, papel,
herramientas
Componentes de la diseo, otros.
barra de tareas
Aplicacin de las
opciones de la barra
de tareas.
Componentes de la
pantalla principal:
1.2 Personaliza el
escritorio y la
organizacin de
las ventanas
segn el trabajo
asignado.
Personalizacin del
escritorio:
Cambio del papel
tapiz
Accesos directos
Seleccionar el
idioma
Auto correccin
Organizacin de
ventanas
Utilizacin adecuada
de los comandos
para personalizar el
escritorio.
Creacin de barras de
herramientas.
Demostracin de las
propiedades de la
barra de herramientas.
Organizacin al
crear un documento
asignado.
Demostracin de
respeto por el orden
a seguir al realizar un
trabajo.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Utilizacin del teclado
al conmutar entre
ventanas.
Contenidos
actitudinales
Eficiencia en el
manejo del teclado.
Introduccin al
ambiente Windows
Utilizacin del
administrador de
programas, principal
administrador de
archivos.
Utilizacin eficiente de
los recursos.
Aplicacin de
accesorios Paint,
calculadora y Bloc
de notas en la
elaboracin de un
documento.
Concepto de
Utilizacin del
procesador de palabras procesador Word en
ambiente Windows.
Archivos:
Identificacin de
Actitud responsable
las propiedades de
en el manejo de la
Navegacin en una los archivos: autor,
informacin.
red interna
permisos, entre otros.
Tipos de archivos y
sus extensiones
Seleccin de archivos.
Copia de archivos
entre carpetas y
Aplicacin de reglas
unidades.
para la creacin de
Sitios Web
archivos.
Aplicacin de copiado,
pegado y movimiento
de archivos a espacios
pblicos.
Renombrar un archivo.
Creacin de carpetas.
1.4 Aplica
procedimientos
de solucin en
problemas de la
vida diaria por
medio de las
TICs.
Formato del
procesador de
palabras:
Tabla
Auto formas
Imgenes
prediseadas
Imgenes desde
archivo
Utilizacin de la
informacin de
diversos tipos para
integrarla en el trabajo
esperado.
Desarrollo del
pensamiento crtico
para expresarse
con creatividad al
presentar un trabajo.
Bordes y
sombreados
Herramientas
bsicas de la barra
de dibujo
127
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Insertar Smbolos
Hoja electrnica:
Estructura de una
frmula
Frmulas con
referencia de celdas
Frmulas
financieras
matemticas, fecha,
texto y lgicas
Formato de nmeros
y letras
Ancho y alto de
celdas
Alineo de
contenidos
Creacin de grficos
Personalizar
grficos
Objetos grficos
128
Imgenes
e imgenes
prediseadas
Grfica de barras
Diagramas
Interpretacin de
tablas, grficas y
diagramas
Muestras
Clculo de la media
Elaboracin de
diferentes tipos de
frmulas.
Utilizacin de
parntesis y
parmetros.
Disposicin para
brindar apoyo al
realizar un trabajo en
equipo.
Identificacin del
formato de nmeros.
Integracin correcta
de los datos
numricos, alfabticos
y alfanumricos.
Utilizacin de
diferentes tipos
y tamaos de letra
aplicando estilos y
agregado bordes y
sombreados.
Aplicacin de textos
personalizados
especiales.
Modificacin de
objetos grficos.
Utilizacin del
presentador de
diapositivas.
Bsqueda y reemplazo
de textos e imgenes.
Guardar imgenes.
Inters por hacer
Organizacin de los
datos para estructurar y probar hiptesis
sobre la distribucin
informacin.
de la poblacin
y crecimiento
Interpretacin de
comparado con otros
tablas, grficos,
pases.
diagramas y
conclusiones que
se relacionan con el
crecimiento de la
poblacin entre otros
pases.
Aplicacin de la
creatividad al integrar
diferentes elementos
en una presentacin.
Internet:
Correo electrnico
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
Respeto en
comunicacin
electrnica con
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Consideraciones
ticas con el uso
del Internet y
correo electrnico
Contenidos
procedimentales
Aplicacin de envo
de documentos
adjuntos en correos
electrnicos.
Contenidos
actitudinales
personas de diferentes
lugares.
Creacin y
eliminacin de un
correo electrnico.
Modificacin,
almacenamiento y
reemplazo de un texto
del Internet y correo
electrnico.
Discriminacin entre
formatos conocidos y
otros formatos (html,
pdf, etc.)
2. Selecciona
informacin
obtenida por
medio de la
tecnologa de
informacin y
comunicacin, que
permite soluciones
creativas con
fundamento tico.
2.1 Participa en
la elaboracin
de proyectos
cooperativos en
forma tica.
Aplicacin de
diferentes formatos
en la elaboracin de
un documento.
Disposicin en
la realizacin de
proyectos que apoyen
el bien comn.
129
Aceptacin de crticas
constructivas al
momento de presentar
su trabajo.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Normas de acceso
a las fuentes de
informacin:
Internet, correo
electrnico, archivos
PDF.
2.3 Presenta
informacin
utilizando
esquemas.
Formas de
presentacin
esquemtica de
informacin:
Cuadros de resumen
Mapas conceptuales
Diagramas
Grficas
Texto
Presentaciones
Videos
Fotografas
Pginas Web
130
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin de
las distintas fuentes
de las que puede
provenir informacin.
Atencin a la
importancia de
contrastar informacin
procedente de
diferentes fuentes
y la conveniencia
de consultar varias
fuentes.
nfasis en la
relacin entre datos,
imgenes, mapas,
entre otros, al
transmitir informacin.
Apertura a
sugerencias y
comentarios al elegir
diferentes formas de
presentar informacin.
Interpretacin de
la intencionalidad
del autor o autora
al presentar la
informacin a ser
utilizada.
Produccin de
informacin en forma
adecuada y creativa.
Aplicacin del censo
de la poblacin
estudiantil.
Inters por la
presentacin de
datos estadsticos del
proyecto del censo
escolar.
Tabulacin de los
resultados y la
frecuencia de uso
Precisin en la
informacin que
produce.
de tablas y grficos
de barras para
representar datos.
3. Selecciona
de entre las
herramientas
tecnolgicas las
ms apropiadas
para comunicar
informacin.
Presentacin
impresa aplicando
diferentes opciones
y herramientas de
informacin.
Valoracin de los
aportes a la actividad
profesional en el
uso de recursos
informticos.
Presentacin
de proyectos
cooperativos en
la elaboracin e
investigacin de
Utilizacin eficiente de
los recursos.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Presentacin
audiovisual de
proyectos que
integran los
conocimientos de las
diferentes reas.
Aplicacin del
manejo adecuado de
diferentes dispositivos
de salida.
Representacin
creativa y coherente,
de los proyectos
integrados.
Precisin en la
informacin que
produce.
131
Apuntes metodolgicos
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso
cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa.
Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con
compaeros, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso
efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando
acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna, externa, reflexin y asimilacin
constante.
132
personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver
las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un
diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden
desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologas
de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros
usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Actividades sugeridas
1. Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema
y pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para
expresar sus ideas y proponer cambios significativos.
2. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las y los
estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y
que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos. Luego, orientarlos
a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a un pas imaginario con
valores e intencionalidades propias.
3. Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo.
Se busca que los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier
tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar,
visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas
de ecuaciones no lineales.
4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los
resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a los estudiantes
para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras
fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo
criterios de investigacin histrica y social.
5. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el
trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones
que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga
actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno
que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos histricos
del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, se investigara sobre la
mejor opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas
del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a
generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor
el terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto
(Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y
Lenguaje).
La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema
con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita
indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el
anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas
rea curricular Comunicacin y Lenguaje
133
134
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
135
136
Competencia 1
Argumenta sus puntos de vista
en una discusin o dilogo
guiado.
Estndar 1
Participa en interacciones en las cuales formula distintos
tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre
determinado tema en diferentes contextos, como mesas
redondas, exposiciones y otras.
Competencia 2
Compara el significado
de cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes
culturas utilizados en actos
comunicativos.
Estndar 2
Identifica cdigos gestuales e iconogrficos y smbolos de
uso comn en los cuatro Pueblos guatemaltecos.
Competencia 3
Desarrolla habilidades lectoras
para comprender textos
funcionales o literarios.
Estndar 3
Utiliza detalles, ideas principales, secundarias y secuencias
lgicas para comprender los textos ledos.
Estndar 4
Lee 10 libros entre literatura guatemalteca, juvenil y de
diferentes comunidades lingsticas con velocidad de 425
palabras por minuto.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con
nfasis en los de su comunidad lingstica y los compara
con otros del pas.
Competencia 4
Elabora diferentes tipos de
textos siguiendo la normativa del
idioma para los que selecciona
la estructura adecuada a sus
intenciones comunicativas.
Estndar 6
Redacta 2 escritos informativos y uno creativo por mes,
no menos de 7 prrafos cada uno, de manera clara,
ordenada y coherente; siguiendo las etapas de produccin
escrita.
Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en
su idioma materno.
137
Competencia 5
Utiliza conceptos elementales
de orden fontico, morfolgico,
semntico y sintctico en su
comunicacin oral y escrita.
Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de
palabras de su idioma materno y las compara con las
utilizadas por otros idiomas del pas.
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes
sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y
escrita, segn el grado.
Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos,
palabras compuestas y regionales de su idioma materno
en diversos campos semnticos de distintas reas con el
apoyo de diversas fuentes.
Competencia 6
Elabora textos, grficos y otros
recursos, a partir de informacin
obtenida a travs de medios
de comunicacin masiva y
electrnicos
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en
la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y
presentacin de datos e informacin en su proceso
formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva
y electrnica.
138
Competencia 1
Expresa sus necesidades
comunicativas
utilizando su idioma maya en el
contexto
escolar.
Estndar 1
Participa en interacciones en las cuales utiliza
argumentacin para fundamentar puntos de vista y
su postura en una discusin en diversas situaciones
comunicativas.
Estndar 2
Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de
cdigos gestuales e iconogrficos de los cuatro pueblos del
pas y de otras culturas.
Competencia 2
Expresa sus ideas en su idioma
maya por medio
de la lectura y escritura para el
afianzamiento
de su cultura.
Estndar 6
Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes
culturas del pas de manera clara, ordenada y coherente.
Competencia 3
Formula neologismos de
acuerdo a las
exigencias del mbito escolar de
tipo tcnico y
cientfico.
Estndar 3
Formula y confirma hiptesis a partir de lo ledo para
enriquecer su vocabulario en su idioma maya.
Competencia 4
Utiliza su idioma maya como
medio de
comunicacin oral y escrita en la
produccin de
textos respetando las normas
gramaticales
establecidas.
Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en
su idioma materno.
Competencia 5
Establece secuencias en
material escrito sobre
distintos temas en su lengua
materna para el
desarrollo de la comprensin
lectora de manera
metdica y sistemtica.
Estndar 4
Lee al menos 5 libros de literatura maya clsica y actual de
diversas comunidades lingsticas,
Competencia 6
Compara el significado cultural y
lingstico de
textos clsicos y
contemporneos.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en
la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y
presentacin de datos e informacin en su proceso
formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva
y electrnica.
Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos,
palabras compuestas y regionales de su idioma materno
en diversos campos semnticos de distintas reas con el
apoyo de diversas fuentes.
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes
sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y
escrita segn el grado.
Estndar 5
Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la
comparacin de los pueblos y culturas originarios de
Amrica.
Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de
palabras de su idioma materno y las compara con las
utilizadas por otros idiomas del pas.
139
2. rea curricular
Matemticas
Ajilabl (Idioma maya Kaqchikel)
Descripcin del rea
En la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las ciencias de
los nmeros (aritmtica) y las formas (geometra). El uso de smbolos (lgebra y teora de
conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica y probabilidad),
el anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y las consideraciones
acerca de los enfoques matemticos en diferentes grupos culturales (etnomatemtica),
son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa variada
que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la
tecnologa de ordenadores, la Internet, la telecomunicacin, los medios audiovisuales,
la calculadora (desde la aritmtica hasta la cientfica y la grfica) y otros instrumentos
(bacos, instrumentos de medicin y dibujo, entre otros) debern volverse de uso comn
en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los estudiantes oportunidades de
trabajo, comunicacin y aprovechamiento del tiempo.
140
La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y las visiones
matemticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo
tanto, el currculo favorecer la integracin de los diferentes elementos culturales con el
conocimiento prctico.
Por ltimo, ser importante considerar las Matemticas como integradoras de saberes,
enfoques, mtodos, y an de valores y actitudes para que su aporte al currculo sea
significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la integracin
de la bsqueda de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de un lenguaje
particular, simblico, abstracto; el estudio y representacin de figuras; la argumentacin
lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de modelos variados (aritmticos,
geomtricos y trigonomtricos y algebraicos), as como proporcionar herramientas tiles
para recolectar, presentar y leer informacin, analizarla y utilizarla para resolver problemas
prcticos de la vida habitual, son propsitos del rea de Matemticas.
Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar,
comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas e interpretar
informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir
juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con
cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin, valorando los aportes
de las Matemticas provenientes de diferentes culturas, tambin son intenciones de esta
rea curricular.
Este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras reas curriculares
y con la vida cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas, evaluar conjeturas
o atender situaciones problemticas del entorno.
Competencias de rea
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos, aplicando propiedades y
relaciones, que faciliten el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de problemas
matemticos.
2. Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de
relaciones cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando
sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; busca, representa e
interpreta informacin de diferentes fuentes.
5. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la
interpretacin de situaciones de su entorno.
141
Competencias de grado
Primer grado
142
Segundo grado
Tercer grado
Malla curricular
rea de Matemtica
Competencias
Indicadores
de logro
1. Utiliza las
relaciones y
propiedades
entre diferentes
patrones
(algebraicos,
geomtricos y
trigonomtricos)
en la
representacin
de informacin y
la resolucin de
problemas.
1.1 Opera
polinomios
(suma, resta,
multiplicacin).
Contenidos
declarativos
Polinomios
Terminologa
Contenidos
procedimentales
Definicin de
Valoracin de la
expresin algebraica y generalizacin del
de polinomios.
lenguaje matemtico.
Evaluacin de
expresiones
algebraicas.
Operaciones bsicas
con polinomios
Operaciones y
propiedades con
polinomios (suma,
resta, multiplicacin)
y divisin por un
monomio.
Productos notables
Representacin
de polinomios con
materiales concretos
(para sumar reas).
Polgonos y crculo
(trazo, partes,
terminologa,
propiedades)
Contenidos
actitudinales
143
Clculo de medidas
asociadas a los
polgonos y al crculo
(permetro y rea).
Admiracin de
artistas, artesanos
y profesionales que
aplican las relaciones
entre formas y figuras
en sus creaciones.
Simetra y
transformaciones
Conceptualizacin de pi Conceptualizacin
de pi utilizando
material concreto y
semiconcreto.
Relacin entre medidas Aplicacin de las
de ngulos y lados de
medidas a diseos
polgonos
elaborados con
figuras planas y en
la resolucin de
problemas.
1.3 Calcula las
razones
trigonomtricas
en un tringulo
rectngulo.
Razones
trigonomtricas en un
tringulo rectngulo
(seno, coseno y
tangente)
Clculo de razones
trigonomtricas.
Teorema de Pitgoras
Resolucin
de problemas,
relacionados con otras
ciencias o actividades
cotidianas, en donde
se aplica el teorema
de Pitgoras.
Admiracin por
personas estudiosas
de las formas y figuras
y por sus mtodos.
Aplicaciones
de las razones
trigonomtricas.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Tringulos semejantes
Trazo de tringulos
semejantes
Tringulos congruentes y tringulos
congruentes.
Determinacin de
la semejanza y la
congruencia de
tringulos utilizando
argumentos
geomtricos.
2. Utiliza modelos
matemticos
relaciones,
funciones y
ecuaciones)en la
representacin y
comunicacin de
resultados.
144
Utilizacin de
conectivos lgicos.
Elaboracin de tablas
de verdad.
Tautologa,
contingencia y
contradiccin
Relacin de la lgica
formal con la vida
cotidiana.
Tipos de relaciones
Graficacin de
relaciones y de
funciones lineales.
Grficas de relaciones
y funciones lineales
Variacin directa e
inversa
Clculo de constantes
para variacin directa
e inversa.
Resolucin
de problemas
relacionados con la
variacin directa e
inversa.
2.3 Clasifica
funciones.
Funcin lineal
Variable independiente
y variable dependiente
Determinacin de la
variable dependiente e
independiente de una
funcin lineal.
Funcin lineal y
variacin directa
Graficacin de la
funcin lineal e inversa
en el plano cartesiano.
Funcin inversa
Relacin de la funcin
lineal y la variacin
directa.
Lectura de funciones
lineales en contextos
no matemticos.
2.4 Resuelve
ecuaciones e
inecuaciones
de primer y
segundo grado.
Ecuaciones e
Representacin
inecuaciones de primer de ecuaciones e
grado
inecuaciones lineales
en el plano cartesiano.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Intervalo abierto e
intervalo cerrado
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Representacin de
desigualdades lineales
por medio de notacin
de intervalo.
Representacin en
la recta numrica de
intervalos abiertos y
cerrados.
Uso de frmulas
cientficas: despeje de
frmulas.
Planteamiento
de ecuaciones e
inecuaciones lineales
para representar
informacin.
Uso de ecuaciones
e inecuaciones
lineales para resolver
problemas.
3. Convierte
fracciones a
decimales y
viceversa al
operar aplicando
la jerarqua de
operaciones
en el conjunto
de nmeros
racionales que
distingue de los
irracionales.
3.1 Aplica la
jerarqua de
operaciones.
3.2 Reconoce la
diferencia entre
los elementos
de los conjuntos
numricos.
Ecuaciones de
segundo grado
Resolucin de
ecuaciones de
segundo grado.
Conjunto de los
nmeros irracionales:
origen, representacin
y operaciones bsicas.
Operaciones entre
elementos de los
conjuntos:
145
Clculo del
siguiente trmino
de una sucesin.
Uso de calculadora
y jerarqua de
operaciones.
Clculo mental y
estimaciones.
Valoracin de
la exactitud y la
verificacin de
resultados.
Relacin entre
fracciones y
decimales.
Conversin de decimal
a fraccin y viceversa.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
y resolucin de
problemas.
4. Utiliza mtodos
4.1 Grafica polgono
estadsticos en
de frecuencia e
la representacin
histogramas.
y anlisis de
informacin.
Instrumentos para
recoleccin de datos:
encuesta, entrevista.
Polgonos de
frecuencia e
histogramas
Graficas bsicas en
Excel
Redaccin de
conjeturas.
Seleccin de
muestras.
Elaboracin de
instrumentos de
recoleccin de
datos del tema de la
investigacin.
Organizacin de
datos: Pictogramas,
grficas de barra,
circulares, de
sectores.
Representacin de
datos en tablas de
frecuencia, polgonos
de frecuencias e
histogramas.
146
Caractersticas y
construccin de los
polgonos en Excel.
5. Traduce
informacin
que obtiene de
su entorno a
lenguaje lgico
simblico.
Clculo de medidas de
tendencia central.
4.3 Encuentra
medidas de
posicin para
datos que
organiza y
representa.
Medidas de posicin
(cuartil, percentil,
decil).
Calculo de medidas de
posicin.
5.1 Calcula la
probabilidad de
la ocurrencia
de eventos
compuestos.
Eventos simples y
compuestos
Clculo de la
probabilidad de
ocurrencia de eventos
simples y compuestos.
Demostracin de
inters por aplicar el
anlisis probabilstico
en la toma de
decisiones en eventos
de la vida cotidiana.
5.2 Clculo de
operaciones
en Sistema
Vigesimal Maya.
Matemtica
mesoamericana
Exploracin de otras
formas de desarrollo
de principios
matemticos:
Matemtica
Mesoamericana.
Valoracin de los
aportes matemticos
de las culturas
Mesoamericanas.
Eventos al azar
Datos no agrupados y
agrupados.
Lectura de graficas de
tiempo, dinero y otras
que se encuentran en
peridicos y en la vida
cotidiana.
Probabilidad de
ocurrencia de eventos
Competencias
Indicadores
de logro
5.3 Selecciona la
estrategia ms
apropiada a la
resolucin de
problemas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Sistemas posicionales:
decimal, binario
y vigesimal
(caractersticas y
comparacin entre
ellos).
Conversiones entre
diferentes sistemas
posicionales: decimal,
binario y vigesimal.
Suma, resta,
multiplicacin y divisin
en el sistema vigesimal
maya
Operacin de
cantidades en
el Sistema de
Numeracin
Vigesimal Maya
(suma, resta,
multiplicacin y
divisin).
Diagramas de flujo y
rboles de decisin
Esquematizacin de
diagramas de flujo y
rboles de decisin.
Criterios en la
seleccin de
estrategias de
resolucin de
problemas
Contenidos
actitudinales
Aplicacin de criterios
en la seccin de
estrategias.
147
Apuntes metodolgicos
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes
utilicen el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar
datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que tengan oportunidades de
representar y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos
bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas as como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
148
Actividades sugeridas
1. Representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas
entre diferentes conjuntos de nmeros.
2. Uso de ecuaciones para representar informacin y resolver problemas matemticos y
de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
3. Trazo de elementos geomtricos y asociacin de sus propiedades con el plano
cartesiano.
4. Resolucin de problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras
dimensiones, utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la
matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica
maya.
5. Aplicacin de transformaciones y de la nocin de simetra para analizar situaciones
matemticas.
6. Construccin de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos
digitales.
7. Anlisis y representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades
especficas entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
8. Utilizacin del sistema de numeracin vigesimal y revisin de la fundamentacin
terica en cuanto a la simbologa en la construccin de numerales y sistemas de
escritura relacionndolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboracin de
huipiles, el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones de los campos de cultivo y
otros.
9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
10. Resolucin de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripcin,
explicacin, evidencia y demostracin, as como de estrategias para establecer las
diferencias entre ellos.
11. Utilizacin de la argumentacin lgica y de la demostracin en la verificacin de
informacin, relaciones y derivadas de conjeturas previas, sujetas a comprobacin.
12. Aplicacin de modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan
derivarse en conclusiones fundamentadas.
13. Proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las
necesidades percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo
del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, las
149
y los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear
estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos a su alcance.
14. Diseo y uso de material concreto para el aprendizaje del lgebra, de la geometra,
la trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden
proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de
algeblocks o bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente
los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones. La
construccin de slidos geomtricos y figuras planas, as como el uso de la regla y el
comps deben ser favorecidos para representar la realidad.
150
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados
a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos.
utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las
magnitudes de los objetos de estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la solucin
de problemas de la vida diaria.
realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como
con estimaciones mentales.
valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones y relaciones y las estrategias
para la solucin de problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos
variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e
informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas.
emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
151
152
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar, tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares, para atender y cubrir
los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de
competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite
la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de
los aprendizajes.
En la pgina siguiente se incluye la tabla correspondiente al rea de Matemticas, la cual
contiene la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o
estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo con el marco
de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por
estudiantes con diferentes discapacidades.
Matemticas
Alineacin competencias-aprendizajes esperados
o estndares, segundo grado
Competencias
Competencia 1
Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes
patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos)
en la representacin de informacin y la resolucin de
problemas.
Competencia 2
Utiliza modelos matemticos (relaciones, funciones y
ecuaciones) en la representacin y comunicacin de
resultados.
Estndar 4
Expresa situaciones de la vida cotidiana con
proposiciones y los evala utilizando tablas de verdad.
Estndar 5
Dibuja la grfica de una inecuacin de Primer grado con
una o dos incgnitas.
Estndar 6
Lee y seala las propiedades principales de una relacin,
dada una tabla de datos y/o una grfica de la misma.
Estndar 7
Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una
incgnita, utilizando grficas, algebra o tabla numrica.
Competencia 3
Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar
la jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros
racionales que distingue de los irracionales.
Estndar 8
Calcula expresiones aritmticas utilizando el orden
jerrquico y las propiedades de las operaciones entre
racionales (expresados como fracciones o decimales); y
diferencia las relaciones de los irracionales.
Competencia 4
Utiliza mtodos estadsticos en la representacin y
anlisis de informacin.
Estndar 9
Selecciona, produce e interpreta medidas de tendencia
central y de posicin, adecuadas a un conjunto de datos
o de una grfica.
Estndar 10
Aplica conceptos de probabilidad en la resolucin de
problemas.
Competencia 5
Traduce informacin que obtiene de su entorno a
lenguaje lgico simblico.
Estndar 11
Identifica y utiliza la matemtica de su entorno cultural y
social conociendo la aritmtica y los patrones numricos
y geomtricos de Mesoamrica.
Estndar 12
Plantea las relaciones existentes entre las diferentes
variables que se utilizaron en la matematizacin de
problemas de su entorno o de otras realidades.
153
3. rea curricular
Ciencias Naturales
154
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra,
los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la evolucin,
desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su conservacin.
Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificacin de las y los
estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que
a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en
una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos
de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo
conforman y con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad.
Por ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con
propiedad los conocimientos bsicos en la prevencin y mitigacin de los desastres
naturales, as como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros,
en caso de que stos ocurran.
Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones
con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los
cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn
la comprensin de los fenmenos naturales y las leyes que los rigen por medio de
explicaciones cientficas. Se espera que los estudiantes utilicen el pensamiento cientfico
para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud, higiene personal, el uso
racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, entre otros.); y que valoren los
saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.
155
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
2. Relaciona la nutricin, el
ejercicio fsico, la prevencin y
tratamiento de enfermedades
y la educacin en seguridad,
con la conservacin y
mejoramiento de la salud
humana y de la calidad de vida
individual y colectiva.
3. Fundamenta la anatoma y
fisiologa de los seres vivos
a partir de sus niveles de
organizacin.
4. Argumenta a favor de la
conservacin y proteccin de
los ecosistemas.
156
5. Relaciona el origen y
evolucin de la vida, con la
interaccin del ser humano
y la naturaleza segn los
aportes de la ciencia y la
cosmovisin de los Pueblos.
7. Diferencia caractersticas,
propiedades de la materia
y del Universo, desde la
perspectiva de la Fsica y la
Qumica.
7. Analiza la conservacin de
la materia y la energa en
reacciones qumicas, las
formas de aprovechamiento
de la energa.
157
Malla curricular
rea de Ciencias Naturales
Competencias
Indicadores
de logro
1. Establece
1.1. Describe la
relaciones entre
estructura y
funciones de
funcionamiento e
interacciones de
los sistemas
los sistemas del
circulatorio,
cuerpo humano
urinario,
en los procesos
msculoesqueltico,
de digestin,
respiracin,
linftico e
reproduccin,
inmune.
circulacin,
excrecin,
locomocin,
proteccin del
organismo y
herencia.
158
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Descripcin de la
estructura del sistema
circulatorio y del
sistema urinario.
Procesos de
formacin de la orina
y sus componentes:
la nefrona y su
funcionamiento.
Descripcin del
funcionamiento de la
nefrona y el proceso
de formacin de orina.
Representacin de los
elementos y funciones
de los sistemas
circulatorio y urinario
humanos.
Tejido seo y
Descripcin de
cartilaginoso; formacin los tejidos seo y
de huesos.
cartilaginoso y del
proceso de formacin
de huesos.
Identificacin de
tejidos seo y
cartilaginoso en
huesos disecados.
Esqueleto axial y
esqueleto apendicular
Identificacin de los
huesos que forman
el esqueleto axial y el
esqueleto apendicular.
Clulas musculares y
tejido muscular
Descripcin de las
clulas musculares y
del tejido muscular.
Diseccin de tejido
muscular de diferentes
tipos en el laboratorio.
El sistema muscular,
Identificacin de los
su estructura y funcin. principales msculos
Los msculos en el
del cuerpo.
cuerpo humano.
Msculo estriado, liso,
cardaco
Descripcin del
msculo estriado, liso
y cardiaco.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de su
cuerpo como un
conjunto de sistemas
que interactan.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
respiratorio, urinario y
seo.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de las
relaciones entre los
distintos sistemas.
Hbitos de
fortalecimiento de
defensas corporales.
Ovognesis y
espermatognesis
Representacin
de los procesos de
reproduccin humana,
de ovognesis y de
espermatognesis
Apreciacin de
la complejidad
del proceso de
reproduccin humana.
Fecundacin
Desarrollo del cigoto,
del embrin y del feto.
Descripcin del
proceso del desarrollo
humano desde la
fecundacin hasta
el momento del
nacimiento.
Descripcin de parto
normal y por cesrea
y los cuidados
correspondientes.
1.3. Organiza
campaas de
promocin de
la lactancia
materna.
Lactancia materna y
nutricin
Descripcin del
valor nutritivo de la
lactancia materna y
de los beneficios que
aporta a la nia o nio
recin nacido en las
primeras etapas de su
desarrollo.
Valoracin de la
lactancia materna
como alimento
primordial de la nia o
nio recin nacido.
1.4. Describe
los cambios
biolgicos que
suceden durante
la adolescencia.
Comparacin de los
cambios biolgicos
que ocurren durante
la adolescencia en
hombres y mujeres.
Manifestacin
de inters por
la bsqueda de
informacin biolgica
sobre cambios en la
adolescencia.
1.5. Resuelve
problemas de
monohibri-dismo
por medio de
cuadros de
Punnet y de
los conceptos
bsicos de la
herencia.
Herencia: transmisin
de caracteres
hereditarios.
Descripcin
del proceso de
transmisin de ADN.
Apreciacin la
variabilidad de
caracteres en su
familia como una
riqueza gentica.
Observacin de
caracteres heredados
en individuos.
Discapacidades
congnitas
Leyes de Mendel
Monohibridismo
Resolucin de
problemas de
Rechazo de
cualquier forma de
discriminacin
hacia personas con
discapacidades
congnitas.
159
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
monohibridismo, uso
de cuadros de Punnett.
2. Contrasta los
2.1. Identifica, en su
hbitos de su
familia y en su
familia y de su
comunidad, las
comunidad con
prcticas que
las prcticas que
favorecen la
contribuyen a la
salud y el buen
preservacin y el
funcionamiento
mejoramiento de
de los sistemas
la salud.
de su organismo.
160
Consumo voluntario de
alimentos de alto valor
nutritivo y energtico,
en combinaciones que
constituyen una dieta
balanceada.
Enfermedades
causadas por
alimentacin
inadecuada
Descripcin de
enfermedades
causadas por
alimentacin
inadecuada.
Prctica voluntaria
de actividades
recreativas de su
cultura u otras culturas
en el establecimiento
educativo y en su
comunidad.
La conservacin de
los nutrientes en los
alimentos
Hbitos de
preservacin de
las propiedades
nutricionales de los
alimentos.
Descripcin de las
practicas adecuadas
de preparacin,
lavado, forma y
tiempo de coccin
de los alimentos
para preservar
sus propiedades
nutricionales.
Hbitos de higiene
de los sistemas
circulatorio, urinario y
msculo- esqueltico.
Vacunas: historia
del desarrollo de las
vacunas. Jornadas de
vacunacin.
Investigacin de la
historia del desarrollo
de los distintos
tipos de vacunas y
de las jornadas de
vacunacin en su
comunidad.
Promocin voluntaria
de vacunacin como
forma de prevencin
de enfermedades.
Control mdico
Argumentacin
Hbitos de cuidado de
documentada sobre el la salud individual y
control mdico.
familiar.
Investigacin sobre
centros de salud y
otros proveedores
de salud de su
comunidad.
Prcticas de higiene
que favorecen la salud
familiar
Relacin entre
prcticas de higiene y
salud familiar.
Hbitos de higiene
familiar.
Competencias
Indicadores
de logro
2.2. Describe
las causas y
caractersticas
de diferentes
enfermedades
as como sus
formas de
prevencin.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Plantas medicinales y
prcticas de medicina
natural en Guatemala
Identificacin de
Valoracin de los
plantas medicinales en aportes de los
Guatemala y sus usos. Pueblos Indgenas a la
medicina.
Antibiticos y su uso
adecuado
Descripcin de
los antibiticos
ms comunes, su
uso apropiado y
funcionamiento.
Toma de conciencia
de las consecuencias
del uso inadecuado de
antibiticos.
Enfermedades del
sistema circulatorio,
urinario, msculoesqueltico, inmune y
linftico.
Anlisis de las
enfermedades ms
comunes del sistema
circulatorio, urinario,
msculo- esqueltico,
inmune y linftico;
causas, sntomas,
consecuencias y
tratamientos.
Hbitos de prevencin
de enfermedades.
Infecciones de
Descripcin de
transmisin sexual y su infecciones de
prevencin
transmisin sexual
y sus formas de
prevencin.
Toma de conciencia
sobre la prevencin
de infecciones de
transmisin sexual.
El VIH y SIDA
Argumentacin
documentada en
relacin con las
prcticas que
representan riesgos
de contagio de
infecciones de
transmisin sexual.
Actitud abierta
y respetuosa en
discusiones.
Promocin de la
divulgacin de
informacin sobre
el VIH y SIDA, sus
formas de contagio,
prevencin y
tratamiento.
Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
de personas VIH
positivas. Actitud de
respeto y apertura en
discusiones.
Toma de conciencia
de los riesgos que
implica la prctica
de la sexualidad sin
responsabilidad.
2.3. Describe la
Sexualidad como
funcin biolgica funcin biolgica
de la sexualidad
humana y la
responsabilidad
que implica.
Sexualidad
responsable
Mtodos de
planificacin familiar
161
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Comparacin de los
distintos mtodos de
planificacin familiar
segn su efectividad y
otras caractersticas.
El aborto
Emisin de juicio
sobre el tema del
aborto con base en
documentacin.
Consumo de drogas
y sus consecuencias:
enfermedades
causadas por
adicciones.
Argumentacin
documentada en
relacin al consumo
de drogas.
Actitud de apertura
y respeto en
discusiones.
Descripcin de las
consecuencias del
consumo de drogas y
de las enfermedades
causadas por
adicciones.
Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
hacia personas con
problemas de adiccin.
Investigacin
sobre centros de
rehabilitacin y
grupos de apoyo para
personas adictas.
162
2.5. Identifica
medidas de
seguridad y
de respuesta
en caso de
emergencia.
Salud y seguridad
Descripcin de
medidas generales en
caso de emergencia:
incendio, terremoto,
inundacin, entre
otros.
Actitud seria y
responsable en
la realizacin de
simulacros de
evacuacin.
Realizacin de
simulacros de
evacuacin.
Utilizacin de medidas Prctica voluntaria de
medidas de seguridad
de seguridad en el
laboratorio de ciencias en el laboratorio.
y en el desarrollo
de experimentos
cientficos.
Prctica de primeros
auxilios mediante
simulacros de limpieza
de heridas, vendajes,
traslado de heridos a
zonas de seguridad,
contacto con
bomberos y personal
de apoyo en caso de
emergencias.
Prctica voluntaria
de primeros auxilios
en situaciones que lo
ameriten.
Implementacin de
un botiqun bsico
en el aula o en la
enfermera.
Hbito de
abastecimiento
peridico del botiqun
bsico en
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
el establecimiento
educativo.
3. Analiza las
interacciones de
los diferentes
factores de los
ecosistemas, su
organizacin,
caractersticas,
evolucin y las
diversas causas
de su deterioro.
Estructura de la clula
animal y vegetal
Identificacin de
Cuidado de diferentes
estructuras celulares
especies animales y
en clulas vegetales
vegetales.
(membrana, pared,
citoplasma, ncleo,
cloroplastos) y
animales (membrana,
citoplasma, ncleo)
por medio de montajes
al microscopio y el
resto de organelos por
medio de esquemas
y fotografas
microscpicas.
Funciones de las
clulas
Representacin
de los procesos
de homeostasis,
transporte y
metabolismo celular.
Transporte a travs de
membranas
Divisin: mitosis y
meiosis.
Diferenciacin de las
fases del ciclo celular:
interfase, profase,
metafase, anafase y
telofase en clulas
vegetales y las fases
de la meiosis en
clulas animales.
Diferenciacin celular
en organismos
complejos: formacin
de tejidos.
Comparacin entre
los tejidos vegetales
y animales a partir
de la observacin
(microscopio,
esquemas y
fotografas).
Tipos de tejidos
animales
Diferenciacin entre
los distintos tejidos:
muscular, epitelial,
seo, sanguneo y
otros.
Tipos de tejidos
vegetales
Diferenciacin
entre los distintos
tejidos vegetales,
parnquima, xilema,
floema, epidermis, y
otros.
163
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
3.2. Establece
interacciones
entre los
factores biticos
y abiticos de
los ecosistemas.
164
Anlisis comparativo
del ciclo de vida de
gimnospermas y
angiospermas.
Anlisis comparativo
del ciclo de vida
de animales
invertebrados y
vertebrados.
Niveles de organizacin
en la naturaleza:
tomos, molculas,
clulas, tejidos,
rganos, sistemas,
organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas, biosfera.
Representacin
esquematizada
de los niveles de
organizacin de la
naturaleza.
Toma de conciencia
de su lugar y funcin
en los niveles de la
naturaleza.
Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas; relaciones
de dependencia entre
animales y plantas de
una regin.
Observacin de la
naturaleza en su
comunidad y de las
diferentes especies
que la conforman.
Factores abiticos
y biticos de los
ecosistemas naturales
y artificiales de su
comunidad.
Distincin de los
factores abiticos
y biticos en los
ecosistemas naturales
y artificiales de
su comunidad.
Planificacin
de estrategias
de proteccin y
conservacin de la
naturaleza.
Participacin voluntaria
en estrategias
de proteccin y
conservacin de la
naturaleza.
Ciclos biogeoqumicos
del agua y del carbono
Esquematizacin
de los ciclos
biogeoqumicos del
agua y del carbono.
Hbitos de
conservacin del agua.
Descripcin de
cadenas trficas
en ecosistemas
acuticos.
Valoracin de la
diversidad de los
biomas.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Transferencia
de energa en
los ecosistemas:
fotosntesis y
respiracin celular.
Representacin
de los procesos
de fotosntesis y
respiracin celular.
Crecimiento de
poblaciones y su
regulacin
Clculos sencillos
del crecimiento en
poblaciones.
Natalidad y mortalidad
Anlisis de grficas
de la relacin entre
natalidad y mortalidad.
Argumentacin
documentada
referente a los
recursos naturales
y el ambiente como
factores limitantes
del crecimiento
poblacional.
Competencia y
depredacin
Descripcin de
las formas de
competencia y
de las relaciones
depredador/ presa en
los ecosistemas.
Contenidos
actitudinales
Toma conciencia de
las relaciones entre
natalidad, mortalidad
y la disponibilidad de
recursos y condiciones
ambientales en la
regulacin de las
poblaciones.
165
Identificacin
de ejemplos de
competencia intra e
nter especfica y de
ejemplos de relaciones
depredador/presa.
3.3. Describe el
proceso de
evolucin de las
especies.
El proceso de la
evolucin biolgica
Representacin del
proceso de evolucin.
Valoracin de la
evolucin como
proceso clave en el
desarrollo de la vida
del planeta.
Evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma comparada
y embriologa
comparada, el
calendario geolgico.
Descripcin de
las evidencias
de la evolucin
proporcionadas por la
anatoma comparada,
la embriologa
comparada y el
calendario geolgico.
Valoracin de la
evidencia como
ratificacin constante
del conocimiento
cientfico.
Promocin voluntaria
de acciones que
contribuyan a la
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
seleccin natural y
seleccin artificial.
3.4. Agrupa
especies segn
la taxonoma
biolgica.
166
3.5. Promueve
prcticas de
conservacin y
uso adecuado
de los recursos
naturales.
Contenidos
actitudinales
conservacin de
las especies y del
ambiente.
Reinos de la naturaleza
(arqueo bacterias,
eubacterias, hongos,
protistas, plantas
y animales) y sus
interrelaciones.
Ejemplos de especies
Descripcin de los
Valoracin de la
reinos de la naturaleza biodiversidad.
y las principales
interacciones entre
ellos.
Anlisis de los reinos
de la naturaleza a
partir de rboles
genealgicos y
diagramas evolutivos.
Ciclos virales
Enfermedades virales
Identificacin de
las principales
enfermedades
causadas por virus.
Taxonoma biolgica
como reflejo de las
relaciones evolutivas
Representacin
de relaciones
taxonmicas.
Contaminacin
ambiental: agua, aire,
suelo y otros.
Descripcin de las
diversas formas
de contaminacin
ambiental y sus
efectos en las
especies.
Toma de conciencia
de los riesgos de la
interaccin virus ser
humano.
Valoracin de la
taxonoma como
herramienta en las
ciencias biolgicas.
Promocin voluntaria
de la prevencin
de contaminacin
ambiental.
Anlisis microscpico
y qumico de muestras
de suelo y agua
contaminada.
Deforestacin y prdida Descripcin
del proceso de
de diversidad
deforestacin.
Promocin voluntaria
de acciones tendentes
a contrarrestar
la deforestacin
Ejecucin de acciones y prdida de
de reforestacin en su biodiversidad con
entorno.
pertinencia cultural.
Manejo integrado de
plagas; impacto de
los plaguicidas en los
ecosistemas.
Comparacin de los
efectos de diferentes
tipos de plaguicidas
sobre los ecosistemas.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Tratamiento de
desechos slidos
Contenidos
procedimentales
Descripcin de las
distintas formas
de tratamiento de
desechos slidos.
Contenidos
actitudinales
Hbitos de disposicin
de desechos.
Diseo de proyecto
de tratamiento de
desechos slidos en
su establecimiento
educativo.
4. Describe los
4.1. Describe las
caractersti-cas
distintos
procesos
y composicin
de las capas de
dinmicos y
estructurales que
la Tierra.
ocurren en la
Tierra, as como
los fenmenos
4.2. Explica algunos
fenmenos y
geolgicos y
atmosfricos
procesos que
ocurren en
relacionados con
dichos procesos
la superficie
terrestre.
y su incidencia
en la actividad
humana.
Implementacin del
proyecto 3Rs (reducir,
reutilizar, reciclar).
Estructura interna
de la Tierra: corteza,
manto, ncleo
externo e interno,
sus caractersticas y
composicin.
Descripcin de la
Manifestacin de
estructura interna de la inters el planeta
Tierra.
Tierra.
Gravedad en la
Tierra y las mareas
Interpretacin de la
gravedad en la Tierra y
de las mareas a la luz
de los conocimientos
sobre gravitacin.
Toma de conciencia de
la utilidad del reciclaje
de materiales.
167
Interacciones entre la
Descripcin de las
litsfera, la hidrsfera y interacciones entre la
la atmsfera.
litsfera, la hidrsfera
y la atmsfera.
Los terremotos, su
localizacin y su
deteccin.
Descripcin del
fenmeno del
vulcanismo.
Manifestacin de
inters por los
impactos de los
fenmenos geolgicos
y atmosfricos.
Propiedades de las
capas de la atmsfera
y de los fenmenos
que ocurren en ellas.
Descripcin de las
propiedades de las
capas de la atmsfera
y de los fenmenos
que ocurren en ellas.
Descripcin de
los fenmenos
de las corrientes
atmosfricas y
ocenicas.
Amenaza, desastre y
gestin del riesgo.
Diferenciacin entre
amenaza, desastre y
gestin del riesgo.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
gestin de
riesgo.
5. Describe
5.1. Describe los
fenmenos
procesos de
formacin de
naturales de
astronoma,
compuestos
traslacin,
qumicos y de
rotacin y
transformacin
movimiento en
de energa en
aplicaciones de
dos dimensiones,
as como los
principales
procesos de
transformacin
de energa en
aplicaciones de
la vida cotidiana,
con base en
principios fsicos
y qumicos.
Modelos atmicos a lo
largo de la historia
168
Descripcin de los
Apreciacin del
modelos atmicos a lo mejoramiento de los
largo de la historia.
modelos cientficos
a partir de nuevas
Representacin de los evidencias.
modelos atmicos.
Descripcin de las
propiedades de los
elementos qumicos.
Clasificacin peridica
de los elementos
Utilizacin de la tabla
peridica de los
elementos.
Nmero de oxidacin y
electrones de valencia.
Enlaces qumicos
y formacin de
molculas, compuestos
e iones.
Descripcin de
la formacin
de molculas,
compuestos e iones.
Uso de la
nomenclatura
de compuestos
inorgnicos.
Hbitos de uso
racional de energa.
La esfera celeste y
medidas angulares
para localizar objetos
en el cielo (altura y
azimut).
Identificacin de
Manifestacin
diversos cuerpos en la de inters por la
esfera celeste.
observacin del cielo y
la astronoma.
Localizacin de los
cuerpos de la esfera
celeste por medio de
medidas angulares.
Tecnologa en el
estudio del universo:
instrumentos para
observar el universo.
Descripcin de
distintos instrumentos
utilizados para
observar el universo.
Competencias
Indicadores
de logro
5.3. Resuelve
problemas que
involucran leyes
de Newton,
leyes de
conservacin,
mecnica
traslacional,
mecnica
rotacional.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Historia de la
astronoma: la
aparicin del telescopio
y la evolucin de la
astronoma hasta el
presente.
Descripcin de
la evolucin de la
astronoma desde
la invencin del
telescopio.
Caractersticas de los
elementos del sistema
solar
Descripcin de las
caractersticas de los
elementos del sistema
solar.
Formacin y evolucin
del sistema solar y de
la Tierra
Descripcin de la
formacin y evolucin
del sistema solar y de
la Tierra.
Fuerzas e
interacciones: revisin
de la definicin de
sistema, fuerzas
internas y externas.
Diferenciacin entre
las fuerzas internas y
externas que actan
en los sistemas.
Identificacin de
situaciones en que se
observan acciones y
reacciones.
Leyes de Newton,
equilibrio y sus
aplicaciones al estudio
de tensiones en
msculos, vrtebras y
otras partes del cuerpo.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas sobre leyes
de Newton.
Lmites de validez de
las leyes de Newton
Cantidad de
movimiento lineal
Identificacin de
fenmenos en que se
aplica la conservacin
Impulso y cambio en la de la cantidad de
cantidad de movimiento movimiento.
Valoracin de las
leyes de la fsica en
la explicacin de
fenmenos cotidianos.
Valoracin de las
leyes de la fsica en
la explicacin de
fenmenos cotidianos.
Conservacin de la
cantidad de movimiento
Choques en una y dos Anlisis grfico de
dimensiones (desde un choques en una y dos
tratamiento grfico de dimensiones.
vectores).
Trabajo y potencia
Anlisis grfico de
choques en una y dos
dimensiones.
169
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Resolucin de
problemas de trabajo y
potencia.
Energa mecnica
Energa potencial
gravitacional y elstica. Diferenciacin entre
Energa cintica y su
energa mecnica,
relacin con el trabajo energa potencial
gravitacional, energa
potencial elstica y
energa cintica, en
fenmenos diversos.
Relacin entre la
energa cintica y el
trabajo.
Resolucin
de problemas
conceptuales y
numricos sobre
trabajo y energa.
170
Conservacin de la
energa mecnica
El ejemplo de las
montaas rusas
Aplicacin de la ley
de conservacin de la
energa en la solucin
de problemas.
Fuerzas y movimiento
circular uniforme.
Marcos de referencia
rotatoria, fuerza
centrpeta vs. seudo
fuerza centrfuga.
Identificacin de
las fuerzas que
intervienen en el
movimiento circular.
Resolucin de
problemas de
movimiento circular
uniforme.
Torques, palancas
Resolucin de
y elasticidad en el
problemas de
estudio de los sistemas aplicacin de torques.
seo y muscular.
Centro de masa,
centro de gravedad y
estabilidad.
Introduccin
al concepto de
momentum angular y
su conservacin.
Ejemplos de clavados y
patinaje en hielo.
Solucin de problemas
de aplicacin de
conservacin del
momentum angular.
Contenidos
actitudinales
Competencias
Indicadores
de logro
relacionados
con gravitacin,
movimiento de
los planetas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
ley de gravitacin
universal.
Leyes de Kepler y el
movimiento de los
planetas
Descripcin de las
leyes de Kepler y del
movimiento de los
planetas con base en
las mismas.
Gravitacin, leyes de
Kepler y movimientos
de los elementos
del sistema solar.
Movimientos de los
astros vistos desde la
Tierra
Interpretacin de los
movimientos de los
astros vistos desde la
Tierra a la luz de los
conocimientos sobre
gravitacin y leyes de
Kepler.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de
Ideas de Einstein sobre Descripcin sencilla
los procesos de
la gravedad
de las ideas bsicas
de relatividad general. ampliacin de las
teoras en ciencia.
6.1. Analiza procesos
6. Desarrolla
de construccin
proyectos que
de conocimienha diseado
to cientfico en
con base en
la historia de
la formulacin
las ciencias
de preguntas
naturales.
y el planteo
de hiptesis
verificables
por medio
del registro
ordenado, el
anlisis y la
interpretacin de
datos, tomando 6.2. Aplica los pasos
del mtodo
en cuenta el
cientfico en la
margen de error
ejecucin de
experimental.
proyectos que ha
diseado.
6.3. Utiliza
estadstica
y modelos
matemticos en
la interpretacin
de datos
provenientes
de la
experimentacin.
Ejemplos histricos
de construccin de
conocimiento cientfico
Valoracin de la
ciencia como actividad
humana y como
expresin cultural.
Desarrollo de las
ciencias en Guatemala
Descripcin de
ejemplos de
construccin de
conocimiento cientfico
en la historia de las
ciencias naturales.
Biografas
seleccionadas
de cientficos
guatemaltecos
Diseo de un proyecto
cientfico: identificacin
del problema,
planteamiento de
hiptesis, planificacin
del experimento o
investigacin, coleccin
y anlisis de datos,
uso de la estadstica,
uso de la bitcora y
reportes cientficos.
Responsabilidad en
Ejecucin de
las actividades de
proyectos cientficos
laboratorio.
(experimentos)
diseados por los y las
estudiantes.
Prediccin de
fenmenos a partir de
modelos matemticos
Generacin de
modelos matemticos
a partir de datos
experimentales
y prediccin del
comportamiento del
sistema estudiado
a partir de dichos
modelos.
Error experimental,
fuentes de error
y herramientas
estadsticas.
Estimacin de error
experimental en los
resultados de sus
experimentos.
Valoracin de la
utilidad de aplicar
modelos matemticos
a los resultados
experimentales para
poder predecir el
comportamiento de los
sistemas.
Toma de conciencia
sobre la funcin
de estimar el error
experimental y
expresarlo como parte
de los resultados.
171
Apuntes metodolgicos
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica,
la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin
de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de otros que
requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico.
Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que
entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como referencia de
este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida
utilizados en el nivel universitario.
La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental
para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos
cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados,
muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo- cuya
implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de
modo que los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar
habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras. Se
recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de
aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
172
Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con
Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento
estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales,
ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes
grado.
Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.
Con la Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas
tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la
publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la
tecnologa en las sociedades.
Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas
y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores
de desarrollo humano.
Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de
Ciencias Naturales.
Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos
para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de
circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse
en la produccin agrcola, forestal o pecuaria.
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
Actividades sugeridas
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas
saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros.
2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente.
4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados
con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
7. hacer las gestiones necesarias para la obtencin de instrumentos de laboratorio en
cada comunidad, con alumnos y padres de familia
8. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
9. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
10. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros
recursos).
11. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas,
nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
12. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna.
13. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
14. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, y
otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
15. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
16. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
17. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
18. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y
sus formas de prevencin.
19. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
20. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
173
174
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
175
176
177
178
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir
los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de
competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite
la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de
los aprendizajes.
En la pgina siguiente se incluye la tabla correspondiente al reas de Ciencias Naturales, la
cual contiene la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados
o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco
de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por
estudiantes con diferentes discapacidades.
Ciencias Naturales
Alineacin competencias-aprendizajes esperados
o estndares, segundo grado
Competencia
Competencia 1
Establece relaciones entre el funcionamiento y las
interacciones de los sistemas del cuerpo humano en
los procesos de digestin, respiracin, reproduccin,
circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del
organismo y herencia.
Competencia 2
Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad
con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el
mejoramiento de la salud.
Estndar 2
Establece la relacin de los factores que influyen en
la salud o con los elementos que conforman el cuerpo
humano y los procesos resultantes de sus interacciones.
Competencia 3
Analiza las interacciones de los diferentes factores
de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas,
evolucin y las diversas causas de su deterioro.
Estndar 3
Analiza las relaciones entre los elementos de los
ecosistemas, as como la incidencia del ser humano sobre
el equilibrio de esas relaciones, como dinmicas del ciclo
de la vida.
Competencia 4
Describe los distintos procesos dinmicos y
estructurales que ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con
dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.
Estndar 7
Explica los fenmenos que observa en la superficie
terrestre como resultado de los procesos relacionados con
la estructura y caractersticas del planeta.
Competencia 5
Describe fenmenos naturales de astronoma,
traslacin, rotacin y movimiento en dos dimensiones,
as como los principales procesos de transformacin de
energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base
en principios fsicos y qumicos.
Estndar 4
Analiza la formacin de molculas y compuestos segn las
caractersticas peridicas de los elementos.
Estndar 8
Establece la relacin entre las amenazas naturales, la
gestin del riesgo y la reduccin de desastres.
Estndar 5
Explica los procesos de transformacin de energa y las
formas de aprovechamiento sostenible de los recursos
energticos.
Estndar 6
Aplica conceptos de ubicacin, organizacin, dinmica
y caractersticas de los elementos constituyentes del
universo, en la explicacin de los fenmenos astronmicos
que se observan desde la Tierra.
Estndar 9
Aplica las leyes de Newton y la mecnica de ondas en el
estudio del movimiento de los cuerpos, de los fenmenos
naturales y de procesos vitales del ser humano.
Estndar 10
Describe las aplicaciones de la mecnica y de la
propagacin de ondas en la vida diaria y en la tecnologa.
Competencia 6
Desarrolla proyectos que ha diseado con base en
la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis
verificables por medio del registro ordenado, el anlisis
y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el
margen de error experimenta.
Estndar 11
Disea investigaciones y/o experimentos que implican
registro exacto de datos y aplicaciones cientficomatemticas en el manejo de la informacin.
Estndar 12
Explica el impacto de los aportes cientficos y avances
tecnolgicos en el desarrollo de la humanidad en general
y en particular, en el mejoramiento de la calidad de vida de
su comunidad.
179
4. rea curricular
180
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a los estudiantes para que comprendan
su entorno social e interacten libres, crtica y responsablemente en la comunidad a la que
pertenecen, basndose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida
en democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable
en el proceso de transformacin del medio natural, as como la prctica de actitudes de
recuperacin y conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin de las
sociedades actuales como resultado de procesos de transformacin a lo largo de varias
etapas histricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races
que lleve a los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad
histrico-cultural de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as como valoracin
de su propia identidad. Promueve, por medio de diferentes espacios de participacin,
la formacin de actitudes basadas en principios ticos y valores de libertad, igualdad,
justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo
para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad fomentando el espritu
analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.
181
Competencias de grado
182
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Interrelaciona elementos de
la dimensin econmica,
con elementos de las
dimensiones social y cultural
del espacio geogrfico
de Amrica, orientados al
desarrollo sustentable.
1. Interrelaciona elementos
con factores y procesos
en espacios geogrficos y
socioculturales de pases
desarrollados y en vas
de desarrollo, que le
permitan actuar en forma
responsable, en el marco del
desarrollo sustentable.
4. Aplica criterios de la
investigacin social al
analizar, clasificar y
organizar informacin, en
la bsqueda de alternativas
de solucin de problemas y
desafos relacionados con
su vida.
4. Aplica el proceso de la
investigacin social y otros
saberes en la formulacin de
un proyecto.
Malla curricular
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Competencias
Indicadores
de logro
1. Interrelaciona
1.1 Relaciona el
elementos de
impacto de los
asentamientos
las dimensiones
econmicas,
humanos con
sociales y
el entorno
culturales
social y natural
del espacio
en Amrica
geogrfico
y el nivel de
de Amrica,
vida de la
orientados
poblacin.
al desarrollo
sustentable.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Regiones naturales de
Amrica
Comparacin de las
caractersticas de las
regiones naturales de
Factores demogrficos Amrica.
importantes de
Amrica
Valoracin de la
biodiversidad de
Amrica.
Densidad poblacional
del rea americana
Zonas industriales y
de produccin agrcola
de Amrica
Identificacin de los
hechos ms relevantes
del continente
americano.
Muestra inters
por comparar lo
positivo y negativo
del proceso de en
el descubrimiento,
conquista y
colonizacin del
continente americano.
Factores de cambio
demogrfico:
natalidad, la
mortalidad y
migraciones.
Explicacin de
la dinmica del
crecimiento
demogrfico y el
surgimiento de
nuevos asentamientos
humanos.
Muestra inters
sobre los problemas
generados por
el aumento de la
poblacin en los
mbitos mundial o
nacional.
Sistema natural,
sistema social y
organizacin espacial.
Pobladores de
Amrica
Primeros pobladores
Descubrimiento,
conquista colonizacin
de Amrica.
Dinmica demogrfica
1.2. Relaciona
las formas de
produccin,
distribucin
y consumo
con el
desarrollo y el
subdesarrollo
Contenidos
actitudinales
Crecimiento y
desarrollo urbano
Expresin de
actitud crtica ante
los problemas
demogrficos y la
relacin urbano-rural.
Relacin entre
altas tasas de
analfabetismo, la
economa dependiente
de la exportacin de
productos agrcolas
y materias primas,
crecimiento
Valoracin de los
esfuerzos para el
mejoramiento del
desarrollo humano en
Amrica.
Desarrollo industrial
183
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
de la
poblacin en
los espacios
geogrficos de
Amrica.
184
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
demogrfico veloz
y gran inestabilidad
poltica en los
diferentes niveles
de desarrollo de
Amrica.
Actividades
econmicas y calidad
de vida
Argumentacin
sobre las actividades
econmicas y su
incidencia en la
calidad de vida de
los seres humanos.
Muestra inters en
alguna actividad
econmica que pueda
incorporar a su vida.
Formas de produccin
y distribucin
Desarrollo y
subdesarrollo.
Relacin de
las formas de
produccin y
distribucin con el
nivel de desarrollo.
Demostracin de
actitud crtica a los
modelos de desarrollo.
Niveles de vida
de la poblacin
en asentamientos
humanos y espacios
geogrficos: pobreza
y extrema pobreza.
Derechos laborales.
Establecimiento de
la relacin entre los
diferentes niveles de
vida de la poblacin
en asentamientos
humanos y espacios
geogrficos.
Interrelacin de las
formas de produccin
y distribucin con el
nivel de desarrollo.
Consecuencias de la
Expresin de
migracin internacional diferentes puntos
de vista sobre las
consecuencias de
la desintegracin de
la familia causada
por la migracin
internacional.
Valoracin de la
unidad familiar.
Causas y efectos de
la migracin de los
pases en vas de
desarrollo de Amrica
Reconoce y aprecia
esfuerzos y trabajo
de migrantes y su
contribucin a la
economa familiar,
comunal y nacional.
Nocin de desarrollo
sustentable
Indagacin de
experiencias exitosas
de desarrollo
sustentable en
Amrica.
Apreciacin de los
efectos positivos y
negativos de la accin
humana sobre el
ambiente.
Utilizacin racional
de recursos
naturales de su
entorno.
Valoracin de los
elementos que
contribuyen al
equilibrio de los
ecosistemas.
Legislacin ambiental
y uso racional de los
recursos naturales
Identificacin de la
legislacin ambiental
aplicable en su
entorno.
Cumplimiento de las
leyes que protegen el
ambiente.
Zona de reserva
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
las medidas de
proteccin que
se practican para
conservar las zonas
de reserva.
Impacto de las
medidas ambientales
nacionales
Verificacin de la
efectividad de las
medidas ambientales
nacionales.
Vulnerabilidad y riesgo
Deduccin, a partir
de la verificacin
de las medidas
ambientales, de las
implicaciones a futuro
sobre la vida de los
seres vivos.
Placas tectnicas y
fallas geolgicas
Identificacin de las
fallas geolgicas en
un mapa de Amrica.
Toma de conciencia
y medidas de
prevencin ante los
fenmenos naturales.
Explicacin de
cmo se realiza el
desplazamiento de
las placas tectnicas.
2.
Emite juicios
acerca del
contexto
histrico
mundial dentro
del cual se
desarroll el
proceso de
formacin
de la nacin
guatemalteca
que cre una
ciudadana
diferenciada
con la
continuidad de
la estructura
colonial.
2.1 Contrasta
procesos
histricos que
se desarrollan
en el siglo XIX
en Europa y en
Latinoamrica.
2.2 Analiza la
ruptura del
orden colonial
en los
dominios
espaoles y
portugueses
185
Monarquas absolutas,
la restauracin
y el Imperio
Napolenico. La
Revolucin Industrial
y el desarrollo del
capitalismo.
Identificacin de los
procesos histricos
de orientacin
conservadora y
liberal en Europa as
como en Amrica.
Impacto de la
Declaracin de los
Derechos del Hombre
y del Ciudadano
en los movimientos
independentistas y
las Constituciones de
Amrica.
Descripcin de la
influencia de la
Revolucin Francesa
en el mundo
occidental.
Apreciacin de la
apertura del espacio
poltico a partir de la
Revolucin Francesa.
Caractersticas
comunes de la
Revolucin de
Norteamrica, la
Revolucin Francesa
y las luchas de
Independencia de
Amrica.
Establece diferencias
y similitudes de las
revoluciones en el
continente americano
y europeo.
Valoracin de los
procesos pacficos
en donde los
protagonistas logran
sus beneficios.
Proceso de
independencia
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Principios de la
Constitucin de Cdiz.
Organizacin poltica
de Espaa y Amrica
Identificacin de
la Constitucin de
Cdiz en las formas
de organizacin
poltica en Espaa y
Amrica.
Centralizacin de
poder
Reflexin de efectos
de centralizacin del
poder en una sola
persona.
Causas inmediatas
y causas mediatas
del proceso
independentista
Relacin de las
causas inmediatas
y mediatas que
posibilitaron
el proceso
independentista.
Independencia en
Amrica de las
colonias espaolas
anglosajonas y
portuguesas
Identificacin
de las causas y
consecuencias de
la independencia
de las colonias
anglosajonas y
portuguesas.
Opinin crtica
de las causas,
consecuencias y
diferencias que
desencadenaron en
la independencia
de las colonias
anglosajonas y
portuguesas.
Cambio y continuidad
en el proceso
independentista.
Anexin a Mxico
Aplicacin de
continuidad y
cambio en el anlisis
del proceso de
Independencia.
El continuismo posindependentista
Implicaciones del
mantenimiento de la
estructura colonial.
186
Identificacin de la
Caractersticas del
Perodo de los 30 aos Constitucin de la
Repblica y el inicio
de las relaciones
diplomticas.
2.3 Analiza los
cambios en
la estructura
polticaeconmica
generados por
las reformas
liberales en
Guatemala.
Contenidos
actitudinales
Principios del
liberalismo: libertad
del individuo, libertad
econmica y libertad
poltica.
Identificacin de los
principios polticos
liberales aplicados en
Guatemala.
Economa agro
-exportadora.
Monocultivo:
debilidades. Apertura
a la inversin
extranjera.
Identificacin de
los elementos de la
poltica econmica
liberal en Guatemala.
Trabajo forzado:
Reglamento de
Jornaleros y ley contra
la Vagancia.
Anlisis de las
formas coactivas
implementadas para
el control de la fuerza
Valoracin de
la Repblica
como forma de
organizacin polticasocial.
Valoracin de
cambios generados
durante las reformas
liberales.
Valoracin de la
igualdad.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
de trabajo.
Legislacin agraria:
Expropiacin de las
tierras comunales, de
la Iglesia y venta de
tierras baldas.
Caractersticas del
enclave bananero.
Las polticas y las
relaciones exteriores
de Estados Unidos de
Norte Amrica.
Relacin de la
construccin del
ferrocarril con la
produccin bananera
en Centro Amrica.
Exclusin poltica:
ciudadana
diferenciada.
Argumentacin
sobre la exclusin
poltica del indgena
al constituirse la
alfabetizacin un
elemento de la
ciudadana.
Desarrollo econmico
La deuda externa
Rechazo a
estereotipos y
prejuicios racistas.
Economa subterrnea
187
El avance cientfico
Renuncia a principios
polticos liberales,
autoritarismo y
dictaduras.
3.
Promueve el
logro de metas
conjuntas en
el marco de la
participacin
ciudadana,
en el mbito
familiar y
pblico.
Descripcin de las
consecuencias de
la aplicacin de la
reforma liberal.
Valoracin de los
principios liberales
de la ciudadana
universal.
Elementos centrales
3.1 La plena
de la democracia
democracia
implica que
todos los
miembros de
una sociedad
estn incluidos.
Componente de
la democracia
participativa: bien
comn o inclusin?
Demostracin
de una de las
manifestaciones de la
inclusin poltica: el
derecho a elegir y ser
electo.
Valoracin del
sistema democrtico
y la cultura de paz
como formas de vida
y de gobierno.
Reconocimiento
del ejercicio de
la democracia
para desarrollar
propuestas
incluyentes de
participacin
ciudadana.
Valoracin de
las propuestas
de participacin
ciudadana.
Tolerancia y respeto
Prctica de la
tolerancia y el respeto
a la diversidad
ideolgica, religiosa,
cultural, poltica.
Valoracin de la
diversidad social
y cultural en
Guatemala.
Democracia
participativa e
inclusin
Relacin de
cualquier forma de
discriminacin social,
religiosa, tnica,
poltica, como una
expresin de
Discriminacin
Competencias
Indicadores
de logro
3.2 Practica el
ejercicio de la
democracia
en el gobierno
estudiantil y la
comunidad que
contribuye a su
fortalecimiento.
Contenidos
declarativos
Caractersticas
de democracia y
participacin
Gobierno Escolar
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
exclusin.
tiendan a eliminarlas.
Identificacin
de los espacios
y mecanismos
de participacin
que existen en el
establecimiento
educativo y
comunidad.
Reflexiona sobre
la participacin
estudiantil y/o
ciudadana.
Participa en el
gobierno escolar.
Participacin escolar y
ciudadana
Opinin sobre la
importancia de
la participacin
electoral escolar y
ciudadana.
Fundamentos jurdicos
de la democracia
formal y la democracia
participativa
Anlisis de prcticas
ciudadanas que
fortalecen la
democracia en el
pas.
Contribucin al
fortalecimiento
de la democracia
participativa con sus
acciones.
Valores: solidaridad,
respeto, comunicacin,
equidad, justicia,
tolerancia.
Identificacin de los
valores democrticos
para el ejercicio de
la ciudadana y la
cultura de paz.
Muestra valores
ticos en la
convivencia con
sus compaeros y
compaeras.
Valores de la cultura
de paz
Prctica de valores
propios de la
democracia y
cultura de paz para
una convivencia
armoniosa y pacfica.
Caractersticas de las
responsabilidades
y derechos de
participacin
Anlisis de la
participacin de
todos para alcanzar
una meta comn.
Valoracin del
cumplimiento de las
responsabilidades
asumidas.
Espacios de
participacin social de
los jvenes
Identificacin de
las formas de la
organizacin juvenil
en la comunidad.
Valoracin del
colectivo juvenil intra
e intergeneracional.
Participacin social.
Poltica pblica
Participacin
activa, propositiva
y proactiva de las
y los jvenes en el
centro educativo
y/o comunitario, en
cumplimiento a una
poltica pblica.
188
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Obstculos sociales y
educativos en el
ejercicio de la
ciudadana.
Contenidos
actitudinales
Promocin de la
participacin de
las mujeres en
el ejercicio de la
ciudadana.
Participacin
equitativa de hombres
y mujeres en la
escuela y en la
comunidad.
Tipos de investigacin
Distincin de las
diferentes formas
de acercamiento al
objeto de estudio.
Rigurosidad en
la formulacin del
planteamiento
investigativo y
el manejo de la
informacin.
Metodologa de la
indagacin
Aplicacin de
procedimientos e
instrumentos para
analizar el tema
elegido.
Actuacin con
asertividad, seguridad
y confianza al
seleccionar un tema y
tipo de investigacin
a desarrollar.
Tcnicas de
Investigacin
bibliogrfica
Aplicacin de las
diferentes tcnicas
para realizar
investigaciones.
Seleccin de tcnicas
de investigacin.
Las Instituciones
en contra del abuso
psicolgico, fsico y
sexual de la niez y
juventud.
4.
Contenidos
procedimentales
Tcnicas de estudio e
investigacin
4.2 Utiliza tcnicas
para realizar
campaas
publicitarias.
La publicidad
Promocin de
tcnicas para
realizar campaas
publicitarias.
Diferenciacin de los
diferentes tipos de
publicidad.
4.3 Elabora
explicaciones
fundamentadas
y personales
sobre lo
investigado
en fuentes
documentales.
Conceptos de
Ciencias Sociales
Organizacin del
pensamiento y
manejo de ideas
basado en conceptos.
Pensamiento lgico y
crtico en el anlisis de
situaciones
Incorporacin
de mltiples
perspectivas de las
Ciencias Sociales
para explicacin de
fenmeno.
Autodeterminacin
y seguridad en el
planteamiento del
Plan de Accin
propuesto en el
Proyecto Ciudadano
elaborado.
4.4 Estructura la
informacin
para
argumentar a
favor de sus
puntos de
vista en una
exposicin
coherente.
Organizacin de la
investigacin
Anlisis de
argumentos y
perspectivas en la
organizacin de la
investigacin.
Componentes bsicos
de anlisis
Elaboracin de
inferencias con base
Fomento de la
persistencia, el
en el anlisis de
la informacin y el
anlisis de datos.
orden y la limpieza
en los trabajos de
investigacin.
189
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Presentacin de
investigacin
Utilizacin de
creatividad para
presentar resultados
de investigacin.
Valoracin de la
creatividad en el
trabajo acadmico.
Componentes de
la presentacin de
informes
Construccin de
interpretaciones y
explicaciones para
la presentacin
del informe de
investigacin.
Valoracin de
la disciplina y la
honestidad.
Presentacin
de informes de
investigacin
Argumentacin
fundamentada de
ideas propias.
190
Apuntes metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a los estudiantes para que tengan una visin
comprensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos,
y desde el abordaje de varias perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la
participacin ciudadana y la informacin son esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las
experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta
unin es la Geografa como ciencia social que explica cmo se articulan histricamente
la naturaleza y la sociedad. La comprensin del sentido formativo de la Geografa y su
relacin con otras reas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo
en la prctica docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a las y los estudiantes responder preguntas que
se hacen sobre su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar
el mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con
el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografa enunciativa, fragmentada
y memorstica. A partir de la curiosidad de las y los estudiantes, se desarrollarn las
habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin sobre los fenmenos
que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza
en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin
de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y
valores relativos al medio geogrfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder
penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento
histrico, el manejo de conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para que
sean captados, as como la utilizacin de tcnicas que son peculiares del estudio de la
historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la cronologa, la continuidad, y el
cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a las y los estudiantes
con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotografas, sitios
histricos, entrevistas publicadas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio
particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios
locales, abordaje temtico, enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de
historia local, dentro de un contexto nacional e internacional, ya que la contextualizacin
le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello es conveniente que los
estudiantes capten progresivamente, la interrelacin continua, sutil y a menudo invisible
de las corrientes locales, nacionales e internacionales, que contribuyen al estudio de la
historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo: Maya,
Xinka, Garfuna y Ladino.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana
informada y crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno
y en la puesta en prctica de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la
comprensin de la ciudadana como un comportamiento personal para desenvolverse en
la vida de manera coherente, teniendo como base el respeto y el espritu de solidaridad con
los otros. Igualmente la formacin ciudadana contribuye a la participacin social y poltica
para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento
implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo en cuenta las
amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
191
trabajo docente en formacin ciudadana, los docentes contarn con el apoyo del Manual
del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto
ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario y en propuestas de
accin para resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin
embargo, sta, en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas
de recoleccin de datos, etc. puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros
componentes. La investigacin sociocultural con la participacin de la comunidad
educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes, padres, madres y personas
de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recoleccin de
fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados,
observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre
otros.
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin
y la apreciacin de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la
interculturalidad. Los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio
y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento
educativo y la comunidad.
192
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a
las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin
de opiniones personales y la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras
de los estudiantes.
Actividades sugeridas
1. Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto,
organigrama, decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a las y los
estudiantes con el fin de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por
ejemplo: El funcionamiento, naturaleza de la democracia ateniense y sus lmites. O
responder a preguntas como la siguiente Era Atenas una democracia modelo? Esta
actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos.
Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos,
precisando su naturaleza, la poca en la cul fueron escritos, el tema comn entre
tres documentos, o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia.
2. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del
componente: las sociedades por medio del tiempo, en combinacin con aprendizajes
de cualquier otro componente del rea. Si se trabaja con el componente del uso de
la informacin, puede clasificar los documentos por su naturaleza: si son fuentes
primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios entre
los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de la Ciudadana,
pueden compararse dos modelos de democracia: la griega, con la que se practica
actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su
funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos.
Para integrar el componente de la Vida y los espacios geogrficos puede combinarse
con la identificacin de Grecia, de las caractersticas de su espacio geogrfico. Cmo
el espacio geogrfico impuls la realizacin de actividades especficas? Qu pas
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
3. Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes
que existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas y que las
y los estudiantes comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para
conocer el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los
estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto
cultural: como podran ser fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus
padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita
u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta
etapa de la vida.
4. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes
comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas,
siten correctamente la funcin de las fuentes en una investigacin, y desarrollen
la capacidad de obtener informacin de fuentes distintas tales como una carta o un
objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar una exposicin, pidiendo
a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan
encontrar en su casa, libros, fotografas de su familia, cartas, cdulas, candiles, radios,
instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos,
clasifquelos con las y los estudiantes, elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de
informacin que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita
encontrar ms de un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una plancha
antigua nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa
de la poca. La indumentaria maya de diferentes pocas aporta informacin sobre
materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil. Esta actividad puede combinarse
con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos.
5. Observacin en una feria o mercado. Pedir a los estudiantes que asistan a una
feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua
puede centrarse en observacin en interacciones econmicas de compra, venta
y negociacin de precio. A partir de las observaciones, los alumnos, en equipo,
elaborarn un informe en el cual formularn conclusiones sobre relaciones entre
vendedores y compradores, formas en que se establecen los precios y caractersticas
sociales y culturales del contexto.
6. Ingreso y presupuesto familiar. Se sugiere orientar a los estudiantes a la elaboracin
de una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y
provenientes de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios
bsicos de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin,
solicitarles a los estudiantes que realicen simulaciones de planificacin presupuestaria
familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfaccin. Esta
actividad los llevar a jerarquizar necesidades y establecer prioridades, aplicar
conocimientos matemticos a la resolucin de un problema econmico y a aplicar
nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los resultados de
la simulacin, estudiantes y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel
socioeconmico y desarrollo humano en su reflexin.
7. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del
Estado, reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Requerir a las alumnas y
alumnos que consulten a sus familiares cules son los impuestos que normalmente
deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto
al valor agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales, por ejemplo)
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
193
y para qu sirven. Asimismo, invitarles para que identifiquen impuestos que ellas y
ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna compra. Tomando
como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de que
dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinando
sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la
poblacin del pas.
8. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les
presenten a las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe
favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la
reflexin, la formulacin de opiniones personales, la explicacin de ciertos fenmenos
con las propias palabras de los estudiantes.
194
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicacin y
caractersticas geogrficas:
comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.
reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio
geogrfico en que han desarrollado sus actividades.
clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica, religiosa,
cultural y poltica.
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la
conformacin sociocultural del Guatemala:
identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales
de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin.
explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses contrastando
procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en
Latinoamrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la prctica democrtica.
concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana.
asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden social
inclusivo y no excluyente.
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:
enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de
los asentamientos y actividad humana en el mundo.
infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica.
practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente.
valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda Guerra Mundial:
definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:
analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin de la
paz.
contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del
periodo independiente.
relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin.
estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social.
aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales y
mundiales.
aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.
195
196
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar, tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares, para atender y cubrir
los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de
competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite
la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de
los aprendizajes.
En la pgina siguiente se incluye la tabla correspondiente al rea de Ciencias Sociales
y Formacin Ciudadana, la cual contiene la alineacin entre las competencias de grado
y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel
Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para
que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
Estndares
Competencia 1
Interrelaciona elementos de las dimensiones
econmicas, sociales y culturales del espacio geogrfico
de Amrica, orientados al desarrollo sostenible.
Estndar 1
Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con
el entorno social y natural en Amrica y el nivel de vida
de la poblacin.
Estndar 2
Relaciona las formas de produccin, distribucin y
consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la
poblacin y los espacios geogrficos de Amrica.
Competencia 2
Emite juicios acerca del contexto histrico mundial
dentro del cual se desarroll el proceso de formacin
de la nacin guatemalteca, que cre una ciudadana
diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.
Estndar 3
Relaciona los pueblos y grupos sociales, cultural y
lingsticamente diferenciados de Amrica, con el
fortalecimiento de su identidad.
Estndar 4
Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional
de Amrica.
Estndar 5
Relaciona hechos histricos con los cambios sociales,
econmicos y polticos acaecidos en Europa y Amrica,
de 1750 a 1920.
Estndar 6
Explica las caractersticas de las diferentes estructuras
poltico-administrativas y las formas de gobierno en
Europa y Amrica a partir del final de la poca Moderna
y al inicio de la Contempornea, de 1750 a 1920.
Estndar 7
Explica la importancia de las relaciones diplomticos
entre los diferentes pases de Amrica y Europa a
partir del final de la poca Moderna y el inicio de la
Contempornea, de 1750 a 1920.
Competencia 3
Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la
participacin ciudadana con el mbito familiar y pblico.
Estndar 8
Explica los objetivos de las polticas pblicas para el
desarrollo local y nacional en el marco de la participacin
ciudadana.
Competencia 4
Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social en
la toma de decisiones y propuesta de soluciones a
problemas y desafos de
su entorno.
Estndar 9
Analiza e interpreta los resultados de la investigacin
social.
197
198
Sensopercepcin,
Apreciacin,
Comunicacin,
Creacin.
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas,
las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin:
a.
b.
c.
d.
Formacin Musical
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal, y
Teatro
reinterpretar el mundo que le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional, tanto
frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms trascendentales
relativas a su vocacin y su vida futura.
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin,
expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas
artsticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve
la asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el
desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social.
Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrn en
juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos
para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas las actividades
relacionadas con estas subreas no sean ya consideradas como extra-aula o
extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental de la formacin
integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresin
y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la
persona y en equidad con las dems reas del desarrollo humano.
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que
incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el
pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y la
inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar
juicio crtico.
Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente
el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los
procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos
de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el
neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.
El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra profundamente en
la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana- conduce al reforzamiento
de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza,
abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que
le permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante o desigual que
est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin, desde una
actividad participativa y de convivencia, y no desde la tradicional esttica elitista selectiva
y competitiva.
Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin
y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos
artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada, y la
inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias, convicciones
y visin de la misma.
Asimismo, se persigue que los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que
resguardan los derechos de autora y patrimoniales de la riqueza de obras y valores
tangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas, y de la produccin artstica y
comercial circundante.
rea curricular Expresin Artstica
199
5.1 SUBREA
FORMACIN MUSICAL
Descripcin de la subrea
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de
Formacin Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de aprendizaje
distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la confianza mutua entre
los y las participantes y que bajo la inspiracin del sonido vaya dirigiendo su brjula por
cada una de las facetas del arte musical, en aras de un desarrollo humano ms eficaz
y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el punto de relacin
entre la accin musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. El
conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se anan
percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que permite
que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical.
La realizacin de la prctica acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia
surgida de un dilogo y consenso entre los aprendices y los enseantes, son dos facetas
de una sola tarea: la educacin musical actual.
200
Los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque muchas
veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodas, del arte
del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La nica
alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su poca,
compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar para la libertad
supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas tratando
de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a su
bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta censuradas.
Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a los elementos
creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las
dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la interpretacin
instrumental.
Los adolescentes parecen disfrutar los sonidos con todos los sentidos; asimilan hasta las
mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede canalizarse
en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que
est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade. Desarrollan una
capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no
los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con mucha
facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida. A la par, entonces, los
educadores y las educadoras, tendrn que estar colaborando en la edificacin de
la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, enriqueciendo enfoques limitativos,
ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los estereotipos culturales, en
fin, colaborando en la construccin de un todo mejor personal, de un pas colectivamente
ms justo, de una interculturalidad ms prctica, ms real, ms equitativa. Todo, desde
la msica, por supuesto.
Por lo antes dicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el
desarrollo fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso
de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso que facilite el expresarse
por medio de la msica, de manera vocal e instrumental individualmente y en grupo, lo
cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos desde la propia
experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes
hagan msica.
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones
contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos
y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del
patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los
creadores musicales.
De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con la
responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin
de acciones tendientes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad
musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la
msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia
que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que
articulen otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, signado con la marca de
la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas, que favorecen
la autonoma y expresin personal.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo
auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la audicin.
Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en sus
variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo refiere al
estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de msicos y
educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades
contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la
contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso en
general son abordados en este componente.
2. Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la msica
misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca la funcin
comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realizacin prctica
del hecho musical, a travs de las formas vocales (cantar, individual y grupalmente),
instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Se ha priorizado en todo
momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos
cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere desde el
hecho vivencial la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos
cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie
rea curricular Expresin Artstica
201
202
Competencias de la subrea
1. Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente ecolgicoacstico que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o
grupalmente, de manera vocal, instrumental o mixta.
3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estticosonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de
creaciones propias, vocales o instrumentales.
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Utiliza su potencial
auditivo y el entorno de
su voz en producciones
musicales.
1. Participa en accione
tendientes a preservar
el ambiento ecolgicoacstico que le rodea.
2. Establece diferencias
2. Expresa ideas,
entre mensajes musicales
emociones, y valores
provenientes de su propia
por medio de la msica
cultura y otros similares
vocal, instrumental o
mixta.
que identifican a otras
culturas.
3. Disfruta al escuchar
o producir msica
representativa de
diversas pocas, estilos
y formas interpretativas,
y de los distintos grupos
etnoculturales de
Guatemala.
3. Disfruta al escuchar
o producir msica de
los distintos pases
latinoamericanos,
representativas de
diversas pocas, estilos y
formas interpretativas.
3. Valora las
manifestaciones estticosonoras de distintos
mbitos y pocas por su
funcin social, su forma
de estructuracin y su
interpretacin.
4. Realiza creaciones
propias en las que se
expresa libremente y
aplica su manejo del
lenguaje musical.
4. Realiza creaciones
propias, vocales o
instrumentales, en las
que aplica principios,
conocimientos,
habilidades y tcnicas
musicales a su alcance.
203
Malla curricular
Subrea de Formacin Musical
Competencias
Indicadores
de logro
1. Interacta con
1.1 Practica su rol
otras personas
como ejecutante
en un ambiente
dentro de un
sonoro consciente
grupo musical.
de la funcin
que el odo
desempea en el
quehacer musical.
Contenidos
declarativos
Msica individual y de
conjunto
Canciones al unsono
con acompaamientos
vocales diversos,
cuodlibato, cnones,
movimiento o de
diversos instrumentos.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ejercitacin musical
de canciones
al unsono, con
acompaamiento
o movimiento de
instrumentos diversos.
204
1.2 Discrimina
y relaciona
auditivamente
parmetros
sonoros.
Msica vocal e
instrumental
Canciones y melodas
Parmetros sonoros;
intensidad, duracin,
timbre, altura, color.
Fenmenos acsticos
Esquizofona
Integracin de grupos
en forma aleatoria
para interpretacin
musical con objetos
sonoros que estn a
su alcance.
Interpretacin de su
voz e instrumentos
musicales.
Asociacin auditiva de
parmetros sonoros.
Prctica vocal e
instrumental con
canciones y melodas
para distincin de
parmetros sonoros:
intensidad, duracin,
timbre, altura, color.
Valoracin de
fenmenos acsticos.
Distinguir la
esquizofona.
Elaboracin de diarios
de audicin.
Grabacin de
sonidos del entorno,
entre otros, para
ejemplificacin de
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
fenmenos acsticos.
1.3 Mejora su
audicin con
tcnicas de
ecologa
acstica.
El odo: fisiologa,
sistema auditivo,
funciones y prcticas
de cuidado y
prevencin.
Experimentacin
sonora relacionada
con la percepcin
auditiva.
Indagacin sobre
Hipoacusia e intensidad daos al odo por
intensidad sonora
sonora
elevada.
Normas para el
Revisin del
beneficio del odo
funcionamiento
cuando se escucha
del odo: fisiologa,
msica, en forma
sistema auditivo,
individual y colectiva.
funciones y prcticas
de cuidado y
prevencin.
Relacin de la
hipoacusia con malos
hbitos de audicin.
Redaccin de
propuestas
individuales y
colectivas en beneficio
de mejores oyentes.
Aplicacin de
ideas concretas en
proyectos relativos al
tema.
Promocin de la
mejora del ambiente
sonoro y la reduccin
del ruido que lo
circunda.
1.4 Propone
acciones
para mejorar
el ambiente
ecolgico
acstico de
su escuela y
comunidad.
205
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin de
las intensidades
deseables y
adecuadas para el
buen desenvolvimiento
de las actividades
acsticas; el
decibelmetro.
Percepcin del toque
de los sonidos y sus
implicaciones para
el desarrollo de la
conciencia rtmica.
Ejercitacin para
el desarrollo
de conciencia
rtmica, meldica y
supramental.
Relacin entre efectos
sonoros, hipoacusia y
audiometra.
206
Aplicacin de
ejercicios de
educacin sonora:
limpieza de odos
(Schaffer).
Practica de silencio
oral para generar
el silencio interior
y propiciar el
descubrimiento de s
mismo.
Ejercitacin de su
sistema perceptivo por
medio de educacin
sonora (Schaffer).
Identificacin de
ncleos de polucin
sonora en su contexto
cercano.
Utilizacin del
decibelmetro.
2.1 Interpreta el
2. Establece
repertorio
diferencias
con precisin,
entre mensajes
atencin, alegra
musicales
y pertinencia.
provenientes de
su cultura y otros
similares que
identifican a otras
culturas.
Interpretacin vocal
por imitacin o
lectura, con adecuada
entonacin y
precisin de melodas
agradables para s.
Vocalizaciones,
canciones con ostinati
rtmicos o meldicos,
obligato u otras formas
Interpretacin de
canciones en distintos
idiomas.
Participacin voluntaria
en actividades
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Ejecucin de
repertorio mnimo:
canciones diversas al
Canciones del
repertorio tradicional de unsono, con temas
recreativos, ldicos,
Guatemala y Amrica
nacionales, en idiomas
Latina
mayas y otros.
Himno Nacional de
Realizacin de
Guatemala
vocalizaciones,
canciones con ostinati
Himno a Centro
rtmicos o meldicos,
Amrica
obligato u otras formas
de acompaa-miento.
Himno al maestro
de acompaamiento.
Himno al rbol
Contenidos
actitudinales
e prctica vocal
individual y colectiva.
Alegra en actividades
musicales de canto
e interpretacin
instrumental.
Interpretacin
de canciones del
repertorio tradicional
de Guatemala y
Amrica Latina.
Imitacin o lectura
de canciones en
distintos instrumentos
musicales que estn a
Canciones y melodas
por lectura que incluyan su alcance.
tonalidades de Do, Sol y
Fa Mayor y sus escalas Uso de cifrado para
acompaamiento
respectivas.
instrumental.
Valores rtmicos
Ejecucin de
bsicos en compases
canciones y melodas
de 2/4, 3/4, y 4/4
por lectura, que
incluyan tonalidades
Signos bsicos de
de Do, Sol y Fa
escritura musical:
Mayor y sus escalas
barra, doble barra,
respectivas.
reguladores, puntos
de repeticin, da
Combinacin de
capo, fine, ligaduras y
valores rtmicos
reguladores.
bsicos en compases
de 2/4, 3/4, 4/4.
Cnones, ostinati y
bordones vocales e
Identificacin de
instrumentales
signos bsicos de
Conjuntos con msica escritura musical:
barra, doble barra,
instrumental y vocal
reguladores, puntos
de repeticin, da
Secuencia de
capo, fine, ligaduras y
continuidad rtmica
reguladores.
Canciones en distintos
instrumentos
Manifestacin de
placer en la realizacin
de dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento y a la
expresin musical.
Participacin con
libertad en juegos y
actividades musicales.
Aprecio en la ejecucin
de roles especficos
para su desempeo
vocal o instrumental.
Interpretacin de
cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales.
Integracin
en conjuntos
instrumentales o
vocales.
207
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin rtmica.
Aplicacin de
signos de dinmica
en secuencias de
continuidad rtmica.
Ejecucin de
cnones, ostinati y
bodones vocales e
instrumentales.
Integracin de
conjuntos de msica
instrumental o vocal
con aplicacin de
lectura.
Realizacin de
juegos musicales
rtmicos, meldicos y
armnicos.
208
2.3 Compara la
tecnologa
tradicional con la
contempo-rnea.
Tecnologa sonora
de reproduccin;
de procesamiento:
estudio de audio; de
difusin: la radio de
circuito cerrado; la
radiodifusora; un caso
prototipo en Amrica
Latina: la utilera sonora
de Joaqun Orellana.
Instrumentos de
tecnologa sonora
Experimentacin
directa con los
materiales y elementos
de reproduccin
sonora.
Apreciacin de la
creacin musical
realizada con medios
electrnicos y electroacsticos.
Observacin de un
estudio de grabacin
sonora.
Valoracin y contraste
de la produccin
musical con tiles
sonoros artesanales.
Observacin y
ejecucin con la
utilera sonora de
Joaqun Orellana.
Observacin de un
estudio radiofnico.
Distincin entre
registro y difusin
sonora.
Revisin de
programacin radial
con parmetros
de equilibrio en
reproduccin,
repertorio que se
difunde y otros.
2.4 Valora la
relacin entre la
creacin autoral
y el patrimonio
cultural.
La msica y su
comercializacin
La piratera y sus
consecuencias
Practica de dinmicas
de concienciacin
sobre la autora de
bienes culturales,
cientficos e
industriales.
Valoracin de la figura
del compositor o autor
de msica, como un
productor de bienes
culturales.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Redaccin de
Formas para limitar e
impedir el desarrollo de propuestas en torno
a la limitacin del
la piratera.
desarrollo de la
piratera.
Proposiciones en
torno a la necesidad
Revisin de
de resguardo del
documentos y
patrimonio de
legislacin en torno
creadores tangibles
a la proteccin de
e intangibles: los
los autores de obras
derechos de autor.
musicales, intrpretes
y productores
musicales.
Aprecio por
compositores o
autores destacados
en el mbito
musical nacional e
internacional.
Respeto por los
derechos de autor.
209
Ejercitacin de los
juegos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Alegra por la
realizacin de
dinmicas y
actividades ldicas.
Indagacin sobre
juegos similares en
el contexto de su
comunidad o en la
tradicin de su ncleo
social.
Realizacin de
las dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento y la
expresin musical con
alegra.
3. Disfruta al
3.1 Identifica
escuchar
los distintos
o producir
registros de la
marimba.
msica de los
distintos pases
latinoamericanos,
representativa de
diversas pocas,
estilos y formas
interpretativas
y las compara y
contrasta con las
de su pas.
Las conexiones
entre el desarrollo
de este instrumento
y su contexto social,
particularmente en
Guatemala.
Audicin de
obras destacadas
en marimba y
acercamiento a los
compositores de las
mismas.
Valoracin de los
procesos evolutivos
de la tecnologa
instrumental de
ejecucin y creacin
de la marimba.
La marimba en los
distintos contextos de
nuestro pas
Diferenciacin de
obras representativas
para la marimba
y ubicacin en el
discurso musical que
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Mapa musical de
Guatemala: msica
regional, msica
de distintos grupos
etnolingsticos.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
les corresponde.
Identificacin particular
con el instrumento
por sus posibilidades
tmbricas,
interpretativas,
identitarias u otras.
Redaccin de
comentarios sobre las
distintas formas de
produccin sonora en
la marimba.
Distincin de la msica
para marimba en
contextos de poca y
procedencia.
Descripcin de la
funcin social de
la marimba en los
distintos contextos del
pas.
210
Relaciones entre
diversos discursos
musicales de las
culturas del mundo
Semejanzas y
diferencias en ritmo,
armona y estructura
tonal.
Los bienes culturales,
como la msica y su
valor en funcin de
la descolonizacin
cultural.
La msica de las
culturas de Amrica
Latina y la lucha por
la supervivencia
de los pueblos no
hegemnicos.
El discurso musical
popular tradicional
de Amrica Latina y
acercamiento a
Ubicacin de distintas
manifestaciones
culturales musicales
tradicionales del
mundo.
Observacin de
danzas sobre la
diversidad musical de
Amrica Latina.
Prctica de audiciones
y representaciones
de danzas sobre la
diversidad musical de
Amrica Latina.
Apreciacin de las
manifestaciones
artsticas tradicionales.
Emisin de juicios
crticos sobre la
produccin musical y
la msica de consumo
masivo.
Aprecio por
las actividades
tradicionales de su
contexto.
Valoracin de la
produccin esttica
tradicional en medio
Apreciacin de la
msica como producto de la masificacin de
enlatado y los efectos propuestas musicales
de la colonizacin
comerciales.
cultural.
Entusiasmo al
conocer el patrimonio
Redaccin de
cultural del continente
propuestas de
concienciacin sobre americano.
la descolonizacin
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
sus principales
ritmos y rasgos de
identificacin.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
cultural.
Distincin entre la
msica enlatada y la
produccin musical
artstica y tradicional.
Comparacin y anlisis
de las canciones
y melodas de las
distintas regiones de
Amrica Latina.
Reflexiones en torno a
la msica tradicional y
la msica comercial.
Participacin en
actividades artsticas
de la comunidad.
Audicin y
acercamiento al
discurso acadmico
musical de Amrica
Latina y la lucha
por romper con la
hegemona Occidental.
4. Realiza
4.1 Juzga el impacto
creaciones
de los efectos de
propias en las
la msica en el
que se expresa
ser humano.
libremente y aplica
su manejo del
lenguaje musical.
Observacin de la
Manifestacin de
forma en que distintos inters al escuchar un
pblicos captan el
tema musical.
mensaje musical.
Valora el trabajo
musical de diversos
El oyente y su tipologa Audicin de distintos
tipos de msica
autores.
culto, masa, sordo,
enunciados desde
etc. Ventajas y
distintos discursos
Aprecio por el impacto
desventajas de cada
que la msica causa
uno; su formacin y la musicales.
en el nimo de las
msica.
Comparacin de
personas.
recepcin de estmulos
musicales en grupos
Gusto por elegir su
humanos por medio de propia msica.
videos, conciertos en
vivo, etc.
Estima los diversos
estilos y tendencias
Lectura de artculos
musicales.
en torno al tema del
impacto de la msica Manifestaciones de
en el ser humano.
sus apreciaciones
personales sobre la
Elaboracin de cuadro temtica.
sobre vivencias
personales en torno al
tema.
La forma en que
la msica puede
influenciar a quienes la
escuchan
Elaboracin de
cuadro de resultados
sobre trabajo grupal
de recoleccin de
informacin al
211
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
respecto.
4.2 Proyecta
realidades
personales
internas por
medio de la
seleccin
de msica
apropiada o de la
creacin musical
personal.
Expresin y creacin
musical
Realizacin de juegos
con secuencias
musicales en las que
Expresin musical: a)
manifiesta memoria
Juegos de variacin; b) meldica y asociacin.
Formulacin de frases;
c) Formulacin de
Participacin en
secuencias.
juegos rtmicos,
meldicos y armnicos
Creacin personal:
que estimulan
a) Formulacin de
sus respuestas
ideas musicales;
espontneas.
b) Estructuracin
formal: A-B-A; A-B-C; Exposicin de su
Rond; c) Cancin; d)
trabajo a grupos de
Otras formas libres;
anlisis y comentario.
e) Composicin por
adicin; f) Composicin Propone
por sustraccin.
composiciones
musicales, para el
repertorio del ensayo
grupal.
212
Manifestacin de
inters, concentracin
y motivacin en la
realizacin de sus
propuestas creativas.
Satisfaccin al
presentar sus
creaciones musicales.
Expresin libre de sus
emociones en el grupo
musical.
Realizacin de un
proceso de expresin
musical que incluya:
juegos de variacin,
formulacin de frases,
formulacin de
secuencias.
Realizacin de un
proceso de creacin
personal que incluya:
a) formulacin de
ideas; b) estructuracin
formal: A-B-A, A-B-C;
c) rond; d) cancin;
e) composicin por
adicin; f) composicin
por sustraccin.
4.3 Juzga el impacto Repertorios creados
de los efectos de por estudiantes
la msica en el
ser humano.
Desarrollo de leitmotiv
de la creacin artstica
y su proyeccin en
el arte musical: amor,
odio, vida, muerte;
variantes.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
representativas de
distintos leitmotiv.
Anlisis de texto y
msica.
Formulacin de
conclusiones
personales.
213
Apuntes metodolgicos
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin
de acciones musicales. Es decir, momentos de contacto en los que por medio de la
vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jvenes tengan oportunidad de
una participacin directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la
ejecucin y no desde la teora.
Ser parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando,
poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica y los aspectos
sensoperceptivos auditivos. Y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia
armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir la
farragosa aridez enumerativa de: fechas, obras, compositores(as) y perodos por el
desarrollo de la conciencia crtica del y la estudiante, en los que prevalezca la aproximacin
a los procesos de evolucin musical antes que la sucesin de hechos.
De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento
del fenmeno esttico-musical.
214
Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los juegos
sonoros y las prcticas musicales con todo tipo de instrumentos adecuados para dichas
actividades, siempre acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas
diversas, teatro, literatura y otros elementos de relacin con distintas reas curriculares,
han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas.
Para un mejor logro de los propsitos de esta gua, es conveniente realizar una lectura
general, en forma independiente a cada componente, pero relacionndolo directamente
con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer la relacin directa entre
cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente
indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no en forma separada.
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida que ms
se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con
sus propios intereses pueda dirigir su atencin a realizaciones vocales, instrumentales, de
danza, integradoras por ejemplo,
Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga un
proyecto musical como centro de inters comn. Diversos aspectos musicales se integran
dinmicamente en una funcin ms natural que en la forma tradicional por separado:
teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma: un mes de prctica vocal, otro
de flauta, otro de historia, etc. Metodologas que continan en vigencia dentro del aula,
pero que en la realidad han conducido a una concepcin fragmentaria de la msica, con
nfasis terico y lo cual, en lugar de acercar a l estudiante al desarrollo humano, lo aleja
del mismo.
En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala en
sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del pas,
la propia del discurso acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea popular
y la erudita. Todas con una distribucin equitativa de realizacin y audicin, de manera
inclusiva y sin subestimar su valor por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
difusin y otros. Partimos de la afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa
que puede tener alcances incluso ms amplios que una propuesta de civismo tradicional
a ultranza, en el que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento
secundario en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la
funcin liberadora.
La actualidad tecnolgica se ha incluido, y tiene un espacio debido a la msica
contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con la
modalidad de favorecerla siempre con alegra y en equidad con la reflexin y formacin
del sentido crtico, lo cual llama la atencin.
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula. Un corolario a la
realizacin musical. Un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total y
se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una
clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.
En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de cada
competencia. Promover la realizacin de acciones musicales que involucran la formacin
de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas, a la vez
que fomentan el gusto esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX constituy
la revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los esquemas
curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre
estudiantes y maestros. 11
Actividades sugeridas
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido, experimentos
acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros, diarios musicales,
grabaciones personales, musicalizacin de poemas, musicalizacin de ilustraciones,
musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de grabacin, contacto
con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, DJs, intrpretes individuales,
escuelas y academias de msica, centros de distribucin de equipo, etc.), manejo de
tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso de la web para acercarse a la msica,
anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos
musicales diversos, realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin
de prcticas de canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin de
la msica que escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas, con otras
artes, etc., anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis
del Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual
en que se vive, audicin de msica local en distintos contextos para promocin de la
interculturalidad, realizacin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con
jvenes de otras escuelas para compartir msica, elaborar colecciones de repertorio
diverso, compartir canciones preferidas con otros compaeros, bailar ritmos diversos,
moverse expresivamente al ritmo de msica de distintas procedencias, pocas y estilos,
escuchar marimba, bailar con ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical,
inventar partituras creativas, indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo
11. Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterrey,
Nuevo Len, Mxico. Septiembre, 2001. Indito.
rea curricular Expresin Artstica
215
humano, buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con
la msica en todo momento.
A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo
(integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), as
como combinacin de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades de
ecologa acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de interaccin de la msica
con otras disciplinas artsticas, con otras reas curriculares, y con la vida escolar en
general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento:
como la Radio Escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de
diversas manifestaciones musicales en las aulas, organizacin de proyectos filantrpicos
de agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones, envo
de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la Sociedad
Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios escritos de
comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que visiten y den
conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas o luthiers en general,
inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a
su plantel, su equipo deportivo, su seccin, etc., dar y organizar conciertos escolares y
comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la msica en grupo en todo momento.
216
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica:
realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo.
determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo.
relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin.
identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.
2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal / ejecucin musical:
utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad.
diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora.
comparando la tecnologa tradicional y la contempornea.
ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las posibilidades tecnolgicas.
3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia:
identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras.
incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.
disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas.
proponiendo y ejecutando canciones que ha creado.
valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales:
estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos
social y de poca.
ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos,
electrnicos.
promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual.
expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la relacin entre la
marimba y la msica de Guatemala.
identificando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.
5. Participa en actividades artsticas de la comunidad:
identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan.
identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural.
expresando sus emociones con libertad en el grupo musical.
6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin musical de su propia
cultura local:
comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros, otros.
identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales.
7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales
analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo.
identificando el leitmotiv en obras musicales.
manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica.
determinando en que tipo de oyente puede ubicarse.
217
5.2 SUBREA
ARTES
PLSTICAS
Bibliografa
Descripcin de la subrea
Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan
materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan
plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la expresin creativa
de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz; estimulan
el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin, promoviendo la
sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante
y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado
el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada
como educacin de base, como fundamento de todos los aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los
mecanismos de comunicacin ms importantes por lo que la educacin por medio
de la imagen contribuye a la decodificacin esttica, y adems a la creacin de
criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en forma
activa, en el mundo de la imagen.
218
Componentes de la subrea
Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor
conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que
los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.
Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y global lo
que le permite a los estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y
volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
Componentes de la subrea
1. Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos
de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin)
2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras
plsticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin)
3. Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como
una forma de solucin a problemas planteados. (Creacin)
4. Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que
contribuyen a su conservacin. (Apreciacin)
219
Competencias de grado
Primer grado
220
Segundo grado
Tercer grado
3. Resuelve creativamente
el proceso para elaborar
una escultura, utilizando
diversos materiales plsticos
y herramientas propios de su
entorno.
4. Participa en la elaboracin
y aplicacin de normativas
tendientes a la difusin y
conservacin de la plstica de su
cultura y de otras culturas.
Malla curricular
Subrea de Artes Plsticas
Competencias
Indicadores
de logro
1. Utiliza las
tcnicas de
crayn leo
pastel y pastel
seco en obras
grafico-plsticas
sobre temas
de carcter
publicitario
tomando como
referente obras
de artistas del
Continente
Americano.
1.1 Manifiesta
profundidad por
medio del uso
de la tcnica del
crayn pastel
seco.
Contenidos
declarativos
Contenidos
actitudinales
1.2 Ampla
Imgenes y textos
conceptos y
razonamiento en
sus proyectos
grafico-plsticos.
Principios del diseo
1.3 Opina con
argumentos
vlidos sobre la
obra de artistas
del Continente
Americano.
1.4 Aplica el dibujo
tcnico y lineal,
la simbologa
del color e imita
los colores del
ambiente.
Contenidos
procedimentales
Proyeccin de
mensajes visuales
con imgenes y
descripcin oral y
escrita.
Demostracin
de apertura a las
soluciones plsticas
creativas.
Aplicacin de los
principios de diseo.
Exploracin grfica y
visual de obras.
Inclinacin por la
expresin grfica.
Uso de tcnicas
grfico-plsticas y
pictricas.
Elementos visuales
y su relacin con los
conceptuales
Dibujo tcnico y lineal
Crculo cromtico
Sensibilizacin en el
uso del color en una
obra de arte.
1.5 Aplica la
policroma en su
obra graficoplstica.
Mezcla de colores
complementarios fros
y clidos
Tcnicas pictricas
Uso del pincel
Expresividad de
sensaciones ante
el color de una obra
artstica
221
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Campaa publicitaria
3. Elabora
esculturas,
con diversos
materiales
plsticos y
herramientas
Contenidos
actitudinales
Observacin de
Inters por las
imgenes y factores de campaas publicitarias
comunicacin.
como medio de
comunicacin.
Dominio de programas:
Elementos publicitarios de computacin,
visuales y plsticos
para realizar su
campaa publicitaria.
Estudios de mercadeo
222
Contenidos
procedimentales
2.3 Demuestra
orden y limpieza
en la ejecucin
de cortes y
pegado de
elementos.
Cortes y pegado de
elementos
2.4 Aplicacin
de procesos,
destrezas, y
tcnicas para
expresar sus
ideas en forma
creativa.
Realizacin de
estudios de mercadeo.
Aplicacin de los
Valora el diseo
principios de diseo:
grfico.
espacio, valor, balance
y ritmo.
Utilizacin de
diversos canales
de comunicacin y
diseo.
Uso de tijeras,
cuchillas, pinceles y
lpices.
La lnea en diferentes
posiciones en la
composicin plstica.
Expresin de
emociones mediante la
composicin plstica.
Aplicacin de los
elementos de arte:
lnea, forma y color.
2.5 Realiza
composiciones creativas
con calidad y
originalidad.
2.6 Implementa
proyectos para
estimular la
ejercitacin
de destrezas
motoras.
Conceptos de
composicin artstica
Creacin de diseos.
Valoracin de
composiciones de
otros.
Dominio de tcnicas:
acrlico, leo y
acuarela.
Apreciacin del
lenguaje visual
plstico.
3.1 Resuelve
problemas en el
diseo de figuras
con volumen e
interrelaciona las
formas de las
Conceptos de
geometra analtica y
plana
Instrumentos de arte
necesarios para el
trabajo
Originalidad en el
diseo
Tcnicas de arte para
diseos creativos
Disposicin a seguir
instrucciones.
Identificacin de
procedimientos de
dibujo y pintura.
Aplicacin de
conceptos de
geometra analtica y
plana.
Disposicin
para practicar
procedimientos en
trazos geomtricos
para diseo de figuras.
Competencias
propias de su
entorno.
Indicadores
de logro
imgenes.
Contenidos
declarativos
Geometra y
perspectiva
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Imgenes
3.2 Utiliza tcnicas y
materiales en la
configuracin y
perspectiva.
Superposicin,
adicin, sustraccin,
penetracin e
interseccin.
Tcnicas grficas
3.3 Transcribe
contornos
lineales.
Observacin de
imagen: direccin e
iluminacin.
Observacin de
imgenes.
Inters en la creacin
de nuevos diseos.
Uso de materiales
reciclables y de su
entorno.
Aplicacin de tcnicas
grficas variadas.
Contornos lineales:
Uso de contornos
direccin, proporcin,
lineales, direccin,
situacin en el formato. proporcin y otras
situaciones en el
formato.
223
Apreciacin del mtodo
de razonamiento de
formas.
Representacin
grfico-plstica de
formas y espacios.
3.4 Realiza
grafismos con
seguridad y
sensibilidad
de lnea y
degradado.
3.5 Enmienda
diseos
realizados.
4. Aprecia y respeta 4.1 Identifica la
los elementos del
expresividad
lenguaje visual,
en una obra
los valores y la
plstica.
expresividad
plstica.
Aceptacin de
la libertad de
pensamiento creativo
de formas.
Aplicacin de los
Inters por encontrar
diferentes efectos para soluciones en diseos
enmendar diseos
realizados.
realizados.
Interpretacin y
anlisis de los
elementos de una
obra.
Competencias
Indicadores
de logro
4.2 Realiza el
proceso
adecuado en la
creacin de una
obra plstica.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
4.3 Relaciona el
esquema de
dibujo y el
desarrollo de la
composicin.
Esquemas de dibujo
224
Aplicacin de
esquemas en una
composicin creativa.
Valoracin de los
esquemas en una
composicin creativa.
Apuntes metodolgicos
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de
emociones, sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la
imaginacin de los estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices,
la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples
se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de
pensamiento, sentimiento y accin.
Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la
esttica en sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y
el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
Asimismo, contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a los
estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que
participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas
posibilidades de expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados.
El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan:
la lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo
diferencian especficamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos
con diferentes materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles.
Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de
cada estudiante.
La o el docente de esta subrea est llamada a fomentar el pensamiento divergente y la
reflexin autocrtica de los estudiantes.
Actividades sugeridas
1. Investigar sobre el arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto
nacional, americano y de otros continentes.
2. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentes
estilos y pocas.
3. Elaboracin de biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos
han marcado hitos en las pocas artsticas.
4. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras;
dibujar, pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
5. Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus
de cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo.
6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo
7. Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas
pictricas.
8. Desarrollar los elementos del arte a travs de la observacin de objetos en su entorno.
9. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno.
10. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico.
11. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
rea curricular Expresin Artstica
225
12. Fomentar el dibujo a travs de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes
y bodegones.
13. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
14. Motivar a los estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y
sensaciones en proyectos plsticos.
15. Elaborar diseos relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico y
decoracin.
16. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicacin
y expresin artsticas.
17. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas,
texturas, colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas.
18. Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras.
19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos.
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de
estudio.
21. Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en los estudiantes un criterio
perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra.
22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.
23. Utilizar los espacios de la casa para decorar, aplicando su creatividad.
24. Aprovechar la decoracin en el arte culinario y de repostera.
226
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo:
aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica.
utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin de
pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos realizando trabajos compositivos
basados en la expresin creativa de sus sentimientos y emociones.
2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a travs de ejercicios con instrumentos plsticos:
usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica grfico-plstica, por
ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura, marcador, lpiz, pincel, reglas, y
comps.
practicando hbitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y despus de cada
actividad artstica.
3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su
entorno:
utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos.
examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero utilizables con
nuevas intenciones expresivas.
trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de vista.
4. Participa en aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica de su
cultura y de otras culturas:
mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y difusin de
obras plsticas.
apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y del mundo.
relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas del pas,
de la regin centroamericana y del continente americano.
5. Organizacin de exposiciones con motivo de las fiestas regionales, tomando en cuenta elementos
como vestuario, textiles y otros aspectos culturales del lugar.
227
5.3 SUBREA
DANZA Y EXPRESIN CORPORAL
Descripcin de la subrea
La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de
la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin
del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el
propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas estticas que puedan
ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico en general. De la misma manera,
se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin de la danza, de forma
crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la
evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis en la
exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen comunicar
emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del cuerpo en
movimiento. Adems, pretende estimular el inters de los estudiantes por acercarse
al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa impulsando, de esta manera,
una participacin equitativa de hombres y mujeres. Esta subrea hace nfasis en los
aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la
escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.
228
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los siguientes
componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica:
1. Sensopercepcin: desarrolla en los estudiantes un mayor conocimiento de s
mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios
del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los rodea, de las
condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad de vida a su alrededor.
Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva,
tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
Competencias de la subrea
1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo
y la interrelacin con otros y otras.
2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de
proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos
del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica.
4. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca
participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
229
Malla curricular
Subrea de Danza y Expresin Corporal
Competencias
1. Interpreta
bailes y danzas,
individuales
o grupales,
expresando
destreza en el
uso coordinado
del cuerpo en el
espacio.
Indicadores
de logro
1.1 Ejecuta en
forma adecuada
secuencias de
ejercicios que
acondicionan el
cuerpo segn su
nivel.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Movimiento y danza
Prctica de danza
y movimiento, con
Sensopercepcin
acompaamiento
cintica a travs
musical grabado o en
de ejercicios que
vivo, con pertinencia
desarrollan elasticidad, cultural.
fuerza, flexibilidad y
resistencia corporal.
Proposicin de ideas
para enriquecer las
prcticas de danza.
Ejecucin de
secuencias de
movimiento que
fortalecen el desarrollo
de elasticidad,
fuerza, flexibilidad y
resistencia corporal.
230
1.2 Demuestra en su
cuerpo dominio
de los principios
del movimiento.
1.3 Se ejercita
con las normas
de la danza
para beneficio
individual y
colectivo.
Principios del
movimiento
en ejercicios y
experiencias
sensoriales (visuales,
auditivos, tctiles,
gustativos y cinticos).
Repeticin de
secuencias que
requieren dominio
de los principios del
movimiento.
Reglas, naturales
y sociales, que se
aplican al mover el
cuerpo en un entorno
especfico que involucra
a otras personas.
Aplicacin de las
normas sobre danza y
expresin corporal.
Elementos, conceptos
y principios del
movimiento.
Desarrollo de
actividades que
utilizan cada uno de
los elementos del
movimiento (cuerpo,
espacio, energa,
tiempo, relaciones).
Frases de movimiento
con uno o dos
elementos.
Contenidos
actitudinales
Demostracin de
alegra y deseo por
realizar las prcticas
de danza y movimiento,
puntualmente.
Valoracin por la
ejecucin apropiada
de las secuencias
de ejercicios que
preparan el cuerpo
para el movimiento de
la danza.
Disposicin para
mantener y fortalecer
la postura de su cuerpo
y de movimientos
coordinados.
Fortalecimiento de
la postura de cuerpo
y de movimientos
coordinados.
Descripcin de las
reglas naturales y
la importancia de
aplicarlas en la clase
de danza.
Disposicin para
dialogar sobre
la existencia de
reglas naturales y la
importancia de su
aplicacin en la clase
de danza.
Demostracin
de confianza en
la propuesta y
ejecucin de frases de
movimiento.
Disposicin para
participar en la
Elementos corporales, Ejecucin de frases
propuesta de ejercicios
emocionales y del
de movimiento que
de improvisacin
entorno para la
integran los elementos corporal.
comunicacin no verbal. y conceptos del
movimiento.
Valoracin de
la oportunidad
Improvisacin de
de investigar,
frases de movimiento observar, conocer y
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
que integren el uso
de los elementos del
movimiento y sus
diferentes conceptos.
Contenidos
actitudinales
experimentar con el
lenguaje corporal.
Creacin de
secuencias
de acciones
pertenecientes a una
o varias situaciones
especficas en que el
gesto, la postura y el
movimiento expresen
ideas y emociones.
3. Participa en
la creacin de
bailes y danzas,
asumiendo
diferentes roles
de produccin
escnica.
2.2 Utiliza la
tecnologa a su
alcance en la
documentacin
de situaciones
en su comunidad
que se
comprenden
a travs del
lenguaje
corporal.
Tecnologa existente
para la observacin
y comunicacin del
lenguaje no verbal.
3.1 Propone
temas para la
creacin de un
solo (danza
individual) que
trata sobre la
relacin con el
entorno.
Elementos y estructura
de una coreografa
Utilizacin de los
recursos y tecnologa
a su alcance para
documentar, mostrar
y dialogar sobre
ideas, emociones
y sentimientos
expresados a travs
del lenguaje corporal.
Disposicin para la
localizacin y uso de
recursos y tecnologa
al alcance para la
documentacin del
lenguaje no verbal.
231
Investigacin de
recursos y tecnologa
al alcance para
documentar el uso del
lenguaje no verbal en
su comunidad.
Seleccin de temas
de solos segn el
entorno y el inters de
los estudiantes.
Utilizacin del tiempo y
el espacio disponibles
para la creacin de la
danza.
Diseo coreogrfico
de un solo a partir
de la improvisacin,
Formas y estilos de una seleccin,
organizacin y
coreografa
evaluacin de frases
de movimiento.
Disposicin y
compromiso con el
proceso de creacin
de una coreografa
corta solo (danza
individual).
Presentacin de un
solo con estructura y
estilos definidos.
3.3 Participa en
producciones y
presentaciones
de danzas en
forma individual
y grupal.
Los procesos,
personas y aspectos
tcnicos que conlleva la
produccin de la danza.
Montaje de danzas
Valora las realizaciones
con base en seleccin de danza.
de procesos, personas
y aspectos tcnicos.
Ensayos y
presentaciones de
danza.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Danzas que se
realizan en Guatemala:
perspectiva histrica,
social y cultural;
perspectiva artstica.
Investigacin de
danzas de diferentes
estilos que se realizan
en Guatemala,
incluyendo sus
significados.
Inters por la
investigacin y
prctica de danzas de
Guatemala.
Prctica de danzas
de diferentes estilos,
aplicando elementos
del movimiento y la
coreografa.
Valoracin de la
produccin, teatral
tradicional y popular
de la danza en
Guatemala como
Interpretacin personal expresin de
de danzas observadas diversidad cultural.
por medio del uso de
diferentes lenguajes
artsticos.
232
Creacin de dibujos,
cuentos, poesas,
fotografas, entre
otros, como respuesta
a experiencias con
danzas observadas.
4.2 Asiste voluntariamente a
presentaciones
de danza que se
presentan en su
comunidad.
Caractersticas del
comportamiento del
pblico que asiste a
las presentaciones de
danza en
Guatemala.
Asistencia a
presentaciones
de danza que se
presentan en la
comunidad.
Observacin de
presentaciones de
danza a travs del uso
de la tecnologa.
Demostracin
de respeto como
pblico ante las
presentaciones de
danza a las que asiste.
Apuntes metodolgicos
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e
interpretativo de los estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin
Corporal ofrece experiencias educativas nicas para los estudiantes de ciclo bsico ya
que involucra a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo de habilidades
corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del conocimiento adquirido
durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin de una danza) y desarrolla
habilidades analticas y perceptivas a travs de la observacin y el dilogo (apreciacin
de la danza). Su implementacin, desde el punto de vista metodolgico, comparte varios
postulados fundamentales con otras subreas: (a) El arte de la danza como elemento
en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin del aprendizaje de otras disciplinas
artsticas, como elemento correlacionador. (c) Otras disciplinas (no artsticas) en funcin
del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza en funcin integradora y multicultural.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la
planificacin de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes
del rea en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo
de los estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para el
impulso del proceso creativo a travs del lenguaje no verbal y de la danza, y para apreciar
y contextualizar las expresiones dancsticas como herencia y expresin de los seres
humanos a travs de la historia. Durante las actividades especficas de implementacin
de esta subrea es sumamente importante que los estudiantes logren expresar y comentar
las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las
docentes deben fomentar la comunicacin, creando un ambiente de juego ordenado, con
reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. Un
aspecto de suma importancia es el espiritual, que permite que la persona que se ejercita
en la danza, alcance su trascendencia.
En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como
recordatorio constante en el trabajo:
Trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin de
conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica.
Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de
cada estudiante.
Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los estudiantes
y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin.
Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo
el grupo) para favorecer
las diferencias particulares.
Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los estudiantes puedan
moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.
Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en
ella.
Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.
Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad
de movimiento y comodidad. Preferiblemente, el trabajo debe realizarse con los
pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y mover los dedos y
articulaciones del pie.
El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los estudiantes
disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a travs
de l, liberndolos de estereotipos que impiden su auto-aceptacin y estimulndolos a
rea curricular Expresin Artstica
233
crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio caractersticos de la
juventud y la adolescencia.
La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje
de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad
nacional de los estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histrico-culturales
y tcnico- artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de
las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en la espiritualidad
garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y
de la persona humana y su quehacer, a travs de los significados de danzas ligadas a
sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas por medio
de comparaciones de elementos coreogrficos, y las diferencias cobraran relevancia y
sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural.
En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece la necesidad
de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y
actitudinales, a travs del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisicin
de las competencias deseadas.
234
ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subrea. Se sugiere
planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen
como pblico para la presentacin de trabajos de compaeros y compaeras. Se
sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas de
cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a
cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudiante en
el trabajo de equipo.
Actividades sugeridas
1. Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente
secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una
de sus partes preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente, y concentran
la atencin. Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o
ms clases para que los estudiantes puedan apreciar su evolucin. Actividades
de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que introducen
y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Actividades
culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo.
Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa
del cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo
de diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente
al tema, elementos de la naturaleza, texturas, etc.
3. Establecer, a travs de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase): Delimitar
el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el escenario. Fuera
del escenario est el pblico Establecer el respeto al espacio personal. Determinar
seales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de
silencio (con el cuerpo y con la voz).
4. Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la
clase en un cuaderno o diario de la clase. Los estudiantes deben confiar que sus
comentarios son nicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar
trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con
diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin
de la tradicin cultural.
6. Representacin de danzas que hayan sido investigadas por los estudiantes ante un
pblico comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales
del conocimiento danzario.
7. Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad o
de otras regiones, para su presentacin e intercambio con los estudiantes.
8. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la
escuela, para estudiantes y pblico en general.
rea curricular Expresin Artstica
235
236
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin atencin y
persistencia:
desarrollando principios y elementos del movimiento corporal.
experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-a travs de actividades
representativas.
mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadas
especficamente.
expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresin
corporal.
demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y docentes sobre las
sensaciones experimentadas.
2. Participa en la planificacin y organizacin de actividades grupales de expresin dancstica.
mostrando satisfaccin por las posibilidades expresivas de la danza.
introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural.
utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases literarias, msica
pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intrprete o
como apoyo profesional en la produccin tcnica en el campo de la coreografa, la escenografa, la
musicalizacin y otros.
3. Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala como una
expresin de nuestras culturas
observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal por medio del uso de
diferentes lenguajes.
asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad.
demostrando respeto como pblico ante las presentaciones que asiste, comparndolas objetivamente
con la masificacin de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de
comunicacin con otras presentaciones de baile a travs del uso de la tecnologa.
4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas:
asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de poca.
comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histrica, social, ritual y
agmtica.
describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales segn la
cultura de las personas.
237
5.4 SUBREA
TEATRO
Descripcin de la subrea
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar y
organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin. La
pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente,
beneficiara a la educacin formal?
Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren
la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera, los
movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de conducirse.
As comenz en todas partes el teatro.
238
Este primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente en el
origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la supervivencia.
Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y ser una tarea
ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de fuerza e instinto, una
personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda, este impulso de supervivencia
el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres,
desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica
creativa que les condujo del simple cumplimiento de sus necesidades orgnicas a
imaginar, relacionar y crear un mundo propio, un imaginario, una representacin, una
historia, una sociedad, una civilizacin.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea
de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a
formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las
manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. El teatro es la
expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, conflictos, hechos
o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra la interpretacin por medio
del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz,
el sonido, el vestuario, el color, y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo,
favorece la comunicacin de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo
abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar
y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como
proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla
las conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa,
grupal, espiritual, corporal, respiratoria y lingstica.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los estudiantes asumir
un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones ante las
que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del
dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En suma,
encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn comunicar
sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser individual y
social dentro de su poca y contexto.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la
subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a los
y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y
personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes:
Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento
de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del
medio que les rodea, de las condiciones generales en que estn inmersas y de la
calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulacin sensorial
desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin
perceptiva especfica y global.
2. Comunicacin: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas
y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes
a travs de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral,
audiovisual, cultural), y espiritual.
3. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas
para la produccin artstica per se, la generacin de productos originales propios
y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo.
4. Apreciacin: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez,
promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias
entre culturas, etnias, religiones y tradiciones. Y la apreciacin y valoracin del mundo
de la naturaleza y por ende.la creacin.
Competencias de la subrea
Las competencias para la subrea de Teatro son:
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin
de obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal
y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes
roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros.
rea curricular Expresin Artstica
239
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el
impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar propias y ajenas
a su comunidad.
Competencias de grado
240
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
2. Aplica elementos de la
improvisacin en la actuacin de
situaciones establecidas ligadas a
su entorno.
3. Se involucra en procesos de
creacin colectiva, de montajes
teatrales, gestionando y
adaptando recursos de su
contexto inmediato.
3. Participa voluntariamente en
grupos teatrales, asumiendo
creativamente, diferentes roles:
produccin, actuacin, direccin,
entre otros.
Malla curricular
Subrea de Teatro
Competencias
1. Utiliza con
determinacin
y conciencia
los principios
de expresin
escnica en
actividades
teatrales (preexpresin,
presencia,
energa, entre
otros).
Indicadores
de logro
1.1 Utiliza las
posibilidades
plsticas de
su cuerpo
relacionndolas
con procesos
emotivos e
imaginarios.
Contenidos
declarativos
Calidades, anlisis
y reconocimiento
de factores del
movimiento.
Cadenas de accin
y combinacin de
factores y calidades de
movimiento.
Acondicionamiento
corporal, cadena de
Grotowsky.
Cadenas de acciones:
el espacio vaco, el
expresionismo, el
minimalismo y el
desdoblamiento.
2. Aplica
elementos de la
improvisacin
en la actuacin
de situaciones
establecidas
ligadas a su
entorno.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Observacin del
Actitud exploratoria
movimiento como base ante su cuerpo y
de la actividad teatral. sus posibilidades de
movimiento.
Expresa actitud
Reconocimiento
favorable por el teatro.
de factores de
movimiento: peso,
Inters por el uso del
velocidad, direccin,
cuerpo como medio de
flujo.
expresin artstica.
Apreciacin y creacin
de la imagen a partir
del cuerpo.
Utilizacin del ejercicio
como una forma
de despertar los
resonadores.
241
Resonadores
naturales. La voz,
timbre, intensidad,
tonos, volumen,
impostacin.
Proyeccin correcta
del tono natural de su
voz.
1.2 Completa un
repertorio de
herramientas
interpretativas
que liga a su
imaginacin
o memoria
colectiva.
Calidad de la energa
Utilizacin de las
Valora las diversas
diferentes energas en interpretaciones segn
el cuerpo.
su expresin.
2.1 Representa
todo tipo de
personajes y
situaciones de
manera orgnica
y creativa.
Improvisacin sobre
escenas
Energa neutra
Estrategias y subtexto
El personaje y su
caracterizacin
Improvisacin en
pareja sobre escenas
escritas
Observacin de la
conducta de seres
humanos en escenas
de obras de teatro
escritas o sobre
escenas existentes sin
texto.
Valoracin de su
cuerpo como principal
herramienta de su
expresin creadora.
Participacin creativa
y eficaz sobre
cualquier escena
rea curricular Expresin Artstica
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
que se le presente
utilizando como
referente su propio
comportamiento.
Arquitectura del cuerpo
2.2 Establece
comunicacin
con el espectador
en forma rpida y La mscara facial:
antecedente
con afectividad.
Creacin de
personajes a partir del
conocimiento de sus
cualidades corporales.
2.3 Utiliza el
El campo sonoro en la
conocimiento del escena teatral
campo sonoro de
manera integral. Creacin sonora para
la escena teatral
Exploracin sobre el
sonido y el silencio y
los elementos para
producir sonidos.
Msica para la
coreografa
Acompaamiento
Msica incidental
La voz y el signo
musical
242
Creacin de ambientes
sonoros.
Valoracin de la
msica incidental
en las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales.
Adecuacin de
msica incidental.
Utilizacin de objetos o
su habilidad vocal para
la creacin del mundo
sonoro.
Sonidos y silencios
3.1 Propone
3. Se involucra
invariablemente
en procesos
la creatividad
de creacin
ante la carencia.
colectiva de
montajes teatrales
gestionando
y adaptando
recursos de
su contexto
inmediato.
Formas de adaptacin
y anlisis de una
historia escrita:
reestructuracin
cronolgica de la fbula
y organizacin en
actemas.
Resolucin de
preguntas
Lo oculto, lo implcito.
Adaptacin de textos
narrativos para su uso
en la representacin
teatral.
Delegacin de
distintas tareas
tanto en la creacin
artstica como en la
produccin escnica.
Colaboracin activa
en una o ms de las
Personajes que rodean tareas del montaje
teatral.
a la fbula
Personajes que son
mencionados y no
Responsabilidad en
el cumplimiento de
tareas.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
aparecen en la fbula
Lugares: cules son?,
qu importancia
tienen?, de cules
se puede prescindir?,
qu relacin tienen
con los personajes?
Temporalidad: qu
actemas incluir, qu
importancia y qu
extensin merecen?
Organizacin de nueva
estructura dramtica
para teatro, danza,
msica o montajes
interdisciplinarios.
Proyecto teatral de la
institucin educativa.
Eleccin temtica.
Creacin del universo
dramtico. Creacin de
estructura dramtica.
Ensayo.
243
Producciones y
presentaciones
4. Establece
relaciones
entre las
manifestaciones
teatrales y de
danza de su
comunidad y
las de otras
comunidades.
4.1 Establece la
relacin entre
las distintas
artes escnicas
con las diversas
expresiones
culturales.
Anlisis comparativo
de las tradiciones
escnicas de la
comunidad, de
comunidades vecinas
y de distintas races
culturales.
Valoracin de los
orgenes y razones de
las distintas tradiciones
escnicas de su
entorno.
Observacin de una
o dos tradiciones
escnicas de las
comunidades vecinas.
Investigacin
bibliogrfica y
entrevistas con
personas clave de su
comunidad y otras
comunidades.
Apuntes metodolgicos
Para guiar la actividad del docente y del alumnado, ser conveniente tener presentes
los principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro de estos
principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento
integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y del
discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subrea supone explorar en el estudiante no solo sus
capacidades histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por
medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de
los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del
teatro ms all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico.
Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del ejercicio
teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el
respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde
su cosmovisin, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los
fenmenos de la vida.
244
Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada
y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y
planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de
los estudiantes para encontrar en consenso, una unificacin que los identifique con el
mensaje que desean dar a los espectadores; sin embargo, dicha unificacin no tiene
porqu homogenizarlos o limitarles su expresin creativa, al contrario, se busca fomentar
en ellos la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner nfasis
en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin
y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero
liderazgo horizontal en el cual todos tenemos la misma cantidad de responsabilidades y
de beneficios.
Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede ensear
a actuar a nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al alumno al
camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte teatral no deben
ser rgidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza,
sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos tericos, las metodologas
que se investiguen, la tcnica, el mtodo; no son ms que guas para la investigacin,
no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son
seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que los
docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y fsicos que se
puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es un momento
especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre los alumnos, se
debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y los maestros, el cual
todos se comprometern a respetar.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que
cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las
habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas, sin castigar,
sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de los compaeros y
evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo.
Actividades sugeridas
1. Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y
sombras.
2. Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales.
3. Ejercitacin de la respiracin correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando
mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de la
respiracin con fines teraputicos.
4. Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramticos.
5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.
6. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad
vocal de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros.
7. Realizar variantes con calidades energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que
los estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la inmovilidad.
8. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde
el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes
teatrales tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo entrante.
245
246
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
247
6. rea curricular
Productividad y Desarrollo
Chichil Txlomchil (Idioma maya Ixil)
Descripcin del rea
El rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser humano
en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo econmico
y social en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo
humano de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social
y la de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve
el desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual y
material en diversas formas de organizacin, los procesos productivos de calidad con
aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para
el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservacin y la administracin de
los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso
de tecnologas de informacin y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente
diversas y pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
248
Competencias de rea
1. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la
preparacin de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento y relaciones en la
sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada
al desarrollo comunitario sostenible.
4. Disea propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconmico,
personal, familiar, escolar o comunitario.
Competencias de grado
Primer Grado
Tercer Grado
1. Promueve acciones
producto del manejo de
informacin adecuada, que
le inducen al mejoramiento
de la organizacin personal
y familiar.
1. Formula proyectos
viables que propician el
mejoramiento familiar,
escolar o comunitario.
3. Plantea formas de
organizacin de trabajo
caracterizadas por el
uso de recursos locales,
incorporacin de valores
culturales y generacin de
mejores condiciones de
vida.
3. Promueve la organizacin
comunitaria que satisfaga
las necesidades productivas
de la comunidad, y se
oriente hacia el desarrollo
sostenible.
4. Establece la relacin
entre los elementos del
emprendimiento y los
elementos del desarrollo
socioeconmico y
empresarial que contribuyen
a la eficiencia y la calidad.
4. Desarrolla el proceso de
gestin de un proyecto de
emprendimiento productivo,
de beneficio para su
establecimiento educativo.
4. Ejecuta propuestas de
emprendimiento productivo
escolar o comunitario que
enfatizan la integracin
de liderazgo y procesos
administrativos y
comerciales.
1.
Compara opciones de
solucin a problemas
comunitarios en base a la
informacin sobre desarrollo
humano proveniente de
diferentes fuentes y medios.
Segundo Grado
249
Malla curricular
rea de Productividad y Desarrollo
Contenidos
Competencias
1. Promueve
acciones
producto del
manejo de
informacin
adecuada, que
le inducen al
mejoramiento
de la
organizacin
personal y
familiar.
250
Indicadores
de logro
1.1 Describe
estrategias
que
contribuyen a
la generacin
de equidad
de gnero en
la familia.
Declarativos
Educacin
para el Hogar
Artes
Industriales
Agricultura
Contabilidad
Familia y
bienestar:
necesidades
afectivas,
econmicas y
recreativas.
Identificacin Actitudes de
de estrategias equidad
que
de gnero.
contribuyen a
la generacin
de equidad de
gnero.
Roles
Anlisis por
gnero de
las tareas
que realizan
las personas
integrantes de
un hogar.
Enfoque de
gnero
1.2 Compara
ventajas y
desventajas
de diferentes
campos
ocupacionales de su
inters con
base en
investgaciones.
Procedimen- Actitudinales
tales
Campos
ocupacionales
tradicionales
e
innovadores
Establecimiento
comercial:
requisitos
legales ante
el Registro
Mercantil y
la SAT para
su apertura,
patrimonio,
documentos
de uso
(facturas).
Presupuesto
de funcionamiento y de
produccin.
Impuestos
(IVA e ISR,
otros),
compraventas,
ingresos
afectos,
clculo de los
impuestos.
1.3 Argumenta
los
beneficios de
un
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
Proyectos:
etapas del
ciclo de
proyectos.
Investigacin Actitudes
de campos
ticas
ocupacionales laborales.
en las
comunidades.
Simulacin de
la apertura y el
funcionamiento de un
pequeo
establecimiento comercial.
Ejecucin
de prcticas
ocupacionales
de campos
seleccionados.
Utilizacin de
herramientas
y tecnologa
propias de
campos
ocupacionales
seleccionados.
Elaboracin
del inventario
inicial de una
empresa.
Prcticas de
aplicacin de
los impuestos.
Clasificacin
de proyectos.
Anlisis de las
Contenidos
Competencias
Indicadores
de logro
2. Ejecuta
tcnicas con
efectividad y
calidad, en
el desarrollo
de procesos
productivos.
Declarativos
Educacin
para el Hogar
Artes
Industriales
Agricultura
proyecto de
mejoramiento
organizativo.
2.1 Disea un
programa
de trabajo
que incluya
manejo de
tiempo e
indicadores
de calidad y
productividad.
Calidad y
productividad:
conceptos
de calidad,
productividad,
eficiencia,
eficacia,
efectividad.
2.2 Establece
indicadores
de calidad y
productividad.
Calidad:
criterios,
indicadores.
Parmetros
de calidad
Tcnicas
para la
elaboracin
de prendas
de vestir
culturalmente
pertinentes:
Prendas
con base en
patrones.
Tejido en
telar de
cintura o telar
de pie.
Oferta y
demanda de
Tcnicas de
produccin
artesanal:
madera,
metales,
hilos, piedras.
Diseos,
Oferta y
demanda
Proceso de
planeacin
a partir de
la definicin
de la visin
comunal,
grupal o
personal.
etapas de un
proyecto.
Manejo
del tiempo:
planificacin,
ventajas,
fases,
tcnicas
utilizadas
para la
programacin
(PERT, Gantt
y CPM,
Diagrama de
flujo).
Administracin
de la calidad,
indicadores
de calidad y
productividad,
medios de
verificacin.
Formulacin
de un
proyecto de
mejoramiento
organizativo.
Responsabilidad en el
cumplimiento
de tareas.
Aplicacin de
tcnicas de
programacin
en
planificacin
de procesos
productivos.
Determinacin
de procesos
de calidad en
la produccin.
Identificacin
de trminos
empleados en
la produccin.
Normas y
principios de
la gestin de
la calidad
2.3 Ejecuta un
programa de
trabajo de
un proceso
productivo
textil o
artesanal.
Contabilidad
Procedimen- Actitudinales
tales
251
Exactitud e
identificacin
del seguimiento
de procesos
produccin.
Utilizacin de
patrones en
la confeccin
de prendas de
vestir para l o
la estudiante.
Aprecio por
la produccin
artesanal y
textil.
Confeccin
manual o a
mquina de
prendas de
vestir.
Utilizacin de
la urdidora y el
telar de cintura
o el telar de pie
en la elaborarea curricular Productividad y Desarrollo
Contenidos
Competencias
Indicadores
de logro
Declarativos
Educacin
para el Hogar
Artes
Industriales
Agricultura
Contabilidad
Procedimen- Actitudinales
tales
cin de
huipiles, fajas
y prendas
similares
para l o la
estudiante o
su familia.
prendas de
vestir.
Elaboracin
de diferentes
productos
artesanales.
Clasificacin
de semillas y
produccin de
vegetales.
252
3. Formula con
3.1 Realiza un
base en el
diagnstico
diagnstico
de recursos
y resultados
naturales,
de una
campos de
experiencia,
trabajo y
propuestas
organizacin
de trabajo
en su
comunitario
comunidad.
que contribuyan
al desarrollo de
la comunidad.
Indicadores
de desarrollo
humano
municipales
departamentales y
nacionales.
Recursos
naturales
Legislacin
laboral
internacional
y nacional:
Cdigo de
trabajo.
Organizacin
comunitaria
Sectores de
la actividad
econmica:
agricultura,
industria y
servicios.
Identificacin
de sectores
de la actividad
econmica
y tipos de
industrias de
la comunidad.
Remuneracin y
Ejecucin de
prestaciones inventarios
laborales
de recursos
naturales y
Formas de
de organizaorganizacin ciones
del trabajo
productoras de
familiar,
la comunidad.
comunitario,
mercantil.
Argumentacin en
relacin con
las implicaciones de los
indicadores
de desarrollo
humano.
Tipos de
industrias
Promocin
del uso
sostenible
de recursos
naturales
y de la
equidad en la
organizacin
para el
desarrollo.
Respeto a
la dignidad
humana en
el trabajo y
otros mbitos
de la vida.
Investigacin
sobre
legislacin
laboral y
formas de
organizacin
del trabajo.
3.2 Genera
dentro de una
organizacin
escolar o
comunitaria,
productos
con recursos
locales y
potencial para
Produccin:
tejedura,
artesanas,
cocina
(panadera,
repostera,
embutidos,
dulcera),
piatera.
Produccin:
madera,
metales,
electricidad,
artes
grficas.
Produccin:
avcola,
frutcola,
pecuaria,
agrcola,
forestal.
Normas de
seguridad
Normas de
seguridad
Elaboracin de
productos de
madera, metal,
tejido u otro o
en actividades
avcolas, siembra de rboles
o cuidado de
rboles fruta-
Responsabilidad individual
y grupal en
el manejo de
los recursos
disponibles.
Contenidos
Competencias
Indicadores
de logro
el desarrollo
de la
comunidad.
Declarativos
Educacin
para el Hogar
Artes
Industriales
Agricultura
Contabilidad
Procedimen- Actitudinales
tales
Normas de
seguridad
Clasificacin
de materiales
para cada
campo de
produccin.
Conservacin
y mantenimiento de
herramientas de cada
campo de
produccin.
Utilizacin de
mediciones
y tcnicas
en diferentes
etapas de la
produccin
3.3 Relaciona
sistemas de
produccin
con calidad y
efectos
Comparacin
de ventajas y
desventajas
de sistemas
de cultivo en la
inocuidad de
los productos
agrcolas y
la salud de
las familias
agricultoras.
Sistemas
de cultivo y
alimentos
sanos
Manejo
integrado
de cultivo,
produccin
orgnica.
Seleccin y
tratamiento
de semillas
Inters por
las prcticas
agrcolas
de los
pueblos que
contribuyen a
la sostenibilidad
ambiental.
Procesamiento
y presentacin
de alimentos
para consumo familiar,
interno o para
exportacin.
Manejo
integrado de
plagas
Efectos
ambientales
253
Sensibilizacin
ante los efectos nocivos de
plaguicidas
qumicos.
Eprendimiento
productivo:
emprendimiento y
empresarialidad.
Actitudes
Caracteriemprendedozacin del
emprendimien- ras.
to productivo y
de diferentes
tipos de empresas.
Contenidos
Competencias
Indicadores
de logro
Declarativos
Educacin
para el Hogar
Artes
Industriales
Agricultura
Contabilidad
Desarrollo
personal,
comunitario
y empresarial.
establecimiento
educativo.
Tipos de
empresas y
responsabilidad social
(micro,
pequea,
mediana y
grande.
Procedimen- Actitudinales
tales
Planificacin
de propuestas emprendedoras.
Caracterizacin de la
responsabilidad social
empresarial.
Propuestas
emprendedoras
254
4.2 Estima el
potencial de
mercado de
un producto.
Estudio de
mercado:
Tipos de
estudio de
mercado,
caractersticas, fases.
Oferta y
demanda.
Poblacin,
muestra,
viabilidad y
factibilidad
Toma de
decisiones
Planificacin
de un estudio
de mercado.
Elaboracin
de instrumentos para
un estudio
de oferta y
demanda.
Utilizacin de
tcnicas en la
investigacin
del potencial
de venta de
productos
elaborados.
Promocin
de ventas de
productos y
servicios.
Construccin
de materiales
divulgativos sobre
productos y
servicios seleccionados.
4.3 Propone un
plan para
promocionar
productos
o servicios
con base en
investgacin
de mercadotecnia.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
Mercadotecnia fuentes
de informacin (observacin,
encuesta,
cuestionarios,
entrevistas,
Inters por
la puesta en
marcha de
una empresa.
Contenidos
Competencias
Indicadores
de logro
Declarativos
Educacin
para el Hogar
Artes
Industriales
Agricultura
Contabilidad
Procedimen- Actitudinales
tales
apuntes).
Herramientas de
mercadotecnia (plaza,
producto,
precio y promocin).
Apuntes metodolgicos
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados
adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia:
todos aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores
democrticos; es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la
comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de los estudiantes, en
tutoras de correccin e intervencin exterior.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales
como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para promover actitudes
y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad, la promocin y vivencia
de la interculturalidad y la equidad de gnero. Tambin contribuye al fortalecimiento o
recuperacin de saberes y tecnologas productivas de los Pueblos de Guatemala y del
mundo.
Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los
establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los
campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Bsico en esta rea curricular.
En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura, forestera, pecuaria, artesana,
culinaria, panificacin, mecnica, oficios y otros que respondan a las necesidades e
intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos
campos, ser necesario abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos
los establecimientos educativos estarn en capacidad de contar con parcelas agrcolas o
talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan
apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer acceso a
una parcela. La red de colaboradores local, podran colaborar con uso de talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal
manera que los estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la produccin,
rea curricular Productividad y Desarrollo
255
256
Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo,
la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten
intereses comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, los estudiantes podrn establecer
comunicaciones sobre los campos de su inters en tecnologa, calidad, caractersticas de
los mercados, formas de comercializacin, por ejemplo. Esto contribuir a estimular sus
vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos
humanos y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable
coordinar con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del
establecimiento educativo.
Actividades sugeridas
1. Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y
otras caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin,
corresponsabilidad, entre otros. Estos equipos, con rotacin en su composicin,
podrn elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo con la
experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Bsico.
2. Elaboracin de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre
preparacin y nutricin de alimentos, cuidado de nios y personas mayores, patrimonio
familiar y manejo de presupuesto.
3. Redaccin de un cuaderno donde se expresen las relaciones; monitor, familia, joven y
maestro de estada, adems de las experiencias de la realidad vivida en sus encuentros
de formacin general y aprendizajes prcticos.
4. Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales
de la comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales
como recorridos por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas
profesionales, levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que
desempean diferentes tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, por
ejemplo.
5. Realizar puestas en comn apoyndose en los aspectos conocidos y en la realidad
del alumno, clasificando y deduciendo ideas y cuestiones esenciales, para luego
profundizar en las aportaciones por medio de explicaciones del docente-monitor o
del trabajo sobre documentos para obtener la asimilacin, aplicacin y relacin de los
conocimientos con la vida diaria.
6. Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de
diferentes Pueblos, grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos
exitosos en los cuales se ha combinado tecnologa de Pueblos Originarios y tecnologa
de punta.
7. Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en los
mbitos comunitario, regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material
rea curricular Productividad y Desarrollo
257
258
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
259
7. rea curricular
Educacin Fsica
260
Desarrolla la cultura fsica y con ella hbitos perdurables de ejercitacin fsica y todo
lo que ello significa en trminos de educacin y salud, lo que se traduce en bienestar
de las y los ciudadanos. Su principal misin consiste en introducir a los jvenes a la
cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participacin en este campo cultural y en
su potencial para una participacin con libertad satisfactoria y duradera, estimulando el
hbito de la prctica continuada de actividades fsicas, dentro de una escala de actitudes,
valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de
su proyecto personal.
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
3. Promueve el desarrollo de
actividades fsico-deportivas
como medio de expresin y
comunicacin social y comunitaria.
261
Malla curricular
rea de Educacin Fsica
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Resistencia II
Ejercitacin de la
resistencia de media
duracin.
Recorridos de
6001500 m (2 a 8
minutos).
Saltar cuerda o subir
el escaln.
Contenidos
actitudinales
Aceptacin del
esfuerzo exigido por
la ejercitacin de
resistencia.
Cumplimiento de las
tareas de resistencia
fsica.
Aprecio del ejercicio
como parte de su vida
diaria.
262
1.2 Previene
Golpes y cadas
accidentes en la
ejercitacin.
Asfixia y
atragantamiento
Envenenamientos
(medicamentos,
productos de limpieza,
otros).
Lesiones en los
deportes
Explicacin de
prevencin y curacin
de golpes y cadas.
Causas, efectos y
tratamiento
Lesiones agudas
(fracturas seas,
traumatismos
craneales, etc.).
Lesiones por uso
excesivo (codo del
tenista, hombro del
nadador, pierna del
futbolista. otro.).
Lesiones repetidas (se
reinicia la actividad
deportiva antes de
estar totalmente
curado y se reproduce
la lesin en la misma
localizacin).
Fuerza II
Ejercitacin de fuerza
muscular de brazos
utilizando diferentes
pesos con variantes de
tiempos.
Valoracin de la
oportunidad de adquirir
mayor fuerza muscular.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
1.4 Aumenta la
capacidad de
recuperacin
cardiaca
por medio
del control
de tiempo
individual,
al esfuerzo
realizado en
los ejercicios
de resistencia y
rapidez.
Resistencia y rapidez
Movilidad de la
columna vertebral
Contenidos
actitudinales
Estima del trabajo
de resistencia como
mejora de la aptitud
fsica.
Rapidez II
Caractersticas de la
Participacin en
resistencia a la rapidez carreras cortas en
forma repetida y en un
Aceptacin del
tiempo determinado.
compromiso por la
Condicionamiento
ejercitacin fsica.
fsico
Ejecucin de
Asume la importancia
ejercicios para el
de conocer los signos
condicionamiento
vitales.
fsico.
Medicin de signos
vitales (temperatura,
pulso, respiracin,
tensin arterial)
Tensin y relajamiento
muscular
2. Practica ejercicio
fsico para
mantener la
salud.
Contenidos
procedimentales
Flexibilidad II
Realizacin de
ejercicios para la
movilidad de la
columna vertebral.
Ejercitacin de
la tensin y el
relajamiento muscular.
Reglas bsicas en
2.1 Incrementa el
carreras de velocidad y
rendimiento
relevos
individual en la
ejecucin de las
carreras.
Atletismo V
2.2 Aumenta el
rendimiento de
la capacidad
condicional a
travs de la
actividad fsica y
la conservacin
de la salud por
medio de la
tarea en casa.
Ejercitacin de las
piernas mediante
diversas repeticiones
con variantes de
tiempo.
Participacin en
carreras de velocidad
de 100 m.
Elaboracin de
alimentos para
mantener una dieta
sana.
Valoracin de los
beneficios y la relacin
de la actividad fsica
con la salud.
Disfrute de una dieta
balanceada.
Motivacin para
realizar la tarea
comn, consciente del
Ejecucin de ejercicios bienestar corporal.
fsicos en casa.
Aprecio por las tareas
fsicas en casa.
Ejercitacin de
movimientos
rpidos en perodos
Procura mantener
determinados.
un peso acorde a la
estatura.
Causas y efectos de la
Rechazo al consumo
obesidad.
de drogas.
Causas y efectos en el
consumo de cigarros y
otras drogas.
263
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Saltos y lanzamiento,
Saltos de altura:
saltos de altura, de
Consolidacin tcnica
longitud y lanzamiento, ventral y tijereta.
caractersticas y
Tcnicas.
Ejercitacin de
salto de longitud y
lanzamiento.
Valoracin de los
beneficios y la relacin
de la actividad fsica
con la salud.
Conceptos de finta,
pantallas y marcaje.
Aceptacin de la
ejercitacin de
tareas auxiliares
para el mejoramiento
de las tcnicas en
baloncesto.
Accin tcnica
Reglas bsicas de la
posicin del jugador
Baloncesto V
Tcnica
Ofensiva II
Ejecucin de fintas:
Al pase, al tiro y a
la entrada, pantallas
deliberada, directa e
indirecta.
Reconocimiento de
la destreza adquirida
en los saltos y en el
lanzamiento.
Tcnica
Defensiva II
Ejercitacin de
marcaje en drible.
264
Acciones
Tcnicas II
Ejercitacin de drible
y pase, finta y drible,
finta y tiro.
3.3 Mejora la
coordinacin en
la ejecucin de
las tcnicas de
Ftbol.
Habilidad tcnica
Caractersticas del
control de baln
Ftbol V
Tcnica
ofensiva II
Ejercitacin de
recepcin, conduccin,
detencin, pase o tiro.
Detenciones
imprevistas con el
baln.
Tcnica
defensiva II
Ejercitacin del
despeje del baln.
Anticipacin del baln.
3.4 Mejora la
ejecucin
individual con
relacin al
fundamento
tcnico y la
repeticin
constante de la
tarea.
Tipos de danzas II
Ejecucin de danzas
populares.
Colaboracin en la
armonizacin de
ritmos musicales.
Apreciacin de las
danzas populares
como parte de su
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
cultura y los beneficios
de la relacin en la
actividad fsica y la
salud.
3.5 Incrementa la
capacidad de
control sobre el
propio cuerpo
en la ejecucin
tcnica del
balonmano.
Inters para
experimentar nuevos
movimientos a travs
de la tcnica de
Balonmano.
Agrado y compromiso
por la ejercitacin
fsico-deportiva.
Tcnica
defensiva II
265
Realizacin de
ejercicios:
Consolidacin de la
posicin fundamental.
Tcnica del bloqueo
frontal y lateral
individual.
3.6 Resuelve
problemas
de ajedrez
en las fases
de apertura,
medio juego y
final de partida,
en el que se
desarrolla la
habilidad, por
medio de la
tarea en casa.
-Apertura
-Medio juego
-Enroque
-Jaque
-Tablas
Ajedrez II
Tcnica defensiva II
Voleibol II
Tcnica ofensiva II
Tcnica
defensiva II
Recepcin II
Servicio II
Voleo II
Resolucin de
problemas de ajedrez
en funcin de:
apertura, medio juego,
final de la partida,
enroque, jaque y
tablas.
Baja sin
desplazamiento.
Caractersticas tcnicas
de la recepcin, servicio Tcnica
ofensiva II
y voleo.
Inters en la
resolucin de
problemas de Ajedrez.
Inters por la
ejercitacin tcnica del
voleibol como medio
para su desarrollo.
Aprecio de los
beneficios de la
actividad fsica y la
salud.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Reglas bsicas del
voleibol
3.8 Ampla la
coordinacin
por medio de la
ejercitacin de
las tcnicas del
Chaaj.
Contenidos
procedimentales
Ejercitacin de:
Servicio II: bajo
lateral.
Voleo II : lateral
Los majestuosos
Chaaj pelota
gemelos L Juan Ajpu e Maya II
i Balam Kej y el Chaaj
Ejecuta la funcin de
Desarrollo y significado la pelota de hule o de
del Chaaj pelota maya otro material.
Introduccin de la
pelota al Lupjom
anillo.
Prctica de la variante
combinada (antebrazo,
cabeza, muslo).
Desarrollo de juegos
de 3 contra 3 y 4
contra 4.
266
Contenidos
actitudinales
Respeto de la
equidad de gnero
(hombre-mujer) para
la participacin en
el desarrollo tcnico
y motriz del Chaaj,
pelota maya.
Apuntes metodolgicos
La base metodolgica para el desarrollo del contenido curricular en el rea de Educacin
Fsica depende del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde
a un proceso metodolgico especfico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de
Educacin Bsica del Nivel Medio, la metodologa es de carcter dual, lo que significa que
responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo para
la adquisicin de la habilidad tcnico-deportiva.
El componente del condicionamiento fsico a su vez requiere que se desarrolle por
medio de la va metodolgica especfica de cada capacidad condicional. As se tiene
que para trabajar la fuerza, la resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad depende
fundamentalmente de los siguientes criterios metodolgicos:
El nmero de repeticiones de cada serie (volumen);
El nmero de series (volumen);
El valor de la carga o porcentaje (intensidad);
El tiempo de ejecucin (intensidad);
El ordenamiento de las series y los ejercicios;
El tiempo de recuperacin entre ejercicios (densidad);
La frecuencia semanal de las sesiones.
El desarrollo metodolgico del componente de la habilidad tcnico-deportiva se basa en
los siguientes fundamentos:
Elemento tcnico: corresponde al fundamento tcnico que ejecuta una alumna o un
alumno sin ninguna combinacin con otro elemento tcnico.
Accin tcnica: corresponde a la combinacin de dos o ms elementos tcnicos en
sucesin ejecutados por una alumna o un alumno.
Accin tctica: constituye la combinacin de dos o ms acciones tcnicas consecutivas
ejecutadas por una(o) o ms alumnas (os). Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.
En la frecuencia semanal, un periodo de clase deber ser asignado a la componente del
condicionamiento fsico y otro al componente de la habilidad tcnica deportiva.
De las cuatro unidades alternativas nicamente es posible, por razones de verificacin
metodolgica seleccionar una sola unidad didctica para efectos de alternarla por una
unidad didctica consecutiva del componente de la habilidad tcnico deportiva.
267
Primera
Atletismo IV, V, VI
Segunda
Baloncesto IV, V, VI
Tercera
Ftbol IV, V, VI
Cuarta
Unidad Alternativa
Componente de Habilidad
Tcnico Deportiva
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Actividades sugeridas
268
7. Ejercicios fsicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia mxima, sin
y con carga adicional (rapidez). Puede aplicarse al ir al mercado, preparar la lea,
una caminata en el bosque, una caminata alrededor del parque con intervalos de
movimientos de brazos y piernas.
Para el componente de habilidad tcnico-deportiva
Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la accin
siguiente: drible y pasa (1.a accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica) y luego
finta y tira (3. accin tcnica).
Serie en ftbol: la o el estudiante conduce y dribla (1.a accin tcnica), luego dribla y tira
(2. accin tcnica), luego realiza recepcin, conduce y pasa (3. accin tcnica).
Un alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y
con ello concluye su primera accin tcnica, recibe de nuevo el baln e inicia la segunda
accin tcnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento
frontal con cada, con lo que realiza su segunda accin tcnica, y con ambas acciones
tcnicas construye una accin tctica individual.
Segn la necesidad y acceso a la prctica que tenga el estudiante, puede realizar un
deporte, se sugiere ftbol, bsquetbol, o se adapta a juegos recreativos como la tenta,
pjaros a su nido. Caminatas de exploracin.
269
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
270
3. Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el
que se internaliza y se construye
en forma permanente para ser
utilizado en el momento necesario.
Potencializa el autoaprendizaje,
la solucin de problemas y la
realizacin de vida plena. El factor
ms importante que influye para
que el aprendizaje sea significativo
es lo que el estudiante ya tiene en
su saber y vivencia.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
a
1. Desafo
2. Exploracin de
conocimientos
previos
3. Organizadores
previos o puentes
cognitivos
4. Aprendizajes
El
aprendizaje
significativo
puntuales
garantiza que los estudiantes
desarrollen conocimientos, valores
5. Integracin
y experiencias que contribuyen a su
formacin integral, porque abordan
ideas y hechos que forman parte de
6. Evaluacin
sus experiencias de vida. Permiten
el desarrollo de aprendizajes
tiles para enfrentar y resolver diferentes situaciones en el ambiente escolar, familiar,
comunitario y nacional, los sensibilizan acerca de los problemas sociales disponindolos
a participar individual y colectivamente en la solucin de los mismos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos
del aprendizaje. (Daz Barriga, 1999: 21).
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo con la revisin bibliogrfica realizada por la Direccin General de Currculo,
estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin:
271
Fase inicial
Desafo
Exploracin de conocimientos previos
Fase
intermedia
Fase final
Evaluacin
continua
Aprendizaje significativo2
1.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
272
1
2
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
Se agrega la cursiva.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
273
274
h t t p : / / w w w. d i b u j o s p e d i a . c o m / d i b u j o s / c o l o r e a r ordenando-la-vaca-dibujos-infantiles.gif
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Desafo: produccin de
lcteos.
Puentes cognitivos:
ESTUDIOS SOCIALES: estadsticas del
INE en relacin al consumo y produccin de
lcteos en el departamento, lista ilustrada de
todos los posibles productos lcteos.
CIENCIAS NATURALES: procesos de
pasteurizacin
Integracin de los
aprendizajes: lcteos
que podemos producir
mediante los medios de
fabricacin artesanales
en la comunidad
Conocimientos
previos: Qu
productos lcteos
consumimos? Cmo
los conseguimos?
Dnde se producen?
Nuevos aprendizajes:
MATEMTICAS: medidas de capacidad
y peso en la produccin de lcteos,
conversiones,
productividad y desarrollo: relaciones con
precios de venta.
Evaluacin de
los aprendizajes:
establecer una lnea
de produccin para
un producto lcteo
especfico
Esto se habla con mayor detalle en el Manual del Sistema pedaggico de la alternancia que explica
cmo utilizar los diferentes instrumentos que paralelamente impulsan el aprendizaje significativo
en los estudiantes.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED
2. Metodologa de la alternancia
2.1. Lineamientos
Garca Marirrodriga y Puig Calvo en el libro Formacin en alternancia y desarrollo local1
declaran que el sistema pedaggico de la alternancia permite vivir sucesivamente periodos
en el mundo de los adultos, del trabajo, y periodos en el centro de formacin y esto
acerca a los jvenes a su realidad comunitaria. La formacin est centrada en la vida, en
la realidad cotidiana (familiar, social, profesional) vivida por los jvenes en contacto con
los adultos a su alrededor: padres, responsables, docentes monitores, profesionales, red
de colaboradores, etc.
La Pedagoga de la alternancia tiene como objetivo la promocin y desarrollo personal,
familiar y del medio. Los centros educativos no son un fin en s mismos, sino un medio
para el desarrollo personal y colectivo. La alternancia demuestra que no solo forma el
centro escolar, sino tambin la experiencia y el contacto con el medio, y ambos elementos
de formacin son instrumentos complementarios del aprendizaje de las personas.
Recibir ayuda tcnica, conocimientos cientficos del CNB, as como una formacin
humana.
Pedro Puig Calv, Introduccin-centros familiares de formacin en alternancia CEFAs, noviembre 1999.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
275
RITMOS
2 semanas de
estadas en el medio
de vida (comunidad,
familia o empresa)
MEDIO
276
2 X 2 en cumplimiento
a los horarios y
jornadas de acuerdo
con la reglamentacin
vigente para la
modalidad de la
alternancia - NUFED -
2 semanas de
estadas en el
centro educativo
NUFED (doble
jornada)
Objetivos
Objetivos
277
Objetivos
3y4
Etapas y medios
278
Objetivos
APORTES
INVESTIGACIN
PARTICIPATIVA
Etapa de preparacin
Etapa de realizacin
Etapa de programacin
NIPEs
Necesidades
Intereses
Problemas
Expectativas
Seleccin y priorizacin
de temas generadores
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conocimiento de la realidad
Instrumentos y actividades
de la alternancia
Formacin general
279
2.2.3
Investigacin
participativa
Temas
generadores
Plan de formacin
sistema pedaggico
de la alternancia
Currculo Nacional
Base
Tres grados
Descubrimiento de las
vocaciones.
Posibles soluciones:
profesionales
y proyectos
productivos
insercin laboral
formacin
humana y
evaluacin
formativa
competencias
indicadores de
logro,
contenidos
declarativos,
procedimentales
y actitudinales
evaluacin
Instrumentos y
actividades de la
alternancia
Formacin
general
280
Gua de estudio
Puesta en comn
Charla profesional
Visita de estudios
Los contenidos declarativos
con todos los lineamientos
que propone el CNB
A travs de la investigacin
de la Gua de estudios, el
estudiante investiga en su
contexto con los padres de
familia, lderes y profesionales
en la comunidad y como
producto presenta un informe
para socializar con todos y
todas en la realizacin de la
puesta en comn.
Durante la puesta en comn,
todos los docentes participan
para identificar ideas y articular
los contenidos declarativos
que no se pudieron articular
durante la construccin del
plan de formacin, tambin
para reforzar los contenidos
declarativos ya existentes con
ms insumos y elementos
para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.
2.2.4 Ejemplo de la relacin de los temas generadores, contenidos del CNB, con
los proyectos productivos de los estudiantes de un Centro Educativo NUFED
Para el estudiante, si el tema generador tiene relacin con actividades como la crianza
de animales u otra actividad productiva investigada en forma emprica, esto servir para
aplicar los conocimientos del Currculum Nacional Base:
Matemticas
Comunicacin y Lenguaje
281
Ciencias Naturales
Productividad y Desarrollo
Esta relacin entre el CNB y los proyectos productivos, facilita al estudiante, emprender
proyectos productivos con conocimientos cientficos para realizarlo con mayor
conocimiento y para garantizar su efectividad.
El proyecto productivo es la accin de la investigacin, como respuesta a los problemas
y necesidades planteadas durante la Investigacin Participativa, relacionado con el tema
generador, lo que afianza el aprendizaje significativo.
MEDIO SOCIOPROFESIONAL
282
Visitas a familias y
comunidades
Aprendizaje
prctico
Pasantas y
prcticas
Aplicacin y experiencias
Cuaderno de
la realidad
Actividades
de retorno
Descripcin
Sintesis personal a
partir de la G.E.
Gua de
estudio
Preparacin de la estancia de
investigacin en el medio
Sntesis
Evaluaciones
reas curriculares
en el aula
Temas
generadores
Competencias
REFERENCIAS
Instrumentos y
actividades
Curso
tcnico
Charla
profesional
Visita de
estudios
Apreciacin de la G.E.
Tutora
Puesta en
comn
Sntesis
Cuestionamientos
Estructuracin del
cuaderno de la
realidad o propiedad
Busqueda de soluciones
Profundizacin
Nuevas observaciones
e investigaciones
Cuaderno de
la realidad
Observaciones
Entrevistas
Experiencias
CENTRO EDUCATIVO
Nuevas comparaciones,
preguntas, desafos
MEDIO SOCIOPROFESIONAL
Actividades de aprendizaje
en el Centro Educativo
Puesta en comn
Apreciacin y revisin de tareas.
Desarrollo de los contenidos de las reas
del CNB.
Charla profesional
Visita de estudios
Elaboracin de la Gua de estudios del
siguiente tema generador
283
08:00-08:40
Turoras
revisin c.
exp.
08:40-09:20
09:20-10:00
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
Visita de
estudios
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
Elaboracin de la
Gua de
estudios
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
Reunin
equipo
reas del
CNB
RECESO
reas del
CNB
Puesta en
comn
reas del
CNB
Preparacin de
la charla
profesional
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
11:50-12:30
Puesta en
comn de
la visita de
estudios
reas del
CNB
reas del
CNB
ALMUERZO
12:30-13:30
13:30-14:10
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
reas del
CNB
15:30-16:10
16:10-16:50
reas del
CNB
reas del
CNB
10:30-11:10
14:10-15:30
L
Reunin de
equipo
10:00-10:30
11:10-11:50
Charla
profesional
reas del
CNB
Puesta en
comn de
la charla
proesional
reas del
CNB
reas del
CNB
Reunin de
equipo
reas del
CNB
reas del
CNB
Prepara-cin de la
visita de
estudios
3. Formacin integral
Se trata de educacin para todos los mbitos de la vida como ser humano nico e
irrepetible que se insertar en el mundo adulto. Como menciona Garcia-Marirodriga la
formacin integral con el acompaamiento personalizado y las tutoras, no forma obreros
para la empresa, sino personas con capacidades en el ser, en el estar, el hacer y el
saber. Se puede detallar en cuatro grandes aspectos :
1. Formacin intelectual: Este tipo de formacin fomenta en los estudiantes el pensamiento
lgico, crtico y creativo para el desarrollo de conocimientos, considerando sus
experiencias y los conocimientos que se adquieren. Un estudiante formado de esta
manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir, deducir y
movilizar ideas que le permiten la generacin y adquisicin de nuevos conocimientos
y la solucin de problemas.
2. Formacin humana: se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integracin de
valores que influyen en el crecimiento personal y social del estudiante. La formacin
humana debe abordar al estudiante en todas sus dimensiones emocional, espiritual y
corporal. Descubrir su propio potencial y tomar las mejores decisiones para su propio
proyecto de vida.
284
285
en formacin por alternancia. Es decir: Gua de estudio sobre la vida profesional, pero
tambin sobre la vida familiar, social y personal.
Es importante recordar que la progresin de los adolescentes o adultos es lo que ordena
sus elecciones, fruto de la investigacin participativa, y se articulan los temas priorizados
con las reas curriculares del CNB.
2. La hoja de observacin (HO)
En ella se recolecta toda la informacin para la realizacin de una Gua de estudio,
los estudiantes la realizan junto a sus familias o comunidades cuando sta presenta
fallas o flaquezas en algunos aspectos de la investigacin. Una Gua de estudio que no
consigue profundizar un determinado aspecto de un tema utiliza la hoja de observacin
como recurso complementario que es organizada por uno o ms miembros del equipo de
educadores. El tema determina el rea o reas de conocimientos afines que se tornan
responsables en la bsqueda del complemento necesario.
3. Tutora (T)
286
287
288
el trabajo en diferentes campos. Por eso las Guas de estudio deben ir en la lnea de
orientacin profesional de estudiantes-emprendedores. Esta estrategia depender del
compromiso del estudiante y sobre todo del apoyo de la familia, lderes y profesionales
del medio.
Es una forma para que el estudiante concretice las investigaciones de las Guas de
estudio, para conocer mejor la realidad socio-econmica, cultural, poltica y profesional
de la reginque permite pensar en el futuro como profesional. Al iniciar sus estudios en el
centro NUFED, el estudiante es orientado para construir su proyecto de vida a travsdel
proyecto productivo y profesional.
15. Cuaderno de acompaamiento
Es un medio de comunicacin entre la escuela y la familia. Contiene informacin sobre
la vida en casa e involucra ms a los estudiantes en la realizacin de las tareas y
actividades comunitarias.Con ello la familia participa en el proceso, acompaando y
orientando a sus hijos sobre el qu hacer durante la estada en casa, por ejemplo; en
la realizacin de una Gua de estudio, una pasanta, una experiencia, una actividad de
retorno, una investigacin por rea, etc. La familia se informa de todo lo que ocurre en
el centro educativo, incluso la evaluacin de convivencia, las habilidades prcticas y los
aprendizajes.
16. Evaluacin formativa
289
No.
290
Qu evaluar?
Objetivos
Lugar
Responsables
Instrumentos
Docente
monitor
Padre/madre o
responsable
de prcticas
Encargado/a
de la estada
en el trabajo o
la empresa
Ficha de
evaluacin
de la Gua de
estudios.
Visita domiciliar o de la
empresa.
Ficha de
evaluacin
de la visita de
estudios.
Tutora
Una responsabilidad
y actividades
de proyeccin y
servicio realizadas
en el medio.
Ejemplo: jornadas
veterinarias,
actividades sociales,
ambientales,
culturales,
deportivas, de
beneficencia, entre
otras.
Un proyecto de
mejora en el
lugar principal
de experiencia
profesional:
Apreciar el
procedimiento
empleado por
el estudiante
para planear un
proyecto de
Cuaderno de
relacin
Cuaderno de
la realidad.
Visita domiciliar o de la
empresa.
Tutora
No.
Qu evaluar?
Objetivos
Proyectos
escolares: estos
incluyen los
proyectos de
rea, interrea,
de centro, e
intercentros.
Proyectos
productivos:
son distintas
actividades
productivoeconmicas
reales, que
generan
inversiones
e ingresos.
Las realiza el
estudiante de
acuerdo con su
familia y con su
apoyo. Le permite
al estudiante
desarrollar sus
habilidades
tcnicas,
administrativas y
empresariales.
Con los proyectos
productivos el
estudiante logra
una orientacin
profesional en el
centro educativo
que permite a
los estudiantes
descubrir
su vocacin
mediante las
diferentes
actividades e
instrumentos de la
pedagoga de
Lugar
Responsables
Instrumentos
o responsable Tutora
de prcticas
Cuaderno de
relacin.
Medio socioprofesional
Un profesional
(responsable)
de prcticas
Docente
monitor
Padre/madre o
Estudiantes
Instrumentos y
actividades de
la pedagoga de
la alternancia:
Visita de estudios, charlas
profesionales,
Puesta en
comn, tutora,
cuaderno de
relacin entre
otros.
291
No.
Qu evaluar?
Objetivos
Lugar
Responsables
Instrumentos
la alternancia:
estadas
temticas, talleres
demostrativos,
visitas de estudio,
puesta en comn,
tutora.
292
Proyecto
Profesional: es un
documento escrito
que el estudiante
elabora al finalizar
el ciclo bsico.
Tiene en cuenta
la experiencia
adquirida con
los proyectos
productivos. Es el
libro, la tesina,
que resume el
ciclo completo
de formacin.
Se realiza en el
ltimo ao de
estudios y debe
construirse a lo
largo de todo
el ao escolar,
partiendo de
la realidad del
estudiante, de sus
conocimientos
empricos,
tcnicos y
tericos.Es
la propuesta
empresarial que
el estudiante
logra a travs de
la aplicacin de
los instrumentos
de la alternancia
y todo el proceso
de formacin,
Insertarse
en el mundo
laboral como
empleado o
generando su
propio emprendimiento
Medio de vida
Estudiante
Instrumentos y
actividades de
la pedagoga de
la alternancia:
Visita de estudios, charlas
profesionales,
puesta en
comn, tutora,
entre otros.
No.
Qu evaluar?
Objetivos
Lugar
Responsables
Instrumentos
del centro
educativo y
comunidad,
como una opcin
de desarrollo
personal, familiar
y del medio local.
El estudiante
defender
su proyecto
profesional
al final de los
estudios delante
de profesionales,
familias, consejos
de administracin,
monitoresdocentes. Es
la forma de
validar sus
conocimientos y
capacidades. Para
los estudiantes
de tercero bsico
que no contina
sus estudios,
el proyecto
profesional se
convierta en su
proyecto de vida.
293
Proyecto de vida:
Es una proyeccin
de vida desde un
enfoque integral.
El proyecto de
vida que es
mucho ms amplio
que los citados
anteriormente,
los engloba y
contiene a todos
ellos. El estudiante
que no continua
estudiando
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
No.
Qu evaluar?
Objetivos
Lugar
Responsables
Instrumentos
complementar
su proyecto de
vida durante su
formacin.
4
La aplicacin y
resultados de los
instrumentos y
actividades de la
pedagoga de la
alternancia.
Valorar los
resultados de
las actividades e
instrumentos de
la alternancia.
En el centro
educativo NUFED
En el medio de
vida.
Docente
monitor
Estudiante
294
5
Los resultados
y avances del
desarrollo de los
contenidos de las
reas acadmicas
del CNB:
Indicadores de
logro de las
competencias.
Efectividad de
los contenidos
declarativos,
procedimentales
yactitudinales.
Docente
monitor
Estudiante
Puesta en
comn.
Instrumento
de evaluacin
(rbrica, lista
de cotejo).
Estudio de
casos.
La ficha de
revisin y
apreciacin.
Instrumentos
de evaluacin: rbrica,
lista de cotejo,
ejercicios, esquematizaciones, escalas
de rango,
resolucin de
problemas,
estudio de
casos, prueba
objetiva,
otros.
1.
2.
3.
4.
295
Qu es evaluar?
Evaluar es
la valoracin de los
procesos de enseanza y
aprendizaje. Promueve un dilogo
entre los participantes del hecho
educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y
tienen sentido y valor funcional para
las y los estudiantes. Adems, lleva
a la reflexin sobre el desarrollo
de las competencias y los
logros alcanzados.
Quienes evalan?
296
Vista la evaluacin
como una actividad continua,
puede ser considerada como un
proceso en el que participan tanto los y
las estudiantes como los y las docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su
propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto
participa en la evaluacin que otros hacen de
su desempeo y a la vez en el desempeo
de los dems. Heteroevaluacin: el o la
docente planifica y lleva a cabo el proceso
evaluativo. Toma en cuenta los aportes
de la y la coevaluacin.
Qu evaluar?
Se
evala si
las competencias
han sido alcanzadas
segn especifican
los indicadores
de logro.
Para qu evaluar?
Se evala para
obtener informacin con
respecto a lo siguiente:
*Cmo aprenden las y los
estudiantes.
* Qu es necesario hacer para orientar el
proceso de aprendizaje.
* Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje.
* Planificar, determinar y modificar el
ritmo con el que se presentan las
instancias de aprendizaje.
Cundo evaluar?
Cmo evaluar?
El progreso
en el aprendizaje
puede ser verificado en
diferentes momentos del
proceso: Evaluacin inicial
o diagnstica. Evaluacin
formativa o de proceso.
Evaluacin sumativa o
de producto.
La evaluacin
se lleva a cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo
especifican los indicadores
de logro propuestos.
297
298
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la
educacin articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las
diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de
las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro
Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las
y los estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Es importante no perder de vista que la tarea docente debe ser congruente con lo que
establece el CNB.
Para la planificacin de los aprendizajes en la modalidad por alternancia, se deben
considerar los siguientes aspectos: el marco conceptual del Currculum Nacional Base,
CNB, los principios de integracin, la filosofa de la alternancia, que significa, alternar
el tiempo de aprendizaje entre el centro educativo y el ambiente familiar y actividad
productiva, as como la concepcin del trabajo, lleva a los y las docentes a plantearse
estrategias que faciliten la construccin del conocimiento en el joven para que, a su vez,
se facilite la inclusin de ste en la realidad en que interacta; realidad comunitaria,
social, laboral, afectiva, poltica, econmica y cultural. Una integralidad que da cuenta de
un todo que est formado por partes que se interrelacionan. Partes que en s mismas son
y contienen al todo.
Una prctica comn de planificacin de los centros educativos NUFED consiste en
organizar la participacin de padres y madres de familia, estudiantes, docentes monitores
y otras personas importantes para la vida comunitaria, en una reflexin, definicin y
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
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Educacin Fsica
312
7. ANEXOS
313
7.1 Glosario de trminos utilizados en el Sistema
pedaggico de la metodologa de alternancia
7.2 Ejemplos de integracin de las competencias
alrededor de temas generadores
7.1. Glosario
Trminos utilizados en el Sistema pedaggico de la metodologa
de la alternancia
1. Actividades de retorno a la familia y comunidad: Son actividades planificadas de
aprendizajes que el estudiante transmite a la familia y comunidad.
2. Aprendizajes prcticos (A.P.): Es el conocimiento prctico aprendido por los
estudiantes, por ejemplo: costura, confituras, primeros auxilios, mermeladas, entre
otros que forman parte del Sistema pedaggico de la alternancia.
314
12. Gua de estudio (G.E.): Instrumento que permite la observacin, encuesta, discusin,
reflexin con los actores locales, para que el estudiante conozca a fondo su medio,
valorndolo, afianzando su identidad; conocer las potencialidades de dicho medio, las
innovaciones que se dan en l y en el entorno inmediato y mediato.
13. Investigacin participativa (I.P.): Consiste en que los habitantes de una comunidad,
orientadas por un animador, dan a conocer qu necesidades, intereses, problemas
y expectativas (NIPE) de la vida diaria tienen y cmo piensan ellos que se pueden
solucionar o satisfacer.
14. Pasanta: Son actividades prcticas que el estudiante realiza en una empresa, con un
profesional o lugar de su inters. Permite fortalecer las competencias, como orientacin
profesional y posibilidades de insercin laboral; el lugar lo elige el estudiante junto con
la familia.
15. Puesta en comn (P.C.): Es el tiempo desocializacin, reflexin y de ideas con los
estudiantes acerca de las experiencias recopiladas; a travs de una actividad dinmica
de puesta en comn, ideas e intercambio del tema de la semana.
16. Plan de formacin: organizacin de las actividades a realizarse en un centro
educativo NUFED. esta organizacin comprende el rea socio-profesional y las reas
curriculares educativas (CNB).
17. Proyecto productivo: Es una actividad que facilita a los estudiantes adquirir sus
primeras experiencias de negocio, el valor y los costes de produccin. Tambin la
adquisicin de experiencias de Autonoma y responsabilidad. Este proceso debe
realizarse en los primeros dos aos de estudios.
18. Proyecto profesional: Es una iniciativa profesional de gestin y responsabilidad
propia del educando. Basada en una realidad familiar, local y regional; es una
herramienta para aprender a emprender procesos de cambio, de desarrollo personal,
familiar y socio-productivo. Este proceso debe realizarse en el ltimo ao del ciclo
educativo.
19. Proyecto de vida: Es el producto de la formacin de los estudiantes en el centro y
el medio resultado de los saberes, expresado en las competencias para la vida y el
saber ser.
20. Ritmos de alternancia: Plan de trabajo en los centros NUFED, en donde se determina
los tiempos de estadas en el centro y en el medio.
21. Red de colaboradores: Responsables de la alternancia y formadores durante las
pasantas fuera del centro educativo.
22. Socializacin: Actividad que se realiza con el propsito de reunir elementos
socioculturales y del ambiente que permite la toma de decisiones y conciencia.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
315
316
Tema No. 1
Valorando las costumbres y tradiciones de
los pueblos de Amrica
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
317
Competencia
2. Compara el
significado
de cdigos
gestuales
e iconogrficos de
diferentes
culturas
utilizados en
actos comunicativos.
Procedimientos
Evaluacin
Recursos
En equipos: Expresin
de ideas por medio de
cdigos gestuales e
iconogrficos, a travs
de afiches publicitario y
Signos, seauna tira cmica, tomando
les, smbolos.
en cuenta el significado
y valoracin segn cada
Significado
de cdigos no cultura: maya, garfuna,
xinka, mestiza del lenverbales en
diferentes con- guaje verbal y no verbal,
iconos, signos, seales,
textos y situaciones sociales etc.
Evaluacin del desempey culturales.
o y de la aplicacin de
conocimientos.
Coevaluacin:
rbrica con
criterios como:
presencia y
correccin
de lenguaje
verbal; por lo
menos dos
lenguajes
no verbales,
iconos, signos,
seales;
presencia e
identificacin
de significados diferentes
segn cada
cultura.
Cuadernos
Textos y
entrevistas
a personas de las
distintas
culturas
Materiales
para desarrollar las
actividades
sugeridas
En equipos:
Dramatizacin de un momento de socializacin
entre personas de distintas comunidades en los
que se toma en cuenta
las pautas de comportamiento adecuadas.
Contenidos
2.1 Utiliza
en forma
asertiva
cdigos
gestuales e
iconogrficos de otras
culturas del
pas y del
contexto
americano.
2.2 Reconoce
los gestos
validados por
las pautas
de comportamiento en
las distintas
comunidades de los
Pueblos y de
otros pases
americanos
Pautas de
comportamiento derivadas
del contexto
cultural y social
de los hablantes.
318
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Indicadores
de logro
COMUNICACIN Y LENGUAJE
L2 IDIOMAS MAYAS
Competencia
Procedimientos
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Diversidad
cultural y
lingstica de
Guatemala.
Se utilizar
una lista de
cotejo para
verificar que
se hayan
tomado en
cuenta las
orientaciones
dadas por el
docente sobre
la elaboracin
del lbum.
Cuadernos
Lapiceros
Recortes
Tijeras
Marcadores
Papelgrafo
Pegamento
Revista
Computadora
Libros de
textos
1.2 Interpreta
aceptablemente los
mensajes
transmitidos por el
docente.
La conversacin en el
idioma maya
como medio
de comunicacin entre el
docente y los
estudiantes
Papel bond
Libros de
texto
Pizarrn
Cartulina
1.3 Pronuncia
los sonidos
de las
letras que
conforman
el alfabeto
del idioma
maya.
Alfabeto del
idioma maya.
Por medio de
una lista de
cotejo cada
estudiante
realiza una
autoevaluacin, para
determinar
si utiliza la
gramtica
del idioma
maya en sus
expresiones o
si debe mejorar en algn
aspecto.
Pizarrn
Palegrafo
Hojas de
papel bond
Lapicero
Marcadores
Lpiz
Indicadores
de logro
1. Expresa sus
1.1 Reconecesidades
noce la
diversidad
comunicativas praccultural, linticando el
gstica de
idioma maya
Guatemala
en el contexto
escolar y
en los que
es utilizado
como medio
de comunicacin.
Contenidos
Letras comunes
Letras propias
El saltillo
Clasificacin
de consonantes.
Elaborar crucigrama
en el idioma maya; de
manera individual para
formar oraciones cortas.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
319
Competencia
Procedimientos
Indicadores
de logro
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
1.4 Expresa
oralmente
frases y
oraciones
cortas en
el idioma
maya partiendo de
las palabras
ya conocidas.
Se organizan en parejas
para realizar coevaluacin: la que consiste
en que cada pareja
resuelve el crucigrama
elaborado por el otro
compaero y realizar las
observaciones pertinentes
320
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Hojas de
papel bond
Lpiz
Lapicero
Cartulina
Competencia
Indicadores
de logro
1. Engages in
conversations
to exchange
information
and give opinions in the
environment
where he
interacts. (His
school and
community).
1.1 Interacts
with
classmates
and teachers.
2. Narrates in a
written form:
personal,
school or
social experiences with
appropriate
grammatical
structurebased on
reading
Newspapers
or magazine
texts.
Procedimientos
Contenidos
Elements of
communication:
Personal
interests.
Feelings
and emotions.
Likes, dislikes.
Time expressions
1.2. Expresses
his opinion
about different topics.
1.3. Participates
in simple
dialogues
about family,
school and
community
environments.
Skills for
listening and
speaking:
dialogues,
conversations,
Interviews and
reports.
Organizing
ideas and information.
2.1 Writes
sentences
and paragraphs with
a coherent
structure
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Sentence:
declarative,
interrogative,
imperative,
exclamatory.
(Tcnicas e
instrumentos)
Rubric based
on the use
of different
tenses and
expressing
emotions
Checklist
Recursos
Research
done on
native
Latin
American
communities, see
UNESCO
website as
reference
Pictures
Check list
on the use
of grammar,
fluency,
introduction,
exposition,
and conclusion on their
composition
Books
of Latin
American
traditions
or Internet.
Reading comprehension
test.
Website
Appreciation scale to
assess their
participation
Whiteboard
2.2. Writes
information
accurately
from literary
and scien-
Evaluacin
Notebook
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
321
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
4.1 Identifies
cultural
differences
related to
commerce,
tourism, arts
and sports
between
Englishspeaking
countries
and Guatemala.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
tific texts
adequate to
an intermediate level
of reading
comprehension.
4. Compares
cultural
practices
of Englishspeaking
countries
with those of
his country.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Brief history of
England and
the USA.
Commerce an
tourism. Arts
and sports.
Short composition on
the meaning of the
poem to the present
time.
322
Checklist
Rubric
Website:
native
American
poem
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
Competencia
Indicadores
de logro
3. Selecciona
3.2 Integra los
de entre las
recursos
herramientas
tecnolgicos
tecnolgicas,
para comulas apronicar los
piadas para
resultados
comunicar la
del trabajo
informacin.
realizado.
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Investigacin
de mapas en
diferentes
navegadores
de internet.
Propiedades
de impresin: opciones de vista
preliminar y
propiedades
de impresin.
Dispositivos
de salida en
las impresiones.
Representacin creativa
y coherente, de los
proyectos
integrados.
En la etapa de vida
en comunidad, cada
estudiante utilizar un
buscador en internet
para lo siguiente:
Buscar y ubicar el Municipio donde vive.
Deber ubicar la comunidad donde vive
dentro del mapa del
municipio. (Puede
ser en http://earth.
google.es/)
Buscar las principales
costumbres y tradiciones en Guatemala,
su departamento y
municipio donde vive.
Tcnica de
desempeo.
Posteriormente, debe
redactar un informe de
lo que ha investigado
(el mapa y las tradiciones/ costumbres) y
deber de enviarlo por
email al catedrtico.
Finalmente, cada estudiante disear un
bifoliar creativo, donde
presente las principales tradiciones, costumbres (actividades
culturales, religiosas,
gastronmicas, sociales, agricultura, etc.)
de su propia comunidad. La imprimir a
color y presentar en
la sesin presencial
correspondiente.
Finalmente expondr
en clase, lo que ha
presentado en su
bifoliar.
Instrumento
Hojas con
2: Rbrica.
criterios de
(Heteroevaevalualuacin del
cin para
docente)
realizar las
Con algunos
actividades
criterios como:
de aprendiConsiderar las
zaje, las
costumbres
cuales
y tradiciones
estarn en
del pas, del
la rbrica
departamento,
de su municipio.
Costumbres y
tradiciones de
su comunidad.
Partes principales del
informe de
investigacin
(introduccin, tema
principal,
conclusiones,
recomendaciones, etc.)
Lista de
tradiciones y
costumbres
locales
(Tcnicas e
instrumentos)
Instrumento
1: Lista de
cotejo. (Autoevaluacin del
estudiante).
El docente
disea la
lista de cotejo
con criterios
para utilizar
un buscador
online, buscar
y ubicar el
mapa, etc.
Recursos
Fotocopias
de listas
de cotejo 1
para cada
estudiante
Lista de
algunos
buscadores de
internet
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
323
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Impresin
del informe
y mapa a
color
Instrumento
3: Lista de cotejo. (Coevaluacin de los
estudiantes).
Con criterios
que autoevalen la presentacin oral
del bifoliar.
324
Fotocopias
de lista
de cotejo
para cada
estudiante
MATEMTICAS
Competencia
2. Utiliza
modelos
matemticos
(relaciones,
funciones y
ecuaciones)
en la representacin
y comunicacin de
resultados.
Procedimientos
Evaluacin
Indicadores
de logro
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Proposiciones
simples.
Proposiciones
compuestas.
Tautologa,
contingencia y
contradiccin.
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Cartulina
Marcadores
Lpices
Reglas
Materiales
de reciclaje
Investigacin dentro
de la comunidad
Informes
Exposicin
oral
Coevaluacin
5.2
Clculo de
operaciones
en Sistema
Vigesimal
Maya.
Relacin
del sistema
Vigesimal con
el calendario
maya de la
Cuenta Larga.
Utilizando una
lista de cotejo
con criterios
que verifiquen
la utilizacin de los
conceptos de
proposiciones
y sus valores
de verdad.
A travs de
una rbrica
se verifica la
creatividad e
informacin
que contiene
la presentacin.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
325
CIENCIAS NATURALES
Competencia
2. Contrasta los
hbitos de su
familia y de
su comunidad con las
prcticas que
contribuyen
a la preservacin y el
mejoramiento
de la salud.
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Indagan en personas
de la comunidad y/o en
agencias de salud local.
Elaboran un informe
acerca de la informacin
recopilada.
Discuten lo indagado con
los tutores correspondientes.
326
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Los docentes
evalan el
informe con
una rbrica.
Expertos
locales
Hojas bond
Fotocopias
de documenMediante una
tos
escala de
Lminas
observacin
ilustradas o
los docentes
revistas
evalan los
Computadoaportes duranras
te la discusin. Pliegos de
papel bond
Los docentes
Otros
evalan el
informe con
una rbrica.
Mediante una
escala de
observacin
los docentes
evalan los
aportes durante la discusin.
En equipos,
coevalan la
informacin
en los carteles
mediante una
rbrica.
Plantas medicinales en
Guatemala y
sus usos.
Antibiticos
ms comunes,
uso apropiado.
En equipos,
coevalan la
informacin
presentada
por los compaeros y los
aportes a las
conclusiones,
empleando
Recursos
Competencia
3. Analiza las
Interacciones de los
diferentes
factores de
los ecosistemas, su organizacin, caractersticas,
evolucin y
las diversas
causas de su
deterioro.
Indicadores
de logro
3.2 Establece
interacciones entre
los factores
biticos y
abiticos de
los ecosistemas.
Procedimientos
Contenidos
Poblaciones,
comunidades
y ecosistemas;
relaciones de
dependencia
entre animales
y planteas de
una regin.
Factores biticos y abiticos
en los ecosistemas.
Proteccin y
conservacin
de la naturaleza.
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
una escala de
rango.
El docente
evala la
presencia de
ilustraciones
en el lbum,
mediante una
lista de cotejo.
El docente ejemplifica
el concepto de ecosistema y los estudiantes
proponen otros ejemplos y los argumentan.
Los estudiantes indagan
acerca de cules son
los factores biticos y
abiticos que inciden en
un ecosistema, luego
construyen un acuario e
identifican los factores
que en l inciden. En
el presencial, dialogan
acerca del porqu el
acuario es un ecosistema.
En equipos
coevalan el
seguimiento
de instrucciones en la
elaboracin
del acuario.
Durante la sesin
presencial, docente les
distribuye informacin
acerca del significado
del trmino estrategia.
En equipos conversan
acerca de cul puede
ser una estrategia de
proteccin y conservacin del medio
ambiente local., anotan
sus conclusiones y las
exponen al resto de sus
compaeros.
El docente
evala los
aportes de
los equipos,
mediante una
escala de
rango.
Recursos
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
327
Competencia
Indicadores
de logro
3. Promueve el
3.1 La plena
logro de metas
democracia
conjuntas en
implica que
el marco de la
todos los
participacin
miembros de
ciudadana, en
una sociedad
el mbito famiestn incluiliar y pblico
dos.
Procedimientos
Contenidos
Elementos
centrales de la
democracia.
Componentes de la
democracia
participativa:
bien comn o
inclusin?
Tolerancia y
respeto
328
Democracia
participativa e
inclusin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Organizar grupos de
Coevaluacin
trabajo y distribuir los
siguientes elementos cen- Autoevaluatrales de la democracia:
cin
Bien comn o inclusin?
Tolerancia y respeto.
Democracia participativa
e inclusin.
Discriminacin, en base
a las tradiciones y cultura
de su pueblo
Rubrica que
norme la participacin en el
debate.
Discriminacin.
3.2 Practica el
ejercicio de la
democracia
en el gobierno estudiantil
y la comunidad que
contribuye a
su fortalecimiento.
Caractersticas
de la democracia y participacin.
Gobierno
escolar
Participacin
escolar y ciudadana.
Heteroevaluacin
Fundamentos
jurdicos de la
democracia
formal y la
democracia
participativa.
Recursos
Bibliotecas
Centros de
documentacin
archivos
Artculos
sobre
democracia
participativa
y representativa
Artculos
de diarios/
revistas/
boletines/
informes de
seminario
informacin
obtenida en
Internet/ audiovisuales/
otros
Lecturas
sobre experiencias de
gobiernos
escolares en
otros establecimientos
del pas.
Constitucin
Poltica de la
Repblica de
Guatemala.
Lectura de
boletines
del Tribunal
Supremo
Electoral de
su comunidad.
Competencia
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Valores de la
cultura de paz
Caractersticas de las
responsabilidades y
derechos de
participacin.
Espacios de
participacin
social de los
jvenes.
Participacin social y
participacin
pblica.
Indicadores
de logro
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Los estudiantes
demuestran cmo participan en su comunidad y
cul es su rol (cmo deportista, cmo miembro
de la iglesia entre otros)
Coevaluacin
Artculos de
peridicos
donde se
demuestre
la participacin de los
jvenes
Se trabaja en grupos
de tres en proponer los
espacios de participacin para los jvenes de
su comunidad.
Se presenta un estudio
de caso sobre: la participacin de jvenes en
otros contextos.
Obstculos
sociales y
educativos en
el ejercicio de
la ciudadana.
Las instituciones en contra
del abuso
psicolgico,
fsico y sexual
de la niez y
juventud.
Evaluacin
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Autorevaluacin
Coevaluacin
Se organiza un debate
sobre la importancia de
la participacin ciudadana en la discusin de los
problemas de carcter
pblico que se presentan en su comunidad.
Se elabora
una rbrica
para normar el
debate.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
329
EXPRESIN ARTSTICA
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Utilizar una
lista de cotejo
para evaluar
la participacin de los
estudiantes en
los ejercicios
de apreciacin
musical.
Reproductor
de msica
y/o audiovisuales
Materiales
de reciclaje
para modelaje de una
marimba.
(papel, cartn, plstico, madera,
etc.)
Mapa etnolingstico
de Guatemala
Pizarra
Material
didctico
Material
audiovisual
Formacin
Musical:
330
3. Disfruta al
escuchar
o producir
msica de
los distintos pases
latinoamericanos, representativa de
diversas pocas, estilos y
forma interpretativas y
las compara
y contrasta
con las de su
pas.
3.1 Identifica
los distintos
registros de
la marimba.
3.2 Relaciona
distintos
discursos
musicales
con los de
su contexto
Sociocultural.
Crear un
portafolio que
contenga las
principales
manifestaciones musicales
en marimba
as como representativos
del instrumento.
A travs de un
mapa conceptual se har
un recorrido
virtual por los
centros de
produccin
musical y
construccin
de marimbas
del pas.
Se harn demostraciones,
a travs de
una exposicin
de las marimbas a escala
creadas por
los estudiantes.
Artes Plsticas:
1. Utiliza las
tcnicas
1.1 Manifiesta
profundidad
Composicin
de diseo de
Utilizando diferentes
tcnicas de pintura rea-
A travs de
una lista de
Pinturas
Crayones
Competencia
Indicadores
de logro
de crayn
por medio
leo pastel y
del uso de la
pastel seco
tcnica del
en obras gracrayn pastel
fico plsticas
seco.
sobre temas
de carcter
1.2 Ampla
publicitario
conceptos y
tomando
razonamiencomo referento en sus
te obras de
proyectos
artistas del
grafico plsContinente
ticos.
Americano.
1.3 Opina con
argumentos
vlidos sobre
la obra de
artistas del
Continente
Americano.
Procedimientos
Contenidos
cartel.
Tcnica de
crayn pastel
seco.
Imgenes y
textos.
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
cotejo se
evaluarn
los aspectos
ms importantes de las
creaciones
plsticas de
los estudiantes a partir de
los criterios
establecidos
inicialmente.
Pinceles
Cartulinas o
papel peridico
Papelgrafos
Pegamento
Tijeras
Principios del
diseo.
Se realizarn
demostraciones de
las obras
presentada en
una muestra
colectiva.
Obras de
artistas del
Continente
Americano.
Elementos
visuales y su
relacin con los
conceptuales.
Dibujo tcnico
y lineal.
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
331
Crculo cromtico.
Tcnicas pictricas.
Uso del pincel.
1.6 Emite juicio
crticn obras
de artistas
de diferentes
pocas.
Expresividad
de sensaciones
ante el color
de una obra
artstica.
4.1 Compara
los distintos
estilos de
danza que se
realizan en
el pas desde
Danzas que
se realizan en
Guatemala:
Perspectiva
histrica, social
y cultural;
Creacin
de un mapa
conceptual de
las representaciones
danzarias de
la comunidad
Reproductor
de msica
y/o audiovisuales
Material
audiovisual
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
Competencia
culturas fortaleciendo su
identidad.
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
perspectiva
artstica.
4.1 Establece
la relacin
entre las
distintas
artes escnicas con
las diversas
expresiones
culturales.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
de coreografa en la que
se apliquen los ritmos de
son y guarimba, utilizando msica de la tradicin
marimbstica del pas.
Presentacin pblica
de la coreografa a la
comunidad y comunidad
educativa.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
y regin.
Demostracin
del montaje de
la coreografa
creada en
conjunto.
Utilizar una
lista de cotejo
para evaluar la
presentacin
pblica de la
coreografa.
Recursos
Trajes de las
diferentes
regiones del
pas
Saln de
clase
Pizarra
Marcadores
Papelgrafos
Teatro:
332
4. Establece
relaciones
entre las manifestaciones
teatrales y de
danza de su
comunidad y
las de otras
comunidades.
Estrategias
de anlisis
colectivo de la
apreciacin de
representaciones escnicas.
Creacin colectiva de
escenas de la vida cotidiana de la comunidad
en la que se resalten valores como la convivencia pacfica, costumbres
y tradiciones y el amor
a la patria. (historia,
parlamento, vestuario,
escenografa, etc.)
Presentacin pblica de
las escenas creadas a la
comunidad y comunidad
educativa.
Presentacin
Reproductor
de demosde msica
traciones de
y/o audioviescenas de la
suales
vida cotidiana Material
recolectadas en
audiovisual
la comunidad. Traje regional
de la comuniCreacin de un
dad
mapa con Saln de
ceptual de las
clase
diferentes esce- Pizarra
nas de la vida Marcadores
cotidiana de la Papelgrafos
comunidad.
Aplicacin de
una lista de
cotejo para la
presentacin
pblica de las
escenas de la
vida cotidiana
de la comunidad.
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
Procedimientos
Evaluacin
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
1. Promueve
acciones
producto del
manejo de
Informacin
adecuada,
que le inducen al mejoramiento de la
organizacin
personal y
familiar.
1.2 Compara
ventajas y
desventajas
de diferentes campos
ocupacionales de
su inters,
con base en
investigaciones.
Campos
ocupacionales
tradicionales e
innovadores.
Utilizar la
tcnica del
portafolio y
determine
en una lista
de cotejo los
indicadores o
criterios que
observar
para evaluar.
Cuadernos
Lapiceros
Papelgrafos
Marcadores
Computadora
Regla
Flderes
Elaborar un cuadro
comparativo donde se
reflejen las ventajas y
desventajas entre los
campos ocupacionales
investigados.
Disear un proyecto
de promocin para los
campos ocupacionales innovadores que
permiten mantener las
costumbres existentes
en su comunidad.
Solicitar a los estudiantes que realicen un portafolio donde guarden
todos los productos que
evidencian sus aprendizajes.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
333
EDUCACIN FSICA
Competencia
334
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
3.4 Mejora la
Danza popular
ejecucin
y danza moindividual
derna.
con relacin
al fundamento
tcnico y la
repeticin
constante
de la tarea.
Gimnasia
rtmica ll
Composicin
gimnstica
musical.
Tipos de danzas ll
Danzas populares
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Investigacin en grupo
sobre la historia de la
danza popular y danza
moderna. El docente
evaluar a cada integrante del grupo segn
explique los aprendizajes obtenidos durante la
investigacin realizada.
Ficha de Heteroevaluacin
Revistas
Peridicos
Libros de
texto
Conos
Aros
Cuerdas
Grabadora
Discos
Compactos
Cartulinas
Videos
Laptop
Caonera
Palos de
escoba
Papel de
colores
para hacer
pompos
Hojas bond
Marcadores
Tijeras
Pegamento
Cuadro comparativo
Rbrica
Elaboracin de un
Lista de cotejo
mural sobre las danzas
populares de los pueblos
de Amrica. Este trabajo
ser en grupo.
Participacin en grupos
de 5 integrantes en la organizacin de una gimnasia rtmica moderna,
en la cual se tomarn
en cuenta los aspectos
siguientes:
Msica
Tipos de ejercicios
Coordinacin del
grupo.
Tiempo mximo de
20 minutos.
Vestuario.
Variedad de ejercicios.
Fichas de auto
evaluacin
Ficha de coevaluacin.
Registro anecdtico.
Hoja de trabajo
en la cual debe
responder
a aspectos
planteados por
el docente.
Autoevaluacin.
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Participar en un festival
de danzas populares y
danzas modernas a nivel
de otros establecimientos.
El docente evaluar el
desempeo del grupo
fuera del establecimiento el cual se realizar de
forma ms sistematizada
y disciplinada.
335
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
Tema No. 2
Promoviendo la industria y las relaciones
comerciales en mi comunidad para el
desarrollo econmico
336
Competencia
Indicadores
de logro
3. Desarrolla
3.1 Utiliza las
habilidades
habilidades
lectoras para
lectoras
comprenapropiader textos
das para
funcionales
comprender
o literarios.
textos de diversa ndole
y dificultad.
3.2 Formula y
confirma
hiptesis a
partir de la
lectura de
textos funcionales.
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Buscando huellas: en
grupos, hacer investigacin y anlisis sobre
el abordaje del desaHabilidades de rrollo econmico desde
distintas perspectivas,
comprensin
en textos funcionales
lectora:
(ensayos, reseas,
Interpretar
artculos, informes,
(Aspectos:
vocabulario, etc.) en libros, revistas
idea principal y peridicos (bsqueda
en Internet, bibliotecas
y secundarias, detalles, si hay disponibles, etc.)
secuencias, y presentarlo ante los
dems para elaborar un
estructura,
concepto propio.
inferencia)
Argumentar
Para iniciar, debern:
(Aspectos:
presentar los textos
valoracin,
encontrados y deterintertextualiminar si son ensayos,
dad)
reseas, etc., analizar
Proponer
sus caractersticas (in(Aspectos:
formativos o argumensolucin a
tativos), con una lista
conflictos,
de cotejo.
generacin
de hiptesis, Plantearse hiptesis
sobre qu hallarn en
construccin
la lectura.
de mundos
Aplicar las estrategias
posibles).
para lograr la comprensin lectora.
Estrategias
El docente puede
lectoras: la
observar estableciendo
prediccin y
confirmacin de criterios en una rbrica
o con preguntas relaideas, bsquecionadas con la lectura
da de ideas
para determinar si hay
principales y
aplicacin y comprensecundarias.
sin.
Relacionar lo ledo
Tipos de leccon su propio proyecto
tura, segn la
intencionalidad. productivo y expresar
conclusiones (en forma
oral o escrita).
Textos funcionales: Ensayo,
resea, informe, descripcin
cientfica,
artculo, otros.
Textos funcionales y
literarios.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Autoevalua Cuadernos
cin: Lista de Textos y
cotejo con
entrevistas a
criterios como:
personas de
presenta
las distintas
opinin del
culturas
autor, intenta
Materiales
demostrar
para
algo, presenta
desarrollar las
o no datos,
actividades
estadsticas,
sugeridas
etc. en forma
objetiva o para
confirmar su
postura, etc.
Heteroevaluacin: una
rbrica con
criterios como:
planteamiento
de hiptesis,
sealamiento de idea
principal, ideas
secundarias,
interpretacin,
inferencia,
conclusiones,
propuesta.
O preguntas
para determinar nivel
de comprensin (literal,
interpretativa,
analtica, evaluativa).
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
337
Competencia
Procedimientos
Indicadores
de logro
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
3.3 Comprende
diferentes
textos de
literatura hispanoamericana y juvenil.
Gneros literarios:
Lrico
Narrativo
Dramtico
Historia de la
literatura en
el continente
americano.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Coevaluacin: Libros de
una rbrica
literatura
con criterios
(distintos
como: evidengneros), secias de lectura,
gn la pocomprensin
ca: barroco,
del texto,
neoclasideterminacin
cismo, rode contexto
manticismo,
socioeconmodernismo,
mico en el que
etc.
se desarrolla,
Pliegos de
comparacin
papel
con los con Marcadores,
ceptos de la
hojas
clase.
Heteroevaluacin, una
rbrica sobre
criterios como:
anlisis del
En clase, construir una
contexto de la
lnea del tiempo, tomando obra, organizacomo referencia los
cin segn la
distintos periodos literatemporalidad y
rios, agregando la visin estilo, desarroque sobre el desarrollo
llo de consocioeconmico se pre- ceptos sobre
senta en cada libro ledo socioeconoma
de cada poca.
en cada poca,
presentacin,
Evaluar si se relaciona la etc.
literatura con el contexto
y la evolucin del pensamiento y los contextos.
338
Recursos
COMUNICACIN Y LENGUAJE
L2 IDIOMAS MAYAS
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
Diversidad de
vocabulario:
Normas de
cortesa.
Tipos de
saludos.
Ambiente
familiar.
Ambiente
escolar.
Ambiente
comunitario.
Elementos de
la naturaleza.
Los animales.
Estados del
tiempo
Las temperaturas.
Elementos
de cocina,
diversidad de
utensilios de
uso diario y
sus funciones.
Las partes del
cuerpo.
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Se utilizar
una rbrica
previamente
elaborada, que
contenga los
criterios para
la presentacin
del trabajo
realizado.
Cuadernos
Lapiceros
Recortes
Tijeras
Marcadores
Papelgrafo
Revista
Computadora
Libros de
textos
2.2 Ampla su
vocabulario
realizando
dilogos en el
idioma maya,
con palabras,
frases y
oraciones ya
conocidas.
Dilogos en el
idioma maya:
2.3 Aplica la
numeracin
ordinal y
cardinal en
Nmeros de 1
a 200 en idioma
maya.
Al culminar la creacin
de la conversacin, los
Frmulas
de saludo y
despedida.
Solicitud de
informacin
de todo tipo.
Proporcionar
informacin.
Compra y
venta.
Descripcin
de una situacin o lugar.
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
339
El docente
solicita a
los dems
estudiantes
que por medio
de una rbrica
evalen (coevaluacin) el
desarrollo del
dilogo.
Hojas de
papel
Recortes
Cartulina
Tijeras
Marcadores
Pizarrn
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
el idioma
maya en las
situaciones
apropiadas.
340
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
estudiantes de manera
individual dramatizan su
conversacin, invitando
a sus compaeros a ser
partcipes, de acuerdo con la cantidad de
personajes tomados en
cuenta en la conversacin creada.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Procedimientos
Competencia
Indicadores
de logro
3.1 Uses
synonyms,
antonyms
and homophones with
precision and
creativity in
his oral and
written communications.
Synonyms,
antonyms and
homophones.
3.2 Interprets
literal and
figurative
meaning of
words and
metaphors in
oral presentations and
written texts
Numbers 1000
to 100,000. Vocabulary related
to health, occupation, work,
commerce and
vacation; agriculture, industry, services;
communication
technology;
workshops,
workplaces;
travel and
transportation
services.
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Appreciation
scale
Recursos
Mimes
Notebook
Rating scale
Morphological
norms for generating words:
nouns,verbs,
adjectives,
adverbs.
Proverbs
from a
website or
photocopies
with proverbs
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
341
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
Competencia
342
2. Selecciona
la informacin obtenida
por medio de
las Tecnologas de la
Informacin
y la Comunicacin, que
le permiten
soluciones
creativas con
fundamento
tico.
Indicadores
de logro
2.1 Participa en
la elaboracin
de proyectos
cooperativos
en forma
tica.
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Grupo,
asignacin
de miembros,
investigaciones virtuales,
Power Point.
Evaluacin
de desempeo para la
indagacin,
priorizacin
y seleccin
de necesidad
o problema
comunitario.
Lista de sitios
web, textos
y otros materiales para
profundizar
los temas.
Fotocopias de
rbrica para
equipos de
trabajo.
Instrumento:
Rbrica.
Heteroevaluacin por el
docente. Con
criterios de
evaluacin lo
siguiente:
Seleccin
de tema:
necesidad
o problema
comunitario.
Priorizacin
de tema.
Sitios web
utilizados.
Redaccin de la
propuesta/
proyecto
Envo de
investigacin
por email.
Fases de la
propuesta.
MATEMTICAS
Competencia
Indicadores
de logro
2. Utiliza
modelos
matemticos
relaciones,
funciones y
ecuaciones)
en la representacin y
comunicacin
de resultados.
2.2 Realiza
grficas
en el plano
cartesiano
(relaciones,
funciones).
Procedimientos
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recopilar informacin
sobre las ventas mensuales de una empresa o
un proyecto productivo y
hacer una publicacin de
datos utilizando la grfica
de una funcin.
Coevaluacin
Autoevaluacin
Proporcionando a los
estudiantes
una lista de
cotejo con
criterios sobre
el anlisis de
la proyeccin
realizada.
Contenidos
Tipos de relaciones.
Grficas de
relaciones
y funciones
lineales.
Recursos
Carteles
Marcadores
Aplicando una Lpices
rbrica los
Lapiceros
Reglas
compaeros
evaluarn las
Peridicos
graficas y el
y/o libros
anlisis de datos publicados
Registros
de informacin
Cuaderno
Lpices
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
343
CIENCIAS NATURALES
Competencia
344
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
Sustancias
orgnicas e
inorgnicas.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
El docente
evala los
aciertos y
errores en la
clasificacin
de sustancias
qumicas.
Ilustraciones
o recortes
Computadoras
Hojas bond
Tabla peridica de los
elementos
Reactivos
qumicos y
equipo necesario para
las reacciones.
Internet
Materiales
del entorno
Se presentan a los
estudiantes videos o
imgenes que muestran
cmo varan las propiedades, segn su ubicacin
en la tabla peridica. En
equipos, los estudiantes
analizan estas propiedades a partir de diferentes
elementos qumicos.
El docente
evala los
aciertos y
errores en la
clasificacin
de elementos.
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
En equipos,
coevalan la
informacin
presentada,
mediante una
rbrica.
En equipos, ejecutan
proyectos domiciliares
acerca del aprovechamiento de la energa.
As por ejemplo: a)
investigan qu significa
la expresin energas
alternativas, energas
renovable. La energa
elica y solar y formas
de aprovechamiento
a nivel domiciliar y
comunitario.
El docente,
mediante una
escala de
rango, evala
el desarrollo
del proyecto y
los resultados
obtenidos por
equipos.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
345
346
Procedimientos
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. Interrelaciona
elementos de
las dimensiones econmicas, sociales
y culturales
del espacio
geogrfico
de Amrica,
orientados
al desarrollo
sustentable.
1.2 Relaciona
las formas
de produccin,
distribucin
y consumo
con el desarrollo de la
poblacin en
los espacios
geogrficos
de Amrica.
Causas que
originan los
diferentes niveles de desarrollo y de vida en
Amrica.
Desarrollo
Industrial
Actividades
econmicas
y calidad de
vida.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
En grupos de cuatro
Coevaluacin
o tres estudiantes, se
efecta una investigacin sobre el desarrollo
econmico de algunos
pases de Amrica Latina, tomando en cuenta su
ubicacin geogrfica, recursos naturales con que
se cuenta y el desarrollo
industrial y comercial que
incide en la calidad de
vida de su poblacin.
Recortes de
peridicos y
revistas.
Mapas del
continente
Americano
El docente
proporciona a
los estudiantes una lista
de cotejo que
normar la
realizacin del
portafolio.
Niveles de vida
de la poblacin
en asentamientos humanos
y espacios
geogrficos:
Pobreza y
extrema pobreza. Derechos
laborales.
Autoevaluacin
Lista de
cotejo para
elaboracin de
informe.
Elaborar un Peridico
Mural sobre los diferentes
puntos de vista sobre las
consecuencias de la desintegracin de la familia
El docente
entrega una
lista de cotejo
que oriente la
construccin
Libros de consulta.
Se proporciona
a los estudian- Atlas
tes una rbrica
que normar el Marcadores
foro de discusin
Papelografo
Se analiza en parejas la
forma de la distribucin
de la riqueza producida
y la concentracin de la
riqueza como causa del
subdesarrollo.
Causas y
Lapiceros
Se organiza un foro de
discusin sobre el desarrollo econmico de al
menos cinco pases.
Formas de
produccin y
distribucin.
Desarrollo y
subdesarrollo.
Consecuencias
de la migracin
internacional
Papel Bond
Heteroevaluacin
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
2.2 Analiza
la ruptura
del orden
colonial en
los dominios
espaoles y
portugueses.
Caractersticas
comunes de la
Revolucin de
Norteamrica,
la Revolucin
Francesa y
luchas de independencia de
Amrica.
Proceso de
Independencia
Principios de la
Constitucin de
Cdiz, organizacin poltica
de Espaa y
Amrica.
Centralizacin
de poder.
Se organiza un debate
con duracin de cuatro
periodos, sobre las
consecuencias de la Revolucin Francesa en los
procesos independentistas en Amrica Latina.
Rbrica para el
debate.
Escala de
rango para la
observacin de
las discusiones
en clase.
Independencia
en Amrica de
las colonias
espaolas,
anglosajonas y
portuguesas.
En grupos de cuatro
estudiantes organizan
discusiones sobre la
continuidad de la colonia
Cambio y
continuidad en ms all de la indepenel proceso inde- dencia, que no signific
pendentista.
nada para el Pueblo
guatemalteco.
Anexin a
Mxico.
347
Heteroevaluacin
Coevaluacin
El continuismo
pos-independentista.
Caractersticas
del perodo de
los 30 aos.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
EXPRESIN ARTSTICA
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Pinturas
Crayones
Pinceles
Cartulinas o
papel peridico
Papelgrafos
Pegamento
Tijeras
Computadora
Tintas
Instrumentos
de dibujo
Artes Plsticas:
2. Utiliza los
factores de
comunicacin
y tecnologa
en el diseo
de campaas
publicitarias
de carcter
informativo.
348
2.1 Identifica
los Factores
necesarios
para una
campaa
publicitaria.
Realizacin
de un ensayo
acerca de los
productos
comerciales,
industriales y/o
agrcolas de la
comunidad.
Principios
del diseo:
espacio, valor,
balance y ritmo.
2.3 Demuestra
orden y
limpieza en
la ejecucin
de cortes y
pegado de
elementos.
Se elaborar
un proyecto
artstico que
servir para
la campaa
a favor de la
publicidad de
los productos
comerciales,
industriales y/o
agrcolas de la
comunidad.
2.4 Aplicacin
de procesos,
destrezas,
y tcnicas para
expresar sus
ideas en forma creativa
La lnea en
diferentes
posiciones en
la composicin
plstica.
Conceptos de
composicin
artstica.
2.6 Implementa
proyectos para
estimular la
ejercitacin
Tcnicas de
arte para diseos creativos
Diversos
canales de
comunicacin y
diseo.
Instrumentos
de arte necesarios para el
trabajo.
Elementos del
arte: lnea,
forma y color.
Originalidad en
el diseo.
A travs de una
lista de cotejo
se evaluarn
los elementos y
tcnicas artsticas utilizados
en la campaa
publicitaria.
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Redaccin
de un ensayo
acerca de los
Derechos de
Autor.
Reproductor
de msica y/o
audiovisuales
Material
audiovisual.
Saln de
clase
Pizarra
Marcadores
Papelgrafos
de destrezas
motoras.
Formacin
Musical:
2.4 Valora la
2. Establece
relacin entre
diferencias
la creacin
entre mensaautoral y el
jes musicales
patrimonio
proveniencultural.
tes de su
cultura y otros
similares que
identifican a
otras culturas.
Formas de comercializacin
de la msica.
Formas de
violacin a los
derechos de
autor: la piratera como forma
ilegal de comercializacin
de la creacin
intelectual.
Realizacin de campaa
en contra de la piratera.
Promocin de los valores
musicales locales a
travs de actividades de
proyeccin musical en la
comunidad escolar.
Aplicacin
de las reglas
del debate
acerca de los
Derechos de
autor.
Utilizacin de
una lista de
cotejo para
evaluar la
campaa contra la piratera.
Procedimientos
y formas para
limitar e impedir
el desarrollo de
la piratera.
Proposiciones
en torno a la
necesidad de
resguardo del
patrimonio
de creadores
tangibles e
intangibles: los
derechos de
autor.
Realizacin
de demostraciones
promocin y
proyeccin
de los valores
musicales de
la comunidad.
Elementos,
conceptos y
principios del
movimiento.
Frases de
movimiento
con uno o dos
elementos del
movimiento.
Elementos corporales, emocionales y del
entorno para la
comunicacin
no verbal.
Demostracin Reproductor
del montaje de
de msica y/o
la coreografa
audiovisuales
creada en
Material
conjunto.
audiovisual
Trajes
Utilizar una
acordes a la
lista de cotejo
temtica de
para evaluar la
la coreografa
presentacin
Saln de
pblica de la
clase
coreografa.
Pizarra
Marcadores
Papelgrafos
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
349
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Teatro:
3.1 Propone
3. Se involucra
invariableen procesos de
mente la
creacin cocreatividad
lectiva de monante la carentajes teatrales
cia
gestionando
y adaptando
recursos de
su contexto
inmediato.
350
Instrumentos
necesarios para
la creacin escnica teatral.
Creacin colectiva de un
guin acerca de escenas
laborales y comerciales
de la comunidad haciendo
resaltar la importancia del
Vestuario y
desarrollo de la economa
utilera, esceno- local y del respeto a las
grafa y tramoya leyes del pas, especialIluminacin.
mente las que protegen
los derechos de autor y la
Recoleccin,
evasin fiscal.
adaptacin
y creacin
de equipo
tcnico para la
representacin
teatral: sonido,
iluminacin, escenario, utilera,
entre otras.
Utilizacin de
los recursos
que posee, que
encuentra en
el ambiente
inmediato o
que alcanza a
gestionar.
Determinacin
para resolver de
manera eficaz
y creativa las
necesidades
tcnicas.
Presentacin
Reproductor
de msica
de demosy/o audiovitraciones de
escenas de la
suales
vida laboral y
Material
comercial reco- audiovisual
Trajes conlectada en la
feccionados
comunidad.
de acuerdo a
la escena y
Aplicacin de
al personaje
una lista de
cotejo para la Escenografa
construida
presentacin
con materiapblica de las
les que se
escenas de la
encuentren a
vida laboral y
comercial reco- su alcance
Saln de
lectada en la
clase
comunidad.
Pizarra
Marcadores
Papelgrafos
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
Procedimientos
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. Desarrolla el
proceso de
gestin de
un proyecto
de emprendimiento
productivo
de beneficio
para su establecimiento
educativo.
Emprendimiento productivo:
emprendimiento
y empresarialidad.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Cuaderno
Lapicero
Computadora
Papelgrafos
Marcadores
Desarrollo
Papel bond
personal,
Realizar un mapa con Tablas shacomunitario y
ceptual sobre las caracnon
empresarial.
tersticas y responsabili Cuadernillos
dades de los diferentes
de contabiliTipos de
tipos de empresas.
dad
empresas y
Materiales
responsabilidad Investigar las fuentes de
de acuerdo a
social (micro,
informacin y herramien- El texto
los proyectos
pequea, metas usadas en mercado- paralelo como
diana y grande. tecnia para posicionar un tcnica de
comercio o un producto. evaluacin se
Propuestas emapoya de una
prendedoras.
Planificar la creacin de
rbrica que
una empresa emprenrefleje todos
4.2 Estima el
Estudio de
dedora en su contexto
los aspectos
potencial de mercado:
que propicie fuentes de
puntuales que
mercado de Tipos de estutrabajo.
se observaran
un producto. dio de mercado,
en el mismo.
caractersticas, Elaborar un estudio de
fases.
mercado en su comunidad para determinar la
Oferta y deoferta, demanda, viabimanda.
lidad y factibilidad de la
empresa y del producto.
Poblacin,
muestra, viabili- Organizar una estrategia
dad y factibilipara la promocin de un
dad.
producto o servicio que
tendr la empresa.
Toma de decisiones
Realizar un texto paralelo
en el que se evidencie los
4.3 Propone un
Mercadotecnia procesos de aprendizaje.
plan para
fuentes de
promocionar informacin
productos
(observacin,
o servicios
encuesta,
con base en cuestionarios,
investigacin entrevistas,
de mercado- apuntes).
tecnia.
Herramientas
de mercadotecnia (plaza, proPropiciar un debate
sobre la importancia de
la industria y el comercio como oportunidad
del emprendimiento y la
empresarialidad.
Para evaluar
las actividades
pueden utilizarse listas de
cotejo donde
se establezcan
los criterios
a evaluar,
las cuales se
aplican como
autoevaluaciones y coevaluaciones.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
351
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
ducto, precio y
promocin).
1. Promueve
acciones
producto del
manejo de
Informacin
adecuada,
que le inducen al mejoramiento de
la organizacin personal
y familiar.
1.2 Compara
ventajas y
desventajas
de diferentes campos
ocupacionales de
su inters,
con base en
investigaciones
352
2. Ejecuta
tcnicas con
efectividad y
calidad, en
el desarrollo
de procesos
productivos.
Establecimiento comercial:
requisitos
legales ante el
Registro Mercantil y la SAT
para su apertura, patrimonio,
documentos de
uso (facturas).
Presupuesto
de funcionamiento y de
produccin.
Impuestos (IVA
e ISR, otros),
compraventas,
ingresos afectos, clculo de
los impuestos.
1.3 Argumenta
los beneficios de un
proyecto de
mejoramiento organizativo.
2.1 Disea un
programa
de trabajo
que incluya
manejo de
tiempo e
indicadores
de calidad y
productividad.
Calidad y
productividad:
conceptos
de calidad,
productividad,
eficiencia,
eficacia, efectividad.
2.2 Establece
indicadores
de calidad y
productividad.
Proceso de
planeacin
a partir de la
definicin de la
visin comunal, grupal o
personal.
Normas y
principios de la
gestin de la
calidad.
Ejercitar la inscripcin y
apertura de una empresa
ante la SAT y el Registro
Mercantil.
Elaborar el presupuesto
de funcionamiento de la
empresa y de produccin.
Realizar el ejercicio contable de un bimestre de
la empresa determinando
los diferentes impuestos.
Para evaluar
la tcnica del
ensayo se propone utilizar
una escala de
rango.
Para la autoevaluacin y
coevaluacin
lo aconsejable
es aplicar listas de cotejo.
Planificar un proyecto de
organizacin comunal, tomando en consideracin
la visin de los diferentes actores y el ciclo de
proyectos.
Redactar un ensayo en
el que se desarrollen los
procedimientos legales
y contables que deben
seguirse para establecer
una empresa.
La aplicacin
de una escala
de rango se
aconseja para
la autoevaluacin del mapa
conceptual.
Por medio de
una rbrica
bien definida
se puede
evaluar el
portafolio.
Recursos
Competencia
Procedimientos
Indicadores
de logro
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
2.3 Ejecuta un
programa de
trabajo de
un proceso
productivo.
Tcnicas de
produccin
artesanal: madera, metales,
hilos, piedras.
Elaborar prendas de
vestir de acuerdo a la demanda siguiendo normas
de calidad.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Elaborar un portafolio en
el que se presenten a escala los procedimientos
aplicados en la ejecucin
del proyecto y prenda de
vestir.
Tejido en telar
de cintura o
telar de pie.
Oferta y
demanda de
prendas de
vestir.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
353
Tema No. 3
Protegiendo nuestros bienes y servicios
ambientales para el desarrollo integral
sostenible y sustentable
354
Competencia
Elabora
textos, grficos y otros
recursos,
a partir de
informacin
obtenida a
travs de
medios de
comunicacin masiva
y electrnica.
Indicadores
de logro
6.1
Integra la
informacin
obtenida en
medios de
comunicacin
masiva y
electrnica para
elaborar
recursos
funcionales
y de autoaprendizaje.
Procedimientos
Contenidos
Jerarquas,
clases y categoras.
Tcnicas de
investigacin.
Medios de
comunicacin
masiva.
Noticias, crnicas, editoriales,
artculos de
opinin.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Elaborar un peridico
sobre los bienes y servicios ambientales que
deben mejorarse para
un desarrollo integral y
sostenible, utilizando las
tcnicas de investigacin
y las fichas de documentacin.
Evaluacin formativa
durante el proceso de
elaboracin en: fichas,
secciones del peridico,
redaccin, temtica, etc.
Fichas de
documentacin:
bibliogrfica,
hemerogrfica,
de resumen,
de cita textual,
parafraseado.
Organizadores grficos:
esquemas,
cuadros sinpticos, cuadro
comparativo.
6.2
El informe o
exposicin, oral
o escrito.
Las ayudas
audiovisuales.
Estructura de
la presentacin
escrita de un
informe (cartula, introduccin,
contenido,
conclusiones,
recomendacio-
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Heteroevalua- Libros,
cin formativa: pginas de
rbrica con
Internet,
criterios como:
televisin
aplicacin de
(otros metcnicas de
dios), fichas
investigacin,
u hojas,
elaboracin
cartulinas,
de fichas
marcadores,
de docurecortes y
mentacin,
otros materedaccin
riales para
tomando en
el desarrollo
cuenta las fade la activises, inclusin
dad.
de secciones
de peridico
variadas,
relacin y
propuestas
sobre mejora
de servicios
ambientales.
Coevaluacin:
lista de cotejo
con criterios
como: cumple
con las
especificaciones, presenta
informacin
pertinente e
interesante,
creativo, etc.
Heteroevaluacin: rbrica
con criterios
como organizacin de la
informacin,
inclusin de
organizadores grficos,
datos, citas,
argumentos,
respeto a la
estructura
del ensayo,
inclusin
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
355
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
nes, bibliografa).
sarrollo de
la actividad.
Documentos
para presentar
y comunicar
informacin en
forma masiva:
trifoliares, volantes, pancartas, carteles,
peridicos
murales.
El resumen,
sntesis y
ensayo.
Resumir el ensayo y
presentarlo con ayudas
audiovisuales y un
volante a los dems
estudiantes.
de cartula,
conclusiones,
bibliografa,
claridad de
ideas, redaccin usando
gramtica
de la lengua,
ortografa,
limpieza, etc.
356
Auto y coevaluacin:
rbrica o lista
de cotejo con
criterios como:
el resumen incluye las ideas
principales y
sus principales soportes,
claridad de
ideas, postura
concreta, informacin valiosa, aportes
novedosos,
presentacin
audiovisual
llamativa y
adecuada,
volante bien
redactado e
interesante,
etc.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
L2 IDIOMAS MAYAS
Competencia
1.
Expresa sus
necesidades
comunicativas; practicando el
idioma maya
en el contexto escolar y
en los que
es utilizado
como medio
de comunicacin.
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
1.1 Reconoce la
diversidad
cultural y lingstica de
Guatemala.
Diversidad
cultural y
lingstica de
Guatemala
Elaborar en grupo, un
cuadro comparativo de
los cuatro pueblos que
conviven en Guatemala.
Por medio
de la tcnica
del debate se
nombra a un
representante
de cada grupo
para presentar el trabajo
realizado y
defienden su
punto de vista.
Pizarrn
Lpiz
Lapicero
Hojas
Cartulina
Impresora
Marcadores
1.2 Interpreta
aceptablemente los
mensajes
transmitidos por el
docente
La conversacin en el
idioma maya
como medio
de comunicacin entre el
docente y los
estudiantes
Por medio de
una lista de cotejo el docente
observa la
participacin,
inters e integracin de los
miembros del
equipo durante
la realizacin
de la actividad
de panel foro.
Computadora
Pizarrn
Hojas de
papel
Cartulina
Lapicero
Marcadores
1.3 Pronuncia
los sonidos
de las
letras que
conforman
el alfabeto
del idioma
maya.
Alfabeto del
idioma maya.
Letras comunes
Letras propias
El saltillo
Clasificacin
de consonantes.
Elaborar de manera
individual una lotera,
utilizando las letras del
alfabeto del idioma maya.
Hojas de
papel
Cartulina
Papel construccin
Marcadores
Crayones
Recortes
Figuras
1.4 Expresa
oralmente
frases y
oraciones
cortas en el
idioma maya
partiendo de
las palabras
ya conocidas.
Haciendo la clasificacin
respectiva de los tipos de
letras que se utilizan en
el idioma maya.
El estudiante
realizar una
autoevaluacin
a travs de una
comparacin
de su trabajo
con uno de sus
compaeros
que elegir al
azar.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
357
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACCIN
Competencia
3.
Selecciona
de entre las
herramientas tecnolgicas las
ms apropiadas para
comunicar
informacin.
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
Fuentes de
informacin.
Normas de
acceso a las
fuentes de
informacin:
internet, email,
pdf, etc.
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
De la investigacin
sobre los problemas o
necesidades, realizadas
anteriormente:
Fotocopia
de lista de
cotejo para
el docente.
Presentan el proyecto/
propuesta a travs
de un medio TIC (ppt,
audiovisiual, etc.)
Al final cada estudiante redacta un Ensayo
de cmo aplica lo
aprendido sobre un
proyecto/propuesta en
la comunidad donde se
desenvuelve.
358
Lo enviar en formato
PDF al catedrtico y
compaeros de clase,
va email.
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
MATEMTICAS
Competencia
Indicadores
de logro
4.1 Grafica
polgono de
frecuencia e
histogramas.
Procedimientos
Contenidos
Instrumentos
para recoleccin de datos:
encuesta,
entrevista.
Polgonos de
frecuencia e
histogramas.
Graficas bsicas.
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Autoevaluacin
Estableciendo
criterios sobre
la elaboracin
de la encuesta, su aplicacin y anlisis
de datos, a
partir de una
rbrica.
Computadora
Impresora
Hojas
Lpices
Juego de
geometra
359
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
CIENCIAS NATURALES
Competencia
Indicadores
de logro
360
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Niveles de
organizacin de
la naturaleza:
tomos, molculas, clulas,
tejidos, rganos, sistemas,
organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas y
bisfera.
El docente
evala los trabajos manuales, mediante
una escala de
observacin.
Los ciclos
biogeoqumicos
del agua y del
carbono.
Indagan acerca de
biomas terrestres y su
importancia para el mantenimiento del equilibrio
en los ecosistemas mundiales. Luego elaboran un
cuadro comparativo en el
que se incluyan aspectos
como: localizacin, temperatura, precipitaciones,
vegetacin y fauna en los
biomas terrestres.
El docente
evala la
informacin
incluida en
los cuadros
comparativos
y su relevancia, mediante
una escala de
observacin.
Carteles
Ilustraciones
o recortes
Hojas bond
Pliegos de
papel bond
Marcadores
Materiales
del entorno
Instrumentos de
laboratorio
Expertos /
as de salud
local
Otros
Biomas terrestres y en
Guatemala.
En equipos, representan
en un mapa del pas, los
biomas que posee y los
caracterizan.
Cadenas
trficas en los
ecosistemas.
En equipos,
coevalan la
caracterizacin de los biomas, del pas,
mediante una
escala de
observacin.
El docente
evala aciertos
y errores en la
representacin
de la cadena
trfica.
Fotosntesis
y respiracin
celular.
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
Natalidad y
mortalidad.
Los recursos
naturales y
el ambiente
como factores
limitantes del
crecimiento
poblacional.
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Realizan un experimento
del proceso fotosinttico,
elaboran un informe a
partir de lo realizado y
los resultados obtenidos.
Exponen el informe a sus
compaeros.
Los equipos
coevalan los
aportes de sus
compaeros
durante el debate, mediante
una rbrica.
Indagan informacin en
agencias de salud o en
la municipalidad local
acerca del crecimiento
real de la poblacin en la
comunidad y la regin.
Entrevistan a expertos
acerca de las causas
y consecuencias que
provoca el incremento
poblacional. Exponen la
informacin recopilada
durante el presencial.
El docente
evala el trabajo en equipo
y los resultados obtenidos
a partir de la
informacin
recabada, mediante una lista
de cotejo.
Recursos
Invitan a personas
expertas a un foro en el
que discuten acerca de
los factores que limitan el
crecimiento poblacional y
los principales efectos en
el medio ambiente. Los
estudiantes participan
expresando opiniones
personales y dudas.
Escriben un comentario
acerca de lo que les
pareci la actividad.
Relaciones
intraespecficas
e interespecficas en los
ecosistemas.
El docente presenta a
los estudiantes imgenes que ejemplifiquen:
depredacin, parasitismo,
comensalismo, otras. En
equipos, ilustran otros
ejemplos y los presentan
en plenaria. El resto de
equipos coevalan la participacin de los compaeros /as. Durante la sesin presencial discuten
Los estudiantes
autoevalan
los aciertos y
errores en las
ilustraciones
presentadas.
Los estudiantes
autoevalan su
participacin
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
361
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
La evolucin
de la vida:
seleccin natural y artificial,
adaptacin y
extincin
362
Se presentan a los
estudiantes informacin
en forma de grficas estadsticas u otras fuentes,
en las que se analiza la
evolucin y adaptacin
de organismos frente a
plaguicidas. Por ejemplo el uso del DDT para
exterminar las moscas a
lo largo de varias pocas.
A partir de este anlisis
los estudiantes vinculan lo ocurrido con los
conceptos de evolucin,
adaptacin y extincin.
Luego debaten durante el
presencial acerca de las
ventajas y desventajas
de los plaguicidas para el
medio ambiente local.
El docente
evala la
participacin y
aportes de los
estudiantes durante el debate,
utilizando una
rbrica.
Los docentes
evalan aciertos y errores de
los estudiantes
en las ilustraciones y los
orientan.
El docente
evala aciertos
y errores en las
respuestas de
los estudiantes,
as como la
informacin
investigadas,
mediante una
rbrica.
Recursos
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
En equipos,
los estudiantes
coevalan las
representaciones y caracterizacin de los
reinos asignados, mediante
una escala de
observacin.
Impacto de
la actividad
humana en los
ecosistemas.
En equipos, discuten
acerca de las acciones
humanas que daan los
ecosistemas, consecuencias y medidas para
contrarrestarlas.
La contaminacin ambiental,
causas y conInvestigan acerca de los
secuencias.
principales contaminantes del suelo y el agua.
La contamina- Ubican en su comunidad
cin del suelo focos de contaminacin,
y agua.
aportan ideas acerca
de las causas que la
La deforestaproducen y cmo sanear
cin: causas y el ambiente.
consecuencias.
Con el acompaamiento
La reforesdel docente, elaboran
tacin en su
propuestas de proyecentorno.
tos de reforestacin
sostenible, tratamiento
Los plaguicidas de desechos slidos y
y su impacto en otros proyectos ambienlos ecosistetales como respuesta a
mas.
problemas detectados en
la comunidad.
El tratamiento
de desechos
Elaboran informes
slidos.
acerca de los proyectos
ejecutados y resultados
Proyectos
obtenidos.
ambientales: 4
R y otros.
4. Describe los
4.1 Describe las
Estructura
distintos procecaractersinterna de la
sos dinmicos
ticas y compo- Tierra.
y estructurales
sicin de las
que ocurren
capas de la
en la Tierra,
Tierra.
Los estudiantes
autoevalan su
participacin
y aportes para
el cuidado del
ambiente.
363
El docente
mediante una
escala de rango o rbrica,
evala las
propuestas de
proyectos y los
informes de de
ejecucin presentados por
los equipos.
Materiales
del entorno
Ilustraciones
o recortes
Hojas bond
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
Competencia
Indicadores
de logro
as como los
fenmenos
geolgicos y
atmosfricos
relacionados
con dichos
procesos y su
incidencia en
la actividad
humana.
364
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Capas de la
lo exponen durante el
Tierra: litsfera, presencial.
hidrsfera y
atmsfera.
Ilustran las capas de la
Tierra y la estructura que
Las capas de
poseen.
la atmsfera
y fenmenos
En lminas ilustradas,
que en esta
internet u otras fuentes,
ocurren.
obtienen informacin
acerca de los fenmenos
que ocurren en la atmsfera y sus efectos en los
ecosistemas. Participan
en una mesa redonda en
la que exponen a todos la
informacin obtenida.
4.2 Explica
algunos
fenmenos y
procesos que
ocurren en
la superficie
terrestre.
El vulcanismo
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
El docente
evala la
participacin
y aportes de
los estudiantes
que conforman
la mesa redonda y del resto
de estudiantes.
El docente
evala la
participacin
y aportes de
los estudiantes
durante el dilogo, mediante
una lista de
cotejo.
Los estudiantes coevalan
la relacin de
los experimentos con la
gravedad y
otros aspectos, mediante
una escala de
observacin.
En equipos,
coevalan la
relacin de
lo representado con la
informacin
recopilada.
El docente
evala aciertos
y errores en la
identificacin
de las partes
del volcn.
Discuten acerca de la
importancia ambiental
y econmica de los
volcanes en el caso de
Guatemala.
El docente
evala la
participacin
y aportes de
los estudiantes
durante el di-
Recursos
Pliegos de
papel
Internet
Computadoras
Rocas y minerales del lugar
Expertos
locales
Otros
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
logo, mediante
una lista de
cotejo.
Los suelos y
rocas de Guatemala.
En equipos,
coevalan
aciertos y
errores de los
compaeros
en la ubicacin
geogrfica de
las rocas y
minerales que
son propios de
los departamentos del
pas y otra
informacin
relevante,
mediante una
rbrica.
365
Las corrientes
atmosfricas y
ocenicas
El docente
evala las
propuestas de
los estudiantes, mediante
una escala de
rango.
Gestin para
la reduccin
del riesgo de
desastres.
Invitan a expertos de la
COLRED o CONRED
para que desarrollen
talleres acerca de la
elaboracin de planes de
prevencin y respuesta a
desastres.
En equipos,
los estudiantes
coevalan
los planes
elaborados por
los compaeros, a partir de
una escala de
observacin o
rbrica.
En equipos y con el
acompaamiento de un
experto, elaboran planes
familiares para la prevencin y respuesta ante
amenazas naturales que
enfrenta continuamente
la comunidad. Presentan
sus planes en equipos a
sus compaeros/as.
En conjunto elaboran
el plan de prevencin
y respuesta del centro
educativo.
El docente
evala la
participacin
y aportes de
los estudiantes
en la elaboracin del plan
conjunto.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Elaboracin
de una rbrica
para normar
el informe y la
propuesta que
se elaborar.
Cdigo Civil
Constitucin
Poltica de la
Repblica de
Guatemala
Procuradura
de Derechos
Humanos
Convenios y
tratados Internacionales
Organizaciones civiles
de Derechos
Humanos
Entrevista
autoridades
municipales
Lderes y
lideresas
comunitarias
Recortes de
peridicos
que traten
temas del medio ambiente
Libro de
herramientas
de evaluacin
en el aula
366
Zona de reserva.
Impacto de
las medidas
ambientales
nacionales.
Proyecto de Clase:
Elaboracin de una
Rbrica que
norme el
ensayo sobre
la legislacin
ambiental
Lista de cotejo
que indique lo
referente a la
elaboracin del
portafolio.
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
geolgicas.
4. Aplica tcnicas
y mtodos de
investigacin
social en
la toma de
decisiones y
propuesta de
soluciones a
problemas y
desafos de su
entorno.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Lista de cotejo
que norme el
proyecto de
maqueta.
Rubrica para
organizar la
participacin
en el debate.
Se organiza un debate
Tcnicas de
estudio e inves- para discutir las ventajas
tigacin.
y desventajas del mtodo
cientfico.
367
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
EXPRESIN ARTSTICA
Competencia
Contenidos
2.1 Representa
todo tipo de
personajes y
situaciones
de manera
orgnica y
creativa.
Improvisacin
sobre escenas.
Teatro:
2. Aplica elementos de la
improvisacin
en la actuacin
de situaciones
establecidas
ligadas a su
entorno.
2.2 Establece
comunicacin con el
espectador
en forma
rpida y con
afectividad.
368
Procedimientos
Indicadores
de logro
2.3 Utiliza el
conocimiento
del campo
sonoro de
manera integral.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Seleccin de una escena Presentacin
de la vida cotidiana de la de demoscomunidad.
traciones de
Estrategias y
escenas de la
subtexto.
Creacin grupal de la
vida cotidiana
trama y construccin de de la comuniEl personaje y
los dilogos.
dad.
su caracteriza
cin.
Creacin de ambiente
Elaboracin
fsico y musical.
de proyecto
Arquitectura del
grupal para la
cuerpo.
Seleccin y distribucin
construccin
de roles entre los estude una obra
La mscara
diantes.
teatral.
facial: antece
dente.
Montaje de la obra
Planteamiento
orientndola hacia temas de Situaciode carcter moral y
nes problema
formativo.
para proponer
posibles soluEl campo sono- Presentacin de la obra
ciones a travs
ro en la escena ante la comunidad y
del teatro.
teatral.
comunidad educativa.
Creacin
Aplicacin de
sonora para la
una lista de
escena teatral.
cotejo para
Msica para la
evaluar la parcoreografa.
ticipacin de
Acompaalos estudiantes
miento.
en el montaje
Msica incidenteatral.
tal.
La voz y el signo musical.
Sonidos y silencios.
Formacin Musical:
4. Realiza creaciones propias
en las que se
expresa libremente y aplica
su manejo del
lenguaje musical.
Evaluacin
Recursos
Reproductor
de msica
y/o audiovisuales
Material
audiovisual
Vestuario
Materiales
para la
construccin de la
escenografa
Herramientas de
carpintera.
Saln de
clase
Pizarra
Marcadores
Papelgrafos
4.1 Juzga el
impacto de los
efectos de la
msica en el
ser humano.
La forma en
que la msica
puede influenciar a quienes la
escuchan.
El oyente y su
tipologa culto,
masa, sordo,
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
etc. Ventajas y
desventajas de
cada uno; su
formacin y la
msica.
personas la exposicin a
ruidos muy fuertes.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
recomendaciones para la
conservacin
Apreciacin de msica de del medio
diferentes gneros musi- ambiente sin
cales enmarcados entre
contaminalos parmetros aceptacin sonora y
bles para la conservacin medidas para
de la salud y del medio
la conservaambiente.
cin del medio
ambiente.
Creacin de una propuesta musical utilizando
los sonidos de su entorno
cultural y natural.
Debate acerca
de las medidas
preventivas
que deben tomarse para la
conservacin
del ambiente
sin contaminacin sonora.
Recursos
convencionales y no
convencionales.
Materiales
reciclables
para la
elaboracin
de instrumentos
musicales
no convencionales
Utilizacin de
una lista de
cotejo que permita evaluar
la actitud de
los estudiantes ante la
apreciacin de
msica de diferentes gneros
musicales
a diferentes
niveles de
intensidad.
369
Presentacin
de su produccin musical
colectiva la
cual ser
evaluada a
travs de una
lista de cotejo,
que incluya los
elementos musicales bsicos
de composicin.
Artes Plsticas:
3. Elabora esculturas, con
diversos materiales plsticos
y herramientas
1. Resuelve
problemas en
el diseo de
figuras con
volumen e
Conceptos de
geometra analtica y plana.
Figuras con
volumen.
Elaboracin
de un formato
en el que
proceder a
dibujar los di-
Hojas de
papel tamao oficio
Instrumentos de
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
Competencia
propias de su
entorno.
Indicadores
de logro
interrelaciona
las formas de
las imgenes.
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
370
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Evaluacin
Los procesos,
personas y aspectos tcnicos
que conlleva la
produccin de
la danza.
Utilizando elementos
sonoros de la comunidad
se proceder a la representacin coreogrfica de
una danza que recree las
consecuencias que tiene
para la comunidad el
mal uso de sus recursos
naturales, resaltando
actitudes que deben asumirse para la proteccin
y conservacin de los
mismos.
Demostracin
de la danza
atendiendo a
los roles que
juegan los participantes en la
presentacin
de la danza
coreogrfica.
Utilizando una
lista de cotejo
se proceder a evaluar
aspectos
tcnicos como
expresin
corporal, ritmo,
participacin
en el grupo y
vestuario entre
otros.
Reproductor de
msica y/o
audiovisuales
Material
audiovisual.
Vestuario
acorde a la
temtica de
la coreografa
Saln de
clase
Pizarra
Marcadores
Papelgrafos
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
Competencia
Indicadores
de logro
3. Formula, con
3.1 Realiza un
base en el
diagnstico
de recursos
diagnstico y
resultados de
naturales,
una experiencampos de
cia, propuestas
trabajo y
organizacin
de trabajo comunitario que
en su comunidad.
contribuyan al
desarrollo de
la comunidad.
3.2 Genera
dentro de una
organizacin
escolar o
comunitaria,
productos
con recursos
locales y potenciales para
el desarrollo
comunitario.
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Recursos naturales
Organizacin
comunitaria.
Para la autoevaluacin y
coevaluacin
se aconseja
utilizar escalas de rango
Cuaderno
Lapicero
Computadora
Papelgrafo
Marcadores
Cuaderno
Hojas
Recursos naturales como
materia
prima
Realizar estudios de
casos sobre experiencias
laborales relacionadas
con remuneraciones,
prestaciones laborales y
derechos y obligaciones
del trabajador.
Produccin:
tejedura,
artesanas,
cocina (panadera, repostera,
embutidos, dulcera), piatera,
madera, metales, electricidad,
artes grficas
otras.
Normas de
seguridad.
Elaborar productos
utilizando como materia
prima recursos naturales
y locales.
En los casos
del debate y
estudios de
casos el instrumento de la
rbrica es de
mayor utilidad
para definir los
aspectos que
realmente se
desea evaluar.
La lista de
cotejo es el
instrumento
idneo para
anotar las
observaciones
que plantea el
evaluar la feria
de comercializacin.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
371
EDUCACIN FSICA
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
Reglas bsicas
en carreras de
velocidad.
372
Relevos
2.2 Aumenta
el rendimiento de la
capacidad
condicional a
travs de la
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Fichas de auto
evaluacin de
los avances.
Registro anecdtico
Elaboracin de un lbum
de fotos propias realizando actividad fsica en ambientes saludables. Esta
actividad se evaluar en
grupo.
Tarjeta para la
calidad pedaggica.
Actividad fsica
y salud.
Heteroevaluacin
Equilibrio nutricional.
Elaboracin de desayuno
nutritivo en grupo.
Recursos
Rbrica
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
actividad f- La obesidad
sica y la conservacin
de la salud
por medio de
la tarea en
Educacin
casa.
fsica para toda
la vida.
El tabaquismo
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Observar un video de la
forma como se origina la
obesidad y sus consecuencias en la salud.
Lista de cotejo
Recursos
Un ensayo
373
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
Tema No. 4
Generando fuentes de ingresos mediante la
produccin agropecuaria
374
Competencia
Indicadores
de logro
1. Argumenta
sus puntos de
vista en una
discusin o
dilogo guiado.
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Funciones de la Dramatizacin de
comunicacin. distintas situaciones
comunicativas, tomando
Elementos
en cuenta las funciones
paralingsticos de la comunicacin y
en la comulos elementos paralinnicacin oral:
gsticos para persuadir,
elementos
rechazar, confirmar, etc.,
fsicos como la con relacin a qu tipo de
voz (volumen
produccin agropecuaria
y articulacin), sugieren o rechazan para
la expresin
el proyecto de vida.
corporal (posCoevaluacin formativa:
tura, gestos,
confirmar si se logran los
miradas) dicobjetivos planteados para
cin (sin vicios, la comunicacin en la
precisin).
dramatizacin, de acuerdo a la funcin desempeada por cada uno.
Estructura del
Organizar una feria de
razonamiento y propuestas: cada uno o
los argumentos. por grupos afines debe
elaborar un espacio con
Tcnicas
informacin y decoracin
argumentativas: sobre la lnea de producejemplificacin, cin que les interesa.
cita de autoriCada uno debe presentar
dad, pregunta
en 2-3 minutos sus arguretrica, defini- mentos (de los distintos
cin, analogas, tipos) para persuadir a los
enumeracin,
visitantes.
enumeracin de
precedentes,
Los visitantes votarn
irona, parado- por el ms persuasivo y
ja, ancdota,
a l se le brindarn los
oposicin,
recursos recaudados por
objecin.
la entrada
Heteroeva Resultados
luacin: los
de investigavisitantes
cin sobre
evaluarn con
posibilidades
una pequea
productivas
escala de
de la comurango algunos
nidad, espaaspectos
cio amplio,
como: convenescritorios,
cimiento de los
materiales
argumentos,
de decoravoz, expresin
cin, carcorporal, dicteles, otros
cin, apoyos
materiales
como decoranecesarios
cin, carteles,
para la preejemplos,
sentacin.
citas, etc.
Coevaluacin: Investigacin
lista de cotejo
en libros,
que incluya asrevistas,
pectos como:
pginas
ponencias bien
de Internet
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
375
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
actividades
sin guiada,
que enfocan foro, panel.
temas controversiales.
Lluvia de ideas.
Discusin
guiada.
376
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
positivos y negativos a
mediano y largo plazo de
algunos productos.
argumentadas,
subtemas
relacionados,
funciones
asignadas
de acuerdo a
organizacin
requerida, etc.
sobre el
tema, hojas,
espacio
ambientado
para mesa
redonda o
debate, reloj,
materiales
que puedan
requerirse.
Etapas para
la redaccin
de textos:
planificacin;
bsqueda y
organizacin de
ideas; escritura
y revisin del
texto.
Tipos de
textos segn
su estructura,
intencin, o
contenido.
Seleccin, redaccin y
publicacin de un tipo
de texto apropiado para
presentar lineamientos
sobre qu, cmo, cundo
producir algo efectivo
y saludable para la
comunidad, as como su
comercializacin y desarrollo, utilizando lenguaje
denotativo.
Coevaluacin
del documento
final: rbrica
que incluya
aspectos
como: claridad
en la presentacin de ideas,
uso adecuado
del registro
lingstico
segn destinatarios y medio,
precisin
gramatical,
ortografa, uso
de lenguaje
denotativo, etc.
Publicacin de una
antologa de los textos
literarios redactados
en forma individual o
parejas: poema, cancin,
narracin o drama, en el
que expresen su inters,
Autoevaluacin Resultados
del documento
de las profinal: rbrica
ducciones
que incluya asanteriores,
pectos como:
hojas, cartuen la planificalinas y goma
cin se toma
para el
Lenguaje
denotativo y su
aplicacin en
textos funcionales.
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
Uso de signos
utilizados en la
escritura: puntuacin (coma,
punto, punto y
coma, puntos
suspensivos,
dos puntos)
entonacin
(signos de
interrogacin y
de admiracin)
signos auxiliares (comillas,
parntesis, corchetes, llaves,
guiones).
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
empastado,
fotocopias,
recortes o
dibujos
Coevaluacin:
lista de cotejo
que incluya
aspectos
como: incluye
caractersticas
del tipo de
texto, uso de
figuras literarias en forma
apropiada,
originalidad,
creatividad,
ortografa, etc.
Correccin ortogrfica de
los documentos redactados (ponencia, manual,
cuento, poesa, etc.),
aplicando las reglas.
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377
Competencia
378
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Normas de uso
de: B, V, G, J,
H, C, Z, S, R,
RR, C, K, X, W,
Y, Ll.
Conceptos de
slaba, silaba
tnica y slaba
tona, acento
ortogrfico y
prosdico
Heteroevaluacin: en
las rbricas
que evalan
la redaccin,
el aspecto
relacionado
con ortografa
deber especificar el mnimo
y mximo
de errores
ortogrficos
permitidos.
Los nmeros
naturales,
ordinales, romanos, mayas,
otros
Las abreviaturas para los
sistemas de
medicin.
Indicadores
de logro
Recursos
COMUNICACIN Y LENGUAJE
L2 IDIOMAS MAYAS
Competencia
3. Identifica
aspectos de
la estructura
gramatical
del idioma
maya, para su
afianzamiento
en la lectura y
escritura
Procedimientos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
3.1 Aplica la
Elaborar tarjetas de inIntroduccin a
gramtica del la gramtica del vitacin, de felicitacin y
idioma maya idioma maya.
agradecimiento en idioma
en los textos
maya.
que escribe,
o en las
oraciones que
elabora
Cartulinas
Lapicero
Crayones
Hojas
Cartulina
Marcadores
Cuaderno
Hojas
Internet
Computadora
Impresora
3.2 Utiliza el
sustantivo, el
artculo y los
pronombres
personales en
sus construcciones
gramaticales
Indicadores
de logro
Contenidos
Sustantivos,
artculos y
pronombres
personales.
Elaborar un lbum de
25 sustantivos utilizados frecuentemente en
el idioma maya de la
comunidad, adems de la
recopilacin de los sustantivos formar 10 oraciones cortas, utilizando los
pronombres personales
correspondientes.
Por ltimo ilustrar los
sustantivos recopilados
con objetos relacionados
con el contexto.
Presentar el trabajo
realizado al docente, el
que debe contener el
siguiente esquema:
Cartula
ndice
Introduccin
Contenido (recopilacin
e ilustraciones)
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Por medio de
una rbrica
verifican que
hayan tomado
en cuenta los
lineamientos
establecidos
por el docente
para la realizacin de la
actividad.
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379
MATEMTICAS
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Investigar la oferta y la
demanda de un determinado producto y realizar
Variable
independiente y la proyeccin para los
variable depen- siguientes aos mediante
una grfica identificando
diente.
la variacin y el tipo de
Funcin lineal funcin.
y variacin
directa.
Funcin lineal.
Funcin
inversa.
380
Fracciones y
3. Convierte
3.2 Reconoce
fracciones
decimales.
la diferencia
a decimales
entre los
y viceversa
elementos de Relacin entre
al operar
los conjuntos los diferentes
aplicando la
conjuntos
numricos.
jerarqua de
numricos.
operaciones
Representacin
en el conjunto
en diagramas
de nmeros
de Venn.
racionales que
distingue de
los irracionales.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Heteroevaluacin
Cuaderno
Lpiz
Borrador
Juego de
geometra
Recopilacin de
datos
Informes
Obteniendo
informacin
a partir de
una escala
de rango que
establezca
criterios de
evaluacin
que verifiquen
la aplicacin
de la grafica
utilizada.
Coevaluacin
Utilizando una
rbrica como
medio para
recopilar informacin los
estudiantes
evalan a sus
compaeros.
Papelgrafo
Cartulina
Marcadores
Lpiz
CIENCIAS NATURALES
Indicadores
de logro
Competencia
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Descripcin
del proceso de
transmisin de
ADN.
El docente le presenta
videos o imgenes que
muestran el proceso de
replicacin del ADN.
Luego lo esquematizan
y representan utilizando
material a su alcance.
Durante el presencial dialogan en relacin con la
forma como se realiza el
proceso y su importancia.
El docente
evala los
aportes de los
estudiantes,
aciertos y errores. Mediante
una rbrica.
Se ejemplifica a los
estudiantes algunos
caracteres que les fueron
heredados, a partir de
fotografas de sus progenitores. Luego analizan
otros caracteres a partir
de animales y plantas
de la localidad, despus
elaboran un informe de lo
observado.
En equipos,
los estudiantes
coevalan
los informes
elaborados por
los compaeros, a partir de
una escala de
rango.
Durante el presencial,
conversan acerca de la
importancia que tiene en
la produccin agropecuaria la transmisin de
caracteres hereditarios
desde el mbito ambiental, productivo, econmico, etc.
El docente
evala la
participacin
y aportes de
los estudiantes
durante la conversacin.
El docente ejemplifica
el uso de los cuadros
de Punnet y su importancia en la produccin
agropecuaria local. Los
estudiantes aportan
ideas para mejorar la
produccin de animales
y plantas de la familia y
comunidad
Observacin
de caracteres
heredados en
individuos.
Resolucin
de problemas
de monohibridismo, uso
de cuadros de
Punnett.
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Materiales
del entorno
Hojas bond
Pliegos de
papel bond
Computadora
Marcadores
Otros
381
2. Contrasta los
hbitos de su
familia y de
su comuni-
2.1 Identifica,
en su familia
y en su comunidad, las
Valor nutritivo
Se les presenta informay energtico de cin acerca de los grupos
los alimentos.
de alimentos y su valor
nutritivo. A partir de esta
Carteles
Presentaciones de
multimedia
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Indicadores
de logro
Competencia
Procedimientos
Contenidos
prcticas que
favorecen
la salud y el
buen funcionamiento de
los sistemas
de su organismo.
382
3. Analiza las
3.1 Distingue las
interaccioclulas y tejines de los
dos animales
diferentes
y vegetales,
factores de
as como sus
los ecosisfunciones
temas, su
especficas.
organizacin,
caractersticas,
evolucin y
las diversas
causas de su
deterioro.
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
informacin, elaboran un
listado de plantas y animales de la localidad que
se utilicen en la industria
agropecuaria e indican
su valor nutritivo y su
importancia econmica.
En equipos
coevalan la
informacin
descrita por
los compaeros y su
creatividad,
mediante una
escala de
observacin.
Marcadores
Expertos en
salud locales
Productos
alimenticios
Indagan acerca de la
creacin de industrias
productoras de alimentos
de origen animal y/o
vegetal. Exponen la
informacin recopilada
durante el presencial.
Descripcin de
las practicas
adecuadas de
preparacin,
lavado, forma
y tiempo de
coccin de los
alimentos para
preservar sus
propiedades
nutricionales.
Investigacin
de la historia
del desarrollo
de los distintos
tipos de vacunas y de las
jornadas de
vacunacin en
su comunidad.
Durante el presencial
se presentan imgenes
acerca de las principales
vacunas utilizadas en humanos y animales para la
prevencin de enfermedades. Discuten acerca
de su importancia en los
procesos de produccin
animal que se desarrolla
en la localidad o regin.
Representacin de la
reproduccin
sexual y asexual en plantas
y animales (incluir meiosis).
Se presentan a los
estudiantes videos y/o
ilustraciones acerca de
la reproduccin sexual
y asexual en plantas y
animales. Durante el
presencial, el docente
explica la importancia
de la reproduccin de
estos organismos en la
industria agropecuaria o
invita a un experto para
su desarrollo.
En equipos,
los estudiantes
coevalan los
proyectos de
otros equipos,
mediante una
escala de
observacin.
Carteles
Presentaciones multimedia
Plantas del
entorno
Hojas bond
Lupas o
microscopios
Internet
Libros de
texto
Otros
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Observan plantas en su
entorno, las describen e
ilustran. Luego las clasifican en gimnospermas y
angiospermas, a partir de
informacin cientfica que
las caracteriza. Escriben
un comentario acerca de
la importancia ambiental
y econmica de estos
tipos de plantas.
El docente,
evala los
aportes en
los comentarios de los
estudiantes,
mediante una
lista de cotejo.
Recursos
En equipos,
los estudiantes
coevalan los
informes a
partir de una
rbrica.
El docente
evala la
participacin
y aportes
durante el
presencial.
En equipos,
los estudiantes
coevalan los
informes a
partir de una
rbrica.
Indagan en relacin a lo
que implica la produccin
de un animal vertebrado
o invertebrado con fines
de comercializacin.
Elaboran un informe de lo
indagado.
3.4 Agrupa especies segn
la taxonoma
biolgica
En lminas ilustrativas
obtienen informacin
acerca de las enfermedades provocadas por
virus, anotan causas y
El docente
evala la
participacin y
aportes durante la conversa-
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383
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
consecuencias. Luego
cin, mediante
conversan durante el pre- una lista de
sencial, en relacin con
cotejo.
la informacin extrada.
El docente realiza una
sntesis del tema.
384
3.5 Promueve
prcticas de
conservacin y uso
adecuado de
los recursos
naturales.
En equipos,
los estudiantes
coevalan los
informes a
partir de una
rbrica
El docente
evala la pertinencia de las
propuestas de
los estudiantes, mediante
una lista de
cotejo.
Comparacin
de los efectos
de diferentes
tipos de plaguicidas sobre los
ecosistemas.
Un grupo de
estudiantes
seleccionados
por la general,
coevala la
participacin
y aportes de
los estudiantes
durante el debate, utilizando
una rbrica.
Diferenciacin
entre sustancias orgnicas
e inorgnicas.
Nomenclatura
de compuestos
inorgnicos.
Descripcin
del proceso de
deforestacin.
Ejecucin de
acciones de
reforestacin
en su entorno.
El docente
evala aciertos
y errores de
los estudiantes
al nombrar las
Sustancias
orgnicas e
inorgnicas
Hojas bond
Marcadores
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
procesos
de transformacin de
energa en
aplicaciones
de la vida
cotidiana, con
base en principios fsicos
y qumicos.
6. Desarrolla
6.2 Aplica los
proyectos que
pasos del
ha diseado
mtodo
con base en
cientfico en
la formulacin
la ejecucin
de preguntas
de proyecy el planteo
tos que ha
de hiptesis
diseado
verificables
por medio
del registro
ordenado, el
anlisis y la
interpretacin
de datos,
tomando en
cuenta el margen de error
experimental.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Ejecucin
de proyectos
cientficos
(experimento)
diseados por
los y las estudiantes.
Seleccionan un proceso
productivo agropecuario
local e indagan en las
ventas de estos productos, acerca de las
sustancias orgnicas e
inorgnicas que se utilizan en el desarrollo de
este proceso. Presentan
la informacin recopilada
en un esquema indicando el nombre comercial
y qumico del producto,
los usos principales en
el proceso productivo y
medidas de seguridad al
manipularlo.
En equipos, indagan
acerca de los experimentos realizados por
cientficos en el mbito agropecuario y su
importancia en procesos
productivos. Luego
elaboran un informe en el
que reportan qu pasos
del mtodo cientfico
utilizaron en el desarrollo
de los experimentos.
En equipos,
Internet u
los estudiantes
otras fuentes
coevalan los
de consulta
informes a
Hojas bond
partir de una
Bolgrafos
escala de
rango.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
385
386
Competencia
Indicadores
de logro
1. Interrelaciona
elementos de
las dimensiones econmicas, sociales
y culturales
del espacio
geogrfico
de Amrica,
orientados
al desarrollo
sustentable.
1.1 Relaciona el
impacto de
los asentamientos
humanos
con el entorno social
y natural en
Amrica y
el nivel de
vida de la
poblacin.
Procedimientos
Contenidos
Regiones
naturales de
Amrica.
Factores
demogrficos
importantes de
Amrica.
Densidad
poblacional.
Zonas industriales y de
produccin
agrcola de
Amrica.
Historia del
continente
americano.
Pobladores de
Amrica.
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Escala de
rango para
observar las
habilidades de
discusin entre
los grupos.
Libros
Mapas
Diarios o
peridicos
Bibliotecas
Centros de
investigacin
Autoevaluacin
y documentacin.
Rbrica que
Enciclopenorme las pardias
tes del informe Entrevistas
de densidad
a maestros
poblacional.
y directores
de centros
educativos
Coevaluacin.
Lista de cotejo
para el conversatorio en
clase,
Primeros pobladores.
Descubrimiento, conquista,
colonizacin
de Amrica.
Factores
de cambio
demogrfico:
natalidad,
migraciones.
Recursos
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
desarrollo de la regin
o pas.
Sistema
natural, sistema social y
organizacin
espacial.
Heteroevaluacin.
Coevaluacin.
Se elabora una
rbrica para
normar el ensayo sobre los
principios del
liberalismo.
Autoevaluacin
Dinmica demogrfica.
Crecimiento
y desarrollo
urbano.
2.3 Analiza los
2. Emite juicios
cambios en
acerca del
contexto hisla estructura
poltica-ecotrico mundial
dentro del cual
nmica generados por
se desarroll
las reformas
el proceso
de formacin
liberales en
Guatemala.
de la nacin
guatemalteca
que cre una
ciudadana diferenciada con
la continuidad
de la estructura colonial.
Principios del
liberalismo:
libertad econmica y libertad
poltica.
387
Autoevaluacin.
Heteroevaluacin.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Escala de
Rango para
observar los
aspectos del
foro.
388
Caractersticas
del enclave
bananero. Las
polticas y las
relaciones
exteriores de
Estados Unidos de Norte
Amrica.
Realizar una mesa redonda para destacar las caractersticas del enclave
bananero. Las polticas
y las relaciones exteriores de Estados Unidos
de Norte Amrica, y la
influencia en la comercializacin futura del pas.
Rbrica para
normar la participacin en la
mesa redonda.
El docente presenta a
sus estudiantes lo ms
relevante la poltica en la
creacin de las llamadas
Repblicas Bananeras.
Coevaluacin
Exclusin
El docente plantea a sus
poltica diferen- estudiantes las siguientes
ciada.
interrogantes: existe
racismo y exclusin?
Desarrollo
Existe relacin entre
econmico.
racismo, exclusin y desarrollo econmico?
La deuda
externa.
Se presenta a los estudiantes un estudio de
Economa
caso sobre la exclusin
subterrnea.
en Guatemala.
El avance
cientfico.
Heteroevaluacin.
Recursos
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
y economa
informal.
Renuncia a
principios polticos liberales,
autoritarismo y
dictaduras.
4. Aplica tcni4.4 Estructura
Organizacin
de la investigacas y mtodos
la informacin para
cin.
de investigacin social
argumentar a
en la toma de
favor de sus
Componentes
bsicos de
decisiones y
puntos de
vista en una
anlisis.
propuesta de
soluciones a
exposicin
coherente.
Presentacin
problemas y
desafos de su
de la investigacin.
entorno.
Componentes
de la presentacin de
informes.
Presentacin
de informes de
investigacin.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
389
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
Competencia
2. Ejecuta
tcnicas con
efectividad y
calidad, en
el desarrollo
de procesos
productivos.
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
2.3 Ejecuta un
programa de
trabajo de
un proceso
productivo.
Tcnicas de
produccin
artesanal: semillas vegetales.
Elaborar un lbum de
coleccin de semillas de
los diferentes cultivos de
la regin.
3.3 Relaciona
sistemas de
produccin
con calidad
y efectos
socioeconmicos y
ambientales
del contexto.
Realizar un estudio de
Sistemas de
cultivo y alimen- oferta y demanda de un
producto agrcola o petos sanos.
cuario de la comunidad.
Manejo integrado de cultivo,
Realizar una mesa
redonda alrededor del
produccin
tema sistemas de cultivos
orgnica.
sanos y sus efectos amSeleccin y
bientales y socioeconmicos en la comunidad.
tratamiento de
semillas.
Elaborar un proyecto de
Manejo integra- fertilizante orgnico (abonera orgnica lombricomdo de plagas.
pos, compost).
Efectos ambienPresentar un MIP (segn
tales.
cultivo identificado de su
localidad) que permita
mejorar la produccin.
Indicadores
de logro
Diseos, oferta
y demanda.
390
3. Formula, con
base en el
diagnstico
y resultados de una
experiencia,
propuestas
de trabajo comunitario que
contribuyan al
desarrollo de
la comunidad.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Semillas
Tablones
Toneles
Cajas de
madera
Papelgrafos
Marcadores
Tema No. 5
Promoviendo la ciencia, la tecnologa, el
arte y la recreacin
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
391
Competencia
392
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
5. Utiliza
5.1 Integra los
Gramtica:
conceptos
conocimientos normativa y
gramaticales descriptiva.
elementales de
orden fontico,
generados
Escuelas
morfolgico,
desde las
gramaticales:
semntico y
distintas
tradicional,
escuelas y
estructuralista,
sintctico en
su comunilos niveles de generativa y
estudio del
otras.
cacin oral y
escrita.
lenguaje para
Real Academia
organizar su
comunicacin Espaooral y escrita. la RAE,
Asociacin de
Academias
Americanas
de la Lengua;
Academia
Guatemalteca
de la
Lengua Espaola.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
En grupo: creacin de
una obra artstica (collage, escultura, pintura,
etc.) en la que aparezcan
las categoras gramaticales y vocabulario, con
ejemplos tomados de algn documento con temtica cientfica y deportiva,
haciendo la comparacin
entre los distintos usos
segn el tipo de texto.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Coevaluacin: Documento
con una lista
cientfico o
de cotejo que
deportivo,
incluya asdiccionario
pectos como:
DRAE o siinclusin de
milar, textos
categoras
para investi(sustantivo,
gar sobre las
verbo, adjetivo,
gramticas y
etc.), uso de
categoras,
vocabulario
materiales
cientfico o
para realizar
deportivo, mala obra seRevisin en el diccionario nejo apropiado
leccionada,
del vocabulario seleccio- de conceptos
hojas.
nado, revisin del anlisis segn dicciogramatical de cada pala- nario, etc.
bra seleccionada segn
las distintas gramticas y Heteroevaluaniveles cientficos (fonolo- cin: con una
ga, morfologa, etc.)
rbrica que incluya aspectos
como: apareciProyectos:
La creacin final debe
miento de las
Diccionario
contener las correcciones correcciones
de la Real Aca- realizadas. Luego, los
realizadas,
demia
grupos se intercambian
creacin de
Espaola,
las obras y forman sindistintos tipos
Ortografa y
tagmas y luego proposide sintagmas,
Gramtica.
ciones con las palabras
presencia
que aparecen. Adems,
de todas las
Niveles de an- deben explicar qu
categoras
lisis lingstico: frmula utilizaron para la gramaticales,
creacin de sintagmas y ordenamiento
Fonolgico,
proposiciones.
cientfico de
Morfolgico,
los sintagmas
Sintctico y
para crear
Semntico
proposiciones,
claridad de las
Universales
proposiciones,
lingsticos.
etc.
Categoras
gramaticales:
sustantivos,
adjetivos, verbos, artculos,
pronombres,
adverbios,
conjunciones,
preposiciones.
Competencia
Procedimientos
Indicadores
de logro
Contenidos
5.2 Aplica
conceptos
gramaticales para el
anlisis de
textos orales
y escritos.
Funciones
y cambios
morfolgicos y
sintcticos de
los elementos
de la oracin
gramatical.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Monemas:
lexemas y
morfemas.
Los sintagmas
y sus caractersticas.
Las proposiciones.
5.3 Ampla su
vocabulario
con apoyo de
estrategias
cognitivas y
metacognitivas.
5.4 Reconoce el
origen de los
prstamos
lingsticos
usados en su
idioma.
Lexicologa y
Lexicografa.
Creacin grupal de un
diccionario interactivo (si
se dispone de compuDiccionarios de tadora o con los medios
lengua y encidisponibles), en el que
clopdicos.
se incluya vocabulario
cientfico, deportivo
Formacin de
y artstico, as como
palabras por
modismos propios de
derivacin,
la comunidad y jergas
composicin o juveniles, profesionales,
parasntesis.
de pandillas, etc. Si se
tiene la posibilidad de
Acrnimos,
trabajar en computasiglas, afresis, dora, con cada palabra
apcopes.
(significado e imagen)
establecer hipervnculos
Campos
para otras pginas en
semnticos
las que aparezcan 1) sus
y familias de
monemas, 2) su
palabras.
origen (espaol, rabe,
indgena, francs, ingls,
Sinnimos,
etc.) 3) ejemplos de
antnimos,
formacin de nuevas
homnimos,
palabras con su lexema,
parnimos.
4) sinnimos, antnimos,
parnimos y homnimos
Vocabulario
si los tiene, 5) ejemplos
activo, pasivo y en oraciones de uso
de reserva.
cotidiano, 6) su pertenencia al estrato, sustrato o
superestrato, 7) si son
Historia del
dialectos regionales,
idioma espaol incluir un mapa de las
o castellano.
reas donde se habla, 8)
Nociones de
si son prstamos de otra
dialecto, suslengua, etc.
trato, estrato,
superestrato,
En caso de no contar con
pidgin.
ese medio, en un
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
393
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Familias
lingsticas de
Mesoamrica.
Prstamos
lingsticos.
Para la revisin de
avances cada grupo
deber presentar una
palabra cada da y
todos los dems deben
repetirla, su significado
y aplicarlo en una oracin (en forma verbal
y escrita). Si hay algo
que no est claro, debe
hacerse la aclaracin
para que se corrija.
Extincin de
idiomas y
polticas de
recuperacin.
394
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Cuaderno
Lpiz
Lapicero
Crayones
Hojas
Cartulina
Internet
Impresora
Marcadores
Pizarra
COMUNICACIN Y LENGUAJE
L2 IDIOMAS MAYAS
Competencia
Indicadores
de logro
4. Lee y escribe
4.1 Practica la
textos sencillos
transferenconforme a
cia de las
reglas bsicas
habilidades
de lectoescritude lectura y
ra en el idioma
escritura del
maya.
castellano al
idioma maya
respectivo.
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Lectura en
idioma
maya de pequeos
Prrafos, oraciones, etc.
Por medio
de la escala
de Likert, el docente observa
el comportamiento de los
estudiantes
durante la
realizacin
del trabajo en
equipo.
Recursos
Cuaderno
Lpiz
Lapicero
Crayones
Hojas
Cartulina
Internet
Impresora
Marcadores
Pizarra
Reflexionar sobre:
Por qu algunas letras
del alfabeto varan del
espaol?
Cul es la diferencia
entre los sonidos propios
del idioma maya?
Cmo se siente al hablar
en un idioma distinto al
suyo?
Cmo se sinti cuando
le hablaron en un idioma
distinto?
Existe alguna diferencia
de hablar en el idioma
materno y en un segundo
idioma?
Al finalizar el anlisis de
las preguntas, cada grupo
elaborar un informe final
de las respuestas, en
forma consolidada, los
estudiantes utilizarn su
creatividad para presentar
el trabajo.
Lectura de pe- Investigar sobre:
queas historias
propias de la
Diferencia entre leyenda
cultura maya:
y fbula.
Diferencia entre relato e
Leyendas
historia.
Fbulas
Relatos
Despus de obtener la
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
395
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
Historias
Escritura de
oraciones y
prrafos.
4.2 Lee y escribe
la Numeracin ordinal
y cardinal
en el idioma
maya en las
situaciones
apropiadas.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
En pareja se ubicar a un
anciano para conversar
con l o ella sobre los
acontecimientos importantes de la comunidad,
El calendario se elaborar
en el idioma maya,
Las fechas escritas en el
idioma maya,
Utilizar los recursos disponibles en la comunidad,
La creatividad juega un
papel muy importante.
Nmeros
ordinales de 1
a 50 en idioma
maya.
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
informacin; elaborar
un organizador grfico
con las definiciones de
cada uno de los temas
investigados.
396
Evaluacin
Presentar en tarjetas
visuales los nmeros mayas en el anverso y en el
reverso el nmero natural
que corresponda.
Por medio
de una lista
de cotejo se
verifica que los
estudiantes hayan elaborado
el calendario
con base en la
vivencia diaria
de la comunidad.
Cuaderno
Lpiz
Lapicero
Crayones
Hojas
Cartulina
Internet
Impresora
Marcadores
Pizarrn
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
Competencia
Indicadores
de logro
1. Relaciona
1.1 Establece
los diferentes
la diferencia
entre los tipos
dispositivos
y comandos
de computadel sistema
doras, redes
operativo, de
del computador, dispoMicrosoft Office y de Internet
sitivos del
sistema opede acuerdo con
las aplicaciorativo y pantanes de cada
lla principal al
uno de stos.
accesar a la
informacin.
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Hardware:
dispositivos de
procesamiento.
Tcnica de
desempeo.
Instrumentos:
Rbrica. Ac
ser Heteroevaluacin por
el docente.
Tipos de computador.
Sper computadoras.
Describir la utilidad y diferencia entre los diferentes
Microcomputa- tipos de computadoras,
doras.
accesorios, sistemas
operativos, redes, etc.
Mini computadoras.
En equipos establecen
en qu beneficia a la
Configuracin
comunidad lo que se ha
bsica de una
investigado:
computadora
personal.
Equipo 1: tipos de computadoras.
Redes del computador:
Equipo 2: Utilidad de los
Tipos de redes: accesorios, hardware y
Wad Lan.
software.
Computadoras
conectadas en
red.
Sistema Operativo.
Finalmente redactan un
ensayo individual sobre lo
siguiente: Cmo puedo
utilizar la tecnologa al
desarrollo de mi comunidad?
Componentes
de un sistema
operativo.
Clasificacin
de los sistemas
operativos.
Ejemplos de
Sistemas Operativos.
Componentes
de la pantalla
principal:
Barra de herramientas y barra
de tareas.
Recursos
Fotocopias
de rbrica
1 para cada
equipo.
Direcciones
de pginas
web donde
puedan inSe establecevestigar los
rn criterios
estudiantes
en la rbrica 1 Material imcomo:
preso para
apoyo.
Conformacin Bsqueda
de equipos de
de caf
trabajo.
internet para
uso de comDescriben la
putadoras o
utilidad y tipos
PC.
de computado- Fotocopias
ras
de rbrica
Describen
los sistemas
operativos.
Diferencian
entre sistemas
operativos y
redes.
Establecen los
beneficios de lo
investigado.
Entre otros.
Rbrica 2.
(Heteroevaluacin)
Para evaluar
el ensayo, con
algunos criterios preestablecidos con los
estudiantes:
Contiene Introduccin del
tema.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
397
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Se centra en el
tema.
Describe las
TIC que utiliza.
Establece la relacin entre el
uso de las TIC
y el desarrollo
de la comunidad.
Realiza una
propuesta.
Conclusiones.
Entre otras.
398
Introduccin
al ambiente de
Windows:
Tcnica de
desempeo.
Fotocopias
de lista de
cotejo.
Instrumento:
lista de cotejo.
(Autoevaluacin del
estudiante). Algunos criterios
como:
Describen el
Tipo de archiSeguidamente organizan tipo de alimento a registrar.
vos.
la informacin en una
Describen el
hoja de Excel.
tipo de registro.
Extensiones.
Determinan
Sitios Web.
Entre los diferentes
cantidades,
equipos realizan una
semillas, tiem- Computacomparacin entre sus
1.4 Aplica proce- Formato del
pos, siembra/
dimientos de procesador
registros obtenidos.
dora para
cosecha.
de palabras.
solucin en
el uso del
problemas de (tabla, formas, De acuerdo a lo regisExcel.
trado, proponen algunos Establecen
la vida diaria imgenes,
por medio de herramientas,
consejos para el proceso las fases de
Fotocopias
la siembra y
etc.)
las TIC.
que conlleva cultivar x
de la rbrica
cosecha.
producto en la comuni2 para los
Hoja electrdad.
estudiantes.
Determinan las
nica:
actividades de
Frmulas,
Finalmente presentan
cuido en cada
manipulacin
la propuesta en algn
fase de siemde celdas, grfi- medio de TIC (radio cocos, diagramas, munitaria, redes sociales, bra/cosecha,
etc.
muestras,
proyeccin, etc.).
media.
Utilizan hoja
de Excel para
Internet: email,
registrar el
consideraproceso.
ciones ticas
en el uso de
Instrumento
internet y redes
2: Rbrica.
sociales.
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
(Heteroevaluacin por el
docente).
Conllevar algunos criterios
como:
Describen el
tipo de producto, cantidades,
tiempos, etc.
Son entendibles los
consejos.
Describe hacia
quienes van
dirigidos los
consejos.
Gestionaron
algn medio
de TIC para
presentar la
propuesta.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
399
MATEMTICAS
Procedimientos
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Coevaluacin
Entre los compaeros del
saln observan
y registran en
una rbrica los
objetos que los
compaeros
utilizaron para
aplicar la trigonometra.
2.4 Resuelve
2. Utiliza modelos matemtiecuaciones e
inecuaciones
cos relaciones,
de Primer
funciones y
grado.
ecuaciones)
en la representacin y
comunicacin
de resultados.
Analiza fenmenos de su
contexto y propone una
estructura matemtica
para encontrar las variables desconocidos del
problema.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
400
Ecuaciones e
inecuaciones
de Primer
grado.
Heteroevaluacin
Utilizando
como medio de
evaluacin una
hoja de trabajo, el docente
verifica la
propuesta de
solucin que
los estudiantes
dan, utilizando
ecuaciones.
Recursos
Cuaderno
Lpiz
Borrador
Juego de
geometra
Cuaderno
Objetos del
contexto
Investigacin
Hoja de
trabajo
CIENCIAS NATURALES
Competencia
Indicadores
de logro
1. Establece
1.1 Describe la
relaciones entre
estructura y
funciones de
funcionamiento
e interacciones
los sistemas
de los sistemas
circulatorio,
del cuerpo
urinario,
msculohumano en
los procesos
esqueltico,
linftico e
de digestin,
respiracin,
Inmune.
reproduccin,
circulacin,
excrecin,
locomocin,
proteccin del
organismo y
herencia.
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Estructura del
sistema
circulatorio y
urinario.
Funciones del
sistema
circulatorio:
transporte de
oxgeno y dixido de
carbono, transporte de
alimentos y
otras
sustancias,
defensa del
organismo.
Funciones del
sistema urinario
Procesos de
formacin de
la orina y sus
componentes:
la nefrona y su
funcionamiento
Resuelve un crucigrama
donde se encuentran
algunos de los rganos
del cuerpo humano y sus
funciones, en un tiempo
determinado por el tutor,
quien posteriormente
dar las respuestas y
explicar la investigacin
a partir de estos temas.
Mediante
una escala
de rango se
evala los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
Hojas bond
Bolgrafos
Computadora
Impresora
Fuentes de
consulta
impresas y
electrnicas
Internet
Otros
En lminas ilustradas,
peridicos, revistas, libros
o la Internet, indagan
respecto a: estructura,
funcin, interrelacin,
enfermedades y cuidados
de los siguientes sistemas: digestivo, respiratorio, circulatorio, urinario,
msculo- esqueltico,
linftico e inmune.
Elaboran un
informe de
investigacin
a partir de las
indicaciones
del tutor y
este se evala
mediante una
escala de
rango.
Mediante una
lista de cotejo,
Durante el proceso de in- se evala los
vestigacin intercambian mapas conTejido seo y
la informacin recopilada ceptuales relacartilaginoso;
con otro compaero /a,
cionados con
formacin de
por medios electrnicos
los sistemas
huesos.
(chat o foro, otros.) u otros investigados.
a su alcance, para comEsqueleto axial pletar mapas conceptuay esqueleto
les de interrelacin entre
apendicular
los diferentes procesos
de los sistemas investiEl sistema
gados.
muscular, su
estructura y
Indagan en la familia
Elaboran un
funcin. Los
acerca del caso de una
resumen del
msculos en
enfermedad relacionada
caso que
el cuerpo hucon los sistemas analiincluye las
mano.
zados, registran la infor- causas, conmacin y la comparten
secuencias,
Movimiento
en la clase tutorial, para
tratamiento y
voluntario e
observar causas, conse- prevencin.
involuntario
cuencias, tratamiento y
ste se evaprevencin de la misma.
luar por una
Relacin entre Luego de analizarlos,
rbrica.
el sistema
identifican los rganos
circulatorio con afectados.
el digestivo,
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
401
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
402
5. Describe
5.2 Describe las
formas de
fenmenos
observacin
naturales de
astronoma,
astronmica,
traslacin,
las caractersticas y el
rotacin y
proceso de
movimiento en
formacin de
dos dimensiolos elementos
nes, as como
del sistema
los principales
solar.
procesos de
transformacin
de energa en
aplicaciones de
la vida cotidiana, con base
en principios
fsicos y qumicos.
Identificacin
de diversos
cuerpos en la
esfera celeste.
Descripcin
de distintos
instrumentos
utilizados para
observar el
universo.
Descripcin
de la evolucin
de la astronoma desde la
invencin del
telescopio.
Descripcin de
las caractersticas de los
elementos del
sistema solar.
Descripcin de
la formacin y
evolucin del
sistema solar y
de la Tierra.
Solucin de
problemas de
aplicacin de la
ley de gravitacin universal.
Hojas bond
Ilustraciones
o recortes
Presentaciones
multimedia o
carteles
Internet u
otras fuentes
de consulta
Materiales e
El docente
instrumentos
evala la
de laboratoparticipacin y
rio
aportes duran Otros
te el dilogo,
mediante una
lista de cotejo.
El docente
evala la
participacin y
aportes durante la conversacin, mediante
una lista de
cotejo.
El docente
evala la
informacin
presentada en
los trifoliares,
mediante una
rbrica.
En equipos,
los estudiantes
coevalan el
proceso de
resolucin de
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
movimiento de
los planetas.
(Tcnicas e
instrumentos)
problemas y
las respuestas
obtenidas por
los compaeros, mediante
una lista de
cotejo.
En parejas, resuelven
problemas en los que
se aplica la Ley de la
Gravitacin Universal,
con el acompaamiento
del docente.
El docente
evala los
aportes de los
estudiantes en
relacin con la
resolucin de
problemas.
En equipos, comparten el
proceso de resolucin y
lo exponen a sus compaeros/as.
Descripcin
de las leyes de
Kepler y del
movimiento de
los planetas
con base en las
mismas.
Leyes de
Newton
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Recursos
En equipos,
los estudiantes
coevalan las
representaciones de los
compaeros
y su participacin y aportes
durante el dilogo, utilizando
rbricas para
el efecto.
El docente
evala aciertos
y errores en
las ilustraciones presentadas.
En equipos,
los estudiantes
coevalan el
proceso de
resolucin de
problemas y
las respuestas
obtenidas por
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
403
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Se presentan a los
estudiantes videos o
imgenes que muestren
el movimiento de dos
partculas con masas
diferentes y que mantienen igual velocidad. Los
estudiantes descubren
los factores que posibilitan el movimiento. Luego
el docente les presenta la
frmula para determinar
la cantidad de movimiento de las partculas.
Elaboran grficas que
muestren la relacin
entre masa y velocidad
para determinar la cantidad de movimiento.
Choques en
una y dos
dimensiones.
En equipos, determinan
la cantidad de movimiento de otras partculas
presentes en su entorno.
404
El docente
evala los
aportes de los
estudiantes en
relacin con la
resolucin de
problemas.
En equipos resuelven
problemas contextualizados relacionados
con choques elsticos
e inelsticos, durante el
En equipos,
los estudiantes
coevalan el
proceso de
resolucin de
Recursos
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
El docente
evala la
participacin y
aportes de los
estudiantes.
Investigan informacin
relacionada con la historia de la energa y sus
aplicaciones.Elaboran un
informe de lo investigado y lo exponen a sus
compaeros durante el
presencial.
En equipos,
los estudiantes
coevalan el
proceso de
resolucin de
problemas y las
respuestas obEl docente ejemplifica la tenidas por los
relacin entre el trabajo y compaeros,
la energa y las variables mediante una
que intervienen en su
lista de cotejo
definicin. En equipo,
aplican las expresiones
matemticas a problemas
contextualizados.
Identificacin
de las fuerzas
que intervienen
en el movimiento circular.
Resolucin de
problemas de
movimiento circular uniforme.
En equipos,
los estudiantes
coevalan el
proceso de
resolucin de
problemas y las
respuestas obtenidas por los
compaeros,
mediante una
lista de cotejo
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
405
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Evaluacin
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Resolucin de
problemas de
aplicacin de
torques.
En equipos,
los estudiantes
coevalan el
proceso de
resolucin de
problemas y
las respuestas
obtenidas por
los compaeros, mediante
una lista de
cotejo
406
En equipos, resuelven
problemas relacionados
con el torque en fenmenos fsicos del entorno.
Clculo del
centro de masa
y centro de
gravedad de diversos cuerpos.
Solucin de
problemas de
aplicacin de
conservacin
del momentum
angular.
En equipos, resuelven
problemas del entorno
en los que se aplica el
concepto de centro de
masa y gravedad.
Realizan el procedimiento anterior en el caso de
la aplicacin de la conservacin del momentum
angular.
En equipos,
los estudiantes
coevalan el
proceso de
resolucin de
problemas y
las respuestas
obtenidas por
los compaeros, mediante
una lista de
cotejo.
Recursos
Procedimientos
Evaluacin
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
2. Emite juicios
2.1 Contrasta
Monarquas
acerca del
procesos
absolutas, la
contexto hishistricos que restauracin
trico mundial
se desarrollan y el imperio
dentro del cual
en el siglo XIX Napolenico.
se desarroll
en Europa y
La revolucin
el proceso
en Latinoam- industrial y el
de formacin
rica.
desarrollo del
de la nacin
capitalismo.
guatemalteca
que cre una
ciudadana diImpacto de la
ferenciada con
Declaracin de
la continuidad
los Derechos
de la estructura
del Hombre
colonial.
y del Ciudadano en los
movimientos
independentistas y las
Constituciones
de Amrica.
Lista de cotejo
para la elaboracin de la
lnea de tiempo
Se organiza un debate
sobre el apogeo y final
del imperio napolenico .
Coevaluacin
Elaborar boletines
informativos en distintos
formatos, una publicidad
sobre la importancia de
la tecnologa, deporte y
recreacin.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
La publicidad
Pensamiento
lgico y crtico
en el anlisis de
situaciones.
Autoevaluacin
Recursos
Rubrica para el
debate sobre
Realizar un foro sobre la el apogeo
declaracin de los derenapolenico.
chos del ciudadano como
producto de la Revolucin Rbrica para
Francesa.
normar el
foro de los
Los estudiantes en
Derechos del
grupos de tres hacen una Ciudadano.
investigacin sobre la influencia de la Revolucin HeteroevaluaFrancesa en los movicin
mientos independentistas
en Amrica.
Lista de cotejo
que oriente la
investigacin.
Libros
Folletos
Internet
Bibliotecas
Enciclopedias
Entrevistas
a maestros
y directores
de centros
educativos
Computadora
Cuadernos
Lpices
Lapiceros
Revistas
Peridicos
Rbrica para
elaborar boletn.
Autoevaluacin
Lista de cotejo
que norme el
informe.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
407
EXPRESIN ARTSTICA
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Formacin Musical:
1. Interacta con 1.1 Practica su rol
otras personas
como ejecuen un ambiente
tante dentro
de un grupo
sonoro consciente de la funmusical.
cin que el odo
desempea en
el quehacer
musical.
408
1.2 Discrimina
y relaciona
auditivamente
parmetros
sonoros.
Msica individual y de
conjunto.
Posterior a la explicacin
del aparato respiratorio,
sus funciones, rganos que lo componen y
Canciones al
correcta utilizacin, el
unsono con
docente procede a la
acompaamien- prctica de ejercicios
tos vocales
de respiracin en forma
diversos, cuod- grupal.
libeto, cnones,
movimiento o
El docente contina oriende diversos
tando a los estudiantes en
instrumentos.
la prctica de ejercicios
de relajamiento del cuerMsica vocal e po y de los msculos de
instrumental.
la cara.
Canciones y
melodas.
Prctica de ejercicios de
vocalizacin y de colocacin de la voz, estableParmetros
ciendo el timbre de cada
sonoros; inten- uno de los registros y de
sidad, duracin, la diferencia de sonidos
timbre, altura,
agudos y sonidos graves..
color.
Prctica de principios de
El odo: fisio1.3 Mejora su
la aggica con sonidos
loga, sistema
audicin con
fuertes y suaves, con la
auditivo, funcio- finalidad de ejemplificar la
tcnicas de
nes y prcticas intensidad del sonido.
ecologa
de cuidado y
acstica.
prevencin.
Utilizando la letra de una
cancin guatemalteca
Hipoacusia
se procede al ensayo de
e intensidad
la misma, adjudicando a
sonora.
cada grupo una voz diferente o bien al unsono.
Normas para
el beneficio del Atendidos paralelamente
odo cuando
se integra al grupo instruse escucha
mental que tocara la parte
msica, en
armnica de la cancin
forma individual seleccionada como acomy colectiva
paamiento del grupo
coral.
Grados de polu1.4 Propone
acciones para cin sonora en Integra al repertorio de la
su ciudad.
mejorar el
clase la cancin aprendi-
Demos Reproductor
traciones
de msica
individuales y
y/o audiovicolectivas de
suales
los ejercicios
Material
de respiracin,
audiovisual
relajamiento y Saln de
vocalizacin.
clase
Pizarra
Aplicacin de Marcadores
una lista de co- Papelgrafos
tejo para eva- Instrumentos
luar la prctica
musicales a
de ejercicios
su alcance
de respiracin,
relajamiento y
vocalizacin
de la prctica
coral.
Creacin
de un mapa
conceptual con
la organizacin de las
canciones ms
importantes
de la tradicin
popular guatemalteca.
Creacin de un
portafolio con
el repertorio
de la msica
de la tradicin
popular guatemalteca.
Realizacin
de un ensayo
acerca de los
valores que
practican dentro del grupo
coral.
Formulacin
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Las intensidades. El
decibelmetro.
Legislacin
guatemalteca
anti ruido; leyes
para la proteccin del ambiente snico
en Guatemala.
da y se presentar en la
siguiente actividad artstica y social en la escuela
y la comunidad.
Investigacin grupal
acerca de los efectos
dainos del ruido.
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
de un proyecto
consistente en
la formacin,
fortalecimiento
y presentacin
de un grupo
coral con
obras de la tradicin popular
guatemalteca.
Teatro:
1. Utiliza con
1.1 Utiliza las
determinacin
posibilidades
y conciencia
plsticas de
los principios
su cuerpo rede expresin
lacionndolas
escnica en
con procesos
actividades
emotivos e
teatrales (preimaginarios.
expresin, presencia, energa,
entre otros).
Observacin
el movimiento
como base de
la actividad teatral por medio
de audiovisuales.
Reconocimiento
diferenciacin
de factores de
movimiento:
peso, veloci-
Presentacin
Reproductor
de demosde msica y/o
traciones de
audiovisuales
las rutinas
Material
individuales y/o
audiovisual
grupales.
Vestuario
Materiales
Elaboracin de
para la consproyecto grutruccin de la
pal para la preescenografa.
sentacin de
Herramientas
las propuestas
de carpintera
a travs de
Saln de
la tcnica del
clase.
MIMO.
Pizarra
Marcadores
Planteamiento Papelgrafos
de Situacio
nes problema
para proponer
posibles soluciones a travs
del teatro.
Aplicacin de
una lista de
cotejo para
evaluar la participacin de
los estudiantes
en el montaje
teatral.
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
409
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
dad, direccin,
flujo.
Apreciacin y
creacin de la
imagen a partir
de su mismo
cuerpo. Y de
sus compaeros de clase.
Utilizacin del
ejercicio Ejercitacin como
una forma de
despertar los
resonadores.
Proyeccin
correcta del
tono natural de
su voz.
410
4.1 Identifica la
expresividad
en una obra
plstica.
Elementos del
lenguaje visual
y vocabulario
de arte.
Asistencia a una
exposicin del arte plstico utilizando una gua
previamente entregada
por el docente, en el
que el estudiante podr
compartir sus inquietudes
y apreciaciones acerca
de la experiencia esttica
vivida.
Se utilizar
una hoja de
cotejo para
evaluar la
participaExploracin
cin de los
grfica de difeestudiantes en
rentes obras
una exposicin
de la plstica
Identificacin
as como la
de elementos
recopilacin
del lenguaje
Se desarrollar un mapa de sus aportes
visual y vocabu- mental en el que todo el
en cuanto a
lario de arte.
grupo aportar elementos su experiencia
que permitan visualizar
personal en la
Interpretacin y los aportes del arte de
actividad.
anlisis de los
los representativos de
Reproductor
de audiovisuales
Papelgrafos
Fotografas
Recortes de
revistas
Hojas de
papel
Pinturas
Marcadores
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
elementos de
una obra..
Aprecio por
una obra
plstica.
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Evaluacin
(Tcnicas e
instrumentos)
la comunidad, de la
regin, del pas y de
Latinoamrica.
Aplicacin
de un rbrica
para evaluar el
mapa mental
realizado en
grupo a travs
de una lluvia
de ideas.
Utilizacin de
una lista de
cotejo para
evaluar la
aplicacin de
las normas
sobre danza
y expresin
corporal.
Valoracin
de obras de
artistas del
Continente
Americano.
Recursos
Preparacin individual
y colectiva de los roles
que jugarn todos los
estudiantes en la representacin danzaria.
Demostracin
del proyecto
danzario en
una presentacin pblica
a la comunidad escolar
y luego a la
comunidad en
general.
Reproductor
de msica
y/o audiovisuales
Material
audiovisual
Vestuario
acorde a la
temtica de
la coreografa
Saln de
clase
Pizarra
Marcadores
Papelgrafos
Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado
411
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
Competencia
Indicadores
de logro
Procedimientos
Contenidos
Familia y bienestar:
Necesidades
afectivas,
econmicas y
recreativas.
Roles.
Enfoque de
gnero.
412
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
(Tcnicas e
instrumentos)
Recursos
Evaluar por
Cuadernos
medio de
Papelgrafos
una rbrica
Utensilios y
el ensayo,
enseres
observando los
aspectos relacionados con
la temtica.
Las listas de
cotejo son
instrumentos
que permiten
la participacin
Proponer estrategias que de los estupermitan la participacin diantes para su
autoevaluacin
por igual de hombres y
y coevaluamujeres en proyectos
cientficos, tecnolgicos y cin.
artsticos.
Redactar un ensayo en el
que se relacione las fortalezas y debilidades de la
equidad de gnero y los
roles socioeconmicos.
Evaluacin