6.

La Evaluacin en la
Educacin Fsica Bsica
6.1 Nociones Generales sobre la Evaluacin en Educacin

La Evaluacin es un trmino complejo que ha sido utilizado con diferentes

intencionalidades, obedeciendo a criterios y conceptos de educacin,dominantes
en diferentes momentos histricosociales determinados. En este sentido, en algunos
casos ha sido instrumento al servicio del poder de un grupo social dado, del maestro
mismo o de la perpetuacin de un sistema educativo con unas caractersticas definidas.
Es as como cada concepto de evaluacin se puede decir que est en relacin directa
con el concepto de sociedad, ser humano y educacin dominante que se sigue o se
desarrolla en un contexto determinado.
Siguiendo estos lineamientos, se puede deducir que si el modelo educativo es
transmisionista, la evaluacin es o debe ser diseada de modo que d cuenta del tipo de
aprendizaje que pregona dicho modelo; si por el contrario, el modelo educativo es
caracterizado por principios tericos emancipadores, constructivistas y modelos
desarrollistas, la evaluacin se transforma para dar cuenta de los postulados que
orientan los nuevos tipos de aprendizaje y modelos propuestos.
Sin embargo, en el contexto de desarrollo actual de la sociedad, la educacin tiene sus
metas propuestas en la formacin de sujetos autnomos y con las competencias necesarias
y adecuadas para adaptarse a situaciones que varan y se modifican permanentemente.
Se trata ya de, la adquisicin de conocimientos, la aplicacin de esos conocimientos
y el desarrollo integral como ser humano y social, que se dimensione en un contexto
planetario de responsabilidad histrica, cultural, y ecolgica.
Bajo esta dimensin, la evaluacin adquiere un significado que trasciende la
recopilacin y repeticin de informacin y, a la vez, se convierte en una nueva
herramienta educativa que adquiere nuevos horizontes, los cuales pueden ser dirigidos
hacia el desarrollo de las potencialidades del ser humano en los procesos formativos.

Se puede plantear en trminos generales, que la evaluacin consiste en valorar o

emitir juicios sobre el comportamiento de algo o alguien de acuerdo con un proyecto
determinado, implcita o explcitamente.
En este sentido, segn Blzquez (1990), evaluar es una actividad prcticamente
cotidiana, que puede incluir acciones como las de recopilacin de informacin, el emitir
juicios de valor a partir de unos referentes dados e incluso, el tomar decisiones.
En el mbito educativo actual, la evaluacin debe atender a situaciones diagnsticas
y pronsticas relacionadas con fortalezas, debilidades, carencias y oportunidades de los
estudiantes y, de este modo, contribuir a la construccin de proyectos pedaggicos que
motiven el desarrollo de los sujetos individuales y colectivos.
Igualmente, la evaluacin debe proporcionar informacin sobre las competencias
logradas durante los procesos y al finalizar un perodo dado, asunto que posibilita la
adopcin de correctivos o estrategias pedaggicas orientadas a la optimizacin en el
desarrollo de las capacidades humanas.
La evaluacin tambin nos proporciona la informacin y los datos requeridos sobre los
niveles de desarrollo de cada estudiante, lo que permite realizar la planificacin de nuevas
propuestas sobre bases pertinentes, de modo que los procesos educativos puedan conducir
a los y estudiantes a niveles superiores de formacin personal y desempeo.
Para Lafrancesco G. (1996, 4), la evaluacin es un proceso sistemtico y permanente
que comprende la bsqueda y obtencin de diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeo, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos
empleados por el docente , la determinacin de su importancia y pertinencia de conformidad
con los objetivos de formacin que se espera alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones
que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestin docente.
Desde esta perspectiva, segn Lafrancesco , la evaluacin se constituye en parte integrante
e integradora del proceso global de la educacin en todos sus niveles, y en esta misma
direccin los objetivos direccionan los sentidos y significados de la evaluacin, ya que es a
partir del conocimiento y la claridad sobre lo deseado de la nica forma que se pueden
emitir juicios y tomar decisiones con respecto a los procesos de enseanza y fundamentalmente de aprendizaje de los estudiantes.
Al comprender la evaluacin desde su dimensin integral y globalizadora, es necesario
advertir que todos los aspectos que afectan la accin educativa, se constituyen en objetos
de evaluacin, como por ejemplo, la formulacin de los mismos objetivos, las estrategias
metodolgicas, los recursos, los programas, los planes de clase, las actividades didcticas,
los proyectos y las tareas, entre otros.

Un aspecto importante a resaltar en la evaluacin, es su intencionalidad centrada en la

bsqueda de las causas, variables y factores que pueden afectar el aprendizaje; todo ello,
con el objetivo de corregir, mejorar o mantener las acciones que se realizan.
6.2 Clases de Evaluacin

Lafrancesco (1996, 6) propone clasificar la Evaluacin en: Evaluacin Diagnstica,

Evaluacin Formativa y Evaluacin Sumativa.
6.2.1 La Evaluacin Diagnstica

sta tiene como propsito determinar cul es el estado general del estudiante antes
de iniciar un proceso educativo determinado. Se pretende adquirir informacin bsica
sobre los niveles o grados de conocimiento respecto a las temticas a tratar, de sus
aptitudes (capacidades) relacionadas con los contenidos que se pretenden desarrollar y de
las motivaciones e intereses con relacin al aprendizaje. Con los datos obtenidos en la
evaluacin diagnstica se pueden tomar decisiones sobre la continuidad o la reorganizacin
del programa propuesto.
En sntesis, la evaluacin diagnstica proporciona informacin sobre las condiciones
generales, tanto conceptuales como procedimentales, intelectivas y actitudinales en las
que se encuentran los estudiantes antes de iniciar los procesos de aprendizaje para adecuar
las propuestas planteadas en los procesos de enseanza-aprendizaje.
6.2.2 La Evaluacin Formativa

La intencionalidad de este tipo de evaluacin est centrada en la formacin, por ello,

lo que se pretende es acompaar a los estudiantes durante los procesos de aprendizaje,
tratando de brindar una orientacin respecto a los logros, los avances e incluso con
relacin a las dificultades que se puedan presentar en el camino.
Segn Lafrancesco (1996, 7), en la evaluacin de carcter formativo es fundamental
el seguimiento permanente de los estudiantes con relacin a los aprendizajes propuestos.
Esto permite verificar si los estudiantes han desarrollado las capacidades necesarias para
aplicar los elementos aprendidos en un momento determinado, y especialmente da
cuenta de la competencia para la toma de decisiones y la solucin de problemas que se
presentan en la vida cotidiana y en el ejercicio profesional.
6.2.3 La Evaluacin Sumativa

Esta evaluacin consiste en la valoracin sobre el alcance total de los objetivos

propuestos para el proceso educativo, es decir, la tarea de la evaluacin sumativa est
referida a la comprobacin o verificacin de la obtencin de los objetivos propuestos

para un ciclo educativo o un proceso dado. sta tiene como funcin determinar aspectos
como la aprobacin de cursos, asignaturas, prcticas, seminarios, talleres, etc. Generalmente,
por medio de ella se determina el paso de un nivel o ciclo formativo a otro
6.3 La Evaluacin en Educacin Fsica

Como lo expresan Bolvar Carlos y Camacho Hiplito, en Educacin Fsica Bsica

Primaria. (1998) la Evaluacin en el rea de la Educacin Fsica se entiende como el
proceso permanente a travs del cual se obtiene informacin confiable para valorar el
estado de los diferentes aspectos y componentes curriculares orientados a fortalecer los
elementos positivos y corregir aquellos en los cuales existen problemas.
Desde una visin proactiva se observa explcitamente el valor de la evaluacin, al
manifestarse o expresarse que cuando sta genera transformaciones favorables para los
procesos educativos, se supera el concepto tradicional de calificar. En este sentido, los
autores destacan algunas caractersticas del Decreto 1860 de 1994 del Ministerio de Educacin
Nacional que a continuacin se presentan:
6.3.1 Evaluacin Participativa, Permanente e Integral

En la perspectiva de la Evaluacin Integral, es necesario considerar todo proceso educativo

como un asunto complejo y transdiciplinar que est relacionado con todas las dimensiones
del ser; en tal sentido, debe atender al desarrollo de competencias conceptuales (desarrollo
de conocimientos) competencias aptitudinales (saber hacer y desarrollo intelectivo) y
competencias actitudinales (ser mejor y aprender a vivir con los otros).
- La Evaluacin debe ser Participativa
Es decir, se debe tener en cuenta a padres de familia, estudiantes y directivos. Este
elemento requiere de un proceso permanente de comunicacin entre todos los actores del
proceso educativo, y especialmente se debe mantener adecuadamente informados a los padres
de familia, para que se puedan comprometer ms de lleno con la educacin de sus hijos.
- La Evaluacin debe ser Permanente
Este aspecto significa que la evaluacin es un componente fundamental de la estructura
didctica y de todo el proceso pedaggico; debe realizarse en todas las clases y en cada
momento de las clases. Se trata de construir una cultura de la evaluacin, donde el
profesor puede recurrir a fichas de observacin y otros instrumentos que son o pueden
ser llevados por los y las estudiantes.
- La Evaluacin debe ser Integral
Este elemento trata dos asuntos bsicos: Primero, la evaluacin sobre el desarrollo
de competencias del o de la estudiante en todas sus dimensiones, y segundo, la
evaluacin de todas las personas que participan en el proceso educativo.

6.3.2 Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin

Finalmente, con respecto a la Evaluacin, Bolvar y Camacho, recomiendan incorporar

en la Educacin Fsica la Autoevaluacin, la Coevaluacin y la Heteroevaluacin.
- Autoevaluacin
Es entendida como la valoracin que cada persona hace de su propio trabajo y el
desarrollo de sus competencias, refleja su autoestima, su sentido de responsabilidad y
permite considerar aspectos que slo quien se autoevala conoce a profundidad.
- Coevaluacin
Es una evaluacin colectiva. En ella, diferentes personas de un grupo hacen una
valoracin del desempeo de cada uno de los integrantes frente al logro de objetivos
propuestos, destacan de manera equilibrada aspectos positivos y por mejorar en los
diferentes mbitos del comportamiento humano. Es un proceso que se da entre pares,
(evaluacin entre compaeros que pertenecen a un mismo grado o nivel).
- Heteroevaluacin
Es la evaluacin realizada por otro actor que generalmente est en una escala de formacin diferente a la del evaluado; comnmente es la que hace el profesor al estudiante en
todas sus dimensiones, utilizando para ello diferentes instrumentos que faciliten y hagan
ms eficaz su tarea. sta evaluacin tambin puede hacerse por parte de estudiantes a
profesores, padres de familia, administradores, directivos, instituciones, etc.

Grfico No. 45: La Evaluacin en Educacin Fsica

6.4 Logros e Indicadores de Logro para la

Educacin Fsica en la Educacin Bsica
El trmino Logro hace referencia especfica a la capacidad que se desea potenciar,
desarrollar y conseguir durante los procesos de formacin; el Logro est relacionado
con el comportamiento que se pretende, desea o espera por parte de los y las estudiantes.
Generalmente, el logro est asociado con la actuacin de quienes estn participando en
los procesos educativos.
Se habla de logros de desempeo alcanzados, cuando los nios y nias manifiestan
cambios favorables en sus formas de comportarse, en su atencin, en la disposicin
para el desarrollo de las actividades, en sus actitudes y el manejo de los conceptos.
La formulacin de logros debe ser el producto de la reflexin y estudio por parte
del equipo de maestros y maestras de la institucin educativa, reflexin que debe ser
orientada por procesos histrica y socialmente contextualizados.
Para Bolvar y Camacho en Educacin Fsica. Bsica Primaria. (1998) el trmino
logro hace referencia al producto alcanzado despus de un proceso sistemtico e
intencionado, concepto que implica que los logros se elaboran y definen teniendo como
referencia bsica los objetivos consignados en los planes y programas del rea.

Desde la perspectiva de la evaluacin integral, se adopta para esta gua el mismo

concepto que Bolvar y Camacho retoman de trmino de logro deseado, que es
propuesto por el equipo de investigacin para el desarrollo de la Educacin Fsica en el
departamento del Huila. Al respecto, estos investigadores dicen el logro deseado se
considera como un resultado que se espera obtener despus de un proceso intencionado,
planificado y metdico, que est consignado en el proyecto educativo de rea y en su
construccin participa toda la comunidad educativa.
Los indicadores de evaluacin son un medio que se utiliza para constatar hasta qu
grado o nivel los y las estudiantes han conseguido u obtenido los logros esperados. En
tal sentido, stos no se alcanzan u obtienen. Son un instrumento para observar, detectar,
identificar y percibir los comportamientos cognitivos, procedimentales (el hacer) y
actitudinales de los y las estudiantes.
Como puede develarse, los indicadores se constituyen en una herramienta
fundamental para el desarrollo adecuado de los procesos evaluativos, y por tanto, es
necesario que la institucin a travs de su equipo de profesores construya un instrumento
confiable e idneo que permita dar cuenta de los procesos formativos.
Por su parte, el Indicador de Logro, se constituye en una categora cualitativa, que
permite describir los niveles de aprendizaje y desarrollo de nios y nias durante el proceso
educativo (como su nombre lo dice, el Indicador, describe el nivel de cualificacin de
nios y nias con relacin al dominio, adquisicin, introyeccin y apropiacin del logro).

6.5

El Desarrollo de la Competencia Motrz

y la Evaluacin

Segn Pinillos (2002, 1), la evaluacin considerada en el campo de la educacin,

desde el punto de vista pedaggico, se constituye en un componente fundamental para
dar cuenta, en la forma ms adecuada posible, de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Para ello, es necesario establecer como referente previo la elaboracin de criterios e
indicadores que estn de acuerdo con los fines, objetivos, contenidos y medios determinados,
en los procesos educativos y, en tal sentido, hace parte de la didctica, entendida sta
como la teora y la prctica de la enseanza para algunos o del currculo para otros.
Las competencias en general pueden ser consideradas como comportamientos o
actuaciones adecuadas, pertinentes e idneas, que resultan de prcticas y tareas concretas y
determinadas, las que igualmente son desarrolladas dentro de contextos en los que
tienen significado y significacin o sentido.
Como puede develarse desde estos referentes, la evaluacin por competencias
requiere de la asimilacin, acomodacin y equilibrio de conceptos y el desarrollo de

capacidades, la adquisicin de habilidades y la construccin de saberes en las diferentes reas

o disciplinas y su aplicacin en situaciones especficas que favorezcan o permitan encontrar
soluciones variadas, adecuadas y pertinentes a los problemas o situaciones que se presentan.
El aspecto ms relevante de la competencia, consiste en llevar a la prctica con
eficiencia y eficacia, el conocimiento terico adquirido, es trascender el saber hasta
llevarlo al saber hacer, es la traduccin del aprender a conocer en el aprender a hacer, y
preferiblemente en el aprender a hacer en compaa de otros. La competencia se preocupa
por formar a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos ticamente en el
mundo de la vida, en el mundo del trabajo.
Partiendo de los aspectos desarrollados hasta el momento, la escuela en los procesos
de evaluacin de competencias, debe procurar que el desarrollo de los y las estudiantes
sea observable por medio del desempeo en las actividades que desarrolla en los diferentes
contextos (en el aula y en la vida cotidiana).
Para la educacin bsica las competencias son agrupadas por grados para cada rea
y se desagregan en logros de desempeo esperados.
6.5.1 Los Conceptos de Competencia y Competencia
Motriz

Segn Whiteen (1959), citado por Ruiz (1995: 19), el concepto de competencia
haca referencia a la capacidad de un organismo de interactuar con su medio de manera
eficaz, resaltando que en los seres humanos se manifiesta una constante incitacin para
ser competentes en su medio.
Estos elementos en el contexto de la Educacin Fsica o las actividades fsicas y deportivas,
implican que durante la realizacin de una tarea motriz determinada, los seres humanos se
encuentran en situaciones motrices, en las cuales se presentan permanentemente interacciones
con el medio, medio cambiante en el que la persona debe moverse y desempearse de
manera eficiente y eficaz para lograr los objetivos y metas propuestos.
En este sentido, Keogh (1981) citado por Ruiz (1995: 19) expresa que el desarrollo
de la competencia motriz es un proceso dinmico y complejo caracterizado por una
progresin de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los
objetos del medio.
De ah que el concepto de competencia motriz hace referencia al conjunto de
conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples
interacciones que realiza en su medio y con los dems y que permiten que los escolares
superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de Educacin
Fsica como en su vida cotidiana. Ruiz (1995: 19).

Ser competente en el campo de la motricidad, requiere del desarrollo de las

experiencias y capacidades necesarias que permitan al sujeto aprender y apropiarse
de un conjunto o repertorio de habilidades motrices que le permitan tener y emitir respuestas
adecuadas y pertinentes para situaciones motrices que frecuentemente son nuevas.
Para lograr esto es necesario adquirir los conocimientos, procedimientos y las actitudes
indispensables que permitan desarrollar las prcticas motrices con autonoma.
Segn Ruiz (1995: 19, 20), los nios aprenden a ser competentes, en la medida en que
desarrollan la capacidad para interpretar de mejor forma, las situaciones que requieren
de actuaciones eficaces, y cuando desarrollan los recursos suficientes o necesarios, para
responder adecuadamente a las demandas de la situacin.
Estos aspectos de acuerdo con Harter (1980), citado por Ruiz (1995: 20) propician
el desarrollo de sentimientos, de capacidad para actuar, de sentirse con seguridad y
confianza para salir adelante ante diferentes situaciones problemticas que se presentan y para
manifestar satisfaccin y alegra por ser causa o por participar en transformaciones del medio.
En esta perspectiva, y estando de acuerdo con los planteamientos de (Griffth y Keogh,
1982 y Ruiz, 1980), segn Ruiz (1995: 20), la nocin y el significado de la competencia
motriz, pueden entenderse desde una visin de complejidad, en la que con las dimensiones
cognitiva, comunicativa, social y motriz, interactan otras esferas del ser humano como
son la motivacional y afectiva. Dimensiones que son fundamentales en todos los procesos
en los cuales el ser humano debe tomar decisiones, y especficamente en las edades infantiles,
influye notablemente en la eleccin de las actividades y tareas, en la perseverancia para el
desarrollo de las prcticas y en el rendimiento durante la ejecucin de las mismas.

Grfico No. 46: Competencia Motrizy Capacidades Humanas

6.5.2

Desarrollo de la Competencia Motriz en el Nio

Los procesos de desarrollo motriz del nio , se logran a travs de la adquisicin, aprendizaje y perfeccionamientos de las habilidades bsicas y especficas, como resultado de la
interaccin de todas sus capacidades perceptivomotrices, fsicomotrices, sociomotrices,
cognitivas y volitivas. A su vez, las habilidades como tales se constituyen en el fundamento del desarrollo de las capacidades, todo esto como el producto de la relacin
entre el desarrollo natural, de la especie, desarrollo filogentico, potenciado por medio
de la ontognesis a travs de la educacin y la accin que ejercen la cultura y la sociedad
en el ser humano.
El desarrollo de las capacidades fsicas, perceptivas, cognitivas, sociales, afectivas,
volitivas y motrices, son el soporte fundamental para la adaptacin del nio al medio
ambiente; motivo por el cual, durante las edades de formacin del individuo, es tarea
bsica de la educacin, procurar a travs de la Educacin Fsica, que estos desarrollos se
logren en la forma ms adecuada posible.
6.6

El Pacto Pedaggico

Como elemento importante que ha estado latente durante el desarrollo de la propuesta,

se presenta en forma implcita y explcita, que en todos los componentes del proceso
educativo, estn presentes los nios , los padres de familia, los y las directivas de las
instituciones, lgicamente los maestros , es decir, toda la comunidad educativa.
En tal sentido, la educacin de los nios se constituye en un compromiso que debe
ser asumido por todos, compromiso en el cual toda la comunidad tiene tareas, derechos
y responsabilidades.
As, como se ha expresado de manera reiterada, la construccin del proyecto educativo
institucional es tarea de todos, y de la misma manera, el proyecto de rea debe ser el
producto de una negociacin, de un pacto, en el que estn plasmados los objetivos de
toda la comunidad educativa.
Para lograr este importante cometido, se deben aprovechar todos los espacios de la
vida institucional, las reuniones y las escuelas de padres, adems de ser espacios formales
para ensear, aprender y entregar informacin sobre los nios, deben planearse para
estructurar dilogos de saberes interculturales, dilogos que se constituyan en espacios
formativos, tanto para padres como para maestros; estos espacios brindan informacin pertinente que debe tenerse en cuenta en la planeacin escolar; igualmente, son
espacios en los cuales se debe llegar a acuerdos que deben quedar plasmados en todo el
proceso educativo, tanto con los padres de familia como con los nios.

De la misma manera, el desarrollo de los proyectos de rea deben estructurarse,

planearse y aplicarse a partir de la conversacin y negociacin que se establece de manera
continua y permanente entre profesores, profesoras y alumnos, alumnas, de modo que
considere todos los elementos del proceso pedaggico y la estructura didctica, a saber,
formas de relacin entre todas las personas que participan en las actividades, los
contenidos, objetivos, metodologa de las clases, compromisos, normas y reglas, sistemas
de evaluacin, logros, indicadores de logro, etc.
Lgicamente, esta negociacin est estructurada partiendo de los Fines y Objetivos
de la Educacin plasmados en la Ley General de la Educacin, Ley 115 de 1994; de los
lineamientos curriculares propuestos inicialmente por las comunidades educativas en el
Departamento de Antioquia, (Plan Departamental para la Educacin Fsica) y el contexto
nacional por el Ministerio de Educacin Nacional y de los Fines y Objetivos de la
Educacin Fsica, que estn formulados con la intencionalidad de mejorar la calidad de
vida de los nios y nias y el avance y desarrollo de la comunidad local, departamental
y de la sociedad colombiana.

Grfico No. 47: El Pacto Pedaggico