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Boa prosa tem trs estgios:

o musical, em que composta;


o arquitetnico, em que construda;
e o txtil, em que tramada.
Walter Benjamin (1891-1940)

editorial

entrevista
Andr Neves

A nossa Olimpada

Da imagem se fez palavra, das duas se fez histria

reportagem

Profisso de princpios

Tirando de Letra

Relato: jogo entre presente, passado, futuro

PginaFabrcio
Literria
Carpinejar
Novssimo testamento

12

18
24

Ensino da escrita: uma atividade transitiva

especial

28

De Olho Para
naajudar
Prtica
a memria

34

oculos
de leitura
Palavras, palavras, palavras

40

O que vem por a

42

Bem-vindos terceira edio da Olimpada!

editorial

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

nossa Olimp ada


difcil no se alegrar com um acontecimento como
a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o
Futuro. Ainda mais porque ela chega, em 2012,
terceira edio. Motivos no faltam para comemorar, afinal, so dez anos de trabalho bem-sucedido
do Programa Escrevendo o Futuro, iniciado em 2002, e que
foi o modelo para a criao da Olimpada.
No h dvidas sobre a sua envergadura. Mas ela no
grande apenas pela capacidade de mobilizar milhes de
estudantes, milhares de escolas e de professores de todos
os quadrantes do pas. Apesar de focada no ensino da lngua,
um programa educacional amplo que envolve as famlias e
a comunidade do bairro ou da cidade onde a escola participante est inserida, pois chama a ateno e provoca reflexo
sobre o lugar em que se vive. Esse programa tambm proporciona uma surpreendente unio de esforos, que comea
com o Ministrio da Educao e a Fundao Ita Social, passa pelo Cenpec e ainda recebe a colaborao fundamental
de entidades como a Undime e o Consed, que atuam com as
secretarias municipais e estaduais de Educao.
Por isso reafirmamos sempre que a Olimpada no
apenas um concurso de textos, independentemente dos
mritos de tais estratgias para colaborar para a melhoria
da leitura e da escrita dos estudantes brasileiros. Ela tem,
desde o seu nascimento, o propsito de qualificar cada vez
melhor os professores de lngua portuguesa das escolas pblicas. Por isso so oferecidos tantos cursos e materiais de
formao, aes perenes voltadas para o professor, que
est na linha de frente do trabalho com nossos estudantes.
Temos a ousadia de dizer que a Olimpada uma oportunidade de transformar o ensino da leitura e da escrita em
uma ao docente voltada formao do aluno para a vida
em sociedade e para o pleno exerccio da cidadania.

Nesta edio

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

A variedade de contedo a marca da primeira revista


Na Ponta do Lpis de 2012. Para comear, uma entrevista
com o ilustrador e escritor pernambucano Andr Neves,
um jovem e premiadssimo autor de literatura infantojuvenil. Na Pgina literria, o convidado tambm um
autor da nova gerao de escritores brasileiros. Trata-se
do poeta e contista gacho Fabrcio Carpinejar, de quem
publicamos o belo poema Novssimo testamento. E, para
provocar uma reflexo lingustico-literria, a crnica
bem-humorada do professor Srio Possenti com o sugestivo ttulo Palavras, palavras, palavras.
Alm desses deleites para os leitores, queremos contribuir para o planejamento do trabalho deste ano letivo;
assim, fomos em busca dos depoimentos dos quatro especialistas que realizaram o estudo sobre textos de alunos
que participaram da Olimpada em 2010, que resultou na
publicao O que nos dizem os textos dos alunos?. Em
outro artigo o tema relato, instrumento fundamental, s
vezes esquecido, para o registro da prtica. As autoras
Norma Sandra de Almeida Ferreira e Lilian Lopes Martin
da Silva, da Faculdade de Educao da Unicamp, nos instigam a rever as aes realizadas, os sentimentos, percepes, impresses, a escrever sobre o percurso vivido
em sala de aula. E, para aguar ainda mais a reflexo dos
docentes, as questes ticas no ambiente de trabalho do
professor entram em cena na reportagem.
Tudo isso e muito mais. No podemos deixar de lembrar que em maro comeam as inscries da Olimpada.
Aguardamos sua participao em 2012!
Tenham uma boa leitura e um excelente ano letivo!

entrevista

andr
neves
Andr Neves tem a fala suave e tranquila com o
acento tpico de quem veio do Recife, apesar de
viver h alguns anos em Porto Alegre, no sul do
pas. D para imaginar que seja a mesma fala
de seus personagens coloridos, de
formas alongadas, olhos midos e
expressivos. Ilustrador e autor de
sucesso, recebeu, em novembro
de 2011, o prmio Jabuti de melhor livro
infantojuvenil por Obax, a vida de uma menina sonhadora que mora nas savanas africanas e adora criar histrias. Nessa conversa, Andr nos contou a sua prpria
histria, a do menino que desde cedo
confabula com imagens.

Da imagem
se fez palavra,
das duas
se fez histria
Luiz Henrique Gurgel

Como eram seus primeiros desenhos?


Teve influncia de familiares
e amigos?

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Desde a infncia fui envolvido por manifestaes culturais e pela arte popular de Pernambuco. A relao com o
desenho era uma coisa natural na minha
casa. Tenho uma irm que tambm
ilustradora. Acho que essa relao tem a
ver com uma questo pedaggica. Minha
me foi professora da Apae. Lembro-me
de que os recursos relacionados
com arte que ela usava em
sala de aula eram transformados em lazer, diverso e brincadeira ao
chegar em casa. Pintvamos eu e meus irmos sabonetes, bonecos
de pedra, desenhva-mos e vendamos na prpria rua. Era uma

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

aproximao com a arte de forma artesanal. Mais tarde, estudei e me envolvi


com a arte de outra forma. Fiz relaes
pblicas [o curso] e no ltimo ano estagiei no Espao Pasrgada, antiga casa de
Manuel Bandeira, onde hoje a Casa de
Cultura Manuel Bandeira. Nesse espao,
eu cuidava do acervo do prprio poeta, do
lanamento de livros de autores pernambucanos, de concursos literrios do Estado e eventos
de divulgao de livros. Convivi com escritores,
pessoas que amavam a leitura, e entrei em contato com o universo editorial. Na poca, eu tambm estudava pintura com uma grande artista
plstica de Pernambuco, chamada Badida
[Marisa Moreira da Costa Campos]. Ela me
acompanhou durante muito tempo e foi percebendo que eu era muito ligado palavra,
at pela prpria forma que me expressava
plasticamente. Minhas ideias vinham de
livros. Apesar de estar envolvido com a
leitura, no entendia a funo da linguagem visual dentro do livro, achava que
meu papel era apenas fazer um desenho.
Eu digo que se para fazer livro preciso
aptido plstica, ser virtuoso, talvez eu
no fosse ilustrador porque muitos artistas plsticos tm um trao muito
mais bonito que o meu. A linguagem visual dentro do livro
uma imagem narrativa,
uma imagem de arte
que tem uma ligao
com o afeto da infncia e despertam
a memria, as nosFotos da entrevista
sas lembranas.
Marcia Minillo

Voc costuma dizer que confabula


com imagens. Como isso acontece?
Na verdade, sou um artista visual, consigo perceber o mundo atravs do olhar. Por
mais que eu seja um leitor, a imagem visual
uma fora de memria maior, est impregnada em mim. E, apesar de gostar muito das
palavras, as ideias so sentidas, minhas palavras, buriladas. Eu nunca consigo escrever
sem trabalhar a palavra. Meus textos demoram muito para ficar prontos. Vou fazendo as
imagens, retrabalhando o texto. A imagem
me ajuda a escrever da forma que escrevo.

O que nasce primeiro: a histria


ou a imagem?

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

um processo simultneo. O livro um


objeto nico. Por exemplo, quando criei o
roteiro para a histria de Obax, as imagens
foram surgindo na minha cabea. Pego o
bloco de texto, leio e penso em como fazer
uma cena que remeta a esta ideia, como distribuir as palavras na pgina. Aquele desenho
inicial vai se transformando, compondo com
o texto, percebendo o impacto da leitura.

Escrevo corrido, medida que monto o projeto do livro vou talhando, mudando, estruturando a linguagem. a que me entendo
como escritor, comeo a trabalhar a linguagem literria, consigo perceber minha escrita, o texto dentro do livro. Existe outra linguagem para o livro, que tem um alcance
maior para o leitor da infncia e o jovem leitor: um ilustrador que escreve.

Seus desenhos de hoje so diferentes


dos primeiros trabalhos?
O primeiro livro que ilustrei, em Pernambuco, foi um livro de cunho educativo,
O dente de leite, escrito por Socorro Miranda. Minha ilustrao era horrorosa. S
quando vim para So Paulo comecei a entender o papel da ilustrao, ter a preocupao de trazer a arte para dentro do livro.
Acho que foi a partir da que fui absorvendo
as referncias visuais de artistas de que
gosto para o meu livro. Foi em 2002, com a
publicao de Sebastiana e Severina [prmio Jabuti, em 2003] que o meu desenho
mudou. As ilustraes anteriores tinham as

Por mais que eu seja um leitor,


a imagem visual uma forma de memoria
maior, est impregnada em mim.''

caractersticas do livro-brinquedo. Ao criar,


s vezes penso na minha prpria infncia,
em coisas que, ao ler, iriam me divertir, ou
ainda em coisas que iria gostar de ver em
um livro, uma imagem delicada, que desperte afeto. As pessoas me perguntam de
onde vem o nariz, a forma alongada, o olho.
Essas formas s vezes um pouco tronchas.
Isso est na pintura de Reynaldo Fonseca,
nas figuras longas de Abelardo da Hora, em
Romero de Andrade Lima e na prpria literatura de cordel. Vou me alimentar com a
arte dos artistas pernambucanos para trazer
algo novo para o leitor. As razes culturais
esto vivas, presentes no mundo. impressionante! Os italianos so muito tcnicos;
os franceses, muito coloridos, os alemes
escuros, com imagens pesadas, duras; os
espanhis, nem todos usam a cor. Gosto
muito dos franceses, so os melhores ilustradores, altamente tcnicos, inspiradores.

Voc recebeu em 2011 um novo prmio


Jabuti, com o livro Obax. Como foi a
criao desse trabalho?

Quando voc no o escritor, como se


d a interao com o autor, o dilogo
entre texto e ilustrao?
Hoje, como j tenho um trabalho de certa
forma reconhecido, posso escolher aquilo que
quero fazer. Assim, o envolvimento muito
maior com o escritor. Normalmente, o autor
no entende a linguagem visual dentro do livro, no deixa espao para a imagem. Resolver isso graficamente d trabalho. Tambm o
entendimento do editor com relao ao livro
nem sempre alcana o que a gente est querendo; s vezes, eu chego com ideias para editores de um determinado livro, dizendo que
vai ser melhor a leitura dessa ou daquela forma. Eu preciso que o editor esteja de acordo
com minhas ideias, se interesse em fazer o investimento grfico. Muitas vezes prefiro fazer
um livro que no seja to bem resolvido literariamente, mas que eu tenha uma relao de
afeto com o autor. Essa relao de afeto com
a pessoa que escreve me faz acreditar que o
livro tambm possa ser meu. H pouco tempo
fiz um livro que se chama Carto-postal, do
escritor Luiz Raul Machado [DCL, 2010], um
homem da palavra, uma pessoa com quem me
relaciono muito bem. Eu conhecia a primeira
verso desse livro. Perguntei a ele se podia
cortar pargrafo, mudar a frase de lugar, distribuir o texto de outra forma. Ele respondeu:
Andr, faa do jeito que quiser. Isso facilita
muito o papel do ilustrador; alm de proporcionar uma relao do leitor com a arte, pode
dar velocidade e facilidade de leitura.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

A histria veio naturalmente. O livro


uma histria de fico ambientada na frica. Procurei retratar o norte do continente
pela perspectiva visual. Sempre quis fazer
um livro sobre essa cultura, um universo
que nunca visitei, mas que habita meu imaginrio. Foi quando vi o livro African canvas,
the art of west african women e me inspirei
nas fotos da Margaret Courtney-Clarke. No
consegui me aprofundar nas especificidades
da cultura africana. Pesquisei os nomes dos
personagens: obax (flor) e nafisa (pedra pre-

ciosa). A brincadeira predileta da pequena


Obax inventar histrias.

ao criar, s vezes penso na minha


propria infncia, em coisas que, ao ler,
iriam me divertir, ou ainda em coisas
que iria gostar de ver em um livro, uma
imagem delicada, que desperte afeto. ''

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Em que voc est trabalhando agora?

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Lancei em novembro o livro Maroca e


Deolindo, pela editora Paulinas. um livro de
contos e pela primeira vez estou escrevendo
mais do que ilustrando. So doze histrias,
uma para cada ms do ano, inspiradas em
festas da cultura popular brasileira. Tem histria de So Joo, da Semana Farroupilha, da
Procisso do Fogaru, do Crio de Nazar, da
Cavalhada. Na histria de So Joo, que foi a
primeira que escrevi, as crianas de uma cidade querem juntar um casal impossvel: um homem que cachaceiro e uma mulher que vive
na janela fazendo fofoca da vida dos outros.
Querem que se casem. Tramam, confabulam
para juntar os dois, mas no tem jeito. A, o
padre chega para as crianas e diz: Quando
as coisas no acontecem, Deus se compadece
e, de um jeito ou de outro, as coisas acontecem. At que no dia de So Joo o casal aparece danando quadrilha: o cachaceiro o
noivo e a fofoqueira, a noiva. Tambm tenho
dois outros livros para lanar: Malvina, pela
editora DCL, e Tra nuvole (Entre nuvens), um
livro publicado na Itlia, ainda sem traduo
confirmada no Brasil. As crianas me perguntam se vou escrever para adulto. Digo que
no porque j escrevo para adulto. Fao livros
para a infncia do adulto e para a criana.
Mas se vocs esto falando de um livro que
tenha mais volume de texto, que no tenha
imagens, pode ser que sim, l na frente. Caso
isso acontea, a histria vai estar dentro do
universo da infncia.

Que pista dar ao professor para trabalhar


com a imagem, ampliando o olhar dos
alunos e criando novas portas para leitura?
Antes de chegar leitura da palavra
preciso estudar, perceber a sensibilidade do
olhar. E isso, talvez, s possa ser feito atravs da arte. Na formao escolar h pouco
entendimento do que arte. Voc percebe
a trajetria de um artista por meio de sua

r
e
t
t
i
w
T al
or
Um mote lanado e Andr Neves
responde em poucas palavras,
como no Twitter.

um desenho na parede de casa


Chiara Sacchi, ilustradora italiana.
obra, de sua vida, de suas cores, dos seus
traos. Por exemplo, o Iber Camargo, que
um pintor do Rio Grande do Sul, conhecido
no mundo e no Brasil como artista de uma
obra escura, agressiva. Iber Camargo pintou
temas relacionados infncia: Ciclistas, As
idiotas, Carretis, Manequins, Fantasmagoria. O fato de desenhar com aquela luz, com
aquela sombra, com aquele peso, tem a ver
com a trajetria do artista. A imagem tem
tudo o que um texto traz, s no tem dentro
dela a palavra. Assim como na palavra tem a
essncia do escritor, dentro do quadro tem
a essncia do artista. preciso entender e
respeitar a manifestao, a sensao que o
artista est provocando em voc.

Ler ou ouvir historias?


Ler.

Livro ...
Um corpo: olho, orelha, rosto, miolo.

Desenho que gostaria de fazer


Graa Lima, a pessoa dela uma
grande imagem.

Imagem que vale mais que


mil palavras
Solido, de Iber Camargo.

autores de cabeceira
Fernando Paixo, Manuel Bandeira,
Raimundo Carrero, Fabrcio
Carpinejar, Bartolomeu Campos
de Queirs, Lygia Bojunga, Marina
Colasanti, Cntia Moscovich,
Claudia Tajes...

chuva preferida
Chuva de Obax, de flor,
chuva de imaginao.
Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

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reportagem

de
Fomos conversar com especialistas e
professores para falar de um tema pouco
discutido nas escolas: a tica docente.
Luiz Henrique Gurgel

# Que princ pios devem balizar as ac, o- es do professor?


# E necessario um codigo de tica,
como de advogados e mdicos?
# Conduzir-se eticamente inerente
a profissao de educador?

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

# Que princ pios devem regular a conduta dele?

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Antes de responder a algumas perguntas para esta reportagem, a professora Joana DArc Silva, da cidade de Aliana, em
Pernambuco, disse que ser professora no
era s uma profisso, mas uma misso. O
atributo, desde sempre associado a educadores, tambm serviu muitas vezes para encobrir, por trs do missionrio, o profissional de conhecimento especfico e responsvel por um servio pblico essencial em qualquer sociedade: formar as novas geraes.
Todo educador, ao escolher a carreira,
leva consigo os sonhos e um projeto de vida
que d sentido prpria escolha. Isso tambm implica conhecer e adotar os princpios que balizam as condutas do profissional de educao, dentro dos objetivos que a
atividade exige. Por esse lado, possvel
falar em misso do educador e, a partir
da, pensar em uma tica profissional. Mas,
diferentemente do que ocorre em outras
atividades, no existe um cdigo de tica
para professores, com indicao de regras
de conduta especficas, capaz de dar conta
de cada tipo de problema que possa surgir
no trabalho docente.
Para alguns especialistas ouvidos por Na
Ponta do Lpis, discusses sobre questes
ticas relacionadas ao trabalho do educador
so fundamentais. Eles s questionam a necessidade de um cdigo desse tipo. Quais
seriam os marcos regulatrios especficos
para o exerccio da profisso? E o que isso
difere dos princpios da boa conduta do cidado responsvel, comprometido com o dever do seu ofcio?, pergunta Isabel Cristina
Santana, gerente da Fundao Ita Social,
com atuao em vrios projetos educacionais
pelo pas. Para ela, ao se propor um cdigo
de conduta, o que existe a preocupao

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

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Mas o que fazer no dia a dia?

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Dessa ideia geral, Batista chega a outro


princpio: o de que o aprendizado do aluno
fundamental. Nada, portanto, pode prevalecer sobre a busca de ensinar ao aluno aquilo
que ele deve aprender. E desse novo princpio, a, sim, Batista exemplifica com uma

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existencia de um sujeito
livre para deliberar,

que seja capaz de avaliar,


prever e antecipar as

consequencias dos seus atos."

Chris Ruffato

com um cdigo moral que regule comportamentos. Quando se fala em tica, no d


para prescindir da existncia de um sujeito
livre para deliberar, que seja capaz de avaliar, prever e antecipar as consequncias dos
seus atos, ou seja, o exerccio da tica pressupe autonomia, a capacidade de se guiar
por escolhas conscientes. o contraponto
da heteronomia, que fazer as coisas porque
a regra manda. E ter um cdigo de conduta
simplesmente para ter regras a serem cumpridas, isso j temos aos montes, afirmou.
Ideia semelhante defendida por Antonio Augusto Gomes Batista, coordenador
de Desenvolvimento de Pesquisas do Cenpec
e professor do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal de
Minas Gerais. Por achar difcil dar exemplos
prticos, diante das muitas e variadas situaes vividas pelo professor na escola, acha
mais necessria a existncia de princpios
orientadores de condutas que apenas um
conjunto de regras. Entre esses princpios, o
mais importante, na opinio dele, pensar
que o aluno est acima de tudo. E, sendo
assim, todas as aes do professor devem
ser avaliadas de acordo com a sua funo
educacional e formativa. Se no tem esse
carter, no uma boa ao, resume.

"Quando se fala em tica,


nao da para prescindir da

Isabel Cristina Santana,


gerente da Fundac, ao Itau Social.

"A educac, ao nao privilgio

e deve ser igual e da mesma


qualidade para todos.
Nao se pode diferenciar o

trabalho que se realiza


em razao da origem social,
da rac, a, da orientac, ao sexual
ou da religiao.

Marcia Minillo

regra prtica, com base em uma situao


vivida por ele prprio: O professor est cansado, est no limite eu j vivi essa situao. Ele no pode abandonar a classe e fazer
outra coisa ou dizer: Vocs vo fazer o que
quiserem, por mais cansado que esteja. Ele
precisa dar aos alunos alguma tarefa que
no seja apenas educativa, mas que tambm envolva o aprendizado. Ele deve se poupar naquela situao, porque no d mais
conta, mas tem de arrumar uma soluo.
Por assumir uma responsabilidade individual quando opta pela profisso, o professor
no pode justificar nenhum tipo de omisso.
Para Batista, apesar de toda a desvalorizao
da carreira, dos baixos salrios e, em geral,
das pssimas condies de trabalho, nada
justifica dizer: Como eu recebo um salrio de
segunda classe, vou fazer um trabalho de segunda classe. Isso antitico e irresponsvel. Ele tambm considera inadmissvel que
um educador realize um trabalho de segunda
classe pelo fato de ter, supostamente, alunos
mais fracos ou desinteressados: comum
termos casos de professor que leciona em escolas pblicas e particulares e que faz, na pblica, um trabalho pior que na particular. H
um descompromisso porque se pensa que o
trabalho realizado com aquela populao
pode ser de segunda classe.
Disso tudo decorre novo princpio, segundo o pesquisador: o de que, independentemente da origem social do aluno, a educao
um direito de todos. Ela no privilgio e
deve ser igual e da mesma qualidade para
todos. No se pode diferenciar o trabalho
que se realiza em razo da origem social, da
raa, da orientao sexual ou da religio.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Antonio Augusto Gomes Batista, coordenador


de Desenvolvimento de Pesquisas do Cenpec.

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Retomar uma nova noo


de autoridade

"Ter postura democratica,

ser capaz de contribuir


para a soluc, ao de conflitos e

ter atitude de abertura para


com toda a comunidade

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Marcia Minillo

escolar, incluindo as fam lias

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Clia Farias, professora de l ngua portuguesa


de Malhada de Pedras (BA).

Outro aspecto diretamente relacionado


postura e ao trabalho cotidiano do professor foi apontado com destaque por quase
todos os entrevistados: a questo da autoridade. Se em outros tempos o professor era
visto como possuidor de um poder absoluto,
de conduta inquestionvel, hoje essa imagem j no predomina e ele precisa, diante
de seus alunos, conquistar essa autoridade.
Essa uma das grandes dificuldades de ser
professor hoje, confirma Batista. A queixa
mais comum so os malabarismos que o
educador tem de fazer para motivar e manter os alunos dedicados ao trabalho e ao estudo, j que retomar essa autoridade no
significa exerc-la com arbitrariedade, sem
deixar espao para a liberdade de manifestao dos estudantes. O que preciso deixar claro, nessa relao, que existem limites para se respeitar. H pouco espao para
posturas autoritrias do professor, to comuns at recentemente. Ele deve ter postura
democrtica, ser capaz de contribuir para a
soluo de conflitos e ter atitude de abertura
para com toda a comunidade escolar, incluindo as famlias, diz Clia Farias, professora de
lngua portuguesa na cidade de Malhada
de Pedras, interior da Bahia.
Certos comentrios podem gerar atritos,
desarmonizar o ambiente escolar, lembra a
professora dina Freitas, de Iara, Santa Catarina: O que conversamos em conselho de
classe, encontros, reunies, e at mesmo na
sala dos professores, mencionado em sala
de aula, e muitas vezes com outra conotao.
Para outro especialista, o professor e
consultor Paulo Afonso Ronca, doutor em
psicologia educacional pela Unicamp, uma
ao tica urgente retomar a valorizao

Ser um professor tico


reconhecer que nao um mero

transmissor de conhecimentos
para os vestibulares da vida,
mas um formador da

personalidade de seus alunos.


reconhecer que a sua func, ao
na sociedade uma das mais

respeitaveis e cabe a ele ser


agente de transformac, o es
sociais e pol ticas

e a autoimagem do educador, fazendo com


que ele prprio reconhea sua autoridade e
a importncia do seu trabalho: Ser um professor tico reconhecer que no um mero
transmissor de conhecimentos para os vestibulares da vida, mas um formador da personalidade de seus alunos. reconhecer que a
sua funo na sociedade uma das mais respeitveis e cabe a ele ser agente de transformaes sociais e polticas. Ele faz parte de
um corpo de profissionais que tm o destino
de um pas nas mos, defende.

Antonio Larghi

A conscincia do inacabamento

Paulo Afonso Ronca, doutor em psicologia


educacional pela Unicamp.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

A relao docente-discente tambm


passa, nas palavras de Paulo Freire em Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa (2006), pela conscincia do inacabamento. O professor que
conduz seu trabalho eticamente reconhece
que os alunos e ele prprio esto em permanente construo e busca por conhecimento. O desejo do saber deve guiar a tica
do professor, afirma Antonio Augusto Gomes
Batista. O professor tico abre os olhos e
a alma para compreender o mundo ao seu
entorno e responsabilizar-se por transform-lo, acentua Ronca. uma unanimidade
dizer que o trabalho do educador no pode
estar baseado apenas no que ele j sabe.
insuportvel estar em sala de aula se
voc souber tudo ou pressupor que sabe
tudo o que est ensinando. Fica insuportvel
estar em sala de aula quando o professor
no aprende. importante aprender com
os alunos, com as situaes que surgem,
descobrir o tempo todo novas formas de
ensinar. Professor que est sentado em cima
do saber no consegue trabalhar e se torna
um professor muito ruim, toma decises
ticas ruins, conclui Batista.

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T irando
de letra

Relato:

jogo entre
presente, passado, futuro
Norma Sandra de Almeida Ferreira
Lilian Lopes Martin da Silva1

Acumular o vivido
Acumulamos guardados. Na memria, em papis de
todo tipo, grandes e pequenos, nos arquivos do computador, no meio de livros, em caixas, bas, maleiros de guarda-roupas, em pastas, na forma de tatuagens no corpo...
Muitas vezes acumulamos objetos, fotos, convites, passagens, anotaes, horas de estudo, registros de aulas e
de propostas de trabalhos, fichamentos, notas e resenhas
de livros, modelos de avaliao para alunos, certificados,
e-mails, bilhetes, uma folha de rvore... uma ptala de
rosa... uma concha... um santinho...
Esses fragmentos nos ajudam a lembrar (no esquecer) momentos, pessoas, acontecimentos... referncias de
um tempo, de um lugar... No fossem eles:
Em casa, ao planejar a aula, fiquei tentando me lembrar das oficinas da Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro de 2008. Nesse momento, percebi a
importncia de registrar as experincias. Que falta faz o
relato de experincia trabalhei as oficinas, os alunos fizeram entrevistas, fizemos uma exposio de objetos antigos
(embora tenha tirado fotos, no as encontrei). Nenhuma
pista. Que ironia: trabalhar com o gnero memrias literrias e no ter nada da OLP 2008 para contar a histria.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Comecei, literalmente, as buscas na minha memria.

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Lembrei-me de um texto que havia guardado e fora vencedor da escola... (Oliveira, 2011, p. 26).
1. Professoras da Faculdade de Educao Unicamp, grupo de pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita (ALLE).

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

A posse desses fragmentos nos ajuda a ir em direo totalidade, complexidade, diversidade do


vivido... e nos d a iluso de poder recuper-lo...
copi-lo... refaz-lo...
A posse desses fragmentos atenua o nosso temor
perda e nos ajuda a legitimar, dar estatuto de cientificidade, comprovar o vivido...
Escolhemos o que guardar, num gesto nem sempre
cuidadosamente refletido, mas sempre atormentado
porque somos situados no tempo e no espao. O que
queremos guardar? Por qu? Para qu? Onde? De
que modo?
Aquele que guarda ou acumula qualquer coisa
aquele que deu sentido, razo, importncia para a
permanncia daquele guardado... Um leitor do seu vivido. Entra [ento] em cena o sujeito, [aquele que l e
que ] dono do olhar (que seleciona, que corta um
contnuo, um tempo, um lugar, que escava, perscruta,
investiga e indaga o mundo), que orienta esse gesto
de guardar, que produz sentidos...
Dono de um olhar construdo, educado, tanto esttica quanto politicamente, numa espcie de rede
coletiva formada pela histria e pela cultura. Mas,
conforme Cardoso (1988, p. 348), no o olhar que
(pensa), que pe questes no mundo, como no o
mundo que se impe ao olhar. o mundo que se pensa
porque ele constantemente aerado e fermentado,
escavado pelo pensamento e pela penetrao do
olhar. Metamorfose alqumica entre vidente e visvel,
entre sujeito e o que se olha.

19

Registrar
A vida cotidiana no mesmo objetiva, reta, certeira. Podemos pens-la como uma sucesso de linhas
de fuga... algo que se bifurca continuamente... um
cho ensaboado, bastante escorregadio ou mvel...
no qual nos esforamos para ficar equilibrados.
Essa vida, registrada em fragmentos acumulados,
na memria ou em outro suporte material, pode ser
posteriormente lida por ns. No apenas para dela
nos lembrarmos, mas para entendermos melhor tais
vivncias e a ns mesmos; para equacionarmos trajetos
realizados e valorizados; processos experimentados.
Na leitura, podemos domesticar a abundncia...
tentamos desfazer o caos e a disperso; ressignificamos o vivido. Ento: escolhemos, separamos, classificamos, nomeamos, ordenamos (cronolgica, causal,
tematica, hierarquicamente etc.); enfim, realizamos
uma interveno no acmulo, no tudo junto e misturado dessa vida, traamos uma espcie de itinerrio.
Realizamos todas essas operaes de leitura (de
produo de sentidos) porque os registros do passado
se oferecem como lugares de partida para a inveno,
recriao, planejamento do futuro, permitindo ainda
que venhamos a escrever com eles um relato ou narrativa. Assim, passado e futuro se misturam no presente da leitura e da escrita.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Combinar e contar a beleza dos fios


Encontro-me em um dia cinzento de julho, h um frio que convida
leitura e o meu desafio comear a escrever o que ser lido por outrem. Desafio de contar sobre a beleza de caixas quase mgicas que
entrelaaram relatos de crianas e professoras sobre suas memrias,
sobre suas leituras. Tessitura de palavras, urdiduras de fios de histria
de pessoas que conviveram intensamente no ano de 2001, na quarta
srie no Colgio Anglo/Campinas. Talvez a dificuldade maior seja o
combinar e contar a beleza dos fios reais dessa histria que no se
desprendem da minha prpria e de todo o trajeto de estudo que me
constitui como professora. Rogo a ajuda de Sherazade. princesa das
histrias rabes, inspiradora das minhas palavras.
Ribeiro, 2004, p. 4.

Flechada por Rafael


Enquanto o como aproximar-me da questo principal de pesquisa me atormentava, eu continuava vivendo o meu cotidiano de professora, interagindo
com meus alunos, colegas e a Cris, minha coordenadora. Naquele ano eu vivia
um particular embate com um dos meus alunos, o menino com nome de anjo,
Rafael. Em meio a ataques frontais com flechas de provocao, de indisciplina,
de repdio, ele me trazia fotos de seu cachorro, de seus amigos... Ele sempre foi
tema de longas conversas nas minhas orientaes e me desafiava no sentido de
buscar uma maneira de ser melhor aceita e de tornar os dias em que dava aulas
para sua turma, mais leves.No possvel esquecer o dia em que a Cristina, coordenadora da escola, com sua extrema sensibilidade e perspiccia, me sugeriu
que trouxesse coisas minhas, fotos, objetos para mostrar ao Rafael.
Pensei bastante e, numa caixa de sapatos, eu coloquei o meu primeiro boneco,
algumas fotos, uma das bonecas preferidas. Aquela caixa no passou desapercebida... O boneco pudo e a boneca careca chamaram a ateno de todas as crianas, e a caixa, que se direcionava apenas ao menino Rafael, se tornou atrao
coletiva. A espcie de encantamento que aqueles brinquedos antigos e as fotos
amareladas despertaram, se traduzia em olhares curiosos e surpresos.
Ah! Lu, cada um podia fazer a sua...
Os meus fragmentos de histria pessoal tocavam as histrias deles.
Ribeiro, 2004, p. 31.

Relatar em linguagem verbal

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

H diferenas entre viver, lembrar, registrar e relatar, assim como tambm h diferenas entre relatar
oralmente e por escrito.
Quando desejamos contar nossa vida, em linguagem verbal, na modalidade oral ou escrita, impe-se
para todos ns as propriedades dessa forma de linguagem: sua linearidade, segmentao, convencionalidade etc.
Na modalidade oral, ainda temos mais flexibilidade, pois dizemos, hesitamos, redizemos, voltamos
atrs, damos volta, corrigimos interpretaes... Mas
na escrita... em que aprendemos que preciso fazer
uso de convenes prprias dessa modalidade... Contar pode ser mais difcil.
Embora sejam diferentes, em ambos os casos a
escolha pela linguagem verbal constitutiva do relato. Nela e com ela, daremos forma s nossas vivncias e prticas. O com que contamos ajuda a moldar,
com suas caractersticas, o nosso contar.

Igualmente, aquilo que contamos, oralmente ou


por escrito, (o o qu de nosso contar) pode pedir este
ou aquele gnero de texto. H aqueles mais apropriados para o oral e os mais tpicos do escrito: uma piada,
um relato, uma redao, um caso etc. vo impor certas caractersticas prprias de cada gnero.
Em ambos os casos, estamos nos colocando lado a
lado com nossos interlocutores. E so eles (o para
quem contamos) que tambm orientam nosso contar,
nos ajudando a configur-lo, como contedo e forma.
Do mesmo modo, se por meio de nossa voz, ou
de algum outro suporte material de texto, seja ele o
jornal, dirio ntimo, blog, internet, caderno escolar
etc. (o onde de nosso contar), sero suas caractersticas que lhe daro contorno. Cada um desses suportes
tem determinado espao, certa frmula ou jeito.
Participam, tambm, dessa configurao do texto
sua inteno e sua motivao; a situao em que ocorrem. (seu para qu e seu porque).
Aquele que diz sujeito do texto e seu autor
ainda uma importante dimenso do texto. um sujeito
situado, que escolhe fragmentos do cotidiano (o que),
os edita e os arranja com certos recursos (como, onde),
os narra de certo lugar (quem), movido por certos desejos ou motivos (por que), para produzir certo efeito
de sentido (para que), numa certa experincia de linguagem, que inclui o(s) outro(s).

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Lembrar, relatar, pensar


Na tentativa de apresentar esse campo de estgio, tento retomar
minhas primeiras lembranas de nossa entrada na escola. O que lembro,
primeiramente, do nibus 3.78 (Baro Geraldo - Shopping Iguatemi)
lotado, indo para l, e dentro dele uma srie de crianas e a inevitvel
pergunta: ser que algum deles estuda no Gustavo Marcondes? Mas de
onde esto vindo? Por que vm de to longe estudar aqui? A resposta para
parte dessas perguntas j poderia ser verificada na entrada da escola. Ao
contrrio de muitas escolas pblicas, a escola Gustavo Marcondes no
possui pichaes, os banheiros possuem portas, h cartazes nas paredes,
murais e enfeites. Uma escola diferente daquilo que comumente vemos
e ouvimos falar sobre as escolas pblicas.
Fiad e Silva, 2009

Relatar: jogo entre


presente, passado, futuro
Tentar trazer esse vivido constitudo de fragmentos cheios de sons, movimentos, cores, cheiros, gestos, rostos, lugares para um discurso em linguagem,
na forma escrita, que o torne possvel de ser comunicado, socializado e compreendido outro desafio.
Se escrito, um relato de experincias no feito
apenas com os registros que indicam as aes porventura realizadas, mas tambm com os sentimentos, impresses e percepes que as acompanharam e aqueles que acompanham o prprio relatar.
Se escrito, o relato de experincias vividas pode
trazer, ainda, fotos selecionadas, ilustraes, tabelas,
bilhetes, versos, anotaes, vestgios dessas vivncias. V-se apoiado no registro escrito. Conta com ele
para fazer frente ao esquecimento. O sujeito que
atua no presente dessa produo se coloca de forma
acentuada em sua composio ou edio.
A escrita coloca em letra o vivido. Ela pede que
ordenemos e interliguemos pontos esparsos, preenchamos lacunas, inventemos palavras para traduzir
aquilo que poderia estar perdido e disperso. Ela segue regras prprias de seu universo. Fabrica o vivido.
Faz histria. Pode ser lida, relida, revista, revisitada e
reescrita.
Assim, o relato estabelece um belo jogo entre passado das vivncias e de seu registro, o presente de
sua produo e o futuro de sua recepo.

Referncias bibliogrficas
CARDOSO, S. O olhar dos viajantes, in: NOVAES, A. O olhar. So
Paulo: Companhia das Letras, 1988, pp. 347-360.
FIAD, R.; SILVA, L. L. M. Escrita na formao docente: relatos
de estgio. Acta Scientiarum. Language and Culture, Brasil,
31/10/2009. Disponvel em <http://www.periodicos.uem.br/ojs/
index.php/ActaSciLangCult/article/view/3600/3600>.

RIBEIRO, L. F. Entre caixas de Pandora, canastras de Emlia e bolsas


amarelas: memrias de leitura. Campinas: Faculdade de Educao
Unicamp, 2004. Dissertao de mestrado.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

OLIVEIRA, E. B. Nem sempre foi assim..., in: Na Ponta do Lpis. So


Paulo: Cenpec, ano VII, n- 16, maro de 2011.

agi
literria

Fabrcio Carpinejar

Nov ss mo testamento

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Legendar a conversa dos pssaros ao amanhecer,


esticar o arame do violino,
restaurar o som dos peixes com o veludo dos ps,
acolher o elogio dos defeitos,
prender em gaiolas os livros de leitura avoada,
trocar mensalmente a terra do rosto,
agradecer a quem te cumprimenta por engano,
empregar as ervas como escolta das flores,
desaparecer na visibilidade,
interromper a sesta do vento,
repor as telhas do fogo,
esperar o poro subir com os frutos,
conhecer-te na medida em que me ignoro,
repetir os erros para decorar os caminhos,
ressuscitar a brasa das cinzas,
saber uma chama de ouvido,
afiar a faca na compra para que seja leal na despedida,
levantar atrasado, com a solido ao lado,
distanciar o desespero e alegr-lo com a saudade,
reverenciar o muro que nos permite imaginar uma vida diferente da nossa,
escolher as melhores mas pelo assdio dos insetos,
assobiar estrelas entre os telhados,
partir os cabides ao arrumar as malas,
pensar baixo para no ser escutado,
avisar das falhas na calada,
seguir quem est perdido,
gritar nos ouvidos da claridade at surgir relmpagos,
estreitar as vigas da face com a rede do riso,
tragar o vapor do inverno na vspera de ser vidro,
ter a infncia assistida pelas parreiras,
ser a primeira roupa do teu dia,
nascer pstumo,

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

identificar o corredor do hospital nos arbustos podados,


correr na contramo do rio,
desafiar as cigarras, desafinando mais alto,
transpor a aparncia do inferno,
converter o dio em curiosidade do amor,
acelerar o passo para a nvoa no encurtar o dia,
arrancar do fruto o que voava do corao parado da ave,
revezar com o pessegueiro a guarda da porta,
jejuar para doar o sangue,
enredar teus joelhos como forquilhas da fogueira,
enervar a vela com um lance de olhos,
cobrir com jornais a pedra fria,
buscar um confidente fora da conscincia,
barbear a insnia com a lmina dos seios,
descobrir o irmo mais velho no silncio do caula,
obedecer intuio das dvidas,
abandonar teu corpo antes da luz depor o peso,
morar no claro exilado,
respeitar o mar quando est rezando,
curvar-se no violo como uma violeta cansada,
compensar a forte dose da fala com os gestos,
imitar a elegncia de objetos esquecidos,
espantar o p com a lmpada dos dedos,
desfrutar do feriado das tranas,
deixar a msica se inventar sozinha,
desperdiar o flego fingindo trabalhar,
ouvir o sol de noite,
segurar no brao da cerrao para atravessar a rua,
procurar minha voz em outros autores,
Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

retribuir o aceno das sobrancelhas,


presenciar da janela a palestra da chuva,

espreguiar a camisa dormida de espuma,


eleger tristezas para concorrer com as tuas,
puxar a cadeira na sada
(e observar tuas pernas roando a toalha da mesa),
engolir de volta as palavras que te agrediram,
cortar a artria de um beco e sangrar a sada,
medir a altura do poo com uma moeda,
entender que meus livros so parecidos comigo
(demoram a fazer amigos),
verificar o pulso da madeira,
desconfiar das supersties confiando nelas,
achar no pesadelo um quarto para dormir,
conservar a imagem da casa quando criana,
arder como um musgo na soleira da porta,
descer o fecho do vestido e vestir o quarto,
caminhar com a sandlia de teus lbios,
ajustar o cavalo na cintura da estrada,
rebobinar o pulmo com a asma,
morrer tentando no morrer,
golpear o tambor com a fora dos ps,
compreender sem concordar,
combinar encontros e desencontrar-se consigo no meio do trajeto,
desistir de compor o dirio porque no existe segredo quando escrito,
anotar na agenda as reunies que no quero ir,
apiedar-se da vocao fnebre do guarda-chuva,
falir na memria preservando a imaginao,
acautelar-se das paredes velhas, o cimento armado,
carregar o sobretudo como uma garrafa vazia,
comemorar o que desconhecemos um do outro.
In: Fabrcio Carpinejar. Biografia de uma rvore.
2- ed. So Paulo: Escrituras, 2002.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Fabrcio Carpinejar escritor, jornalista e


professor universitrio, autor de dezessete livros,
pai de dois filhos, um ouvinte declarado da chuva,
um leitor apaixonado do sol. Quando conseguir
se definir, deixar de ser poeta.

especial

Ensino
da
escrita:
uma atividade transitiva
Conhea o que dizem especialistas que analisaram
textos produzidos por estudantes na ltima edio da Olimpada

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Uma das principais publicaes da Olimpada em 2011 Olimpada de Lngua portuguesa Escrevendo o Futuro: o que nos dizem
os textos dos alunos? , lanada em Braslia
durante o seminrio A escrita sob foco: uma
reflexo em vrias vozes, tornou-se fonte valiosa para o planejamento de professores
que desejam aprimorar a produo de textos
com suas turmas.
O livro teve a produo coordenada pelo
professor Egon de Oliveira Rangel (PUC-SP)
e apresenta um estudo realizado por quatro
especialistas em lngua portuguesa: Ana Elvira Gebara, Ana Luiza Marcondes Garcia,
Cloris Porto Torquato e Elizabeth Marcuschi.
O trabalho analisou uma amostra de 1.600
textos escritos por alunos de escolas pblicas brasileiras que participaram em 2010 da
etapa estadual da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
A equipe de Na Ponta do Lpis esteve no
lanamento, quando os autores da pesquisa
fizeram consideraes sobre o trabalho, e
selecionou trechos das apresentaes. So
informaes que podem contribuir para a reflexo sobre o ensino da escrita.

O livro tambm pode ser lido na ntegra


na pgina da Comunidade Virtual Escrevendo
o Futuro:<www.escrevendoofuturo.org.br>.

Autonomia na escrita
O linguista Egon de Oliveira Rangel
abriu o encontro dizendo que o conjunto
das produes analisadas permitiu fotografar o que alunos e professores conseguiram
realizar ao eleger a escrita como fio organizador do trabalho em sala de aula. A escrita
uma atividade de construo de sentidos
e, portanto, uma atividade transitiva. Afinal, escrevemos sempre para um interlocutor determinado, movidos por certos objetivos ou motivaes, a respeito de assuntos
que so de interesse comum em relao
aos interlocutores que ns escolhemos e,
como nos diz Mikhail Bakhtin, envolvendo
um determinado gnero.
Para Egon, no contexto da Olimpada o
aluno escreve para seu prprio professor,
para os colegas da sala, para a comunidade
escolar, para a banca examinadora e tambm
para alm dos muros da escola, tendo em

vista a circulao social. O estudante precisa se familiarizar com o gnero, conhecer


sua funo social, dominar as condies de
produo, para candidatar-se autoria e
conquistar o protagonismo.
Nesse trabalho, o estudante tem pela
frente alguns desafios: encontrar a justa medida para uma interlocuo bem feita com
todos os envolvidos; descobrir o fio da meada e dominar os modos de tecer o texto;
fazer a progresso textual. Alm disso,
preciso saber que em cada gnero os fios da
meada, os modos de tecer as tramas e a forma composicional do gnero so diferentes.
Para dar conta dessas tarefas, o aluno
precisa recorrer leitura, oralidade, aos
conhecimentos sobre lngua e linguagem
e, portanto, vai ter que articular capacidades de uso e de reflexo e anlise sobre a
lngua e a linguagem. O professor, por sua
vez, no pode perder de vista as etapas
de organizao do trabalho da escrita: o
planejamento da escrita em si, a leitura
crtica da produo, a reviso e a reescrita
final do texto.

Nesse sentido possvel pensarmos em


trs momentos do trabalho com a escrita:
a) o do escriba: aquele que grafa, transpe
o texto que no teceu;
b) o do produtor de texto: quem produz o
prprio texto o protagonista da cena;
c) o do autor: ao tornar o texto pblico, conquista a progressiva autoria e autonomia
na escrita.
O professor Egon ressaltou, ainda, que a
autoria no depende s do bom desempenho de um produtor de textos, mas tambm
do seu reconhecimento social. A perspectiva
da conquista progressiva da autonomia na
escrita e da efetiva autoria dos alunos.

Poema brinca com a palavra


Ana Elvira Gebara (Fundao Getlio Vargas) destacou que, ao trazer o poema para a
sala de aula preciso pensar em sua funo
social, na tradio potica de sculos e nas
mltiplas representaes, tanto as que se foram quanto as que permanecem, e as que se

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

recriam em novos gneros. A ausncia de uma


funo social clara desse gnero coloca alunos
e outros grupos de nossa sociedade numa situao de desconfiana: por que estudar o
poema se no apresenta utilidade em si?
Na anlise que fez dos poemas, Ana Elvira percebeu que os alunos-poetas envolvidos
no que tm a dizer ignoraram que, no poema, contedo e forma mantm uma relao
constitutiva de sentidos. Segundo a pesquisadora, para atenderem ao tema O lugar
onde vivo foram buscar a poesia laudatria,
poemas que no tm uma circulao social
to frequente, para enaltecer as belezas da
natureza e os aspectos da cultura local. Assim, buscavam encantar e persuadir o leitor.
Mostraram o orgulho pela cidade, criando uma funo utilitria para o poema. Trataram-no como slogan, flder da agncia de
turismo: Venha conhecer a cidade!. Esse
tipo de verso apontou para a interferncia
de um gnero da esfera publicitria, como se
os alunos-poetas propusessem um caminho
para conferir um carter legtimo ao texto,
uma maneira de se apropriar do tema, explicou. Eles tambm lanaram mo da estrutura da prosa e de sua fora discursiva usando imperativos, diminutivos ou ainda palavras de valor afetivo para convencer o leitor.
Os textos evidenciaram que a rima e a preocupao com a distribuio grfica adequada, a regularidade no aspecto visual dos versos e estrofes foram traos marcantes em boa
parte dos poemas observados na amostra.
No encerramento de sua participao,
Ana Elvira recomendou aos professores que
instigassem a confiana dos alunos-poetas:
Deixe-os brincar com jogos de palavras,
exercitar a escolha lexical, buscar novas formas de expresso e sentidos do gnero potico. O poema insinua, reconstri o espao,

30

brinca com a linguagem, com as figuras, com


os sons, com o metro e o ritmo, com as imagens sugeridas: o nome da cidade, um trao
peculiar do lugar, as pessoas, as comidas, as
festas. O poema quer voc inteiro, no centro
de tudo, como autoridade na lngua, sobre a
lngua e com a lngua.

Memrias que viram histrias


A professora Elizabeth Marcuschi (Universidade Federal de Pernambuco) apresentou um panorama sobre o estudo da produo escrita dos alunos no gnero memrias
literrias, gnero que, no Brasil, no possui
produo expressiva se comparado a outros
gneros, como contos, crnicas e poemas,
que circulam de forma mais ampla nas prticas sociais, ela explicou: Esse gnero no
tem tradio escolar, no frequenta os livros
e materiais didticos; portanto, o aluno no
conviveu, no foi imerso nesse gnero, como
j o fez em outros.
No gnero memrias literrias, o relato
de experincia observado a uma distncia
temporal, embaralhando o que real e o
que fico, entrelaando a vida vivida com
a vida inventada. O autor conta causos, fatos

vivenciados por ele, com olhar prprio, sem


o compromisso com a exatido, com a verdade. Ainda segundo Marcuschi, o aluno-autor
escreve para um leitor distinto, contemporneo; utiliza o jogo da narrativa, a inventividade da linguagem e a singularidade da esttica literria para envolver o leitor. As memrias no so propriamente do aluno-autor,
mas de uma terceira pessoa, cuja perspectiva,
todavia, precisa ser assumida pelo narrador-autor em primeira pessoa. Por isso, explica,
cabe ao aprendiz recorrer s entrevistas
para recuperar lembranas sobre o passado
da localidade pela perspectiva de um antigo
morador; apresentar as reminiscncias recolhidas como se elas fossem suas, ou seja,
escrever uma narrativa em primeira pessoa
e cuidar para que o texto entremeie acontecimentos reais e ficcionais, com uma linguagem prpria, autoral e pertinente esfera
da literatura.
Por isso a relevncia da escolha adequada
da pessoa a ser entrevistada, que deve no
apenas conhecer histrias antigas do lugar,
mas tambm saber cont-las com vivacidade e
envolvimento, de modo que motive os aprendizes a reconstru-las com um enfoque pessoal,
sem perder de vista o tom literrio.

A professora tambm chamou a ateno


para a preparao da entrevista, que precisa
ganhar espao no encaminhamento pedaggico, pois perguntas que no rendem, no estimulam o entrevistado a falar, e perguntas no
direcionadas para o tema em questo tendem
a oferecer pouco material para registro.
Na amostra, observou-se que os alunos
reconstruram as lembranas de tempos antigos, mas no retrataram aspectos singulares, prprios, da identidade do lugar; o ponto de vista narrativo oscilou entre a primeira
e a terceira pessoa; o entrelaamento realidade/fico e o uso da linguagem literria
foram bastante restritos, afirmou.
Marcuschi lembrou que para muitos
aprendizes o trabalho nas oficinas possibilitou o contato sistematizado com a elaborada
estratgia discursiva de lidar com as mltiplas vozes do discurso, a oportunidade de
ampliar sua bagagem de leitura literria; a
chance de desenvolver competncias de escrita para interagir com o mundo e, na posio de autor, se expor crtica para alm
da sala de aula.

Retrato do cotidiano
A professora Cloris Porto Torquato, da
Universidade Estadual de Ponta Grossa, analisou as crnicas produzidas. Ela falou da importncia que o estudo apresentado ter
para os professores: Ele trouxe para discusso as mltiplas faces desse gnero.
A crnica, por conversar com o poema,
com a notcia, com a reportagem e com o conto, traz uma pitada de fico, a marca do encontro entre jornalismo e literatura. O olhar
atento do cronista aprende a recortar o episdio, a capturar o instante, a descobrir a graa
e a beleza da vida como ela , disse Torquato.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

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Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

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E como so os textos produzidos pelos


alunos-autores? A maioria dos textos abordou
algum fato corriqueiro, uma pessoa ou um
detalhe observado no nibus, na rua, na praa, na escola, na padaria, no jogo de futebol.
Exploram os sentidos olfativos, gustativos,
auditivos, o fazer das mulheres na comunidade, os modos de ao de algum poltico. Entretanto, muitas crnicas revelam dificuldade
no recorte do tema e na definio do tom do
texto. Boa parte dos alunos-autores escreveu
para o concurso, narrou pensando na interlocuo com os examinadores. Na expectativa
de apresentar de forma bastante favorvel a
prpria cidade, os alunos produziram textos
que estariam mais adequados para revistas
ou encartes de jornal de turismo.
A narrativa permite observar o narrador
o que ele faz e pensa e acompanhar a
ao e reflexo do personagem. Torquato
enfatizou o fato de a literatura permitir criar
imagem, efeito surpresa e olhar a vida vivida e a vida inventada. Os aspectos lingusticos frase nominal, verbo no presente, no
pretrito so fundamentais para dar sentido ao texto e conduzir o leitor. O aluno-autor tem que buscar as palavras, achar a estrutura de sentenas adequadas, trazer o
humor, a leveza, a emoo para a cena que
ele vai narrar, privilegiando a linguagem coloquial. O dilogo com o leitor tem que pensar no efeito que ele quer causar.

Outro aspecto que ela ressalta na amostra


a caracterizao do tom da crnica. Alguns
textos so mais crticos, outros humorsticos,
outros irnicos ou lricos, e h, at mesmo,
os saudosistas, mas a maioria das crnicas,
segundo a professora, relata ou descreve um
acontecimento, sem utilizar o vocabulrio e
a pontuao como um recurso lingustico
que pudesse definir o tom do texto. Este
assemelha-se s lentes de uma mquina fotogrfica ou aos recursos de manipulao da
fotografia, os efeitos que se quer produzir no
observador; no caso dos textos, do efeito
que se quer atingir no leitor, explicou.
A linguista ainda sugeriu que o professor
selecione entre os textos dos alunos um conjunto deles que precise de ajustes quanto ao
tema; outro, que possa ser reescrito visando
uma maior adequao do ponto de vista do
observador; outro, ainda, que passe pela
anlise da turma quanto ao tom adotado ou
quanto s convenes da escrita, e assim por
diante. Assim, o professor focalizar, na prtica, que o segredo de escrever crnicas interessantes reescrev-las inmeras vezes.

Faces da argumentao
ltima pesquisadora a falar, Ana Luiza
Marcondes Garcia, da PUC-SP, fez uma retrospectiva do que observou nos artigos de
opinio analisados na amostra. Esse tipo de

texto nasceu e existe na imprensa para analisar e discutir a realidade. um gnero de


relevncia social, de interesse pblico: proporciona um debate cujas respostas podem
afetar a vida de muitas pessoas.
Os estudantes brasileiros querem e
gostam de opinar, disse Ana Luiza. Revelaram-se capazes de identificar e de preocupar-se com questes sociais. Tm o que dizer
acerca dos problemas que afetam o coletivo,
partem de uma situao local que provoca a
justa indignao do autor.
Ao escrever um artigo de opinio, o aluno-autor, nessa amostra, realizou o seguinte
percurso: primeiro, ofereceu ao leitor uma
descrio da cidade, suas caractersticas principais, peculiaridades, belezas inigualveis,
vantagens geogrficas, atraes culturais; em
seguida, exps fatos ligados situao local
que provocam indignao, dificuldades, problemas, transtorno ou injustia para os moradores. Percebeu-se que ao expor a situao
os estudantes assumem uma posio, escolhem palavras e expresses avaliativas, expressam sua opinio no em relao natureza do problema, mas em relao ao que
deveria ser feito para solucionar o problema.
O trabalho com artigo de opinio requer
ajustes. O tom que predomina o da denncia. Para a professora, o jogo argumentativo ainda no est firmemente estabelecido,
faltam anlise e detalhamento das duas faces
da questo polmica.
Como nesse gnero a palavra-chave argumentar, trabalhar com os fatos, dados, posies, citaes de autoridade que convenam o leitor, o aluno-autor precisa formular
claramente a polmica, posicionar-se, dar
sua opinio em relao a ela, debruar-se

sobre o que foi dito acerca da questo para


inserir o leitor no debate. Deve, portanto,
expor claramente sua posio, incorporar
outras vozes para sustentar, corroborar ou
considerar os contra-argumentos, para depois refut-los. O texto s ser convincente
se o aluno tiver uma posio clara, souber
selecionar as argumentaes, no ignorar a
posio contrria, abandonar o tom impositivo e adotar uma postura de negociao.
No artigo de opinio fundamental articular o local, a posio pessoal, o que aconteceu na cidade, com o que generalizado,
explorar a posio do outro, transformar a
reflexo em interesse pblico coletivo. Por
isso, estabelecer uma articulao lgica das
ideias no texto, o uso de conectivos que
apontam as questes argumentativas que
convencem o leitor, o faz acreditar que o aluno-autor tem razo.
Ana Luiza tambm reforou dois aspectos
que podem ser explorados no trabalho em
sala de aula: o recorte e a formulao da questo polmica; e a considerao das posies
contrrias para fortalecer a prpria posio.
Para isso, sugeriu a organizao de debates, a
pesquisa com sustentao de sua posio e o
jogo Q. P. Brasil: Questes Polmicas do Brasil O jogo da argumentao, para que os
jovens se coloquem na pele dos opositores,
conheam os diferentes tipos de argumento e
demonstrem disposio para o dilogo.
Ela finalizou falando da importncia de
os professores ensinarem aos estudantes a
refinar as estratgias argumentativas para
que possam perceber que o artigo de opinio no se opera pela simples formulao
de ideias, mas pela fundamentao e negociao de posies.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

33

denaolho
prtica
Aprendi nessas frias a brincar com as palavras.
Comecei a no gostar da palavra engavetada.
Aquela que no pode mudar de lugar.
Aprendi a gostar mais das palavras pelo que
elas entoam do que pelo que elas informam.
Manoel de Barros

Para ajudar
Aps o estudo dos textos dos alunos e a anlise
dos materiais que compem a Coleo da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro
da edio 2010 relativos ao gnero memrias literrias, a linguista Elizabeth Marcuschi1 deu indicaes para que o professor possa aprofundar o
trabalho com descrio (Oficina 6) e progresso
textual (Oficina 8) do Caderno de Orientao Se
bem me lembro... Com base em suas orientaes,

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

apresentamos algumas sugestes de atividades.

34

1. Elizabeth Marcuschi Professora associada III da Universidade Federal de Pernambuco; atua no Departamento de Letras em graduao e ps-graduao.

1 a- atividade

Trocando em midos
Meta: Ampliar o debate sobre as caractersticas da descrio

Divulga

Bartolomeu Campos de Queirs nasceu em 1944, viveu sua


infncia em Papagaios, interior de Minas Gerais, e faleceu
em 2012, em Belo Horizonte (MG). Autor de poemas e
histrias infantis e juvenis, educador, crtico de arte, musegrafo e ensasta, tem mais de quarenta livros publicados.
Atuou em importantes projetos de leitura no Brasil, como o
ProLer, vinculado Fundao Biblioteca Nacional e ao
Ministrio da Cultura (Minc), dando conferncias e seminrios para professores sobre leitura e literatura.
idealizador do Movimento por um Brasil Literrio, do qual
participou ativamente. Por suas realizaes, Bartolomeu
coleciona lureas literrias importantes, como Grande Prmio da Crtica em Literatura Infantil/Juvenil pela APCA,
Jabuti, FNLIJ e Academia Brasileira de Letras.

No gnero memrias literrias a descrio de cenas, lugares, personagens, costumes, impresses, sensaes podem enredar o leitor e aproxim-lo da experincia relatada pelo autor do texto. O professor, em sala de aula, pode propor atividades que
contribuam para a compreenso da relevncia de um detalhamento na construo da
descrio.Inicie a atividade conversando com os alunos sobre o autor do livro Por parte
do pai de Bartolomeu Campos de Queirs.

Em seguida, solicite aos alunos que leiam os dois trechos que seguem o primeiro,
adaptado (copie-o na lousa) e o segundo reproduzido do original (pgina 8 da Coletnea memrias literrias que acompanha o Caderno de Orientao do Professor Se
bem me lembro...).

Na janela meu av espreitava a rua da Pacincia. Nascia l em


cima, entre as casas e se espichava, morro abaixo. Morria num largo
com sapataria, armazm, armarinho, no Alto de So Francisco.
[...] Eu brincava na rua, procurando o alm dos olhos, entre pedras calando a rua da Pacincia. Depois das chuvas, essas pedras
de malacheta brilhando como ouro e prata.
Bartolomeu Campos de Queirs. Por parte de pai. (Adaptado)

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

ficavam lisas, cercadas de umidade. Nas enxurradas desciam lascas

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Debruado na janela meu av espreitava a rua da Pacincia, inclinada e estreita. Nascia l em cima, entre casas midas e se espichava preguiosa, morro abaixo. Morria depois da curva, num largo com sapataria, armazm, armarinho, farmcia, igreja, tudo perto
da escola Maria Tangar, no Alto de So Francisco.
[...] Eu brincava na rua, procurando o alm dos olhos, entre pedras redondas e irregulares calando a rua da Pacincia. Depois das
chuvas, essas pedras centenrias, cinza, ficavam lisas e limpas, cercadas de umidade e areia lavada. Nas enxurradas desciam lascas de
malacheta brilhando como ouro e prata, conforme a luz do sol.
Bartolomeu Campos de Queirs. Por parte de pai. Belo Horizonte: RHJ, 1995.

Aps a leitura, pergunte a respeito das diferenas percebidas entre os trechos lidos.
Solicite aos alunos que indiquem o texto no qual rua da Pacincia pode ser mais bem
visualizada e que justifiquem sua escolha. Destaque a importncia da adjetivao e
das expresses caracterizadoras de lugar e de modo na construo da descrio.
Para explorar um pouco mais a descrio, pea aos alunos que elejam um lugar na
cidade (rua, praa, feira), ou um morador conhecido do lugar, ou ainda uma pessoa
querida da famlia para observar e descrever, fazer uma espcie de fotografia usando o
recurso das palavras. Disponibilize dicionrios de sinnimos e antnimos, de analogia,
de rimas, de expresses regionais para consulta.
Outro recurso importante para ampliar o repertrio dos alunos a anlise de trechos de textos literrios que tenham descries peculiares, como os exemplos a seguir:

[...] Os olhos eram claros, cor de chumbo, moviam-se devagar, e


tinham expresso dura, seca e fria. Cara magra e plida; uma tira
estreita de barba, por baixo do queixo, e de uma tmpora a outra,
curta, ruiva e rara. Teria quarenta anos. [...]
Machado de Assis. A causa secreta, in: Gazeta de Notcias, 1/8/1885.
Fonte: <www.machadodeassis.org.br>.

[...] Meu pai determinou que eu principiasse a leitura. Principiei.


Mastigando as palavras, gaguejando, gemendo uma cantilena medonha, indiferente pontuao, saltando linhas e repisando linhas,
alcancei o fim da pgina, sem ouvir gritos. Parei surpreendido, virei
Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

a folha, continuei a arrastar-me na gemedeira, como um carro em

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estrada cheia de buracos.


Graciliano Ramos. Os astrnomos, in: Infncia. 45- ed.
Rio de Janeiro: Record, 2010.

[...] O carvoeiro e o lenhador de h muito tiraram os restos de matas que deviam bord-la; e, hoje, com alegria que se v, de onde em
onde, algumas mangueiras majestosas a quebrar a monotonia, a esterilidade decorativa de imensos capinzais sem limites.
Essa estrada real, estrada de rei, atualmente uma estrada de
pobres; e as velhas casas de fazenda, ao alto das meias-laranjas, no
escaparam ao retalho para casas de cmodos. Eu a vejo todo dia de
manh, ao sair de casa e minha admirao apreciar a intensidade
de sua vida, a prestana do carvoeiro, em servir a minha vasta cidade.
Lima Barreto. Manel Capineiro, in: O homem que sabia javans e
outros contos. Polo Editorial do Paran, Edio integral, 1997, p.36.

A descrio oferece ao leitor a oportunidade de visualizar a paisagem, as caractersticas dos personagens, conhecer detalhes do cenrio em que a narrativa se desenrola. A descrio pode ser objetiva, impessoal, realista ou subjetiva, em que refletem as
impresses, as preferncias pessoais do observador.

2a- atividade

Ideias bem costuradas


Meta Explorar a articulao e a progresso textuais
Os textos, de forma geral, e os gneros, de modo particular, devem preservar certa
articulao entre temas e informaes disponibilizados. No caso do gnero memrias
literrias essa articulao possibilita ao leitor tanto situar-se mais adequadamente em
relao ao contexto descrito, quanto compreender melhor as histrias narradas.
Providencie para os alunos cpias do trecho abaixo, adaptado do livro Transplante
de menina, de Tatiana Belinky:

E de onde se descortinava uma vista empolgante, s superada


pela paisagem de tirar ainda mais o flego que se estendeu diante de
nossos olhos, quando subimos passageiros de outro trenzinho incrvel, quase vertical ao alto do Corcovado. Depois do almoo, continuvamos o nosso turismo carioca. Mas me parece que o panorama
era, por estranho que parea, bem mais divino ao natural, sem ela. E
foi assim que ficamos conhecendo o Morro da Urca e o Po de Acar
ai, que emoo pelo funicular, o bondinho pendurado entre aqueles
enormes rochedos. Papai e mame, mais o primo feliz proprietrio
cidade do Rio de Janeiro. Ali ainda no se erguia a esttua do Cristo
Redentor, que hoje o carto-postal do Rio de Janeiro.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

de uma baratinha , nos levavam, todos empilhados, a passear pela

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Organize a turma em duplas. Pea aos alunos que leiam o trecho e observem a
sequncia em que as informaes so apresentadas e de que forma isso ajuda ou
dificulta a compreenso do texto. Pergunte-lhes sobre o que foi observado na leitura.
O professor pode anotar na lousa as ideias apresentadas para ajudar na discusso.
Explique aos jovens que, no processo de escrita, devemos cuidar para que a
organizao e a articulao entre as informaes do texto favoream sua leitura por
outras pessoas.
Apresente o texto original (veja abaixo), de Tatiana Belinky, e converse sobre a
autora. Convide as duplas a relerem o texto e que registrem no caderno algumas das
estratgias utilizadas pela autora para dar fluncia e continuidade ao texto. Caso a
escola disponha de datashow, posteriormente projete o texto do CD que acompanha o
caderno Se bem me lembro..., e debata com os alunos os recursos empregados por
Tatiana para articular sua narrativa.

[...] Depois do almoo, continuvamos o nosso turismo carioca.


Papai e mame, mais o primo feliz proprietrio de uma barati
nha nos levavam, todos empilhados, a passear pela cidade do Rio
de Janeiro. E foi assim que ficamos conhecendo o Morro da Urca e
o Po de Acar ai, que emoo pelo funicular, o bondinho
pendurado entre aqueles enormes rochedos. E de onde se descortinava uma vista empolgante, s superada pela paisagem de tirar
ainda mais o flego que se estendeu diante de nossos olhos, quando subimos passageiros de outro trenzinho incrvel, quase vertical ao alto do Corcovado. Ali ainda no se erguia a esttua do
Cristo Redentor, que hoje o carto-postal do Rio de Janeiro. Mas
me parece que o panorama era, por estranho que parea, bem mais
divino ao natural, sem ela.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Antonieta

iveira
Rizzotti Ol

Tatiana Belinky, Transplante de menina. 3- ed. So Paulo: Moderna, 2003.

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Tatiana Belinky Gouveia nasceu em So Petersburgo, Rssia,


em 1919, e aos 10 anos emigrou com a famlia para So
Paulo. Em 1940 casou-se com o mdico psiquiatra Jlio
Gouveia (1914-1989). Com o marido, adaptou obras infantis para a TV como Stio do Picapau Amarelo, de Monteiro
Lobato, entre outros clssicos. Tatiana autora de histrias
e poemas infantis, tradutora, roteirista de televiso, e consagrou-se principalmente por sua obra para crianas. Seus
livros e tradues j receberam diversos prmios, como
o Nestl, o Jabuti e o Melhor para Criana da Fundao
Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ).

3 a- atividade

O fio da meada
Meta Identificar os recursos utilizados para articulao do texto
Divida a turma em grupos e entregue o trecho do livro Por parte de pai. Lembre aos
alunos que o texto foi escrito por Bartolomeu Campos de Queirs. Instigue-os a identificar e registrar no caderno os ganchos, recursos utilizados pelo autor para garantir
a articulao do texto e atiar o interesse do leitor. Em seguida, discuta coletivamente
os resultados encontrados pelos grupos.

(...) O caf, colhido no quintal de casa, dava para o ano todo,


gabava meu av, espalhando a colheita pelo cho de terreiro, para
secar. O quintal se estendia para muito depois do olhar, acordando
surpresa em cada sombra. Torrado em panela de ferro, o caf era
modo preso no portal da cozinha. O caf do bule era grosso e forte,
o da cafeteira, fraco e doce. Um para adultos e outro para crianas.
O aroma do caf se espalhava pela casa, despertando a vontade de
mastigar queijo, saborear bolo de fub, comer biscoito de polvilho,
assado em forno de cupim. (...) Minha av, coado o caf, deixava o
bule e a cafeteira sobre a mesa forrada com toalha de ponto cruz, e
esperava as quitandeiras.
Bartolomeu Campos de Queirs. Por parte de pai. Belo Horizonte: RHJ, 1995.

As repetic, o-es , os pronomes , as preposic, o-es ,


as palavras denotativas,

unem o que foi dito com o que se vai dizer,


construindo o sentido do texto.

Outras interessantes sugestes de atividade para desenvolver o trabalho com o gnero memrias literrias estaro disponveis no site <www.escrevendoofuturo.org.br>.

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

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oculos
de leitura

Palavras,

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Srio Possenti

40

1. In: Srio Possenti. A cor da lngua e outras croniquinhas de


linguista. Campinas: Mercado de Letras, 2001, pp. 125-126.

Se voc professor de portugus (ou linguista), certamente j ouviu uma das seguintes perguntas: a) a palavra x existe? Como
se escreve a palavra y? Qual a pronncia
correta da palavra z? Qual o sentido da
palavra w? Se voc no nem professor de
portugus nem linguista (e mesmo sendo),
certamente tambm j fez alguma dessas
perguntas, ou todas. A razo para sua ocorrncia constante que elas so as questes
mais comuns que ocorrem aos falantes
curiosos em relao s palavras ou s possveis palavras de uma lngua.
Em geral, espera-se que haja para essas
perguntas uma resposta categrica, do tipo
sim-no (tal palavra existe, tal palavra no
existe) ou tipo a ou b (a escrita correta
tal, a pronncia correta tal, o sentido da palavra esse e no aquele).
Essas respostas so certamente
as esperadas, mas, invariavelmente, repostas
categricas como essas so problemticas.
Pelo menos, so frequentemente problemticas. Respostas mais adequadas so de natureza diferente, mais ou menos como as
seguintes: a) Se tal palavra existe? Depende.
Voc no acabou de diz-la? Ouviu de quem?
Ou: que eu sabia, no. Ou: usada em tal
regio, e em tal profisso. Ou: existe, uma
palavra francesa (ou inglesa, ou da lngua tal
e tal). A pronncia? No sul ou norte? Neste
sculo ou no passado? No Brasil ou em Portugal (na Inglaterra ou nos Estados Unidos)?
Como se escreve? Veja no dicionrio, mas
saiba que sua grafia j foi outra. Voc viu
essa palavra escrita de forma estranha?
Quer saber por que isso ocorre? Bem, uma
grafia errada tem muitas vezes boas explicaes. O sentido da palavra? Ih, meu, agora
ficou difcil. Em geral, as palavras significam

palavras, palavras
1

Hipsilo
se escreve
com aga.

e Dablio
se escreve
com De

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

tantas coisas! Voc j olhou num dicionrio?


J notou que difcil encontrar palavras com
um sentido s? Nunca olhou? Faa uma experincia: comece bem no comeo. Bem no comeo mesmo, no a. Voc ver que nem mesmo o a uma coisa s. Descobrir o bvio:
que o a pode ser uma letra, uma preposio, um artigo, uma conjuno, uma vogal.
Estamos (ou estivemos) muito acostumados a uma ideia normativa da lngua. Ela
seria imvel, imutvel, fixa. Seria, ainda,
um cdigo perfeito. Por isso, cada pergunta
deveria ter uma resposta s, e correta desde
sempre e para sempre. Mas a realidade no
assim. Isso s poderia valer para uma lngua
inventada (e que no funcionaria de jeito
nenhum). As lnguas costumam ter alguns
aspectos rigidamente organizados e outros
mveis e variveis. O princpio vale tambm
para as palavras. s vezes, muito difcil
decidir se uma palavra existe, ter certeza
de sua pronncia-padro, ou ter outras certezas, qualquer uma.
Faa testes com palavras como obeso,
bandeja, caranguejo etc. E no se esquea de discutir a pronncia de subsistir,
por favor. Para saber o sentido das palavras, frequentemente temos que saber em
que contexto foram usadas. H muitas coisas interessantes sobre as palavras, alm
de sua impossvel uniformidade e bom comportamento, que fomos acostumados a procurar descobrir. Alis, muito interessante
olhar para elas como se olha para outros
fenmenos da natureza. mais instigante
querer saber como se comportam de fato
no mundo (o mundo de uma lngua seu
uso por muitos falantes bastante diferenciados em numerosos contextos), do que querer congel-las numa redoma.

41

vem
O quepor
a

Bem-vindos
terceira edio da Olimpada!
Em 2012, a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro quer envolver

os educadores das escolas pblicas das diversas regies do pas, que batalham
pelo aprimoramento do ensino da leitura e da escrita na educao bsica.
Muito mais que um concurso de textos, a Olimpada uma oportunidade para
que os professores entrem em contato com uma metodologia de trabalho de leitura
e produo de texto articulada aos contedos previstos para cada ano escolar.

Aceite o convite, inscreva-se!


Ao inscrever-se no concurso, o professor tem acesso Coleo da Olimpada (Cadernos
do Professor: Poetas da escola, Se bem me lembro..., A ocasio faz o escritor e Pontos de
vista; Coletnea de texto e CD-Rom para ouvir, imprimir e apresentar em datashow), materiais que estaro disponveis no site da Olimpada <www.escrevendoofuturo.org.br>.

Quem pode participar


Professores que estejam lecionando em 2012 e alunos matriculados em instituies de
ensino mantidas pela Unio, pelo Distrito Federal, pelo poder pblico estadual ou municipal,
podem se inscrever nos seguintes gneros e anos escolares:

Gneros

Anos escolares

Poema

5- e 6- anos /4- e 5- sries do Ensino Fundamental

Memrias

7- e 8- anos /6- e 7- sries do Ensino Fundamental

Crnica

9- ano /8- srie do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio

Artigo de opinio

2- e 3- anos do Ensino Mdio

Como participar

Primeiro passo

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Adeso das redes de ensino estadual e municipal

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As secretarias de Educao estaduais, municipais e do Distrito Federal, por meio de


seus secretrios, devero, durante o perodo de 19/3/2012 a 25/5/2012, preencher e
enviar pela internet o termo de adeso que est disponvel no site mencionado acima.

Segundo passo
Inscrio dos professores
Os professores podero se inscrever com a autorizao/anuncia do diretor da
escola na Olimpada, no perodo de 19/3/2012 a 25/5/2012.
A inscrio gratuita e realizada somente pela internet. A ficha de inscrio eletrnica est disponvel para preenchimento e envio no site da Olimpada.

Terceiro passo

O professor que leciona em mais de uma escola


devera' fazer uma inscric, ao para cada escola, garantindo,
assim, a participac, ao de todos os seus alunos.

Formao a distncia
Aps a inscrio, o professor comea a receber a revista Na Ponta do Lpis, uma
publicao peridica com artigos, entrevistas, textos literrios, anlise de produo de alunos e relatos de prtica docente, e tambm estar automaticamente
cadastrado na Comunidade Virtual da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo
o Futuro, uma oportunidade de formao a distncia, voltada para o ensino de
lngua um espao para que integrantes de todo o Brasil possam trocar informaes
e experincias e participar de cursos on-line.
O professor de lngua portuguesa poder se inscrever nas novas turmas para o
curso virtual Sequncia didtica: aprendendo por meio de resenhas. O curso possibilita vivenciar uma sequncia didtica (SD) para escrever a resenha de um produto
cultural e, a partir dessa vivncia, compreender quais so os princpios do trabalho
com gneros e com SD na escola. Para mais informaes acesse o site da Olimpada.

Fique atento ao cronograma da Olimpada


19/3/2012

Lanamento nacional em So Paulo

19/3 a 20/4

Lanamentos regionais: Belm, Goinia, Curitiba,


Belo Horizonte, Fortaleza e Salvador

19/3 a 25/5

Inscrio do professor e adeso das secretarias de Educao

19/3 a 3/9

Oficinas nas escolas

3/9 a 5/9

Comisso Julgadora Escolar

Setembro

Comisso Julgadora Municipal

Setembro / Outubro

Comisso Julgadora Estadual


Encontros regionais

Dezembro

Comisso Julgadora Nacional e Encontro Nacional

Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19

Novembro

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