Actividades sugeridas del Programa

1.

Con ayuda del docente y organizados en grupos, los estudiantes definen un

problema del establecimiento o de la comunidad escolar que podra ser
solucionado a travs de un objeto tecnolgico (por ejemplo, basureros que
se rompen fcilmente, reas del establecimiento que se inundan o no
tienen techo, escaleras resbalosas, desorden de libros en la biblioteca o la
sala de clases, llaves de los baos que gotean, entre otros). Puede guiarse
la reflexin a travs de preguntas como:
Que podramos mejorar en nuestra sala?
Qu cosas no nos gustan en la escuela que podramos cambiar
con un proyecto tecnolgico?
Qu materiales necesitaramos? Los tenemos? Son difciles de
encontrar?
Luego, cada grupo disea, a mano alzada o utilizando TIC, una solucin
tecnolgica para el problema seleccionado, e incluyen los materiales que
necesitaran. Finalmente, cada grupo expone su propuesta, y se decide en
conjunto el mejor proyecto. El docente puede guiar esta seleccin con
preguntas como
Qu diseo es ms completo y el ms prolijo?
Cul de todos los diseos es ms innovador y creativo? Por qu?
Cul de todos soluciona de manera ms efectiva el problema que
identific?
Qu grupo present mejor y ms claramente?
Finalmente, el docente desafa a los estudiantes a llevar a cabo el proyecto
seleccionado. Historia, Geografa y Ciencias Sociales

2.

Los estudiantes nombran diversos objetos o sistemas tecnolgicos que

usan diariamente, e indican las necesidades que cubren cada uno de ellos
en sus vidas. Por ejemplo: un cepillo de dientes, un telfono celular, una
plancha, un par de zapatos, entre otros. El docente puede guiar la reflexin
con las siguientes preguntas:
A quin va dirigido el objeto?
Qu necesidad intenta satisfacer?
Cul es su funcin principal para la que fue diseado?
Cmo funciona?

Historia,
Geografa
y
Ciencias Sociales
Disear y participar en un
proyecto que solucione un
problema de la comunidad
escolar. (OA 18)

El docente desafa a los estudiantes a disear una mejora para un

telfono celular antiguo. Para obtener informacin de los aspectos que
dificultan su uso que podran mejorarse, realizan una encuesta entre sus
adultos cercan Ingresan los datos obtenidos en una tabla y definen las
caractersticas deficientes o las mejoras que ms se repiten. Pueden utilizar
un procesador texto para elaborar la tabla.
Finalmente, y utilizando los datos obtenidos, los estudiantes disean
individualmente las mejoras para el celular antiguo, dibujndolo a mano
alzada o utilizando TIC.

3.

Proponen cambios al diseo de una silla de la sala de clases

especficamente para la sala de artes visuales. El docente recuerda a los
estudiantes considerar
Qu harn los estudiantes mientras usan esas sillas?
Qu es ms importante: que sean cmodas o resistentes? Que

puedan
lavarse
fcilme
nte?
-

Respecto al aspecto esttico: Cmo debiera verse? Qu

colores tendra? Seran muchos o pocos?
Luego realizan primero un boceto para comunicar las ideas generales de la
nueva silla en cuanto a forma, tamao y color, incluyendo una escala.
Posteriormente dibujan un plano de despiece a escala, el cual debe mostrar
la cantidad de partes y piezas numeradas que componen el objeto.
Idealmente, lo dibujan en tres vistas:
Vista de perfil
Vista desde su planta
Vista en alzado
Con ayuda del docente y en la clase de Artes Visuales, llevan a cabo el
diseo elaborado. Artes Visuales

Artes Visuales
Crear trabajos de arte y
diseos a partir de diversos
desafos, mostrando dominio
en el uso de materiales,
herramientas
y
procedimientos (OA 3)

Observaciones al docente: Es conveniente resaltar que los objetos tecnolgicos corresponden a cualquier
elemento artificial que se utiliza comnmente, y su identificacin en el entorno es muy simple.
Presentacin sobre el diseo bidimensional
http://issu u.co m/studiouninorte/docs/ele mentos_del
Elementos del diseo
http://www. slideshare. net/samirws/guia-elemento s-d.
Las escalas se escriben en forma de fraccin donde el numerador indica el valor del plano y el
denominador el valor de la realidad. Por ejemplo la escala 1:500, significa que 1 cm del plano equivale a 5
m en la realidad. Ejemplos: 1:1, 1:10, 1:500, 5:1, 50:1