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Cuando habla o hace algo, por lo general, no tiene nada que ver con lo que estaban
hablando o se esperaba que hiciera. Como si estuviera descolgado de las conversaciones,
ignorando las preguntas, no siguiendo el hilo de las conversaciones, como si no prestara
atencin a lo que se vena hablando. Virginia lo compara con un Trompo que va de aqu
para all.
5. El Comunicador Funcional (fluido o natural)
Estos son 4 estilos paralizantes de comunicacin. Existe una quinta respuesta que
Virginia Satir llama niveladora o fluida. Es una comunicacin abierta y funcional.
El Comunicador Funcional: es claro, directo, preciso, da aclaraciones cuando se las
piden o ve que la otra persona parece no haber entendido, pide aclaraciones cuando no
entiende. Adems, es congruente (coherente, consciente) entre lo que dice en palabras y los
gestos que utiliza. Hay congruencia entre el lenguaje verbal y no verbal de un comunicador
funcional.
La comunicacin es SANA, fluida, natural, funcional, cuando se dan las siguientes
condiciones:
Claridad y precisin en la comunicacin, haciendo aclaraciones cuando se le piden
o cuando la otra persona desea verificar o parece no comprender.
pide aclaraciones, verifica lo dicho para compararlo con lo escuchado y as
determinar si ha comprendido bien.
muestra congruencia y coherencia entre lo que expresa, lo que dice, y su lenguaje
corporal.
es capaz de mostrar calidez, enfado, mostrando un mensaje claro, sin vueltas,
trasmitiendo de forma sencilla y directa coincidiendo en su lenguaje verbal y no verbal.
De pedir lo que quieres, en vez de estar siempre esperando que te den permiso.
De correr riesgos por tu propia cuenta, en vez de elegir estar siempre seguro
INNATISMO
Chomsky postula que algunas reglas gramaticales son excesivamente
complejas como para que los nios puedan inventarlas, por lo tanto, estas
habilidades no puede ser adquiridas si no que son innatas. Un nio no hay
incorporado aun la cantidad de informacin suficiente como para elaborar por s
mismo un sistema tan complicado como el de la gramtica de su lengua materna,
ni tampoco, la capacidad improvisar fluidamente dentro de ese sistema sin
cometer errores.
ADQUISICIN DEL LENGUAJE:
Etapa evolutiva espontnea. La Lengua materna se asimila con gran rapidez con
un estmulo mnimo y al sistemtico del mundo externo. Chomsky dir que este
proceso es innato puesto que sigue una lnea determinada como consecuencia de
los estmulos exteriores.
innato
ubicado
en
el
cerebro
EL DISPOSITIVO
PARA LA
EL LENGUAJE
El lenguaje, conceptualizado generalmente como un sistema o conjunto de smbolos que
poseen un significado y reglas que lo combinan y que sirven para generar una variedad
infinita de mensajes, posee ciertas propiedades esenciales
momento
Es semntico, es decir, comunica significados que pueden variar de acuerdo al
idioma.
Es generativo, debido a que una serie se smbolos se combinan en infinidad de
EL LENGUAJE INICIAL
Los investigadores se han concentrado en estudiar el desarrollo Ontogentico del lenguaje
desde la etapa en que los bebes aprenden a comunicarse sin lenguaje y empiezan a
comprender algunas palabras que sus familiares le dirigen, hasta que logra comunicarse
verbalmente. Refieren que el nio recin nacido ya muestras ciertas preferencias muy
marcadas con el tipo de sonido que ms le gusta escuchar y que son precisamente la voz
humana, preferiblemente la voz de la madre, hasta lograr diferenciar entre distintos
fonemas.
Los bebs se comunican con facilidad a travs de posturas, gritos, llantos, balbuceos,
miradas, sonrisas, gestos, el beb es capaz de transmitir gran cantidad de informacin a
quienes los rodean, sobre situaciones que le agradan o le desagradan, sobre objetos que
quiere alcanzar, mirar, o alejar y varios autores coinciden en que los bebs no hablan pero
entienden todo, estas situaciones lo ayudan a aprender a comunicarse y ms adelante a
hablar.
pensamiento.
El desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.
trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las
expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las
expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio.
Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas particulares que
van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio:
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad
La nica expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera manifestacin sonora
puramente mecnica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la
razn de su estado, as el beb pone en funcionamiento el aparato fonador, permitindole
tambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el establecimiento de la respiracin normal.
Pasando este perodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un
fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia
con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; logra comunicar sus
necesidades al mundo que le rodea y va adquiriendo sus primeras nociones (aunque no de
forma consciente) sobre la comunicacin y su importancia, siendo esta la principal funcin
del lenguaje resulta entonces fundamental para su posterior adquisicin
b) De tres a cuatro meses de edad
El beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos que duran de 15 a 20 segundos.
Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu
la forma caracterstica del grito del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con
alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad.
A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya
pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes
guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante consonantes
nasalizadas como "nga", "nga". Aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin
de sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras.
El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra,
sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres y su inters comienza a
ampliarse.
(pa-pa) m (ma-ma) b
Dentales:
(da-da) t
Velopalatales: g
(ga-ga) j
(ba-ba)
(ta-ta)
(ja-ja)
Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisicin de los fonemas van desde los ms
contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (como ciertas vocales), a
fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la primera
vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras consonantes que aparecen
son la /p/, la /m/ y la /b/, y las ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las
vibrantes /r/.
De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos voclicos y
consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos
larngeos de los primeros meses de vida. Posteriormente, a medida que el nio progresa,
poco a poco ir sustituyendo la comunicacin gestual por el lenguaje verbal.
Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje materno dirigido al
nio durante la mitad del primer ao de vida, en el que no solamente conviene aumentar las
vocalizaciones, gestos, sonrisas y dems expresiones en el seno del hogar, sino que adems
la comunicacin verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el nio.
d) De los siete a los ocho meses de edad
Alrededor de esta etapa se produce el desarrollo de las habilidades motoras y posturales,
"abandonando" un poco al adulto, iniciando su nueva capacidad exploratoria tanto en su
propio cuerpo como en los elementos prximos a su entorno. En estos meses, segn
Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la madre y el nio tienen un
carcter de "protoconversacin". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y
mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios
con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su
funcin, basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una
"verdadera conversacin".
Bruner (1979) seala el dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno,
mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar
y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta
"conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su
socializacin naciente.
En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas como
consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a la palabra, son
las que conducirn pronto al nio a emitir sus primeras palabras. Aqu las vocalizaciones
alternantes entre la madre y nio, permitirn el acceso temprano al lenguaje.
e) De los nueve a los diez meses de edad
En esta subetapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras cortas, pero
normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es todava
imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales entre la muestra y la
expresin de los interlocutores que entran en relacin con l, mostrando de una manera
patente la comprensin de algunas palabras y/o expresiones aisladas. La incorporacin de
Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mam,
cmbiame el paal".
Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa" (siendo la /t/ ms fcil de
articular)
Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".
De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto signifique
que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todava bien limitada. Empero,
segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suele articular ya sus primeras
"palabras" de dos slabas directas: "mam", "pap", "caca", "tata", dando inicio a la
siguiente etapa denominada lingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje
eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y dems reas con las que este
aprendizaje se relaciona.
b) De los quince a los dieciocho meses de edad
A los 15 16 meses el nio se encuentra en plena etapa holofrstica (palabra-frase). Dentro
de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 20 palabras, y cada vez demostrar mayor
incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar
algo.
En algunos nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con
dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos,
tambin, el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer
combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguir empleando una sola palabra para
referirse a muchos objetos.
Desde los 16 17 meses hasta los dos aos de edad, har cada vez ms frecuentemente el
uso de combinaciones espontneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de
palabras en su expresin y a los 17 meses lo consolida. En esta edad, la identificacin y
denominacin de objetos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, son ejercicios muy
recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal del nio.
c) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad
La mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a
combinar 2 a 3 palabras en una frase, dndose inicio al habla "sintctica"; es decir, el nio
comienza a articular palabras en frases y oraciones simples. En sus expresiones verbales
utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:
Entre dos nombres (o sustantivos):
"Zapato pap" (poseedor y objeto posedo)
"Sopa silla" (relacin fortuita)
Entre nombre y verbo:
"Abre puerta" (verbo y objeto)
"Pap come" (sujeto y verbo)
Entre calificadores y adjetivos:
"Bonita pelota" (calificador ms nombre)
El ejemplo de los empachos es muy claro: como tanto queso que me pongo enfermo, y ya no soporto
ni ver queso. He aadido las emociones y sensaciones de haber estado enfermo con el hecho de comer queso,
o dicho de otra manera, me he programado para que el queso me ponga enfermo. La PNL puede, si la persona
lo desea, solucionar este problema.
Recursos Internos: Los recursos internos son los estados emocionales ligados a nuestras experiencias
pasadas positivas: en estas experiencias hemos sabido actuar de manera correcta, con la confianza necesaria,
la determinacin, el atrevimiento o cualquier otro estado emocional que sentimos en estas experiencias.
Los mbitos de aplicacin ms usuales
Salud: En aquellas patologas relacionadas con el estrs, en las somatatizaciones, alergias, como
coadyuvante de terapia tradicional, disfunciones en las que se requiera de un especial autocontrol.
Psicoterapia: Son ms que conocidas sus tcnicas para la cura de fobias, estrs postraumtico,
conflictos internos, desrdenes de personalidad, esquizofrenia, depresin, compulsiones, control emocional,
desrdenes sexuales y manejo de adicciones a sustancias.
Deportes: Por un lado para deportista, donde permite mejorar el rendimiento deportivo de manera
espectacular. Tambin en escuela deportiva para el aprendizaje de diversos deportes como tenis, golf, tiro,
ciclismo y atletismo; entre otros.
Desarrollo y mejora personal: Es este otro de los campos donde la PNL se mueve con soltura, as en
mbitos especficos como autoestima, asertividad, relaciones de pareja, relaciones interpersonales, conflictos,
manejo de crisis personales y orientacin hacia el xito, son slo una muestra de las posibilidades de
aplicacin.
Educacin: Hay varias reas dentro de la educacin: por un lado en la relacin enseanza-aprendizaje
en un contexto prctico y dirigido a resultados y a solucionar problemas de aprendizaje, aumento de la
creatividad, aprendizaje de las matemticas, aprendizaje de la fsica y la qumica, etc... Por otro lado en la
mejora de las relaciones en el aula: solucin de conflictos en el aula y mejora de la eficacia docente; entre
otros.
Otros campos como la poltica, las relaciones pblicas, las ventas o la comunicacin se benefician de las
aplicaciones de este modelo.
Operaciones de los sentidos
Por medio de las estructuras neurolgicas y su forma de operar a travs de los sentidos; el aspecto lingstico
de nuestra comunicacin, pues con el lenguaje construimos nuestra realidad; y los programas mentales, que se
refiere a las estrategias y secuencias internas que son elaborados por la mente al llevar a cabo una tarea; las
cuales actan de manera similar a como lo hacen los programas de ordenador.
Fundamentalmente opera a travs de los sentidos: los visuales, los auditivos y los cinestsicos.
Los visuales: El canal visual lo utilizamos para obtener y describir todo lo que ocurre en el mundo
interno y externo. As, podemos hablar de colores, imgenes, podemos recordar una situacin "vindola"...
Los auditivos: Este canal es el utilizado preferentemente por personas que perciben el mundo a travs
de las palabras, los sonidos, la narracin y descripcin hablada o escrita.
Los cinestsicos: Es el canal de las sensaciones, el tctil, el de la percepcin a travs del movimiento,
tacto y emocin. Se reconoce cuando alguien nos habla de "me siento..." en vez de "veo tal imagen..." o
"arrastraba la silla mientras..."
Bsicamente existen unos patrones universales (atencin, debemos calibrar antes para asegurarnos al
100%) son 6 patrones visuales universales, con las diferencias propias en funcin de la lateralidad y otras
variables que un experto PNL conoce.
1.
Mirada hacia arriba
Mirada horizontal
Hacia la derecha: Construccin de sonidos, invencin auditiva
Hacia la izquierda: Recuerdo auditivo
3.
Propuestas fundamentales
Canales de comunicacin
El modelo que cada persona tiene del mundo es una representacin mental que
depende de su experiencia, vivencias, cultura, fisiologa, etctera. Al expresarnos
lo hacemos por medio de diversos canales. Los estudiosos de la comunicacin los
han investigado, por medio de trabajos comparativos entre varias culturas con
lenguas y costumbres diferentes, los cuales han demostrado que la comunicacin
humana no slo es lengua y costumbre, hay una esencia intrnseca que la
identifica como una unidad, ese esencia son los diferentes canales que usamos
para manifestar nuestras ideas acerca del mundo. Entre otros, se pueden citar
los siguientes:
1. Verbal: La manera como hablamos, los predicados que usamos, los refranes,
la forma de estructurar el lenguaje.
2. Gestual: Las expresiones del cuerpo, la postura, los ademanes, toda la
manifestacin que nuestro cuerpo muestra.
3. Manera de ocupar el espacio: Las distancias o proximidades que
establecemos con las personas.
4. Colores: La vibracin de cada color indica cmo se siente una persona.
5. Sonidos: La msica que ponemos en las palabras, los tonos que usamos, a
veces denotan ms que las palabras mismas.
6. Trastornos orgnicos: Ellos nos protegen de muchas cosas, por ello,
estudindolos, podemos identificar necesidades y esos trastornos
pueden ser cambiados por alternativas sanas
primeras
investigaciones
sobre
el
pensamiento
infantil
(1921-1925).
pensamiento
y
racional.
estructuras.
El elemento que asegura la continuidad entre las formas biolgicas y las formas del
pensamiento es la accin. Propiedad intrnseca de la organizacin vital y, por lo tanto,
manifestacin externa de las formas que adopta dicha organizacin, la accin es al
mismo tiempo el instrumento mediante el cual el organismo humano entra en contacto
con
los
objetos
externos
y
puede,
en
definitiva,
conocerlos.
"Desde la perspectiva del relativismo integral y metodolgico de la psicologa
gentica, el objeto slo existe en tanto que conocido o susceptible de ser conocido en
sus relaciones con las acciones del sujeto"
(Piaget, 1957)