UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

TEMA: Enfoque Constructivista, Educacin y Aprendizaje Significativo

CATEDRA: Psicologa de la Educacin

INTEGRANTES:
Xiomara Vanessa Flores
Anthony Joel Portillo Rivas PR15009
Carlos Apolinario

Ciudad Universitaria 28-09-2015

PROGRAMA
Saludo...............................................................................................2 min

Introduccin......................................................................................3 min

Desarrollo del tema con ayuda de diapositivas................................25 min

Vdeo sobre el tema..........................................................................7 min

Conclusin y cierre...........................................................................8 min

Enfoque Constructivista

La enseanza bajo este enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se ayuda, se
apoya y se dirige al estudiante en la construccin del conocimiento. Como lo seala Freire
(1997), ensear entonces no es transferir conocimientos sino crear las posibilidades de su
produccin o de su construccin.
Para ayudar al estudiante en ese proceso de construccin del conocimiento, el docente debe
partir de la estructura conceptual de cada alumno, de las ideas y preconceptos que ya posee.
Desde su propio esquema conceptual es que el aprendiz va a proporcionar los primeros
significados al tema. Se trata que vaya de lo simple (conocimiento intuitivo o ingenuo) a lo
complejo (conocimiento formal, cientfico).
El docente constructivista es un mediador del cambio conceptual de sus alumnos ya que,
conocidas las ideas previas o preconceptos del estudiante, su tarea consiste en plantear
interrogantes o situaciones imposibles de resolver a partir de esas preconcepciones, de manera
de incitarlos a buscar, a construir otro concepto que le permita darle un significado ms
complejo. Esto significa que el docente debe generar insatisfaccin con los prejuicios y
preconceptos. Es lo que Piaget denomin el conflicto cognitivo. En palabras de Monterola
(1994): El profesor media entre las ideas previas de donde arranca el estudiante hasta la
concepcin que aporta la ciencia hoy.
La enseanza desde este enfoque no centra su esfuerzo en los contenidos sino en el estudiante,
en su cambio conceptual. Especficamente en lo que se refiere a lo escolar, ese cambio
conceptual se construye a travs de un proceso de interaccin entre los alumnos, el docente, el
contenido y el contexto, todos interrelacionados entre s. Es importante destacar que todo
conocimiento se construye en estrecha relacin con los contextos en los que se usa y por ello no
es posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociohistricos presentes en el
contexto en que se acta.
Trabajar con otros
Los enfoques constructivistas de la enseanza sostienen que los nios tienen su propio modo de
pensar. Los estudiantes deberan ser tratados como individuos y deberan tener la oportunidad
de trabajar con otros y aprender a travs de la observacin, la conversacin y el grupal. Los
estudiantes tienen ideas y habilidades que no se han revelado por completo, pero tienen el
potencial para hacerlo, especialmente a travs de este de interaccin con los dems. El
constructivismo tambin reconoce la importancia de la influencia social y cultural en el
desarrollo intelectual, y esto, con el tiempo tiene un efecto sobre cmo los nios aprenden los
unos de los otros. Cada alumno lleva consigo conocimiento, opiniones y experiencias de su
pasado que tendrn una influencia sobre lo que aporte al grupo.
Aprendizaje activo
Los constructivistas consideran que los estudiantes deberan participar de un aprendizaje

activo. El rol de profesor es asistir a sus alumnos en lo que estn haciendo. Deberan tener la
oportunidad de analizar un problema, intentar soluciones, construir sobre este nuevo
conocimiento para realizar ajustes y desarrollar soluciones nuevas, realizando un aporte y
discutiendo y desarrollando ideas de manera activa. Debes alentar a los estudiantes a dibujar,
debatir y escribir sobre los que estn aprendiendo. Deberan hablar con los dems, trabajar en
grupos de forma activa y no estar simplemente sentados.
Andamiaje del aprendizaje
Los constructivistas sugieren que a medida que un nio aprende cosas nuevas, debera recibir
un amplio apoyo, un proceso conocido como "andamiaje". Esto puede lograrse a travs del uso
de bancos de palabras, esquemas de escritura, materiales concretos y tcnicas para realizar
preguntas. Los profesores deberan proporcionar estmulos y motivaciones, variando su
presentacin. A medida que se desarrolla el aprendizaje de los alumnos, se va removiendo el
andamiaje. La forma en que se presentan las ideas nuevas a los estudiantes influye en la forma
en que las dominan. La instruccin debe ser estructurada, de modo que pueda ser captada con
facilidad y presentada de una manera que incluya las experiencias y contextos de los nios para
que puedan construir su conocimiento y deseen aprender.
El currculum en espiral
Segn el enfoque constructivista, el conocimiento previo de los estudiantes debe construirse y
desarrollarse. Las ideas deben reintroducirse en distintas etapas y niveles; el currculum en
espiral, permite un desarrollo continuo del conocimiento. Reintroducir conceptos ya aprendidos
ayuda a los alumnos a alcanzar un nivel ms profundo de comprensin. Los profesores tambin
deberan ayudar a los estudiantes a desarrollar lo que ya saben y usar su conocimiento previo
para resolver problemas, analizar y preguntar. Este enfoque afirma que los profesores deben ser
facilitadores del aprendizaje de sus alumnos; no transmitiendo conocimiento, sino fomentando
y estimulando sus ideas.

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de

aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y

stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en
el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que
tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse,
forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje
significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de
diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga
cada nio y la forma en que las relacione.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de
un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la
activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin
cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

GLOSARIO
Acomodacin: Es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget. Es, junto con la
asimilacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo
cognitivo del nio. Por acomodacin se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica
sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva
nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creacin de un nuevo esquema, o la
modificacin de un esquema ya existente para que el nuevo estmulo pueda ingresar en l. Por
esta razn suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema. A

partir de estos procedimientos, que Piaget denomina funciones cognitivas se establece el

proceso de adaptacin y equilibrio cognitivo entre esquema y medio social cognitivo.
Asimilacin: Concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el
cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes.
Preconceptos: En pedagoga, fundamentalmente en la teora del aprendizaje significativo
(constructivismo de Ausubel), se define como una representacin que posee el alumno sobre
algn aspecto de la realidad, y que constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje
para la asimilacin de los verdaderos conceptos.
Conocimiento intuitivo o ingenuo: Es el modo de conocer, de forma superficial o aparente se
adquiere contacto directo con las cosas o personas que nos rodean. Es aquel que el hombre
aprende del medio donde se desenvuelve, se transmiten de generacin en generacin.
Conocimiento formal, cientfico: El conocimiento formal es el que te brinda la escuela, o una
acadmica, es el conocimiento organizado, con un mtodo de enseanza-aprendizaje. Se
requiere estudio y concentracin para lograr obtener ese tipo de conocimiento (conceptos sobre
historia, matemticas, lengua, etc).
La psicologa cognitiva: La psicologa cognitiva estudia procesos mentales como la
percepcin, la memoria o el lenguaje; los medios de comunicacin cumplen una funcin
comunicativa cuando las personas recurren a ellos para satisfacer necesidades de carcter
instrumental, afectivo, cognitivo, social o de cualquier otra clase.

BIBLIOGRAFIA

http://www.ehowenespanol.com
https://es.wikipedia.org
https://www.monografias.com