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de la Educacin
tcnico profesional
en la Argentina
La mujer
en los histricos
programas de
estudio.
Proyectos
en marcha.
Publicacin Trimestral
Ao 1 - Nmero 1
Tcnica
Abril 2006
Ley de Educacin
tcnico profesional
AUTORIDADES
STAFF
PRESIDENTE DE LA NACIN
NSTOR KIRCHNER
DIRECCIN
MARIA ROSA ALMANDOZ
MINISTRO DE
EDUCACIN, CIENCIA Y
TECNOLOGA DE LA NACIN
DANIEL FILMUS
COORDINACIN GENERAL
FERNANDO PAOLETTI
COLABORADORES
CARLOS MUNDT
LAURA LIGUORI
HAYDE NOCETI
EN ESTE NMERO
ARTE Y DIAGRAMACIN
FABIANA RUTMAN
CAROLINA MACEDRA
VIRGINIA ZONCO
FOTOGRAFA
MARIANO GIROLA
EDUARDO A. QUINTANILHA
AMELIA FIGUEIRA
ARCHIVO INET/CENET
Staff
REDACCIN
CRISTINA ALCN ALVAREZ
BRUNO FORNILLO
PUBLICACIN TRIMESTRAL
AO 1 - NRO 1
ABRIL - 2006
Las notas firmadas son responsabilidad
de los autores y no representan necesariamente la opinin del Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Registro de Propiedad Intelectual:
en trmite.
PUBLICACIN DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA.
PIZZURNO 935, (C1020ACA),
CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES.
REPBLICA ARGENTINA.
RESPONSABLE EDITORIAL
INET
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN
TECNOLGICA
SAAVEDRA 789, (C1229ACE)
CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES.
WWW.INET.EDU.AR
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Daniel Filmus
EDITORIAL. Mara Rosa Almandoz
El desarrollo histrico de la Educacin
tcnico profesional en la Argentina
La Ley de Educacin tcnico profesional
La construccin de la Ley
La realidad de la Ley
La mujer en los histricos programas de
estudio
PROYECTOS EN MARCHA. Recursos didcticos
para la Educacin tcnico profesional
PROYECTOS EN MARCHA. Estrategias de articulacin educacin-trabajo.
PROYECTOS EN MARCHA. Trabajo decente
PROYECTOS EN MARCHA. Las prcticas profesionalizantes
EDITORIAL.
Tcnica
Sumario
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Daniel Filmus
Ministro
de Educacin,
Tcnica
Editorial
Ciencia y Tecnologa.
EDITORIAL
Tcnica
Hacia mediados del 2003 se encar la tarea de fortalecer la educacin tcnica, en funcin de ser un factor clave para el desarrolllo social inclusivo, el crecimiento econmico sostenido y sustentable del pas. La
responsabilidad de educar en relacin al trabajo, afirmar la formacin ciudadana y responder a las transformaciones pasadas y actuales que vive la Argentina dieron el marco general para la puesta en prctica de un proyecto que revitalice a la enseanza tcnica. Aspiracin que, en un contexto poltico propiciante, ha llevado al Consejo Federal de Cultura y Educacin a impulsar la formulacin de una ley que
d forma al espacio especfico que la Educacin tcnico profesional ocupa dentro de la educacin nacional.
El recorrido realizado ha redundado en que contemos, al da de hoy, con una Ley de Educacin tcnico
profesional , pilar principal para construir una regulacin, ordenamiento y desarrollo de nuestro espacio
educativo. Por tanto, inauguramos aqu una publicacin que la tiene por tema medular.
Se tratar de construir una instancia de comunicacin y participacin donde las temticas y horizontes
de la Educacin tcnico profesional se vean reflejadas. Esta publicacin, pues, quiere ser un espacio participativo, abierto a las distintas voces y miradas, que encarne un espritu crtico, un acercamiento sincero y franco en torno a las dificultades y los logros que en todos sus niveles atraviesa la educacin tcnica,
desde una perspectiva que contemple la participacin federal en cada una de las temticas. En definitiva,
una publicacin que intente representar a cada uno de quienes formamos parte de nuestra Educacin tcnico profesional.
Presento, entonces, la Ley de Educacin tcnico profesional. Quisimos acompaarla de un recorrido por
la historia de la Educacin tcnico profesinal y de la informacin de algunas de las actividades que las
diferentes lneas del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica (INET), como parte del Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa, estn llevando adelante. Motivos que consideramos como una introduccin para aquellos que no estn muy avezados en la trayectoria de la Educacin tcnico prefesional y
como un mapeo sobre el lugar en el que actualmente se encuentra. Al mismo tiempo, resultaba necesario
dar cuenta de algunos aspectos histricos, junto a otros tantos temas conexos, porque pocas dudas caben
de que es necesario rever los lugares por los que la Educacin tcnico prefesional deba desarrollarse a la
luz de los cambios ocurridos en la sociedad, la ciencia, la tecnologa y la produccin.
Si en trminos amplios uno de los desafos consiste en recrear el espacio nuclear que el trabajo posee en la
constitucin de una sociedad, resulta necesario pensar en las tareas que la Educacin tcnico profesional
debe encarar para contribuir a formar ciudadanos que hayan forjado las herramientas que les permitan
habitar nuevos espacios signados por una inclusin social digna. Diremos entonces que en el marco de la
situacin que vive nuestro pas, la Educacin tcnico profesional tiene mucho para aportar en la realizacin de una slida formacin integral de los estudiantes, en la dinmica de la produccin, en un proyecto
donde la integracin social sea el objetivo: La Ley de Educacin tcnico profesional nos brinda un marco para comenzar y un abanico de tareas a realizar. El objetivo de potenciar la identidad social, el lugar
en el mundo del trabajo y la calidad en la enseanza de la Educacin tcnico prefesional es uno de los
compromisos que desde el INET, y en cada uno de los espacios que constituyen nuestro mbito, corresponde llevar adelante. La nueva Ley de Educacin tcnico profesional sienta sus bases.
desarrollo histrico
de la Educacin
tcnico profesional
en la Argentina
El
DESDE
XIX,
SU
QUE VIVI EL PAS, LAS VAS QUE LA PRODUCCIN Y EL TRABAJO LE DEPARABAN, Y LOS
HORIZONTES QUE ELLA MISMA HA IDO CREANDO.
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ifcilmente una identidad se pueda pensar si no se visita el pasado, no como un reservorio de antigedades sino como una historicidad plagada de huellas
que marcaron un trayecto y dan pistas sobre los pasos a seguir: se crea sobre lo que se hizo, se persevera sobre las decisiones que construyeron un camino. Es en el mismo pasado donde la enseanza tcnica ha visto construir su
identidad en la interaccin con una serie de instancias que
no pocas veces le marcaban un curso: no pueden desconocerse entonces las determinaciones polticas, culturales, sociales y econmicas que englobaron su recorrido. Sin embargo, aunque la historia tienda a generar una serie de
huellas que signan nuestra identidad actual, no menos cierto es que una identidad se construye al mismo tiempo que
se avanza. Teniendo en cuenta estas proposiciones, en este
escrito nos proponemos mapear algunos de los rasgos fundamentales que instituyeron a la enseanza tcnica a lo lar-
nalmente, los proyectos llevados a cabo por los grupos eclesisticos como los Crculos de Obreros Catlicos. A la hora
de dar cuenta de este crecimiento heterogneo de la enseanza tcnica, decisivamente una base industrial en extensin y
una produccin agropecuaria inmersa en un proceso de paulatina tecnificacin tendan a requerir una formacin cada vez
ms avanzada y a ofrecer un campo de trabajo tambin ampliado (Pineau y Dussel, 1995).
Este variado escenario socio-poltico, institucional y an pedaggico tena en comn la posibilidad de confluir bajo una
misma articulacin. Esa posibilidad fue vislumbrada por el
gobierno peronista, para quien la educacin popular u obrera y la educacin tcnica eran consustanciales al modelo de
estado que se aprestaba a construir. Hacia los aos 1943-1955
se present en el espacio educativo argentino un nuevo proceso: la ampliacin del viejo sistema de capacitacin tcnica
oficial y la creacin de nuevas alternativas dentro del mismo
Tcnica
instituciones, girando en torno a un proceso creciente de industrializacin, naceran las Escuelas Tcnicas de Oficio
creadas en 1935, las cuales exigan el primario completo
como condicin de ingreso y ofrecan cuatro especialidades:
electricidad, hierro, carpintera y construcciones.
Pese a ocupar un lugar relativamente minoritario dentro del
sistema oficial, los saberes tcnicos lentamente iban ganando
un lugar en la cultura argentina (por 1940, las entidades arriba mencionadas congregaban el 10 por ciento de la matrcula total del sistema educativo argentino), y su formacin fue,
a su vez, llevada adelante por una diversidad de instituciones.
Entre ellas, se destacaron las academias privadas y las escuelas dependientes de gremios, sindicatos y organizaciones
obreras. A modo de ejemplo, el sindicato de los maquinistas
ferroviarios La Fraternidad contaba ya en 1893 con 220 escuelas de formacin para el trabajo. Adems, pueden tambin
mencionarse las prcticas desarrolladas por las empresas y, fi-
Tcnica
za Profesional para Adolescentes (CEPRO). Entre las segundas, inscripto en el mejor espritu de la poca, el CONET
desarroll un proyecto de educacin a distancia llamado Telescuela Tcnica. Cada vez con ms fuerza el desarrollismo
tecnocrtico interpelaba al alumno de la enseanza tcnica en
tanto mano de obra portadora de capital humano. Estas nuevas posturas educativas redundaron en la produccin de un
nuevo sujeto pedaggico comprendido como racional y planificador, un sujeto en el que no estaban presentes las inserciones sociales, sino que actuaba movido principalmente por
la bsqueda racional del mximo beneficio al menor costo.
Dentro de este perfil, en 1971, la ley 19.206 modific la ley
fundante de 1959; siguiendo la sugerencia de los organismos
internacionales, se orient ms hacia la formacin tecnolgica especfica, dejando de lado los contenidos espiritualistas
que solan presentarse en los desarrollos curriculares. El
enunciado educar integralmente a la juventud, por ejemplo,
fue suprimido de la ley. Por ltimo, en el ao 1974, testigo de
un clima poltico-social por lo dems convulsionado se produjo un fuerte reordenamiento administrativo dentro del
CONET, una divisin entre dos direcciones: la Direccin
General de Educacin Tcnica de la que dependan las
ENET y la entonces creada Direccin Nacional de Formacin Profesional, de la que dependan las instancias menos
sistemticas ya nombradas. (Pineau, 1997)
La crisis argentina
En su libro La crisis argentina, cuando Luis Alberto Romero se
aprestaba a marcar los quiebres ms significativos que jalonaron la historia de nuestro pas, no dudaba en sealar la ruptura fundamental que la dictadura militar vino a producir en todos los registros de la vida social: Antes de ella exista un
pas vital con un futuro posible, tras su paso, el paisaje refleja
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Nuestros das
Con la llegada de la democracia, aquella cisura establecida por
la dictadura militar encontrara ms continuidades que perspectivas renovadas. En el mbito educativo, la primera gestin alfonsinista realizada entre 1984 y 1989 organiz un
espacio para la concertacin: el Congreso Pedaggico Nacional. Su desarrollo dur cuatro aos, concluyendo en la Asamblea Nacional llevada a cabo en Embalse de Ro Tercero,
Crdoba, en marzo de 1988. Los acuerdos logrados sentaron
las bases para una posterior transformacin que adquirira
fuerza de ley durante el gobierno siguiente.
En 1991 se sancion la Ley de Transferencia N 24049/91,
que facultaba al Poder Ejecutivo Nacional a transferir desde
el 1/1/1992 los servicios educativos dependientes del Ministerio de Cultura y Educacin, la SNEP y el CONET. La
justificacin de la transferencia radicara en ser el paso decisivo y la mejor modalidad posible para garantizar una ms plena realizacin del federalismo constitucional, un mejor uso
de recursos cada vez ms escasos, una mejor reorganizacin
de una cantidad de sistemas educativos superpuestos en un
mismo territorio, y el acercamiento de las decisiones a todos
y cada uno de los establecimientos educativos, con lo que esto significara para facilitar la participacin de las comunidades en las decisiones. Al poco tiempo, en abril de 1993, se
sancion la Ley Federal de Educacin, la cual constituye un
punto de inflexin en la historia de la educacin argentina
por muchos motivos, pero uno de ellos es el relativo a la redefinicin que establece en la relacin entre la accin indirecta del Estado Nacional y la accin directa de las jurisdicciones
en materia de prestacin de la educacin. En cuanto a sus
objetivos, ellos consistan en garantizar la calidad de la enseanza, atender a la universalizacin de la educacin bsica,
consolidar la comprensividad, generar procesos de produccin y circulacin de saberes, y asignar roles y funciones a los
actores del sistema. El esquema de transformacin pareca
estar centrado, en trminos de oferta educativa, para produ-
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cir las adecuaciones que atendieran los cambios de la organizacin del trabajo, las innovaciones tecnolgicas y los requerimientos propios de la mundializacin.
En lo que atae a la estructura institucional, la Ley Federal de
Educacin previ una organizacin mixta: en el Consejo Federal de Educacin se estableceran acuerdos como los Contenidos Bsicos Comunes, acciones y programas concertados, etc.; a las jurisdicciones correspondera la definicin de
los currculos, la gestin y supervisin de la educacin, as como los aspectos presupuestarios; y el Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin sera responsable de garantizar el
cumplimiento de los principios, objetivos y funciones del Sistema Nacional de Educacin (Ley Federal de Educacin.
Artculo 53 -A-).
En este marco, en reemplazo del CONET, en 1995 fue creado el Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica (INET)
(Decreto 606/95), con el objeto de dotar al Ministerio de
Educacin de un instrumento gil para el desarrollo de las
polticas relacionadas con la educacin tcnico-profesional,
frente al nuevo escenario planteado en el sistema educativo a
partir de la sancin de la Ley Federal de Educacin y por la
consecuente transferencia de las escuelas nacionales a las jurisdicciones. Paralelamente, con el propsito de poder satisfacer las necesidades especficas de formacin y capacitacin
de cada sector del mundo del trabajo, el INET contara con
un organismo asesor: el Consejo Nacional de EducacinTrabajo (CoNE-T). ste surge a la par que el INET y una de
sus funciones consiste en asesorar al Ministro de Educacin,
Ciencia y Tecnologa en todos los aspectos que tiendan a la
vinculacin de la educacin con el mundo del trabajo.
Para la educacin tcnico-profesional, a partir del ao 1997, a
travs del Programa de Transformacin Institucional, el INET se plante llevar adelante la reforma educativa en un nmero acotado de escuelas. Los establecimientos involucrados
(48 instituciones distribuidas en 10 provincias) se constituyeron en centros de referencia de la transformacin educativa.
Al da de hoy, algunas escuelas siguen en el marco de los programas del CONET y las tres cuartas partes de las jurisdicciones adoptaron el modelo de los trayectos profesionales.
Finalmente, es en el 2004 cuando a raz del vaco legal en lo
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La Ley de Educacin
tcnico profesional
REALIZAMOS
AQUI,
UNA BREVE
PRESENTACIN
DE LA LEY.
Tcnica
Ministerio de Educacin
Ciencia y Tecnologa,
Palacio Sarmiento.
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ron la dinmica que poda contener la educacin tcnica, dejando abierto un vaco legal
que finalmente ha sido zanjado.
Durante la dcada del 90 vimos afianzarse
un modelo de desarrollo que lejos estaba de
considerar a la Educacin tcnico profesional como un componente central en la estrategia para dotar al pas de recursos humanos
ntegramente formados. Por el contrario, la
Educacin tcnico profesional, vista como
un resabio de las pocas pasadas, se debilitaba al tiempo que lo hacan los espacio laborales y de realizacin a los que destinaba el mayor de sus esfuerzos educativos. Hoy vemos
algunos de sus efectos, nuevos puestos laborales -en un contexto en el que apremia crear
nuevas fuentes de trabajo- que no encuentran
el personal capacitado para ocuparlos. Si nos
aprestamos a construir un modelo de pas en el
que la integracin social sea el objetivo priori-
ARRIBA.
Honorable Congreso de la
Nacin
ABAJO. INET. Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica
Por su naturaleza y funciones, la Educacin tcnico profesional trasciende el mbito educativo, se asienta en las escuelas
pero tambin se desarrolla en su entorno.
Tcnica
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La construccin de la Ley
LA
APROBACIN
DE LA LEY
FUE EL RESULTADO
DE UN PROCESO
DE ELABORACIN
Y DEBATE DONDE
INTERVINIERON
DIVERSOS ACTORES
SOCIALES
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La realidad
de la Ley
CARLOS MUNDT
BRINDA UNA
INTERPRETACIN
SOBRE EL LUGAR
DE LA LEY EN LA
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ARGENTINA
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ACTUAL.
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ASIGNATURAS
Ciclo de profesiones
femeninas (1)
Ciclo manualidades
femeninas (2)
Diurno
Diurno
Subtotal
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Total
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4
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2
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7
33
2
9
33
5
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30
5
8
30
5
8
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Alimentacin
Biologa
Castellano
Dibujo
Educacin democrtica
Geografa
Higiene y puericultura
Historia
Ingls y francs
Matemtica
Msica
Educacin fsica
Actividades prcticas
Alimentacin
Bordado
Bordado y lencera
Confeccin del vestido
Tejidos y labores
ta los escasos dos aos de diferencia que hubo entre la construccin de los programas
para las escuelas tcnicas y el llamado de
atencin sobre el destino de la educacin femenina y si, adems, consideramos la cantidad de tiempo en el que los programas para
mujeres no fueron modificados, podra concluirse que es bsicamente debido a la accin
misma de las mujeres, una accin producida
por la defeccin, que se tom nota de una
transformacin que deba realizarse.
Con el correr de los aos, en 1980, el documento final del Congreso Internacional sobre la situacin de las mujeres en la enseanza
tcnica profesional, convocado por la
UNESCO, dara una sancin a escala global
de derecho a la nueva situacin de hecho, marcando las condiciones de total igualdad entre
los gneros y preocupndose no slo por las
mujeres; tambin afirmando que la persistencia de una enseanza profesional fundada en
la diferenciacin sexual estara contribuyendo
a que los jvenes se vean tambin privados
de la preparacin que les permitira ulteriormente desempear su parte de las responsabilidades familiares y paternas
Tcnica
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PROYECTOS EN MARCHA
Recursos didcticos
para la Educacin
tcnico profesional
PRESENTAMOS UNA
SERIE DE RECURSOS
PARA DINAMIZAR LA
ENSEANZA.
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Arquitectura bioclimtica.
Ascensor.
Biogs.
Cargador semiautomtico para mquinas a
CNC de accionamiento electroneumtico.
Celda de combustible.
Dispositivo para evaluar parmetros de lneas.
Entrenador de lgica programada.
Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios.
Equipamiento para la determinacin de las
principales caractersticas fsicas de los materiales de construccin EMA.
Equipo para la produccin de alimentos.
Estufa de laboratorio.
Generador elico.
Instalacin sanitaria de una vivienda.
Intercomunicador por fibra ptica.
Invernadero automatizado.
Manipulador neumtico.
Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido.
Planta potabilizadora.
Tcnica
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PROYECTOS EN MARCHA
Estrategias de articulacin
educacin-trabajo
E
Tcnica
l INET, a travs de la Direccin Nacional de Educacin tcnico profesional y Ocupacional, desarroll diferentes modalidades de trabajo tendientes a
fortalecer la relacin de la formacin profesional con los sectores productivos para los
cuales destina su oferta formativa. Este accionar se enmarca en las polticas de equidad
en el acceso a una educacin de calidad, implementadas por el Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin, y
tiene como objetivo central sistematizar los
requerimientos de la produccin en sus diferentes ramas de actividad y fortalecer la
capacidad formativa para dar a los trabajadores una herramienta de insercin en el
mundo del trabajo.
La conformacin de redes sectoriales de centros de formacin profesional, reviste un carcter relevante en pos de la articulacin de
esta modalidad educativa y el mundo del trabajo. Dicha estrategia es definida como una
herramienta que permite mejorar la calidad
de la formacin profesional, sobre todo de
aquellas instituciones que por determinados
factores no estn en condiciones de iniciar
acciones de fortalecimiento con sus propias
fuerzas, a la vez que posibilita potenciar los
recursos existentes, especializar la tarea de
los centros en uno o ms sectores productivos y servir como canal de informacin actualizada entre los diversos actores intervinientes en la FP.
De esta manera, se busca que las instituciones formativas cumplan de un modo ms
acabado las cuatro funciones esenciales de la
formacin profesional: formacin profesional bsica, actualizacin profesional, reconversin laboral y capacitacin laboral focalizada. A travs de ellas se articulan las
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dimensiones formativa y productiva, de manera tal que permita reducir la brecha entre
educacin y trabajo.
La potencialidad del trabajo en red con unidades interconectadas consiste en la deteccin y tratamiento de aquellos puntos centrales para las distintas unidades interactuantes
(centros de formacin profesional, de capacitacin laboral, empresas, sindicatos, organismos gubernamentales y no gubernamentales, etc.). Es a partir de la deteccin de estos
puntos nodales de interseccin donde se
pueden articular criterios y definir lineamientos para la Formacin Profesional.
As, cada red sectorial debera posibilitar:
1. La difusin e intercambio de informacin
en materia de desarrollos tecnolgicos, experiencias didcticas y productivas, disponibilidad de recursos y caractersticas del mercado
laboral del sector de actividad.
2. El fortalecimiento de las instituciones de
formacin profesional, integrantes de la red,
en aspectos didctico-curriculares y gestionales, a partir de:
El diseo de nuevos perfiles profesionales
identificados por los diferentes actores de
la red.
La capacitacin de docentes y directivos en
gestin curricular, gestin institucional y temas
tcnicos especficos del sector de actividad.
El desarrollo de experiencias formativas
en unidades productivas, para docentes y
alumnos.
3. El fortalecimiento de las unidades productivas del sector de actividad, mediante
asistencia tcnica y capacitacin para traba-
Tcnica
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Trabajo decente
PROYECTOS EN MARCHA
LA PROPUESTA DE "CONSTRUIR EL FUTURO CON TRABAJO DECENTE" CONSISTE EN DAR CUENTA DE LAS
IMPLICANCIAS QUE UN TRABAJO DIGNO SUPONE PARA TODOS LOS QUE PARTICIPAN DE LA EDUCACIN TCNICA. SE DESARROLLA AQU UNA APROXIMACIN A SUS CONTENIDOS.
riencias desarrolladas por los docentes y estudiantes de las 13 instituciones educativas que
fueron seleccionadas por las jurisdicciones participantes (Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
Pcia. de Buenos Aires, Santa Fe y Entre Ros).
Esto dos textos estarn, a partir del mes de octubre, a disposicin de los docentes de nivel
medio interesados en trabajar con sus alumnos
en la problemtica del trabajo en general, el dficit de trabajo decente en la Argentina y en el
mundo, an en el contexto actual de crisis de
empleo y de serias dificultades para la insercin
laboral de los jvenes.
Las escuelas convocadas conformaron grupos
de trabajo para discutir conceptos, perspectivas, experiencias, e intercambiar dificultades y
hallazgos. Para ello se organizaron varios encuentros, talleres de trabajo y espacios electrnicos de comunicacin.
Esta primera experiencia se vi enriquecida
por la variedad de trayectorias formativas y
profesionales de los participantes en diversos
contextos socioculturales; las diferentes modalidades y especialidades educativas de las escuelas (Bachilleres, Comerciales, Tcnicas, Agropecuarias); su ubicacin geogrfica de las
mismas ( zonas urbanas y rurales) y la hetero-
"..trabajo decente es acceder al empleo en condiciones de libertad, de reconocimiento de los derechos bsicos al trabajo que garantizan que no haya discriminacin ni hostigamiento en los espacios laborales, que se reciba un ingreso que permita satisfacer las necesidades y responsabilidades
bsicas econmicas, sociales y familiares, que se logre un nivel de proteccin social para el trabaTcnica
jador y los miembros de su familia, as como el derecho de expresin y participacin laboral, di-
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mos cuenta de la cantidad gente que necesitaba trabajo y no tiene las oportunidades de
poder conseguirlo. En otras vimos los beneficios de asociarse para poder subsistir en el
trabajo agropecuario; mientras que perseveran las que siguen peleando por su pasado,
enfrentando el futuro y viviendo el presente.
Tambin conocimos la necesidad del productor rural de poder contar con la ayuda de
una asociacin que protege sus producciones
y aprendimos de un productor "modelo"
agropecuario la realidad que vive el sector
que sigue permaneciendo en el campo.
Por otra parte, los alumnos de la Escuela
Tcnica N 2 "Santiago Derqui" de la Pcia.
de Buenos Aires, con la coordinacin de los
docentes, realizaron un cortometraje "El
sueo de Javier" y varias charlas de promocin del trabajo decente en otras escuelas
medias comunes y de adultos como tambin
la divulgacin del proyecto en medios de comunicacin zonales.
Se trata, finalmente, de llevar adelante la problematizacin de una temtica central en la
dinmica de la sociedad actual. Sobretodo
considerando que muchos alumnos ya se encuentran realizando trabajos precarios - para
ayudar en la economa de sus familias - y que
en general, muchos otros jvenes no conocen sus derechos laborales o bien tienden a
percibirlos como algo exterior a ellos, y no se
advierte la existencia de instituciones a las
que recurrir para reclamar
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PROYECTOS EN MARCHA
Las prcticas
profesionalizantes
LES
INFORMAMOS
SOBRE ALGUNOS
ASPECTOS DE
LAS PRCTICAS
QUE BUSCAN
VINCULAR
LA EDUCACIN Y
Tcnica
EL TRABAJO.
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AMARRAS EN LA WEB
Consejo Federal
de Cultura y Educacin
www.me.gov.ar/consejo
/cf_autoridades.html
Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa
www.me.gov.ar
Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica
www.inet.edu.ar
Tcnica
SAAVEDRA 789
CIUDAD DE BUENOS AIRES
WWW.INET.EDU.AR