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PARA DESARROLLAR
LOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
PARA
DESARROLLAR
LOS PROCESOS
COGNITIVOS
YINA ARRIETA
TAMY CARDENAS
SANDRA GALINDO
ANA MEZA
ESPECIALISTA.
EZEQUIL CANCHILA
INTRODUCCIN
En este texto encontramos algunas estrategias que contribuyen al desarrollo de
procesos cognitivos tales como la atencin, percepcin, memoria, pensamiento
crtico, lenguaje y creatividad, interviniendo en el proceso que todo ser humano
realiza para adquirir conocimiento.
En primera instancia la atencin nos permite priorizar los estmulos que son ms
importantes, la percepcin nos permite detallar , organizar los estmulos gracias a
los rganos de los sentidos y facilita la continuacin de dicho proceso,
seguidamente la memoria se encarga de almacenar la informacin captada
recuperndola posteriormente cuando sea necesario, el pensamiento de igual
manera desempea un papel importante, pues procesa toda esa informacin para
luego estructurar y relacionar los datos que la conforman, es decir, por medio del
anlisis, el razonamiento, la asimilacin, la sntesis y la solucin de situaciones,
mediante el lenguaje expresamos y comunicamos dichos pensamientos al igual
que nos comunicamos con los dems, finalmente la creatividad se relaciona con
los procesos cognitivos, ya que trabaja con nuestros saberes, en otras palabras
resulta de la relacin de todos los procesos anteriores.
Pues bien sabemos que en el mbito educativo es de vital importancia tener claro,
que es aprendizaje debido a que este es un proceso activo, mediado,
autorregulado , donde adems se crean significados, cuyo aprendizaje se
constituye a travs de los procesos cognitivos ya antes mencionados.
Cabe resaltar que el conjunto de estrategias planteadas en cada captulo le ser
de gran ayuda al estudiante, al docente en formacin y en ejercicio; en fin, a todo
3
el pblico en general, lo cual les permitir escoger e implementar las que sean
pertinentes y apunten al desarrollo de cada habilidad cognitiva en particular.
TABLA DE CONTENIDO
PG.
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10
20
24
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30
33
34
CAPITULO 1. ATENCIN
CAPITULO2. PERCEPCIN
CAPITULO 3. MEMORIA
CAPITULO 4. PENSAMIENTO CRITICO
CAPITULO 5. LENGUAJE
CAPITULO 6. CREATIVIDAD
GLOSARIO.
CIBERGRAFA.
CAPITULO 1
4
ATENCIN
CAPITULO
1
CAPITULO
1
ATENCION
La atencin es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin.
Desde el punto de vista de la psicologa, la
atencin no es un concepto nico, sino el
nombre atribuido a una variedad de fenmenos.
Tradicionalmente, se ha considerado de dos
maneras distintas, aunque relacionadas. Por
una parte, la atencin como una cualidad de la
percepcin haciendo referencia a la funcin de
la atencin como filtro de los estmulos
ambientales, decidiendo cuales son los
estmulos ms relevantes y dndoles prioridad
por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un
procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es
entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos;
desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
CAPITULO
1
Cuidar y potenciar el grado de relacin, comunicacin y participacin grupal y
social.
CAPITULO
1
CAPITULO
1
JUEGOS
EL GATO COPIN
OBJETIVO:
Modelar
conductas
de
los
alumnos/as.
DESARROLLO.
SEGUIR INSTRUCCIONES
Hacer cualquier dibujo en la pizarra, por ejemplo una casa, que los
nios/as cierren los ojos, entonces dibujar algn elemento extra, por
ejemplo, una ventana y preguntar qu es lo nuevo.
TOC-TOC-TOC
DESARROLLO:
CAPITULO 2
PERCEPCI
CAPITULO
2
PERCEPCIN
los
Juguetes descubiertos.
Objetivo.
Mirar a un juguete que est siendo cubierto, mantener el inters en ese
juguete durante un periodo de tiempo corto mientras est fuera de su vista
y posteriormente descubrirlo.
Materiales.
Ropa pequea (mantita, pauelo), juguete o comida preferida.
Procedimiento.
Ensea el juguete al alumno y permtele que lo tenga en sus manos un ratito.
CAPITULO
2
Trayectoria visual
Meta.
Mejorar la atencin visual.
Objetivo.
Mirar a la mano de una persona para percibir el movimiento de un objeto.
Materiales.
Tres bowls o cubetas pequeas, recompensas alimenticias pequeas.
Procedimiento.
Sintate enfrente de alumno en una mesa con las tres cubetas entre los dos.
Una vez que el alumno est mirando la recompensa, colcala en una de las
tres cubetas.
CAPITULO
2
Meta.
Mejorar la exploracin visual para localizar un objeto.
Objetivo.
Mirar a un objeto que cae al suelo, localizar su posicin y agacharse para
recogerlo.
Materiales.
Una cubeta pequea, cinco bloques de colores.
Procedimiento.
CAPITULO
2
Procedimiento.
Objetivo.
Parar una actividad cuando suena una campana, mirar hacia la fuente de
sonido, y dirigirse hacia un adulto.
Materiales.
Campana de mano.
Procedimiento.
CAPITULO
2
Justo antes de iniciar cada rutina haz sonar la campana junto al alumno.
ASOCIACIN AUDITIVA
Materiales.
Ninguno.
Procedimiento
CAPITULO
2
Objetivo.
Explorar una habitacin en busca de objetos deseados y recoger el objeto
sin ser distrado por otro estmulo.
Materiales.
Caja mediana, tres pares de objetos comunes (zapatos, tazas, manzanas).
Procedimiento.
CAPITULO
2
JUEGO DE ESCONDER
Meta.
Mejorar la atencin visual y la memoria.
Objetivo.
Encontrar un objeto oculto debajo de una de tres copas.
Materiales.
Tres copas diferentes, tres copas iguales, recompensa alimenticia.
Procedimiento.
Coloca las tazas boca abajo delante del alumno y di Mira, X y pon delante de
su campo de visin una recompensa comestible.
CAPITULO
2
Meta.
Mejorar la percepcin visual y la colocacin de objetos en un objetivo.
Objetivo.
Ordenar cuatro bloques conforme a un patrn prefijado.
Materiales.
Cuatro bloques, cartulina o papel blanco, rotulador que se pueda borrar.
Procedimiento.
Coloca una de las hojas de trabajo delante del alumno y dale un bloque.
CAPITULO
2
DISCRIMINANDO DISEOS
Coloca los diseos delante del alumno de manera que pueda verlos de una
vez.
Coge su mano y guala para comparar el diseo con los otros de la mesa.
Cuando encuentres un diseo que no coincida di, No empareja y compara
con el siguiente diseo.
CAPITULO
MEMORI
A
CAPITULO
3
MEMORIA
CAPITULO
3
1- En primer lugar, una de las mejores estrategias para aprender, es hacer uso
del denominado aprendizaje significativo (trmino acuado por el pedagogo y
psiclogo David Ausubel). El aprendizaje significativo consiste en ligar la
informacin que ya se posee con la nueva informacin que se adquiere.
Supongamos que un/a nio/a conoce animales mamferos (len, vaca, perro,
gato...); y queremos ensearle qu significa "animales mamferos". Utilizamos
para ello la informacin que ya conoce (len, vaca, perro, gato...), para
mostrarle que todos esos animales poseen unas caractersticas en comn, y
que, a los animales que tienen esas caractersticas, se les da el nombre de
"animales mamferos". As aprende el significado de "mamferos", asocindolo
con los animales de esta categora.
CAPITULO
3
6- Emplear mltiples colores: Los apuntes con colores aumentan en un 75-80 %
lo que se retiene.
8- Consumir alimentos que contengan azcar, que es el alimento del cerebro (sin
excederse) y no fumar, dado fumar conlleva a que llegue una menor cantidad
de oxgeno al cerebro, son pautas que contribuyen a una mejor memoria.
9- Recrear historias: Si nos dan la siguiente lista de palabras: sol, gato, da,
mesa, rayo, gallo, plato, mano, mono, dado, reloj, cromo, once; podemos
construir la siguiente historia con ellas: "En un da con sol, mientras buscaba
un cromo y un dado, mi gato se subi a la mesa, el mono comi de mi mano y
el gallo, a las once, segn marcaba el reloj, comi del plato tras caer un rayo".
CAPITULO 4
PENSAMIENT
O CRITICO
CAPITULO
4
PENSAMIENTO
CRTICO
Pregunte a los nios/as acerca de cosas que no tienen una respuesta correcta
nica. Esto aumentar su capacidad de pensar en lo que han aprendido
recientemente, en clase o en otros entornos.
Compre libros informativos tipo Dime porque? Las ventajas de estos libros
son:
CAPITULO
4
Pida a los nios/as que ordenen y clasifique los artculos en varios grupos:
llaves, botones, y dems. De acuerdo al color de los objetos; a su textura
(blando, duro, liso, etc.) o su utilidad; o simplemente deje que los agrupen
como ellos deseen y pregntele por qu estn juntos? en qu se parecen y
en qu se diferencian?
Deje que cada nio/a escoja uno de los grupos de artculos y los organice
segn una caracterstica, por ejemplo, el tamao. Pida que ordene los objetos
del grupo y que compare y contraste lo que ve. Por ejemplo, cuntas tapas
pequeas hay? Cuntas grandes?
CAPITULO 5
LENGUAJE
CAPITULO
5
LENGUAJE
El concepto de lenguaje
puede
ser entendido como
un
recurso que hace posible
la comunicacin. En el
caso
de
los
seres
humanos,
esta
herramienta
se encuentra extremada
mente desarrollada y es
mucho ms avanzada
que en otras especies animales, ya que se trata de un proceso de
races fisiolgicas y psquicas. El lenguaje, le brinda la posibilidad al
hombre de seleccionar, citar, coordinar y combinar conceptos de diversa
complejidad.
CAPITULO
5
Antes de adivinar lo que desea, motivarlo a que lo pida por s mismo antes de
proporcionarle las cosas.
CAPITULO 6
CREATIVIDAD
CAPITULO
6
CREATIVIDAD
La creatividad es el
proceso de presentar un
problema a la mente con
claridad
(ya
sea
imaginndolo,
visualizndolo,
suponindolo,
meditando,
contemplando, etc.) y
luego originar o inventar
una
idea,
concepto,
nocin o esquema segn
lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que
accin. Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer
algo al respecto.
Dar a sus trabajos un soporte concreto que pueda ser objeto de valoracin
y estima.
GLOSARIO
CIBERGRAFIA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-ProcesosCognitivos/2353539.html
http://www.familianova-schola.com/files/Atencion_percepcion_memoria.pdf
http://signapuntes.8forum.info/t93-plan-de-desarrollo-de-la-percepcion
http://es.slideshare.net/RedParaCrecer/estrategias-para-el-desarrollo-dellenguaje
http://lamenteesmaravillosa.com/estrategias-para-desarrollar-tu-creatividad/
http://es.scribd.com/doc/94552914/Estrategias-para-el-desarrollo-de-laatencion#scribd
http://es.slideshare.net/gviruet/estrategias-para-el-desarrollo-delpensamiento-critico
http://ined21.com/p6798/