La Naturaleza del Diagnostico

Todo ser humano tiene la suficiente capacidad para establecer un diagnstico

mediante una inspeccin. Incluso los individuos mentalmente torpes pueden
distinguir entre un nio de diez aos y un hombre de veinte. La mayora de los
adultos pueden trabajar con un umbral de diferencia menor, en el que distinguen
entre un individuo de treinta y otro de cuarenta aos en la mayora de las pruebas.
Al clnico le gusta pensar que puede hacerlo mejor que eso. Algunos facultativos
llegan a ser muy hbiles en este aspecto y pueden normalmente adivinar la edad
de un paciente por debajo de los cuarenta con un margen de dos aos. El autor de
este artculo ha visto a expertos talentos conjeturar repetida y correctamente las
edades de adultos con un margen de tres meses. Los adivinadores de edad en las
ferias estn dispuestos a apostar por su exactitud y salen muy bien en una gran
serie de casos.
Hay algunos aspectos en tales procesos de diagnstico que merecen la pena
discutir, en particular las funciones preverbales implicadas. Quiz el ejemplo ms
simple es el de un individuo torpe, que revela mediante su comportamiento que
distingue entre un individuo de diez aos y otro de veinte. En tales casos hay
varias posibilidades:
1. El individuo puede no darse cuenta de que est juzgando las edades de los
sujetos y guiando su comportamiento de acuerdo con su juicio. Si se le pregunta,
puede incluso contestar negativamente. Esto es, l no se da cuenta incluso de que
sabe algo.
2. Si llega a darse cuenta de que est procediendo de forma diferente hacia los
sujetos, puede no saber el porqu. Esto es, llega a darse cuenta de que sabe algo,
pero no sabe qu es lo que sabe.
3. Si se da cuenta de que est tratando a los dos sujetos de forma diferente
debido a la diferencia de edades, entonces sabe que conoce algo sobre ellos y
sabe qu es lo que sabe, pero puede todava ser incapaz de decir cmo lo sabe.
4. Si intenta explicar cmo lo sabe, su explicacin va a ser probablemente
insatisfactoria para l y para el oyente. En este caso, el individuo procede como si
hubiera hecho un diagnstico, pero puede no darse cuenta en absoluto de que lo
ha hecho. Si se da cuenta, puede no darse cuenta de qu es lo que ha
diagnosticado. Si se da cuenta de esto, puede ser incapaz de justificar su
diagnstico y, si intenta hacer eso, su justificacin puede no ser convincente.
Un ejemplo ms sutil en algunas formas es el del clnico que decide, antes de
preguntar, que un determinado paciente tiene treinta aos. El clnico sabe que

conoce algo. Sabe qu es lo que sabe y es capaz de decir de una forma general
cmo lo sabe. Puede decir que su diagnstico est basado en un cuidado examen
de la cara del individuo, o que es el fruto de la atencin que flota libremente, sin
direccin. Si se le pide que formule su criterio para diferenciar a un hombre de
treinta y tres aos de otro de treinta y nueve, normalmente confesar su
incapacidad para hacer eso. En las ferias, un adivinador del peso trataba hace
unos aos de formular su criterio para el diagnstico (Mygatt, 1947).
Estos criterios pueden ser tiles dentro de un margen permisible de error de
cincuenta libras pero no da una indicacin convincente de cmo pudo adivinar los
pesos exactamente dentro de un margen de cinco libras, pues estas personas
pueden hacerlo rpidamente con un elevado porcentaje de exactitud. Su
exposicin parece ser una racionalizacin de su diagnstico ms que una base
para ellos.
El Proceso del Diagnostico
El diagnstico es el proceso de sntesis con que los mdicos expresamos la
conclusin de un elaborado proceso intelectual de anlisis de datos subjetivos y
objetivos (la anamnesis, el examen fsico y las pruebas de laboratorio). Nosotros
revisamos las tres estrategias de razonamiento clnico enfatizando en el
razonamiento bayesiano, til para la interpretacin de las pruebas diagnsticas
La exploracin individual es el momento ms importante, ya que permite conocer
y/o profundizar en la situacin de trabajo individual con el alumnado. Estas
sesiones individuales se concretan en entrevistas abiertas o cerradas y/o en
exploraciones concretas sobre aspectos psicopedaggicos.
La finalidad de la exploracin se concreta en:

Obtener ms informacin sobre el dominio de los contenidos del currculum

Analizar los aspectos que rigen el comportamiento del nio/a

Descubrir el nivel de desarrollo de

(intelectuales, motoras, emocionales, etc)

sus

diferentes

capacidades

Los motivos que justifican estas valoraciones individuales son para conocer que
aprende el nio/a, para poder observar el proceso que sigue en la resolucin de
una tarea, y las posibles dificultades que pueda presentar, y por ltimo, para
analizar los aspectos emocionales.

Fases del proceso de diagnstico

1- Datos personales: Se registran detalladamente los datos del nio y de los
padres, incluyendo la fecha de aplicacin.
2- Motivo de evaluacin: La razn de la evaluacin, por ej.: Adaptacin social,
trastornos del aprendizaje.
3- Apariencia fsica: Todo lo que se observa en el nio; ej. Alto, flaco, obeso.
4- Conducta durante la evaluacin: La actitud del nio, como: Es agresivo, callado,
alegre.
5- Antecedentes del desarrollo general: Datos desde el embarazo (pre-, peri- y
posparto), desarrollo psicomotor, desarrollo del lenguaje, la historia familiar y
escolar.
6- Situacin actual: Que abarca datos generales: intelectual, psicomotor,
comunicativo, adaptacin y aspectos emocionales; nivel de competencia curricular,
que se refiere a los contenidos; estilo y motivacin: cmo le agrada al nio
aprender y con qu mecanismos lograr ese aprendizaje; informacin relacionada
con el entorno del nio, que se refiere al contexto escolar, sociofamiliar.
7- Interpretacin de resultados: Datos sobre el nivel de desempeo intelectual; lo
que el nio puede hacer (capacidades).
8- Conclusiones y recomendaciones: Se concluye despus de un anlisis para dar
las recomendaciones tcnicas ms vlidas siempre respetando las limitaciones del
nio.
Compaeros docentes: Tengan en cuenta que de la aplicacin de un buen
diagnstico pedaggico depender el avance y resultados positivos en el
aprendizaje del alumno.
Instrumentos y actividades sugeridas: Entrevistas, cuestionarios, visitas, informes
tcnicos, observaciones, tareas de campo, juegos representativos, tareas
interinstitucionales

NIVELES DE DIAGNOSTICO
No.
Orden

NIVELES DE
DIAGNOSTICO

CARACTERISTICA

DIAGNOSTICO
GENERAL

DETERMINA EL PROCESO ESCOLAR

NO ANALIZA DETALLADAMENTE LOS RESULTADOS DE FORMA
ESPECIFICA NI LA SITUACION ESPECIAL DE CADA SUJETO.
APLICACIN SISTEMATICA DE TESTS Y OTRAS TECNICAS DE
EVALUACION PARA DETERMINAR EL DESARROLLO ESCOLAR
MEDIO DE UN GRUPO DE NIOS.

DIAGNOSTICO
ANALITICO

PRETENDE IDENTIFICAR LAS ANOMALIAS O DEFICIT ESPECIFICOS

DE APRENDIZAJE.
SE USA DETERMINADOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA Y
EVALUACION.
PUEDE SER DE GRUPO O DE UN IINDIVIDUO.

DIAGNOSTICO
INDIVIDUAL

UNO DE LOS MAS UTILIZADOS EN LAS ESCUELAS, PUES DETECTA

LOS POSIBLES DEFICTS O TRASTORNOS.
SE FOCALIZA EN UN INDIVIDUO CONCRETO.
ANALIZA POSIBLES PROBLEMAS PSICOLOGICOS, EMOCIONALES,
DE PERSONALIDAD, TRASTORNOS DE LENGUAJE.
SUELE UTILIZAR NIVELES ANALITICOS Y CORRECTIVOS.

DIAGNOSTICO
GRUPAL

COINCIDE CON EL GRUPO DE CLASE.

EMPLEA NIVELES GENERALES O ANALITICOS.
SU FIN ES PREVENTIVO DETECTANDO Y EVITANDO PROBLEMAS
POSTERIOS
PERMITE INTERVENIR OPORTUNAMENTE EN LOS PROBLEMAS MAS
GRAVES SIENDO MUY POSITIVO.

DIAGNOSTICO
PREVENTIVO

AVERIGUA PROBABLES CAUSAS DE TRASTORNOS ANTES DE QUE

SE PRODUZCAN.
SU USO MAS EXTENDIDO ESTA EN LA ORIENTACION VOCACIONAL.
EL DIAGNOSTICO EN SU NIVEL DE PREVENCION PERMITE
PROPORCIONAR AYUDA A LOS SUJETOS DE RIESGO.
DAR SOLUCION EN LA FASE MAS PRECOZ.

DIAGNOSTICO
CORRECTIVO

INTERVENIR O REEDUCAR UNA DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE,

LENGUAJE, ASPECTOS EMOCIONALES Y PSICOLOGICOS.
SE SUELE DISEAR UN PROGRAMA DE INTERVENCION A SER
EVALUADO DE FORMA CONTINUA Y CUANDO FINALIZA PARA

VALORAR BENEFICIOS.
PUEDE ESTAR SUJETO A CAMBIARSE TOTALMENTE SI LOS DATOS
LO RECOMIENDAN.