DISEO, ELABORACIN E IMPLEMENTACIN DE UNA

UNIDAD DIDCTICA DE EDUCACIN AMBIENTAL: LA

FORMACIN TERICA A LUZ DE LA PRCTICA.
SUREZ MACEIRAS, H. (1); ZAMBRANA SCORZIELLO, M. (2); CUNIGLIO BELMONTE, F. (3)
y BONAN MORENO, L. (4)
(1) Escuela Normal Superior N 3 Bernardino Rivadavia. Ministerio de Educacin C.A.B.A.
losbiologos@gmail.com
(2) Universidad de Buenos Aires, CEFIEC. mechizambrana@gmail.com
(3) Ministerio de Educacin C.A.B.A.. franco_cuniglio@yahoo.com.ar
(4) Universidad de Buenos Aires, CEFIEC. lbonan@de.fcen.uba.ar

Resumen

A travs de este trabajo presentamos una experiencia de educacin ambiental que rene la formacin de
profesores universitarios de biologa y de profesores de primaria. La experiencia surge a partir de haber
detectado una problemtica de enseanza en la escuela primaria que se intenta revertir a travs de las
acciones a desarrollar en el contexto de la formacin inicial de ambos profesorados, en el mbito de las
asignaturas cuyo desarrollo curricular se centra en la formacin terica de la didctica de las ciencias.
Generamos acciones que nos permitan evaluar cmo influye la formacin terica en el diseo, elaboracin e
implementacin de unidades didcticas en las aulas de la formacin de maestros. Luego a travs de su
transposicin didctica a las aulas de primaria se retroalimenta la formacin terica en didctica de las
ciencias de los profesorados.

Objetivos

Disear y elaborar planificaciones de educacin ambiental, contextualizadas en las poblaciones a las que se
destinan.
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Reflexionar sobre su implementacin en el aula y posibles modificaciones a la luz de la experiencia

Retroalimentar la formacin terica a travs de la formacin en la prctica

Marco terico

La formacin inicial de profesores de ciencias en la universidad habilita a sus egresados a formar profesores
de primaria, en ciencias naturales o su didctica. La formacin en este contexto se manifiesta como una
serie de transposiciones didcticas que descienden por el sistema educativo: la formacin en la universidad
mirando la formacin de maestros y la formacin de maestros mirando la primaria. A travs de esta
sucesin la universidad se refleja en la escuela primaria.

La formacin inicial y el desarrollo profesional de los docentes en actividad se articula a travs de las
prcticas y residencias de la formacin inicial. El espacio de las prcticas se presenta como un espacio
privilegiado para poner en comunicacin a los docentes de las escuelas con los docentes y alumnos de los
profesorados (Hewson, 2007). En el mbito del profesorado se proponen acciones de enseanza que en las
aulas se ponen a prueba, dando lugar a evaluar la teora a la luz de la experiencia (Amador Rodrguez et
al., 2006). En las prcticas se pone en juego la complejidad, el dinamismo y la construccin constante de la
prctica pedaggica, demandando respuestas adecuadas, crticas, y coherentes, respuestas que se logran
a partir de procesos de autoevaluacin y reflexin. Estos procesos se incorporan al quehacer docente,
cuestin fundamental de la identidad profesional (Cabrini, 2008).

Indagaciones anteriores nos permitieron detectar que bsicamente en la primaria se ensean en forma
terica los biomas de Argentina, sus especies representativas, algunas adaptaciones de los seres vivos al
ambiente y algunas de sus relaciones pero de modo descriptivo, memorstico y descontextualizado y que no
se establecen relaciones entre los objetos de estudio y el ambiente. La superacin de este tratamiento en el
aula requiere el trabajo con modelos cientficos, que tiene por objetivo permitir la reflexin de los futuros
maestros acerca del trabajo cientfico, la elaboracin de dichos modelos, los modos de representacin de la
realidad natural por medio de los mismos y la posibilidad de su transferencia a la interpretacin y resolucin
de problemas ambientales concretos, as como la transposicin didctica de esos modelos al trabajo en el
aula de primaria (Adriz-Bravo y Bonan, 2006).

Metodologa

Se trata de una investigacin accin de tipo exploratoria. Se realiz un estudio para caracterizar el contexto
de materializacin de las prcticas de la enseanza y, con ello, sus necesidades educativas en lo que
refiere a cuestiones ambientales. Se planific una unidad didctica que incorpor los resultados de la
investigacin en didctica de las ciencias naturales relativos a la formacin docente. Se implement la
unidad y, a partir de ello, se pudo reflexionar sobre su implementacin y, con ello, sobre la formacin terica
a la luz de las prcticas al interior de ambos profesorados.

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Desarrollo

Los profesores de ambos institutos formamos un equipo de trabajo y realizamos un diagnstico de la

situacin a abordar para materializar nuestros propsitos. Planificamos las acciones a realizar y la
incorporacin de los estudiantes a nuestra investigacin. En la universidad, a travs de las prcticas y
residencias en el contexto de una asignatura anual del final del profesorado, Didctica Especial y Prctica
de la Enseanza del Profesorado de Enseanza Media y Superior en Biologa. En el instituto, a travs de su
oferta para la realizacin de tales prcticas y residencias en la asignatura cuatrimestral Enseanza de las
Ciencias Naturales.

Los estudiantes de ambos profesorados se forman en cuestiones tericas de la didctica de las ciencias
naturales. Los del profesorado de primaria, adems, se forman en cuestiones de educacin ambiental que,
en una instancia posterior, planifican y ponen a prueba en las aulas de primaria a travs de sus propias
prcticas y residencias.

En relacin con las ciencias naturales seleccionamos como tema de desarrollo de la experiencia "cadenas y
redes trficas", por ser un contenido reiteradamente trabajado en el nivel primario pero de manera
descontextualizada y sin permitir la percepcin de la complejidad de las relaciones involucradas. En relacin
con la didctica se leccionamos como tema "modelos cientficos". Asimismo, para evitar la separacin entre
las ideas que circulan en el aula y la realidad que se pretende estudiar se propone la realizacin de una
salida de campo.

El diseo y planificacin de la unidad didctica fue realizado por una estudiante del profesorado universitario
de biologa, quien cont con el asesoramiento del equipo de trabajo. Tambin realiz diferentes trabajos de
campo para conocer diversas cuestiones relacionadas con el instituto y con la educacin ambiental. A travs
de su residencia docente materializ la unidad didctica, que dur un mes frente al aula de la asignatura
Enseanza de las Ciencias Naturales II del instituto. Los futuros maestros trabajaron sobre la identificacin
de redes trficas en la Reserva Ecolgica Costanera Sur. Se trabaj sobre el relevamiento de especies, de
sus posibles relaciones trficas, el planteo de modelos tericos y sistemas hipotticos, movilizando el
desarrollo de habilidades cognitivo-lingsticas en la resolucin de problemas concretos (Meinardi, 2007).
Como modo de evaluacin de la asignatura los futuros maestros, a su vez, planificaron una unidad didctica
sobre una temtica de educacin ambiental para poner a prueba a travs de su residencia docente en un
futuro cercano.

Conclusiones

Los futuros maestros manifestaron un cambio en su visin del medio natural, en particular en relacin con la
complejidad y diversidad de relaciones que mantienen el equilibrio natural. Su planificacin tuvo en cuenta
la complejidad de las relaciones que se establecen en los ambientes naturales, se evidenci en el inters de
incluir contenidos curriculares del rea de ciencias sociales y de formacin tica y ciudadana.

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La docente de Enseanza de las Ciencias Naturales del instituto reformul el programa de la materia; tom
como eje transversal la educacin ambiental para trabajar los contenidos de didctica de las ciencias
naturales que ensea y considera un aporte de la universidad convertir los problemas del aula en problemas
de investigacin que resultan en un aporte concreto a un problema detectado en la enseanza primaria.

La futura profesora de biologa se entren en lo que podramos denominar reflexin sobre la accin, en
cuanto a que a travs de esta pasanta profesional desarroll esquemas de accin, categoras de
pensamiento y esquemas de interpretacin en relacin con efectos no esperados del propio desempeo:
diagnstico, diseo de estrategias de resolucin de problemas, puesta a prueba de estrategias elaboradas y
anlisis de las acciones realizadas. Los saberes alcanzados por la estudiante difcilmente pueden ser
transmitidos en forma terica en la universidad, otorgando un valor inigualable a las prcticas docentes y al
aporte profesionalizante de la escuela.

Los profesores del profesorado universitario ponen a prueba la potencia de los desarrollos curriculares de
las asignaturas en las que se ensea didctica de las ciencias naturales. Las residencias de los alumnos
que participan de estas pasantas profesionales retroalimentan las acciones didcticas que se elaboran, se
desarrollan y se siguen re-elaborando.

Referencias Bibliogrficas

ADRIZ-BRAVO, A. Y BONAN, L. (2006). Modelos y analogas en la enseanza de la fsica, en Quintanilla,

M. y Adriz-Bravo, A. (eds.). En Ensear ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago de
Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Amador Rodrguez, R., Moreno Garca, D. y Gallego Badillo, R. (2006). Los campos que hacen de la
formacin de profesores una lnea de investigacin en la didctica de las ciencias de la naturaleza. Revista
de Enseanza de la Fsica, 19(1), pp. 21-33.

Cabrini, E. (2008). La residencia pedaggica en la formacin docente: espacio de construccin de identidad

profesional desde la autoevaluacin. III Jornadas Nacionales "Prcticas y Residencias en la Formacin
Docente". Crdoba (Argentina), noviembre de 2008.

Hewson, P. (2007). Teacher Professional Development in Science. Handbook of Research on Science

Education, Edited by Sandra Abell & Norman Lederman. New Jersey: LEA Publishers

MEINARDI, E. (2007). Reflexiones sobre la formacin inicial de los profesores de biologa. Revista de
Educacin en Biologa 10(2).pp 48-54.

CITACIN

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SUREZ, H.; ZAMBRANA, M.; CUNIGLIO, F. y BONAN, L. (2009). Diseo, elaboracin e implementacin de una unidad
didctica de educacin ambiental: la formacin terica a luz de la prctica.. Enseanza de las Ciencias, Nmero Extra
VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en Didctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2274-2277
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2274-2277.pdf

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