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Resumen
El presente artculo tiene por objetivo proponer un diseo de unidad didctica
fundamentada desde el Modelo Cognitivo de Ciencia propuesto por Giere (1992) y
estructurada con base en el Ciclo Constructivista de Aprendizaje de Sanmart (2000),
para la enseanza y aprendizaje de la estructura de la clula eucarionte animal. Esta
unidad, tiene adems la intencin pedaggica de contribuir al desarrollo de la
competencia cientfica de explicar fenmenos o hechos y promover la metacognicin.
PALABRAS CLAVES: Modelo Cognitivo de Ciencia, clula eucarionte animal, Unidad
Didctica, Aprendizaje Cientfico Escolar, Metacognicin, Competencias Cientficas.
Abstract
The aim of this paper is to propose a design of an epistemologically didactic unit based
on the Cognitive Models of Science proposed by Giere (1992) and structured based on
the Constructivism Model of Learning by Sanmart (2000), for the education and
learning of the animal eukaryotic cell structure. This didactic intervention also has the
pedagogic intention to contribute in the development of the cientific knowledge of
explaining phenomena or facts and to promote metacognition.
Key Words: Cognitive Models of Science, animal eukaryotic cell, Teaching Unit, School
Science Learning, Metacognition, Scientific Competences.
Introduccin
Segn los resultados obtenidos en Chile en los aos 2006 y 2009, en la prueba
internacional PISA, las y los estudiantes presentan dificultades para explicar
cientficamente (MINEDUC, 2007)1 . Estos resultados, evidencian un problema en la
calidad de la educacin cientfica en el pas, lo cual est determinado por muchos
factores, por ejemplo; falta de contextos que permitan al estudiantado sentirse cercano
al mbito cientfico, por prcticas docentes que no promueven un aprendizaje en el rea
de las competencias y problemas socio-econmicos, entre otros.
Entendiendo la problemtica en torno al aprendizaje y enseanza de las ciencias en
general y de la Biologa en particular, conscientes de la necesidad de generar una
discusin en torno a la enseanza de la Ciencias en la Educacin Media, se propone a
continuacin un diseo de unidad didctica cuyo objetivo es promover la reconstruccin
de los modelos explicativos sobre la estructura de la clula eucarionte animal. En
acuerdo con Izquierdo y Adriz-Bravo (2003), consideramos elaborar una estrategia
1 Ministerio de Educacin Nacional de Chile
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didctica que tomar aspectos de diversa naturaleza basada en los modelos cientficos
escolares y por esto, la propuesta se fundamenta epistemolgicamente desde el Modelo
Cognitivo de Ciencia (Giere, 1992) y las actividades, se estructuran desde el ciclo
constructivista de Sanmart (2000).
En particular se sugiere abordar el tema de clula eucarionte animal, dado a que se
considera obligatorio dentro del marco curricular (MINEDUC, 2007) y un componente
fundamental en la comprensin y estructuracin de los dems conceptos biolgicos
(Cohen and Yarden, 2010; Rodrguez y Moreira, 1999; 2002; Soares, 2008), por lo que
supone un conocimiento altamente estructurado en trminos conceptuales de difcil
aprehensin por parte del estudiantado, cuya comprensin exige la construccin de un
modelo mental explicativo y predictivo que le d sentido a ese funcionamiento
caracterstico de la materia viva (Moreira, 2002:13).
Fundamentacin de la unidad didactica
Como se ha dicho, la propuesta toma como eje fundamental el Modelo Cognitivo de
Ciencia de Giere (1992), en el cual se establece que el conocimiento cientfico es una
construccin cognitiva que tiene su origen en los modelos mentales de las personas y a
travs de stos, se reconstruye e interpreta la realidad, elaborando teoras o modelos
tericos. Para explicar algn fenmeno o hecho a travs de una teora, se consideran
dos elementos: la familia de modelos e hiptesis, que vinculen al modelo con algn
sistema de la realidad. As en la construccin de conocimiento cientfico, los cientficos
utilizan y agrupan distintos modelos que se relacionan entre s, a travs de relaciones
de semejanza o cercana entre unos y otros, para formar una familia, las cuales pueden
reagruparse y dar origen a otras nuevas.
Generalmente, un modelo, se define como una representacin de alguna cosa, sin
embargo, entendemos que Actualmente el punto de vista ms aceptado es que un
modelo es una representacin de una idea, objeto, acontecimiento, proceso o sistema,
creado con un objetivo especfico (Gilbert et al, 2000, citados por Justi, 2006:175). Es
decir, como sealan Galagovsky y Adriz-Bravo (2001) los modelos son herramientas
de representacin terica del mundo, auxiliares para explicarlo, predecirlo y
transformarlo (p.233).
As, cuando hablamos de modelo mental, nos referimos al conjunto de ideas
organizadas y sistematizadas que proporcionan una interpretacin de algo, cuando
dicho modelo se representa, a travs de un dibujo y/o texto, se puede observar un
modelo expresado o explicativo. La elaboracin de un modelo, es una actividad llevada
a cabo por personas, en solitario o bien integradas en un grupo, el resultado de tal
actividad no es accesible de forma directa, aunque puede expresar mediante acciones,
el habla la escritura u otra forma simblica, permiten conocer el modelo mental a travs
del modelo expresado (Justi, 2006).
En la actividad cientfica escolar, este proceso de modelizacin se convierte en un
aspecto relevante que permite comprender, el aprendizaje como una construccin
individual/colectiva que ocurre en la mente de cada persona, reorganizando e
integrando el contenido para formar un modelo que le permita realizar una
interpretacin de la realidad, elaborando su propio conocimiento, el cual es factible de
aplicar en diferentes contextos.
As, no slo es importante la re-construccin de los modelos, sino adems el proceso
metacognitivo que hay detrs de este proceso, ya que la/el estudiante cuando elabora y
explicita su modelo puede ser tambin capaz de proponer instancias que le permitan
conocer cmo son sus modelos y cmo aprende, consiguiendo un aprendizaje de mejor
calidad.
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aos), para ser aplicada en cuatro sesiones de 90 minutos cada una. Los contenidos
seleccionados fueron los siguientes: a) Conceptual: la estructura de la clula eucarionte
animal, b) Procedimental: observar, relacionar, reorganizar, sistematizar, formular
hiptesis y aplicar el conocimiento, c) Actitudinal: trabajo autnomo y responsable,
participacin, fortalecimiento de lazos de compaerismo, socializacin de ideas y
planteamientos, respeto frente a la diversidad de opiniones.
A continuacin se propone una serie de actividades enmarcada en el Ciclo de
Aprendizaje Constructivista (Sanmart, 2000) el cual se desarrolla en cuatro fases
(Figura 1), en cada una de stas se describen los objetivos, las indicaciones para el
profesorado y las actividades para el estudiantado.
I. Etapa de Exploracin. Esta etapa tiene como objetivo facilitar que las/los
estudiantes interpreten la problemtica a estudiar, elaborando las primeras
representaciones del objetivo del estudio.
Objetivo: Identificar las ideas previas sobre la estructura de la clula eucarionte
animal. Para lograr este objetivo se sugieren dos actividades: el desarrollo de una
propuesta tipo formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) y la actividad
diagnstica qu sabemos sobre la estructura de la clula eucarionte animal?
Mediante la utilizacin del KPSI se obtiene informacin sobre la percepcin que el
alumnado tiene de su grado de conocimiento alcanzado en relacin con los contenidos
que el profesor o profesora propone para su estudio, por tanto es conveniente incluir los
prerrequisitos de aprendizaje. En la puesta en comn de los resultados, cuando se les
pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta de que su idea inicial no era tan
elaborada como pensaban (Fernndez et al, 1995:80).
KPSI.
1) A continuacin se presentan 8 conceptos. Indica tu conocimiento de cada uno de
ellos, colocando a su lado el nmero que le corresponda segn estas
equivalencias: 1-no sabes qu es, 2-sabes alguna cosa, 3-sabes bastante de ello,
4-podras explicarlo a otra persona.
........ Membrana Plasmtica
.. ADN
.. Ncleo
.. Mitocondria
.. Lisosomas
.. Citoplasma
.. Citoesqueleto
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II. Etapa de Introduccin de los contenidos. Esta etapa tiene la intensin de que
las y los estudiantes identifiquen nuevos puntos de vista, adopten una postura reflexiva
de manera individual y colectiva en relacin a su modelo inicial. Permitindoles
fortalecer o enriquecer su explicacin acerca del contenido en cuestin.
Objetivo: Conocer la estructura general de la clula eucarionte animal e identificar sus
estructuras principales, utilizando dos tipos de modelos (imgenes y maqueta) y la
observacin a travs del microscopio.
Actividad Identificando la estructura de la Clula.
Inicio: La actividad propuesta se realizar en el laboratorio de ciencias, donde ste se
dividir en tres espacios (mesones: 1, 2 y 3).
Desarrollo: En el mesn 1 se ubicarn cinco modelos de clula eucarionte animal, en
ese espacio el estudiantado podr interactuar fsicamente con los modelos propuestos
y discutir con sus compaeras(os). Luego debern describir cules son las estructuras
que se representan en los modelos. El segundo espacio o mesn, contar con diversas
imgenes de clula eucarionte animal (imgenes de libro, dibujos, micro-fotografas),
se propone utilizar imgenes para pegarlas en una cartulina y construir
individualmente el concepto de clula eucarionte animal en relacin a su estructura.
Por ltimo, en el mesn 3 debern crear muestras de clulas y observarlas en el
microscopio, a travs de esta fase el estudiantado, deber realizar un dibujo de la
clula con base en lo observado.
Final: Esta actividad permite a los estudiantes comprender la estructura de la clula a
travs de diferentes modelos o representaciones y, socializar sus nuevos puntos de
vista con compaeros
Sugerencias al Profesorado: Durante esta actividad es importante promover la
participacin, preguntar opiniones y desarrollar hiptesis. Adems, acompaar al
estudiante y enriquecer sus ideas es central para que logre conectar los tres tipos de
modelos. S es posible, tambin se pueden incorporar animaciones tridimensionales de
tal manera de ayudar al estudiantado a comprender la integracin y dinmica de los
procesos celulares (ODay, 2006).
III. Etapa de Sistematizacin: Esta etapa tiene la finalidad que las y los estudiantes
expliciten de forma libre los conocimientos adquiridos, mencionando los cambios en
sus puntos de vista y conclusiones, tomando en consideracin las caracterstica del
modelo reelaborado, Una
sntesis elaborada de una unidad temtica
es
forzosamente provisional, ya que los aprendizajes realizados no deben considerarse
como puntos finales, sino como etapas de un proceso que discurre, de hecho, a travs
de toda la vida (Sanmart, 2000:24). En ese sentido, se propone una actividad que
busca integrar las ideas que los estudiantes poseen sobre la nocin cientfica de clula a
travs de la elaboracin de un trptico que informe sobre los buenos hbitos de salud
que debemos considerar para cuidar nuestras clulas.
Objetivo: Organizar los conocimientos adquiridos sobre la estructura de la clula
eucarionte animal y promover la alfabetizacin cientfica
Actividad Cuidemos nuestras clulas
Inicio: Se proponen que formen parejas para trabajar, cada una deber investigar en
variadas fuentes bibliogrficas los daos que pueden sufrir nuestras clulas a la
exposicin del sol, qumicos del tabaco, mala alimentacin, etc.
Desarrollo: Durante el esta etapa, el estudiantado deber escoger los materiales para
elaborar su trptico, seleccionar la informacin y crear el mensaje que entregarn a
toda la comunidad escolar.
Final: Una vez concluyan su trabajo, el curso completo lo presentar al colegio y lo
entregar a cada nio y nia por sala. Finalmente, se respondern algunas preguntas
de cierra de la actividad, qu elementos de la estructura de la clula eucarionte animal
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