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TEXTO BASE

Leila Lopes Medeiros


Sergio Botelho do Amaral

Educao a Distncia
Antes de comear...
Estamos iniciando uma conversa que, na verdade,
comeou quando o homem inventou a escrita. Quando
se tornou possvel enviar o que escrevamos a outras
pessoas, a comunicao de ideias superou uma
importante barreira: a da presencialidade. Descobrimos,
ento, que podamos estabelecer um dilogo com
algum que, talvez, nunca chegssemos a conhecer pessoalmente. Podemos pensar, por
exemplo, no que nos chega da antiguidade grega, das cartas de Plato. Uma vez que a troca de
ideias est na base da construo do conhecimento humano, podemos concluir que
aprendemos e ensinamos com o que escrevemos e lemos desde que construmos os meios
para registrar e disseminar nossos registros.
A inveno do papel, da imprensa e do correio criou, na histria conhecida da humanidade,
um cenrio especialmente propcio para que ideias circulassem e inspirassem novas
descobertas e ampliassem sobremaneira nosso legado cultural. Criaram, igualmente, as
condies para que a educao no se fizesse apenas atravs do contato direto com mestres,
mas tambm pela disseminao de seu saber registrado nos livros e materiais escritos.
Assim, podemos admitir que a educao a distncia constitui uma prtica secular que ganhou,
com o tempo, contornos e especificidades condizentes com diferentes momentos e estruturas
sociais. importante refletir sobre o nmero de sbios, cientistas e pensadores das diversas
reas do conhecimento humano que se valeram dessa prtica em algum momento de suas
vidas e da contribuio que trouxe ao pensamento
contemporneo.

No

raro

se

examinar

correspondncia de filsofos, cientistas, pensadores e


inventores, e descobrir que em suas cartas foram
discutidos e amadurecidos alguns dos princpios que
constituem a base de nosso conhecimento e do
pensamento cientfico de nosso tempo.
Essa reflexo deve nos acompanhar nesse percurso, dedicado reflexo sobre educao a
distncia, que iniciamos agora.

EAD como comeou?


Diante do que vimos importante perceber que h certa dificuldade em estabelecer um
marco inaugural para a educao a distncia, ou simplesmente EAD, como costuma ser
denominada.
Para comear, podemos lanar mo de um conceito. Em geral, conceitua-se a EAD por
diferenciao do que se denomina ensino presencial. Esse ltimo usado para denominar o
ensino que tem lugar nas instituies dedicadas educao as escolas, institutos e
academias nas quais professores e estudantes se renem, presencialmente, para realizar
atividades direcionadas ao ensino e aprendizagem, em geral estruturada e organizada em
nveis de profundidade, ciclos, cursos e perodos.
O ensino presencial constitui uma modalidade educacional que tem como principal
caracterstica, portanto, a presencialidade, o encontro presencial de quem estuda e quem
aprende em um mesmo tempo, em um mesmo espao fsico. Por diferenciao, a modalidade
de educao a distncia a EAD constitui uma modalidade na qual o compartilhamento do
tempo e do espao fsico no so necessrios para que o processo de ensino e aprendizagem
ocorra. Professor e alunos podem realizar suas atividades sem um contato direto, mas
mediado por algum tipo de tecnologia que possibilite a comunicao entre eles.

Mediao e comunicao passam a constituir termos-chave para o entendimento da EAD. Se


pensarmos no passado mais remoto, o papiro, a carta ou livro constituam os suportes da
escrita, a primeira forma de comunicao, de mediao entre mestres e
estudantes. Quando se procura instituir um marco inaugural para a EAD,
como modalidade estruturada para o ensino e a aprendizagem, comum
mencionar o chamado ensino por correspondncia. provvel que voc
conhea algum que aprendeu uma prtica profissional em um curso por
correspondncia em um instituto dedicado a esse tipo de formao. At
hoje, muitos cursos desse tipo existem, ainda que contem com outros mecanismos, alm do
correio convencional.
Hoje difcil imaginar um processo educacional que se baseie exclusivamente no envio de
materiais pelo correio. Sobretudo se considerarmos a dificuldade de estudar assuntos que
exijam uma visualizao mais detalhada de processos e a limitao interao entre
professores e estudantes a dificuldade de contato entre os participantes , pode-se pensar

que o ensino por correspondncia apresentava muitas restries e exigia um grande esforo
dos estudantes.
medida que a comunicao foi ganhando novas mdias o
rdio, o telefone, o fax, o cinema, o vdeo, e mais
recentemente a Internet, a EAD foi lanando mo desses
novos suportes e recursos e a experincia de estudar
remotamente foi perdendo o carter de educao menos
valorizada, destinada queles que no podiam estudar
presencialmente. Hoje a EAD constitui uma alternativa
educao presencial tanto em localidades afastadas dos grandes centros urbanos quanto
nesses ltimos, uma vez que mesmo nas grandes cidades, o tempo de deslocamento, a
necessidade de conciliar trabalho e estudo e de constante atualizao profissional so
significativas.
A principal caracterstica da EAD atual menos de solucionar a questo da distncia do que de
proporcionar maiores oportunidades de democratizao do acesso educao de qualidade,
de atualizao constante em um mundo de mudanas rpidas e de otimizao do tempo
dedicado a estudar.
A possibilidade de estudar sem ter que estar constantemente em um lugar especfico, a uma
certa hora, e poder decidir a agenda de estudos em um perodo determinado, sem ser
impedido de manter uma interao, uma vivncia acadmica virtual com colegas e professores
tm trazido EAD uma relevncia especial no mundo contemporneo. Muitos autores
afirmam que estamos vivendo um momento muito especial para a EAD. Os nmeros da EAD
no Brasil e no mundo confirmam essa afirmao. Da mesma forma, a legislao especfica e as
polticas pblicas brasileiras nesse setor demonstram a compreenso de que, sobretudo em
um pas com demanda educacional como o Brasil, a EAD, se bem estruturada, pode oferecer
uma importante contribuio ao cenrio educacional e profissional.
Para que se possa fazer EAD com a qualidade que o pas necessita e a populao espera,
importante visualizar o que tem acontecido no mundo e no Brasil, a forma como os principais
problemas vm sendo enfrentados e as estratgias desenvolvidas para que a EAD se torne,
cada vez mais, uma opo de qualidade para a educao, inclusive no ensino mdio e superior.

A EAD no mundo e no Brasil


A seleo de eventos de um resumo histrico sempre incompleta e passvel de crtica.

importante deixar claro o tipo de viso que norteia a seleo realizada. Nesse caso, o que se
procura destacar de que modo determinaes econmicas, polticas e culturais, sobretudo
da aplicao da tecnologia disponvel, tm se refletido na organizao da EAD ao longo do
tempo. Em seguida, destacar alguns marcos histricos reconhecidos na EAD no mundo e, em
especial, no Brasil.
Podemos iniciar reafirmando que histria da EAD se confunde com a histria das tecnologias
de comunicao que ela incorporou ao longo do tempo.
Sobre o espao que se abriu com a escrita para comunicao e, posteriormente, para o ensino
e a aprendizagem, assim se expressa Pierre Lvy:
A escrita abriu um espao de comunicao desconhecido pelas sociedades
orais, no qual tornava-se possvel tomar conhecimento de mensagens
produzidas por pessoas que encontravam-se a milhares de quilmetros, ou
mortas a sculos, ou ento que se expressavam apesar de grandes
diferenas culturais ou sociais. A partir da, os atores da comunicao no
dividiam mais necessariamente a mesma situao, no estavam mais em
interao direta. (LVY, 1999)

A escrita constituiu, assim, a primeira tecnologia a servio da EAD. E como se trata de uma
modalidade de educao mediada, at hoje o texto
escrito constitui a base das aes em EAD, mesmo que
o texto impresso no seja seu suporte principal. As
cartas de Plato e as epstolas de So Paulo so
consideradas, por alguns historiadores, as primeiras
referncias para a futura EAD.
Os primeiros movimentos organizados de EAD de que se tem registro, marcos do incio de uma
ao intencionalmente destinada a prover formao especfica, datam do sculo XVIII, e
utilizavam o servio de correios j ento existentes.
O texto de um anncio de jornal na cidade de Boston constitui a mais antiga notcia sobre
oferta de educao a distncia:
Qualquer pessoa que queira estudar taquigrafia pode ter vrias lies
enviadas sua casa semanalmente, e estar sendo to bem instruda
quanto uma pessoa que more em Boston. (apud DOBES, s.d.)

O ensino por correspondncia constituiu a primeira gerao do


que autores como Garrison (apud PETERS, 2001) denominam as
trs geraes da EAD, do ponto de vista da tecnologia exclusiva ou
predominantemente utilizada.
Na perspectiva dos autores, a primeira gerao (textual), persistiu de 1850 at 1960, sendo
caracterizada pelo uso predominante, mas no exclusivo do material impresso, enviado pelo
correio. Ao longo do perodo, novos recursos comearam a ser incorporados, ainda que em
menor escala. Da mesma forma, a cada gerao subsequente, o uso predominante de outros
recursos no corresponde ao abandono dos recursos da gerao anterior.
Uma segunda gerao se consolida, a partir de 1960 at 1985, denominada gerao analgica
ou de teledifuso. Caracteriza-se pela incorporao da televiso, as fitas
cassete de udio e, posteriormente, as fitas de
vdeo (videocassete) a chamada tecnologia
analgica. A partir do ps-guerra, como reflexo do florescimento da
indstria da mdia, a radiodifuso e o uso intensivo de recursos
tecnolgicos analgicos marca essa gerao da EAD.
A partir de 1985 at nossos dias, predomina o uso do
computador e das tecnologias de informtica em diferentes
nveis, associando, em diferentes medidas, os demais recursos,
constituindo a terceira gerao de EAD, a gerao digital.
Alguns autores fazem ainda uma distino, destacando dentro da
terceira uma quarta gerao, dos computadores em rede, da Internet, dos ambientes virtuais
de educao os AVA.
Sintetizando o que vimos, antes de prosseguir, construa, a partir do que leu, uma sntese da
EAD, do ponto de vista da incorporao de recursos tecnolgico complementado o quadro a
seguir :
Gerao de EAD
Primeira gerao

Segunda gerao ou

Terceira gerao ou

Recurso(s) tecnolgico(s) utilizado(s)

Voc pode assistir tambm o vdeo Geraes de Ensino a Distncia, disponvel em


http://www.youtube.com/watch?v=Y5HGdARsbKQ .
interessante notar que as geraes de EAD, bem como as tecnologias predominantemente
empregadas, refletem o momento socioeconmico predominante e os arranjos produtivos
vigentes.
Para suscitar o interesse e o investimento pblico e privado, a primeira gerao de EAD teve
que ganhar escala.

Inspirada pelos processos industriais e com objetivo de produzir e

entregar, em larga escala, materiais impressos para estudo remoto, foi abandonando a ideia
de um professor que distribui suas aulas, organizando cursos estruturados como o processo
fabril e comercialmente viveis.
Peters usa a denominao ensino industrial e compara a sua produo concepo fordista da
diviso do trabalho:
Nesse processo, o desenvolvimento dos cursos oferecidos por escrito antes
do incio do ensino propriamente dito adquiriu importncia crescente, o que
no processo de produo industrial correspondia ao planejamento do
trabalho, feito por especialistas adequadamente qualificados. Onde at
ento os docentes realizavam o ensino literalmente utilizando sua fora
fsica, esse processo foi mecanizado (e, mais tarde automatizado). Se at
ento o ensino era altamente individualizado pela personalidade dos
docentes, a partir da ele foi padronizado, normalizado e formalizado.
(PETERS, op. Cit.)

Embora o planejamento detalhado, a previso dos recursos e suportes envolvidos e o trabalho


inter e transdisciplinar sejam imprescindveis at hoje para a oferta estruturada de cursos em
EAD, a concepo de ensino e de aprendizagem e a dinmica da EAD so bastante distintas do
que se prope no ensino industrial. E foi esse esforo organizador, associado paulatina
incorporao de recursos tecnolgicos e abordagens pedaggicas mais complexas que trouxe a
EAD ao volume de utilizao que hoje experimentamos.
As necessidades de reconstruo socioeconmica do ps-guerra apontaram a EAD como
ferramenta importante desse processo. Alm disso, o perodo de guerra constituiu um
excelente laboratrio para tcnicas e recursos a serem empregados na EAD.
Tambm a necessidade de formao continuada para profissionais, derivada das crises da
produo e do capital que marcaram as dcadas de 1960 e 1970, reforaram o valor da EAD,
agora provida com novos recursos tecnolgicos, diante da movimentao intensa de

trabalhadores por um cenrio profissional no qual profisses se extinguiam rapidamente,


dando lugar a outras novas ocupaes.
Hoje, com a exacerbao da volatilidade do trabalho, da velocidade de alterao do saber
humano e o surgimento constante de novas tecnologias, a incorporao das TIC EAD abre
novas perspectivas para a criao de desenhos didticos
inovadores, materiais multimiditicos, e

ambientes de

interao e de cooperao para o acesso, a produo e a


disseminao de conhecimentos, de modo a acompanhar o
ritmo de nossa poca. Ao longo do ltimo sculo, em meio a
tantas alteraes, a mudana de maior impacto na EAD foi o uso
educacional da Internet.
Para marcar a trajetria de crescimento da oferta de EAD no mundo, podemos destacar como
alguns marcos representativos:
1840 Criao, no Reino Unido, das Faculdades Sir Isaac Pitman, que constituem a primeira
escola por correspondncia na Europa.
1881 Oferta, pelo primeiro reitor e fundador da Universidade de Chicago, William Rainey
Harper, de um bem-sucedido curso de Hebreu por correspondncia.
1891 Criao, na Universidade da Pensilvnia, Estados Unidos, do International
Correspondence Institute, com um curso sobre medidas de segurana no trabalho de
minerao.
1892 Criao, na Universidade de Chicago, da Diviso de Ensino por Correspondncia para
preparao de docentes no Departamento de Extenso.
1894 Oferta, na Universidade de Oxford, Reino Unido, de cursos por correspondncia.
1922 So computadas trezentas mil pessoas j estudando por correspondncia na Unio
Sovitica, com o objetivo de expandir a oferta educacional.
1938 Fundao, no Canad, do Conselho Internacional para
Educao por Correspondncia (ICDE), objetivando a criao de aes
internacionais para a oferta de programas em EAD.
1939 Criao, na Frana, do Centro Nacional de Educao a Distncia
atendendo a 184 mil alunos.
1946 Oferta dos primeiros cursos superiores em EAD pela Universidade da frica do Sul.
1948 Surge, na Noruega, a primeira legislao sobre escolas por correspondncia.

1969 Criao da Open University no Reino Unido, que se torna uma das mais importantes
referncias em EAD.
1970 Criao, no Canad, da Universidade de Athabasca, totalmente dedicada EAD.
1972 Criao da UNED Universidade Nacional de Educao a Distncia, na Espanha.
1974 Criao da Fern Universitt na Alemanha.
1977 Criao da Universidade Nacional Aberta, na Venezuela.
1978 Criao da Universidade Estadual a Distncia de Costa Rica.
1979 Criao da TV University System, na China, com 530 mil alunos.
1983 Criao, no Japo, da Universidade do Ar.
1985 Criao da Universidade Nacional Aberta Indira Gandhi, na ndia.
No Brasil, as primeiras ofertas de EAD, no incio do sculo XX, so de iniciativa de instituies
privadas estrangeiras.
Marcada pela falta de continuidade dos programas, a EAD no Brasil teve como primeiras aes
em grande escala, o uso da radiofonia e do cinema, alm do ensino por correspondncia.
Podemos destacar os seguintes eventos:
1934 Fundao da Rdio-Escola Municipal no Rio de Janeiro, posteriormente, Rdio MEC, por
Roquette-Pinto. A iniciativa combinava programas radiofnicos com pequenos textos
impressos.
1939 Fundao do Instituto Rdio-Monitor, em So Paulo.
1941 Fundao do Instituto Universal Brasileiro.
1947 Incio da Universidade do Ar, do SESC/SENAC.
1960 Incio do Movimento de Educao de Base (MEB), atravs do qual, Igreja e Governo
Federal desenvolviam programao educativa atravs do rdio.
1970 Incio do Projeto Minerva, das Fundaes Padre Landell de Moura e Padre Anchieta.
1970 Incio do Telecurso, pela Fundao Roberto Marinho, voltado ao ensino Fundamental e,
posteriormente, Mdio.
1992 Criao da Universidade Aberta de Braslia.

2000 Criao do Centro de Educao Superior a Distncia do Rio de Janeiro CEDERJ com o
objetivo de oferecer cursos de graduao a distncia, na modalidade semipresencial para todo
o Estado do Rio de Janeiro
2006 Criao da Universidade Aberta do Brasil, um consrcio de Universidades pblicas para
a oferta de educao superior.

Legislao em EAD no Brasil


No Brasil, a primeira meno da EAD na Legislao de Ensino
ocorre em 1996, na LDB 9394/96. Seu artigo 80 foi totalmente
dedicado a essa modalidade de ensino:
Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de
programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de
ensino, e de educao continuada.
1 A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais,
ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio.
2 A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e
registro de diplomas relativos a cursos de educao a distncia.
3 As normas para produo, controle e avaliao de programas de
educao a distncia e a autorizao para sua implementao, cabero aos
respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao
entre os diferentes sistemas.
4 A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado, que incluir:
I - custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso
sonora e de sons e imagens;
II - concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas;
III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos
concessionrios de canais comerciais.
(LDB 9394/96, Captulo V, ttulo VIII)

As bases legais estabelecidas pela lei foram regulamentadas pelo decreto n5.622 de 20 de
dezembro de 2005, que revogou os decretos anteriores n2.494 de 10/02/98, e n2.561 de
27/04/98, com normatizao definida na Portaria Ministerial n4.361 de 2004.
No decreto n5.622, foram estabelecidas a obrigatoriedade de momentos presenciais para
avaliao, estgios, defesas de trabalhos e concluso de curso, a durao e a aplicabilidade
aos diferentes nveis de ensino bem como define os critrios para transferncia e
aproveitamento de estudos. Classifica, tambm, os nveis de modalidades educacionais em

educao bsica, de jovens e adultos, especial, profissional e superior. Os cursos devero ter a
mesma durao definida para os cursos na modalidade presencial e podero aceitar
transferncia e aproveitar estudos realizados em cursos presenciais, da mesma forma que
cursos presenciais podero aproveitar estudos realizados em cursos a distncia. Regulariza,
ainda, o credenciamento de instituies para oferta de cursos e programas na modalidade a
distncia (bsica, de jovens e adultos, especial, profissional e superior).
O Decreto N 5.800, de 8 de junho de 2006, cria o Consrcio Universidade Aberta do Brasil
com os seguintes objetivos:
I - oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formao inicial e
continuada de professores da educao bsica;
II - oferecer cursos superiores para capacitao de dirigentes, gestores e
trabalhadores em educao bsica dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios;
III - oferecer cursos superiores nas diferentes reas do conhecimento;
IV - ampliar o acesso educao superior pblica;
V - reduzir as desigualdades de oferta de ensino superior entre as diferentes
regies do Pas;
VI - estabelecer amplo sistema nacional de educao superior a distncia; e
VII - fomentar o desenvolvimento institucional para a modalidade de
educao a distncia, bem como a pesquisa em metodologias inovadoras de
ensino superior apoiadas em tecnologias de informao e comunicao.

Esse decreto caracteriza ainda o polo presencial como unidade operacional para o
desenvolvimento descentralizado de atividades pedaggicas e administrativas relativas aos
cursos e programas ofertados.

As TIC uma breve reflexo


O uso de tecnologias como apoio ao ensino e aprendizagem vem
evoluindo vertiginosamente nos ltimos anos, podendo trazer efetivas
contribuies educao, presencial ou a distncia. Entretanto, para evitar
ou superar o uso ingnuo dessas tecnologias, fundamental conhecer as
novas formas de aprender e de ensinar, bem como de produzir, comunicar e
representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos, que favoream
a democracia e a integrao social. (ALMEIDA e PRADO, 2005)

Nas ltimas dcadas, a relao entre educao a distncia e as tecnologias de informao e


comunicao (TIC) se tornou to visceral que muitas vezes at parece que a educao a
distncia surgiu aps o advento dessas tecnologias. quase certo que
quem no conhece minimamente a trajetria da educao a
distncia acaba por considerar que ela s se faz, e sempre foi feita,
por meio digital. Mas o que as TIC efetivamente nos trazem que
chegamos a confundir seu surgimento com a prpria EAD?
Km por hora? Isso nos faz lembrar o que? Km = espao e hora = tempo, certo?
Velocidade ento! As TIC alteram a relao entre espao e tempo, alteram a velocidade em
que se do nossas relaes a distncia, sejam elas interpessoais ou com contedos de diversas
naturezas. Isso pode nos explicar por que um pas que se pretende economicamente
desenvolvido deve ter, como pauta prioritria de discusso, o tamanho da banda larga
disponvel para todos. Ou seja, a velocidade do fluxo de comunicao entre pessoas e
contedos que circula pelo pas e com o mundo passa a ser um forte indicador de
desenvolvimento.
Para ajudar nossa compreenso: Seria possvel, por exemplo, algum se deslocar diariamente
do municpio de Petrpolis para o municpio do Rio de Janeiro (68 km distantes um do outro)
para trabalhar se locomovendo a p, de bicicleta ou mesmo de carruagem? Certamente que
no. No entanto, hoje rotineiro esse deslocamento de centenas de pessoas, indo e vindo,
retornando para suas casas aps um dia de trabalho. Veculos, como nibus, carros e at
motos, tornam possvel esse deslocamento dirio.
As TIC so veculos, rpidos veculos. Mas veculos, por mais rpidos que sejam, funcionam
precariamente em estradas esburacadas e sem sinalizao. E a viagem se torna desagradvel e
incerta sem uma boa infraestrutura de restaurantes e postos de gasolina e um plano de
emergncia para acidentes com equipes devidamente capacitadas, no mesmo?
Na educao a distncia, seria diferente? Se as TIC so apenas velozes veculos de
comunicao e circulao de informao, o que lhes garante, em um programa de
aprendizagem a distncia, o aproveitamento pleno de suas possibilidades?
Vamos, ento, conhecer alguns elementos que entendemos importantes para que o percurso
sugerido por um programa de educao a distncia seja seguro e garantido.

Tipo de programa e equipes multidisciplinares


O professor-autor. Sobretudo face aos recursos tecnolgicos disponveis, a EAD constitui
uma atividade complexa, que envolve o trabalho de equipes multidisciplinares.

Nessa

modalidade, o material de estudos assume grande importncia, j que ele constitui o eixo da
mediao entre professor e aluno.

Na sua base, se destaca a autoria do professor. O

professor-autor, responsvel pela elaborao do contedo, aquele que fornece o materialbase que permear todas as demais aes de outros atores envolvidos no processo de
construo do programa.

O tipo de programa. Associando o contedo elaborado pelos professores-autores aos


trabalhos das equipes multidisciplinares e ao uso das TIC, abrem-se novas e ricas
oportunidades de acesso ao saber, de estudo e de construo de conhecimento. o material
de estudos que viabiliza a existncia de cursos a distncia estruturados, como os cursos de
estudo a distncia tpicos (Moore apud PETTERS, 2001), que podem abranger grandes reas
geogrficas e quantitativos de alunos.
Distncia transacional
MAIOR

MENOR

Tipo
PROGRAMA DE ENSINO SEM

Exemplo
LEITURA INDEPENDENTE COM

DILOGO E SEM ESTRUTURA

BASE EM LEITURA PRPRIA

PROGRAMA DE ENSINO SEM


DILOGO, MAS COM ESTRUTURA
PROGRAMA DE ENSINO COM

PROGRAMAS DIDTICOS NO

DILOGO E COM ESTRUTURA

TPICO

PROGRAMA DE ENSINO COM


DILOGO, MAS SEM ESTRUTURA

ASSISTNCIA TUTORIAL
SEGUNDO CARL ROGERS

RDIO E NA TELEVISO

CURSO DE ESTUDO A DISTNCIA

Quadro da distncia transacional (PETERS, 2001)

na categoria destacada no Quadro da distncia transacional que se enquadram os cursos que


sero a base de nosso estudo programa de ensino com dilogo e estrutura.
O ambiente virtual com espaos bem definidos, a disponibilizao de material didtico, as
atividades sistematizadas, o cronograma, a avaliao e a terminalidade so alguns dos
elementos que caracterizam a estrutura dos cursos. J o dilogo se consolida por meio da
mediao realizada pela tutoria e as interaes que os recursos de comunicao possibilitam
aos alunos. Ou seja, as TIC fortaleceram as possibilidades de dilogo imensamente.
Uma pergunta: Podemos incluir, no mbito do dilogo, o fluxo de comunicao que pode
haver entre alunos e tutores com o grupo de suporte tcnico e apoio administrativo?

A equipe de desenvolvimento didtico do curso. Vrios nomes so encontrados para esse


processo. Desenho instrucional, desenho didtico, design
instrucional, design didtico so alguns deles. O que
importante saber que nesse momento que se concentram
as grandes decises metodolgicas e estruturais, aps a
anlise do contedo entregue pelo professor autorconteudista. So escolhas que definem a forma didtica com
que os contedos sero apresentados a partir da proposta de maior ou menor estrutura e
dilogo do programa. A equipe responsvel pelo desenvolvimento didtico do curso, alm de
conhecimentos relacionados construo da aprendizagem, deve ter bastante desenvoltura
no uso de mdias para a educao.

A equipe de desenvolvimento e criao. a equipe


responsvel pela criao e aplicao da identidade visual do
programa

pela

construo

de

possveis

objetos

de

aprendizagem, incluindo animaes e ilustraes, a partir das


orientaes e roteirizao apresentadas pela equipe de
desenvolvimento didtico. Elabora tambm todos os materiais a serem disponibilizados ao
longo do programa dando-lhe organicidade visual. Os integrantes dessa equipe devem possuir
conhecimentos em algumas linguagens de programao, ilustrao, diagramao, entre
outros.

A equipe de tutoria. Em um programa que privilegie o dilogo, um sistema de tutoria a


base para que as interaes necessrias sejam producentes
na construo da aprendizagem. Dependendo da metodologia
definida para o programa, a tutoria pode desenvolver o
dilogo em maior ou menor nvel. a estrutura disponvel
para o dilogo e o grau de autonomia do tutor que ir
possibilitar o estabelecimento dos vnculos entre o aluno e os materiais disponveis no
ambiente, alm dos vnculos construdos entre os prprios alunos. Essencial para a atuao da
tutoria saber a respeito de estratgias de aprendizagem e como as ferramentas de
comunicao e interao podem auxiliar na construo do conhecimento. Alm da tutoria a
distncia, alguns programas, como os do CEDERJ, trabalham tambm com tutoria presencial
com atribuies bem definidas.

A equipe de tecnologia e suporte tcnico.

Responsvel pela implementao e

manuteno do ambiente de aprendizagem, bem como pela


incluso dos alunos nas respectivas turmas e envio de senhas
de acesso. Solucionam diversas dificuldades que os alunos
possam ter ao acessarem o ambiente ou as mdias
disponveis. Tornam tecnologicamente viveis as ideias e
proposies criadas pelas equipes de desenvolvimento didtico e de criao. Conhecimento
profundo de programao e implementao de ambientes virtuais so alguns dos principais
quesitos dessa equipe.
A equipe CEDERJ
Para entendermos melhor o elenco de funes que atuam no Consrcio CEDERJ,
fundamental estudarmos o texto intitulado Funes e atribuies vinculadas ao Consrcio
CEDERJ. Nele, podemos conhecer como o trabalho de cada profissional envolvido na
construo, coordenao e implementao dos programas do consrcio.

O ambiente virtual de aprendizagem


Um ambiente um espao no qual so reunidos elementos que lhe do caractersticas
especficas e funo. Tais elementos podem ser de ordem material ou no. Um ambiente de
trabalho rene pessoas e recursos para o desenvolvimento de tarefas profissionais. J
quando pensamos em um ambiente amistoso entendemos que ali esto se manifestando
sentimentos que regem as relaes das pessoas sentimentos amistosos. Material ou no, a
noo de ambiente possui delimitaes.
Um ambiente virtual de aprendizagem rene espaos de acesso a contedos e
possibilidades de comunicao e interao que devem, por uma questo didtica bvia,
facilitar a aprendizagem. Ambientes virtuais de aprendizagem que privilegiem as TIC acabam
por oferecer possibilidades de inmeras interaes a distncia nunca antes experimentadas.
Interaes em que o dilogo est no centro da aprendizagem. Um ambiente, seja presencial ou
a distncia, que promova encontros e conversas entre seus participantes, tendo como objetivo
a aprendizagem, vai ao encontro do conceito de educao dialgica anunciada por Paulo
Freire quando ele nos fala que:
... educao comunicao, dilogo, na medida em que no
transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores, que
buscam a significao dos significados. (FREIRE, 1977)

E acrescenta:
"No h intelegibilidade que no seja comunicao e intercomunicao e
que no se funde na dialogicidade. O pensar certo por isso dialgico e no
polmico." (FREIRE, 2001)

Um ambiente virtual de aprendizagem, que tenha como base a


promoo de uma educao dialgica e reflexiva, aproveita com
adequao o fluxo de comunicao e interao que as inmeras
ferramentas virtuais oferecem. Algumas dessas ferramentas j so
bem conhecidas, mas nem sempre sua aplicabilidade na construo
da aprendizagem o . Vamos apresentar aqui apenas algumas que
podem ajudar nessa construo da aprendizagem.
E-mail. Um ambiente virtual pode oferecer formas diferenciadas de envio de mensagens que
chegam caixa de e-mail pessoal do participante. Podem estar disponveis formas de envio
individual, coletiva ou que permitam selecionar apenas aqueles para quem se deseja
encaminhar a mensagem. Alguns ambientes permitem, tambm, envio rpido de mensagens
entre participantes, disponibilizadas diretamente na tela do ambiente quando o participantedestinatrio faz o acesso.
Frum. Possibilitam a postagem de mensagens que podem ser lidas a qualquer momento, pois
ficam sempre disponveis para leitura e reflexo de forma assncrona, ou seja, em um
momento posterior ao do envio. No um espao para questes de respostas objetivas tipo
certo ou errado. Quando utilizado de forma dinmica, o frum se torna uma ferramenta
poderosa na construo do pensar certo (FREIRE, 2001) que se manifesta por meio do
dilogo e no da polmica. Mais do que um espao de discusso, o frum onde as conversas
construtivas exploram a significao dos significados (FREIRE, 1977).
Chat. uma ferramenta sncrona que utiliza a escrita como meio de expresso, mas de forma
menos formal que o frum, onde a linguagem mais reflexiva. Um chat mais bem
aproveitado quando h uma pauta bem definida que oriente a conversa e com uma mediao
forte que no deixe escapar a diretriz da conversa. Pode ser considerado tambm um
instrumento de socializao dos grupos, fator importante para que as interaes se efetivem
na construo de conhecimento. Quando temos conscincia da importncia da socializao
para a apropriao feita pelos participantes do processo de aprendizagem, ento temos no
chat uma ferramenta poderosa, pedagogicamente integrada ao ambiente.

Galeria. um recurso em que os participantes podem colocar textos elaborados por eles
mesmos ou frutos de pesquisa, dependendo da atividade proposta. Podem ser postados
tambm arquivos de imagem, animao, vdeos, etc. Como recurso didtico importante no
sentido de todos poderem ver as contribuies de todos e, em alguns casos, realizarem
comentrios. Pode ser um recurso importante de provocao para uma conversa de frum.
Teleconferncia e videoconferncia. Promove uma forma de comunicao sncrona num
mesmo momento com a presena de todos quando um palestrante em algum ponto
realiza uma apresentao a distncia de algum contedo. Durante esse momento, mdias
como vdeos, fotos e ilustraes podero ser utilizadas como recursos de apoio
apresentao. A interao entre participantes e palestrante se d via e-mail ao longo da
apresentao e podem ser respondidas via a prpria transmisso ou, posteriormente, por email tambm.
Wikispace. Alguns ambientes possibilitam a disponibilizao desse recurso que permite a
elaborao conjunta de textos e diferentes documentos, conforme o objetivo pedaggico. A
comunicao ocorre de forma assncrona e a relao entre os participantes se constri a partir
da edio que cada um vai realizando no documento que est sendo trabalhado.
Blog. outro recurso que pode ter uso pedaggico e que alguns ambientes virtuais de
aprendizagem oferecem. Funciona como um dirio virtual que serve para os participantes
como um repositrio de suas reflexes, seus pensamentos, suas experincias, suas atividades,
etc. Pode ser um recurso recorrente no qual os participantes visualizam sua trajetria de
forma mais abrangente, podendo ou no estar aberto a comentrios.
Hoje, ainda temos ferramentas de comunicao e interao disponveis nas redes
sociais, como twitter e facebook, cuja aplicabilidade em programas de ensino e aprendizagem
ainda est sendo desenvolvida a partir de suas limitaes e potencialidades.

A aprendizagem colaborativa
"No existe esta coisa de homem feito por si mesmo.
Somos formados por milhares de outros.
Cada pessoa que alguma vez tenha feito um gesto bom por ns,
ou dito uma palavra de encorajamento para ns,
entrou na formao do nosso carter e
nossos pensamentos, tanto quanto do nosso sucesso."
George Matthew Adams

Aprendizagem colaborativa pressupe um sentimento de grupo. Ou seja, a construo do


conhecimento se realiza no encontro dos participantes em atividades que possam ser
compartilhadas. Portanto, producente toda atividade, seja ela baseada ou no nos
contedos, que estabelea vnculos no apenas individuais, mas coletivos. E mais ainda: em
um ambiente dedicado a promover uma aprendizagem colaborativa, no h aquela figura que
detm o conhecimento e age como provedor. Em ambientes colaborativos, quando h a
mediao da tutoria, por exemplo, importante que a atuao do tutor privilegie a incluso de
cada indivduo como colaborador e coautor.
No podemos falar em aprendizagem colaborativa sem abordar a questo da coautoria.
Qualquer metodologia que convoque os participantes para a colaborao deve consider-los
coparticipes do processo e, portanto, autores em potencial. Quando se consolida a percepo
de que o espao da coautoria est disponvel e deve ser ocupado por todos ento o
sentimento de grupo-colaborador se fortalece.
Alm da questo da autoria, uma abordagem colaborativa aprofunda uma outra questo
relevante que a da autonomia. Parece bvio, e talvez seja, falar sobre a importncia da
autonomia como base para a autoria. Mas quando mergulhamos no entendimento das
possibilidades de aprendizagem colaborativa em um programa de educao a distncia tpico
com estrutura e dilogo (programa de ensino com dilogo e estrutura), surgem paradoxos que
precisam ser abordados com ateno. Em atividades estruturadas, com intencionalidades e
prazos bem definidos, os participantes devem estar seguros e conscientes do grau de
autonomia que possuem. O ambiente deve estar aberto para que os participantes se sintam
vontade para realizar suas contribuies, sejam elas originais ou referenciais. Alimentar o
ambiente com conhecimento novo e transversal uma atitude desejada e requerida em
ambientes de colaborao. Ao mesmo tempo, devem reconhecer que essa autonomia
norteada pelos objetivos de cada atividade. Recuperar a objetividade, a intencionalidade
pedaggica da atividade, uma das atribuies da mediao em um processo colaborativo
quando o prprio grupo no o faz.

Na era do conhecimento, em que prevalece o pensamento complexo, entende-se que a


produo de ideias no pode mais ter uma origem nica, um sujeito exclusivo. A construo do
conhecimento se d na interao de sujeitos que se relacionam intensamente, com objetivos
comuns e no limitantes. Da surge um fazer tambm complexo entorno do qual processos e
pessoas so agrupados para garantia de uma boa realizao. A aprendizagem colaborativa
busca atender a essa nova forma de apreender o mundo, criando ambientes que possibilitem
o encontro dos saberes trazidos por cada indivduo e gerando novos saberes. Aprender e criar
passam a se entrelaar numa velocidade que ainda nos impressionam.
Duas cabeas pensam melhor que uma, diziam nossos avs. Que j eram complexos
e ns nem sabamos.
Pensando um pouco a seu respeito...
Voc sempre foi complexo e no sabia? Voc se lembra de momentos em que participou de
alguma atividade colaborativa? De construo em grupo? Foi bem-sucedida sua experincia?
Se foi, por que foi? Se no foi, por que no foi?
Voc conseguiria fazer hoje uma anlise a respeito do que travou o bom resultado desejado da
experincia? Ou o que garantiu seu bom desenvolvimento? Faltou algo?
Faa esse exerccio e descobrir que hoje voc possui condies melhores de vislumbrar essa e
outras experincias colaborativas que tenha tido ou que ainda ter.

Bibliografia
ALMEIDA, Maria Elisabeth B.. e PRADO, Maria Elizabette B. B. Integrao tecnolgica,
linguagem e representao. Salto para o futuro. 2005. Disponvel em:
<http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/itlr/> Acesso em: 21 jul 2010.
DOBES, Cantalcia E. I. . Educao superior a distncia: uma experincia da Universidade
Federal de Santa Catarina. Disponvel em:
www.inpeau.ufsc.br/coloquio03/Completos/IBARRA.doc . Acesso em: 2 jul 2009.
FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao?. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1977.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. 18 ed. So
Paulo : Paz e Terra, 2001.
LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo: Unisinos, 2001.
UNIFESP Virtual. Educao a Distncia: Fundamentos e Guia Metodolgico. Disponvel em:
http://www.virtual.epm.br/home/resenha.htm. Acesso em: 12 set 2009.

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