PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCCIONISTA

Lecturas: Mahoney, M. (1995).Psicoterapia constructiva. Paids

Captulo 1 Constructivismo: una breve introduccin. pp 23-38
Neimeyer, R. Mahoney, M. (1995). Constructivismo en Psicoterapia. Paids.
Espaa.
Captulo 2 Psicoterapias Constructivistas: Caractersticas, bases y direcciones
futuras pp 29-52
Captulo 4 Formas y facetas de la psicologa constructivista pp 89-114
Elaboro: Mara Guadalupe Jimnez Briceo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------Desde los aos ochenta, bajo el nombre de constructivismo han ido
recogindose un conjunto de ideas filosficas, cuyo influjo en psicoterapia ha sido
realmente notable. No han afectado nicamente a las escuelas ms tradicionales
de terapia individual, como el conductismo o el psicoanlisis, sino que han influido
de manera especial en algunos de los modelos de terapia interaccionista, como
por ejemplo el modelo del Mental Research Institute (Weakland, Fisch, Walzlawick
y Bodin 1974), el modelo estratgico de Jay Haley (1973, 1976), el modelo
centrado en soluciones de de Shazer (1982, 1988) o el modelo estratgicoconstructivista (Nardone y Watzlawick 1990, Nardone 1991, 1993).
Cuando los conceptos constructivistas se aplicaron al trabajo clnico, determinados
planteamientos tericos se acercaron a la prctica clnica, sobre todo aquellas
cuestiones filosficas que se centraban en lo que denominamos ah. Dicho de
otro modo, los terapeutas se preocuparon por la nocin de realidad. Primero, a
travs de cuestiones epistemolgicas, luego mediante la reflexin sobre las
implicaciones clnicas de aquellos planteamientos.
Cmo es en realidad esto de que los objetos aparecen ah, frente a mis ojos?
De qu manera se relaciona con ellos mi subjetividad? De qu se compone el
proceso mental que los relaciona? La respuesta constructivista a estos
interrogantes es una tesis que desafa tanto el conocimiento de sentido comn
como el cientfico.
Argumenta que la realidad en que vivimos y en que se desarrolla la ciencia es el
resultado de la construccin de un organismo que se autorregula y no supone
relacin alguna particular con ningn tipo de realidad ah fuera (Maturana,
Varela 1980).
Aunque a lo largo de ms dos mil aos ha habido muchsima reflexin filosfica
sobre el tema, ste presenta ahora -por lo menos para los terapeutas- algunas

caractersticas nuevas. Por un lado, la introduccin de las ideas constructivistas y

la conexin entre constructivismo y psicoterapia se desarrollan en un contexto
histrico en el que se sabe mucho acerca de cmo funciona nuestro cerebro,
acerca de la psicologa de la percepcin y acerca de la comunicacin y sus
efectos.

Formas y facetas de la psicologa constructivista.

En este sentido, cuando se examinan las teoras constructivistas a la luz de sus
supuestos respecto a la naturaleza del cambio y la causalidad, se pueden
distinguir al menos cuatro formas. Un marco til para la organizacin de ellas a
travs de estas dimensiones de contraste lo constituye la teora de la metfora de
raz de Pepper (1942), citado por Niemeyer y Mahoney (1998), en cuyo centro
estn las hiptesis sobre el mundo. Estas ltimas son conjeturas sobre la manera
en que funciona el mundo, de acuerdo con una serie de supuestos tcitos
derivados del conocimiento y el entendimiento provenientes del sentido comn.
Pepper identific cuatro hiptesis sobre el mundo: formismo, mecanicismo,
contextualismo y organicismo.
El formismo es la hiptesis basada en la metfora raz de similitud y ampara
principalmente los procesos de clasificacin e identificacin, de manera que la
actividad cognitiva fundamental es el establecimiento de distinciones.
El mecanicismo, por su parte, se basa en la metfora de la mquina y en una
visin del mundo como compuestos de entidades discretas con conexiones
antecedente-consecuente entre ellas. El proceso fundamental es el supuesto de
que los fenmenos se pueden entender en trminos de sus relaciones lineales de
causa-efecto.
El contextualismo, difiere de las dos anteriores, se asienta en la metfora raz del
acontecimiento histrico, el conocimiento activo en su contexto actual. Se ve el
mundo como una coleccin de acontecimientos complejos, compuestos por
actividades interconectadas y por patrones cambiantes. Se asocia con el concepto
de causa formal , definida como entendimiento formal para identificar el modelo
temporal, forma u organizacin identificable en el flujo de los hechos.
Niemeyer y Mahoney distinguen cuatro formas de psicologa constructivista :
material, eficiente, formal y final.
Constructivismo Material. Se relaciona con la hiptesis formista y plantea la
causalidad material o creencia de que las propiedades intrnsecas y estables de
los fenmenos dan cuenta de su funcionamiento. El conocimiento es una funcin
de las estructuras o materiales bsicos de la persona.
Constructivismo Eficiente. Aunque la esencia epistemolgica del constructivismo
contradice la metfora del conocedor como mquina, algunas teoras

constructivistas muestran nexos con la hiptesis mecanicista del mundo al aprobar

la idea de causalidad eficiente. Esta postura ve al conocimiento como una un
proceso activo en el cual se interpretan y almacenan los inputs (entradas)
ambientales como informacin significativa.
Entre las teoras que se adhieren a este enfoque estn las teoras Constructivistas
del procesamiento de la informacin y la teora del aprendizaje social (Bandura,
1986). La primera de ellas concibe al ser humano como un buscador activo de
informacin, poseedor de un sistema cognitivo en constante actividad que
construye la visin que tiene la mente de la realidad. Por su parte, Bandura seala
que en la teora del aprendizaje social, las personas juegan un papel activo en la
creacin de experiencias generadoras de informacin y en el procesamiento y
transformacin de estmulos informativos.
Constructivismo Formal. Se asocia con la metfora de la hiptesis contextualista
del mundo. Las teoras que se incluyen en este enfoque suponen que la realidad
es activa, cambiante y est constituida tanto a nivel personal como social. El
significado emerge del patrn organizacional o formal de los fenmenos dentro del
contexto y a travs del tiempo. La actividad humana, as, se desarrolla en un
contexto histrico-social y cultural de relaciones y significados.
Constructivismo Final. Se asocia con la hiptesis organsmica del mundo y con la
metfora del proceso orgnico. Mantiene una posicin epistmico que concibe el
conocimiento como una sntesis construida de las contradicciones que surgen de
las interacciones persona-ambiente. Utiliza el concepto de causalidad final y ve el
conocimiento como dinmico y direccional, en el sentido de que las estructuras de
conocimiento evolucionan hacia una mayor complejidad y abstraccin. Entre las
expresiones de este enfoque estn las teoras evolutiva y dialctica y la teora de
sistemas. En el caso de la teora evolutiva y dialctica, destaca Piaget(1974) como
mximo representante. Para l, el equilibrio constituye el principio organsmico
fundamental en el desarrollo cognitivo. Conviene recordar que ste concepto se
refiere a la autorregulacin de los procesos de asimilacin y acomodacin, lo cual
compensa la accin de los factores internos y externos y por ello conduce al
desarrollo de estructuras mas complejas e integradas. En esencia, se concibe el
desarrollo cognitivo como un proceso direccional, destinado a que las formas
antiguas den paso a nuevas formas de conocimiento, asentadas sobre maneras
de construir la asignacin de sentido al mundo.
La teora de sistemas, concibe a los seres humanos como sistemas activos,
autoconstructores, abiertos y en desarrollo. Las personas son percibidas como
capaces de producir su propio desarrollo, de dar direccin, control y
autorregulacin a su propia conducta.