Propuesta Taller de Ligue1112

Taller de
comunicacin
afectiva
2 de la ESO
Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO
ndice
FINALIDAD
OBJETIVOS
DESARROLLO DEL TALLER
TEMPORALIZACION
METODOLOGA
MEDIOS DIDCTICOS
FICHAS
9
Ficha 1
Ficha 2
15
Ficha 3
17
Ficha 4
19
FINALIDAD
La escuela tiene como finalidad colaborar en el desarrollo integral de
los y las adolescentes, ayudndoles a construirse como personas
autnomas y libres. En este sentido, algunas de las competencias bsicas
que hemos de desarrollar los seres humanos son las relativas a la capacidad
de comunicarnos y la afectividad. Competencias que ms que adquirirse
como contenidos, se viven. Y es que las emociones y los sentimientos estn
continuamente presentes en nuestra vida cotidiana. As, hemos de
preguntarnos qu modelos, qu contextos, qu situaciones de aprendizaje
ofrecemos a nuestras alumnas y alumnos en relacin con la afectividad.
Pero, adems de reflexionar sobre nuestra prctica cotidiana y el currculum
oculto presente en nuestras aulas, tambin hemos de dar un espacio
especfico a la educacin afectivo-sexual dentro del currculum.
La adolescencia es una etapa evolutiva en la que cobran especial
importancia los afectos, puesto que estos comienzan a dirigirse ms hacia
los y las iguales, hacia relaciones elegidas, que hacia la familia, que
ocupaba hasta entonces un lugar privilegiado. Es por tanto un momento
idneo para proporcionar herramientas que permitan al alumnado adquirir
capacidades para desarrollar una vida afectiva responsable, satisfactoria y
en igualdad.
Pondremos especial atencin en no reproducir estereotipos de
gnero, pues an hoy en da se sigue pensando que lo afectivo es ms
propio de las chicas que de los chicos. As, procuraremos que tanto alumnas
como alumnos desarrollen su autonoma afectiva, la tica del cuidado, la
expresin emocional y la empata para la convivencia.1
Concretamente, en este taller, denominado taller de comunicacin
afectiva, nos centraremos en los primeros contactos que viven los y las
adolescentes con el propsito de ligar y/o mantener una relacin amorosa.
Entendiendo que ligar tiene que ver con seducir, con relacionarse con
otras/os, con jugar, con conocernos a nosotras/os mismas/os, con sentirnos
atractivos/as, etc. Y siendo conscientes de que para ligar y para mantener
una relacin amorosa hemos de poner en juego habilidades de
comunicacin y negociacin, as como interrogarnos sobre nuestras
expectativas y sobre los roles que ejercemos. De esta forma, pretendemos
contribuir, como ya hemos sealado, a que los y las adolescentes
desarrollen una vida afectiva responsable, satisfactoria y en igualdad.
URRUZOLA, Mara Jos (1995) Introduccin a la filosofa coeducadora. Maite Canal: Bilbao.
OBJETIVOS
Analizar la influencia de los estereotipos de gnero en los

patrones de comunicacin y relacin del alumnado cuando
liga y/o se imagina ligando.
Presentar otros modelos de referencia para el alumnado de

chicas y chicos que no cumplan los roles tradicionales de
gnero en las relaciones de amistad y amorosas.
Proporcionar herramientas de comunicacin y negociacin

que faciliten experiencias satisfactorias al alumnado.
DESARROLLO DEL TALLER

Como punto de partida del taller se realizar una presentacin del
mismo, explicando que van a realizar varias actividades para aprender a
ligar y a relacionarse mejor. Se ha de presentar el taller de forma ldica y
atractiva, motivando al alumnado a participar de forma activa; haciendo
hincapi en que para ligar hacen falta habilidades en las que tal vez no
hayan pensado Esta presentacin durar unos 5 minutos.
Para romper el hielo, en unos 10 minutos, se har una lluvia de
ideas preguntndoles qu es lo primero que les viene a la cabeza al or la
palabra ligar, procurando que aparezcan las siguientes ideas: juego,
diversin, conocer gente, seduccin, atraccin, etc. Pero tambin otras ms
negativas que pueden surgir en algunas personas y/o en determinados
momentos, tales como: miedo, rechazo, bloqueo, vergenza, presin, etc.
Esta informacin es conveniente recogerla para volver a ella a lo largo del
taller (aclarar conceptos, detenerse en algo que preocupa al alumnado,
etc.).
Con esta dinmica tratamos de:
Conocer algunas de las ideas previas del alumnado en torno al
tema.
Tener una primera impresin sobre cmo participan los

alumnos y las alumnas de cada clase concreta, para poder adaptar
mejor las actividades posteriores.

Ofrecer una actitud abierta y cercana que permita crear un
clima positivo en el taller.

Sugerir que ligar puede ser una experiencia satisfactoria o no,
que depender en gran medida de cmo lo vivamos y que se trata de
algo que podemos aprender.
Despus invitaremos al alumnado a dedicar 5 minutos a rellenar un
test, individual y annimo (ver ficha 1), cuyos resultados se mostrarn en
una segunda parte del taller, con la intencin de conocer cmo liga dicha
clase. Ser importante sealar que, si no han ligado ltimamente, pueden
contestar pensando en cmo se imaginan que lo harn en un futuro;
tambin es recomendable asegurarse de que entienden las preguntas pues,
en algunos casos, por ejemplo, no entienden qu significa llevar la
iniciativa. Si utilizan las redes sociales, ser interesante que especifiquen
cul.
Mientras la persona coordinadora del taller saca los resultados del
test (puede ayudarse de la ficha 2), el alumnado trabajar con varios
casos. Para ello dividiremos la clase en pequeos grupos de 3 personas.
En funcin de cmo hayan participado hasta ese momento, podemos optar
por dejar que los grupos los elija el propio alumnado o no. En este ltimo
caso, tambin podremos decidir si los hacemos mixtos o separamos a las
chicas de los chicos. Esta ltima opcin puede facilitar una participacin
ms sincera de unas y otros, pero habr que tener cuidado con no
promover enfrentamientos entre los grupos en la puesta en comn. A cada
grupo se le dar un caso para trabajar con l durante unos 15-20
minutos: en ellos se les pide que contesten a varias preguntas y elaboren
un final satisfactorio para la historia (ver ficha 3). Hay 6 casos, por lo que
ms de un grupo trabajar sobre el mismo caso. Si no se hacen grupos
mixtos, puede ser interesante dar el mismo caso a un grupo de chicas y a
un grupo de chicos, para despus observar y comentar si hay diferencias en
el anlisis de la situacin. Transcurrido el tiempo, cada grupo elegir a un/a
portavoz para la puesta en comn, que durar unos 40 minutos. Cada
grupo leer sus respuestas y se comentarn las diferencias observadas, las
recomendaciones realizadas, la descripcin del conflicto, los finales
elaborados, etc. El resto de la clase deber opinar si realmente el conflicto
se ha resuelto de forma satisfactoria o no, explicar por qu y proponer, si lo
desean, alternativas. Los grupos tambin pueden optar por representar el
caso y el nuevo final con un rol-playing.
3
La persona coordinadora de la sesin puede tener en cuenta las

siguientes cuestiones y preguntas para ir completando lo que proponga el
alumnado en cada caso:
Caso 1. Las chicas no tienen la iniciativa (chica-chico).
Por qu algunas chicas creen que ellas no pueden tener la iniciativa

a la hora de ligar?, qu opinan sobre esto los chicos? Sigue
habiendo una consideracin diferente para las chicas que suelen
tener la iniciativa y ligan mucho que para los chicos que hacen lo
mismo?
Caso 2. No s cmo decirle que no sin hacerle dao (chico-chica).
Sabemos decir que no a alguien de forma respetuosa? Nos sirve

de algo ponernos en el lugar de la otra persona para pensar qu nos
gustara que nos dijeran? En un caso as, tal vez tengamos que
negociar cmo llevar la relacin a partir de ese momento. Nos puede
pasar algo parecido cuando queremos cortar con alguien.
Caso 3. Qu pasa si me dicen que no (chica-chica).
Sabemos aceptar un no? Cuando nos gusta otra persona y no

somos correspondidas/os, es normal que estemos un poco tristes.
Qu podemos hacer para llevarlo mejor? Cmo podemos
relacionarnos con esa persona despus de eso? Nos puede pasar algo
parecido cuando tenemos una relacin y la otra persona nos deja.
Como en el caso anterior, tal vez tengamos que negociar cmo llevar
la relacin a partir de ese momento.
Caso 4. Cmo voy a ligar yo? (chico)
Es difcil resultar atractivo/a a otra persona, si nosotros/as mismos/as

no nos gustamos. A veces hay que empezar por seducirnos a
nosotros/as mismos/as Qu me gusta de m?, cmo puedo
gustarme ms? Tambin hay que tener claro que el fsico puede ser
importante a la hora de ligar, porque es lo primero que vemos, pero
no es lo nico. Una persona segura de s misma es mucho ms
atractiva que otra ms guapa pero insegura.
A veces no ligamos porque realmente nos apetezca, sino porque nos
sentimos presionados/as por los/as colegas o incluso por nuestra
familia. Y ligar no puede hacerse sin ganas porque no funciona Slo
har que nos sintamos mal.
Caso 5. As no... (chica-chico)
Ligar puede ser muy divertido, pero tenemos que tener en cuenta
que siempre es una actividad que implica a otras personas. Esas
personas tienen sus sentimientos y nunca ser una buena entrada
hacerlo de forma poco respetuosa. Nos sirve de algo ponernos en el

lugar de la otra persona para pensar qu nos gustara que nos dijeran
y qu no? Tambin hay que reflexionar sobre nuestro lenguaje no
verbal, pues dice mucho Invadir bruscamente el espacio de otra
persona tambin puede ser un error.
Caso 6. Y si me bloqueo, qu? (chico-chico)
A veces la experiencia de ligar puede ser catastrfica. Nos ponemos

tan nerviosas/os que nos quedamos paralizadas/os, o decimos lo que
no queremos decir, o salimos corriendo Pero a ligar se aprende. Es
cuestin de prctica. Y podemos jugar a hacerlo con personas que no
nos gustan muchsimo, pues nos pondremos menos nerviosas. Eso s,
siempre con respeto
Tras la puesta en comn, se dedicarn unos 15 minutos a la
exposicin de los resultados globales de la clase del test. Los datos han de
estar desagregados por sexo; as, s prestar especial atencin a si han
surgido diferencias de gnero, preguntando en ese caso al alumnado a qu
cree que se deben. Concretamente, se comentarn los siguientes aspectos:
La iniciativa.
Si mayoritariamente los alumnos y las alumnas llevan la iniciativa o
no. Hay diferencias de gnero? En caso afirmativo, por qu creen que
ocurre eso? Puede proponerse la siguiente frase: Yo no espero la ocasin,
la creo. Tambin podemos preguntar al alumnado por qu cree que
cuesta lanzarse.
El lugar.
En qu sitios ligan habitualmente los alumnos y las alumnas. Se
puede preguntar tambin al alumnado si cree que son sitios apropiados o no
para ligar y por qu (qu tipo de relaciones/comunicaciones facilitan y
cules no). Para algunas personas cualquier sitio puede ser bueno, otras tal
vez necesiten determinadas condiciones para sentirse cmodas Por otro
lado, parece que ligar se liga siempre con personas desconocidas, cuando
es muy habitual que se ligue entre personas que ya conocemos. En ese
caso, no hay que pensar tanto en cmo entrar a alguien sino en cmo
decirle lo que sentimos, cmo aproximarnos, cmo seducirle, etc.
Un aspecto que puede merecer la pena resaltar en este apartado, en
funcin de la incidencia que tenga en el grupo concreto, es el caso de las
redes sociales. Si bien stas son un lugar ms para ligar, tiene algunas
caractersticas propias que podemos dialogar con el alumnado. Algunas
ideas:
- Lo que facilita: ayuda a romper el hielo?, es ms fcil tener
la iniciativa?, etc.
- Lo que dificulta: qu pasa con el cara a cara, con la

atraccin ms fsica cuando nos relacionamos con una persona
desconocida?; y si somos personas muy tmidas y nos
acostumbramos a la Red pero luego no nos atrevemos a quedar?;
corremos el riesgo de que personas desconocidas nos estn
engaando u obtengan demasiada informacin personal, tenemos
estrategias?
El proceso.
Qu estrategias utilizan habitualmente las alumnas y alumnos de la
clase para ligar o, en el caso de que no tengan esa experiencia, cmo se
imaginan Puede introducirse la importancia del lenguaje no verbal
(sabemos qu estamos diciendo con nuestro cuerpo?, sabemos utilizarlo
para ligar?), as como del respeto en el acercamiento a otra persona. Pero
tambin, en el caso de las redes sociales, la importancia del manejo del
lenguaje escrito.
Qu es lo que buscan cuando ligan.
En funcin de las respuestas, se puede cuestionar el mito del amor
romntico y la bsqueda de la media naranja y conceptualizar el proceso de
ligar como algo ldico, una forma de conocer gente, ms que como algo
siempre serio y encaminado a una relacin amorosa.
Cmo se sienten.
A partir de sus respuestas, se trata de sealar que ligar puede ser
una experiencia satisfactoria o no, y que depende ms de cmo lo vivamos
que de los propios resultados. En relacin con esto, son importantes
nuestras expectativas.
Qu es lo ms importante para ligar.
Para finalizar esta introduccin, esta pregunta del test nos puede
servir para desmontar mitos acerca de ligar: no es tener relaciones sexuales
ni tampoco buscar a alguien para casarse; el fsico no es lo ms importante;
cualquier frase es buena si sirve para iniciar una conversacin y no hiere a
nadie; ligar ha de ser divertido y no una experiencia estresante; seducir
seducimos tambin a nuestros amigos y amigas
Podemos concluir resumiendo las caractersticas de una persona que
sabe ligar bien:
Tiene iniciativa, sabe crear la ocasin.

Est dispuesta/o a conocer a gente nueva.
Sabe
utilizar su lenguaje no verbal (una mirada, una sonrisa, un

leve roce) pero tambin interpretar el lenguaje no verbal de la otra
persona.
Se gusta a s mismo/a, tiene autoconfianza.

Sabe decir lo que siente, pero tambin no si algo no le apetece.
Es capaz de decir piropos y/o cosas bonitas a alguien.
Respeta a las otras personas (no invade su espacio personal, sabe
dejarlo antes de molestar, etc.).
Juega a ligar, es decir, se lo pasa bien ligando y se es su principal
objetivo. Si adems, liga, pues mejor
Si tenemos tiempo para una ltima dinmica, le propondremos al
alumnado entrenarnos en saber decir piropos o cosas bonitas a alguien.
Para ello, y para que tambin as aprendamos qu les gusta a otras
personas, cada persona escribir en un papel de forma annima (aunque
sealar su sexo) el sms que les gustara recibir; puede ser para ligar o
teniendo ya una pareja (ficha 4). Se recogern todas las respuestas y se
volvern a repartir entre el alumnado de forma que, para ponerlas en
comn, cada persona lea una. Despus haremos una rpida puesta en
comn: algo les ha llamado la atencin? En esta dinmica es importante
explicar al alumnado que slo tiene sentido si nos la tomamos en serio,
pues slo as podremos saber qu sms les gustara recibir a otros y otras, lo
cual nos puede ayudar
Los ltimos 5 minutos de la sesin se pasar un cuestionario de
evaluacin annimo e individual (ficha 5).
TEMPORALIZACIN
El taller ocupar dos sesiones seguidas de 55 minutos cada una para
adaptarse al horario escolar. Concretamente, la temporalizacin por
contenidos es la siguiente:

Presentacin del taller .............................................. 5 minutos

Lluvia de ideas........................................................ 10 minutos
Test individual .......................................................... 5 minutos
Trabajo en grupos pequeos ............................... 15-20 minutos
Puesta en comn .................................................... 40 minutos
Exposicin resultados del test ................................... 15 minutos
Dinmica: el sms que te gustara recibir .................... 10 minutos
Evaluacin individual del taller .................................... 5 minutos
METODOLOGA
El desarrollo del taller se basar en una metodologa que fomente la
participacin y la reflexin crtica del alumnado, empleando para ello
dinmicas tales como trabajo en pequeos grupos, reflexin individual,
debates del grupo clase, tormentas de ideas, rol playing, etc.
Se tratar de partir de las ideas previas, intereses y motivaciones del
alumnado, para generar conocimientos y experiencias nuevas para el
mismo, que puedan contrastar y aplicar en el aula y puedan despus
derivar en aprendizajes para su vida cotidiana.
La persona que coordine el taller tendr en cuenta los siguientes
principios metodolgicos:
Guiar al alumnado en el descubrimiento de los contenidos.
Suscitar el debate como mtodo de aprendizaje participativo.
Reforzar positivamente al alumnado en el proceso de aprendizaje.
Propiciar el anlisis crtico de las causas de las discriminaciones

ligadas al gnero.
Relacionar los contenidos del taller con la experiencia vital e

intereses del alumnado.
Realizar un uso no sexista del

comunicaciones orales como escritas.
lenguaje
tanto
en
las
MEDIOS DIDCTICOS
Las personas que coordinen el taller aportarn las fichas de trabajo.
Los centros educativos aportarn una pizarra y tizas.
FICHA 1:
TEST: Y T, CMO LIGAS?
TEST: Y T, CMO LIGAS?
Este test es annimo. Contesta sinceramente a las preguntas, marca la casilla

indicando si eres de sexo masculino
o femenino
y entrgaselo a la persona
que coordina el taller. Si no has ligado ltimamente, contesta pensando en cmo te

imaginas que ser en el futuro.
0. Sexo
1. Sueles llevar la iniciativa?
No
2. Dnde ligas habitualmente? (Marca aquellas casillas que se correspondan con

lo que suelas hacer cuando ligas. Si usas redes sociales, seala cules. Tambin puedes
escribir otras opciones)
Centros comerciales
Instituto
En la calle (plazas, parques, etc.)
Redes sociales (Tuenti, Facebook, Messenger, etc.)
_________________________________
3. Cmo ligas? (Marca aquellas casillas que se correspondan con lo que suelas hacer
cuando ligas. Tambin puedes escribir otras opciones)
Busco la mirada de la otra persona

Comienzo una conversacin
10
Me acerco a esa persona

Le pido a un/a amigo/a que le diga algo
Le digo un piropo
Le pido el tuenti
______________________________________________
4. Qu buscas cuando ligas? (Marca aquellas casillas que se correspondan con lo
que suelas buscar cuando ligas. Tambin puedes escribir otra respuesta)
Conocer gente
Pasrmelo bien
Iniciar una relacin amorosa
Sentirme atractivo/a
A mi media naranja
_________________________________
5. Cmo te sientes cuando ligas? (Si ninguna respuesta coincide con lo que te
suele pasar, puedes escribir otra)
Bien, me divierto
Depende de cmo se me de
Mal, me bloqueo
_________________________________
6. Qu crees que es lo ms importante para ligar?
11
FICHA 2:
RECOGIDA DATOS TEST
12
N alumnado
desagregado por sexo
Llevan la iniciativa
En %
No
No
No
No
Dnde ligan:
Centros comerciales
Total
Total
Instituto
Total
Total
En la calle (plazas, parques,

etc.)
Total
Total
Redes sociales (Tuenti,

Facebook, Messenger, etc.)
Total
Total
Buscan la mirada de la otra

persona
Total
Total
Comienzan una conversacin
Total
Total
Se acercan a esa persona
Total
Total
Le piden a un/a amigo/a que

le diga algo
Total
Total
Le dicen un piropo
Total
Total
Le piden el tuenti o similar
Total
Total
Otras
Cmo ligan:
Otras
13
Qu buscan cuando
ligan:
Conocer gente
Total
Total
Pasrselo bien
Total
Total
Iniciar una relacin amorosa
Total
Total
Sentirse atractivo/a
Total
Total
A su media naranja
Total
Total
Bien, se divierten
Total
Total
Depende de cmo se les d
Total
Total
Mal, se bloquean
Total
Total
Otras
Cmo se sienten
cuando ligan
Otras
Qu creen que es lo
ms importante para
ligar
14
FICHA 3:
CASOS
15
Caso 1.
Ana lleva meses dando la brasa a sus amigas con Jse. Que si
est bueno, que si parece interesante, que si juega al
baloncesto, que adnde ir los findes, que si la mira cuando
coinciden en el pasillo Un da, de casualidad, se encuentran en
la cafetera del insti los dos solos. Sus miradas se cruzan y se
sientan en la misma mesa. Se presentan. Callan. El silencio se
hace larguiiiiiiiiiiisimo. Los rescata el timbre anunciando el fin
del recreo y se despiden. Ana corre a contrselo a sus
amigas. stas no pueden crerselo: ha tenido su
oportunidad y la ha desperdiciado! Ana no las entiende:
Ellaaaaaaaaaa? Ha sido l! l tena que haberle dicho
algo! Cmo iba a dar ella el primer paso?
Preguntas para comentar en grupo:

Qu es lo que le ha pasado a Ana?, sabe ligar bien?
Creis que esto pasa a menudo?
Qu le recomendarais para mejorar?
Ponedle un ttulo a la historia.
Os atrevis a escribir un buen final en el que Ana liga con Jse?
16
Caso 2
Alex es sper colega de Laura. Van juntos a clase y a los dos les mola
mogolln la msica. Muchas veces se imaginan pinchando juntos en una
gran discoteca y suelen quedar en sus casas para
escuchar lo ltimo que se han bajado. Pero el otro da
ha pasado algo que no sabe si habr estropeado
todo. Quedaron en su casa y todo iba bien hasta que
Laura, de repente, se le acerc y le dio un beso en la
boca. Alex se qued sper cortado y no supo
reaccionar. Al poco tiempo le dijo a Laura que era
tarde y tena que estudiar. Ella se fue y l se qued
preocupado. Cree que debera hablar con ella, pero
no sabe qu decirle. l no quiere otro tipo de
relacin, pero s seguir siendo su amigo.

Cul es el conflicto de Alex?
Cmo creis que se siente Laura?
Creis que esta situacin pasa a menudo?
Qu le recomendarais a Alex que hiciera?
Os atrevis a escribir un buen final en el que Alex y Laura siendo amigos?
17
Caso 3
Mara no es que sea una ta sper tmida, pero
tampoco suele ser la reina de la fiesta. El otro da
se lanz y le dijo a Sandra, una compaera del
equipo de atletismo, que si quedaban un da para
tomar algo despus de entrenar. Sandra le dijo
que no, que no le interesaba salir con chicas. No
es que se lo dijera mal ni nada de eso, pero Mara
se qued hecha polvo. Ahora, encima, no se atreve ni a ir a los
entrenamientos, porque se muere de vergenza Sabe que tiene que
superarlo, que no pasa nada, pero no sabe cmo hacerlo.

Qu es lo que le ha pasado a Mara?
Qu le recomendarais hacer para que se sintiera mejor?
Qu podra hacer Sandra?
Os atrevis a escribir un buen final en el que Mara vuelve a sus

entrenamientos?
18
Caso 4
Javi ya no sabe muy bien qu hacer. Todos los fines de
semana lo mismo. Salen por ah, todo el mundo
se pone a bailar y liga y l se queda solo. Sus
amigos le dicen que cmo va a ligar si no lo
intenta, si se esconde. Pero es que l cree que es
imposible que alguien como l ligue. Cmo va a
gustar l a alguien? Adems, si fuera en otro
contexto, si tuviera la oportunidad de mostrar
cmo es Pero en un bar o una discoteca lo que
importa es el fsico y precisamente el fsico no es
su fuerte Tampoco es que le importe mucho lo
de no ligar. Si no ha conocido a nadie que le mole! Pero
est
cansado de ser el nico que se queda siempre solo, de que le pregunten
siempre por lo mismo, incluso en casa, que parece que se ha puesto todo el
mundo de acuerdo en hablar del mismo tema.

Qu es lo que le pasa a Javi?
Qu le recomendarais hacer para que se sintiera mejor?
Qu podran hacer sus amigas o amigos para ayudarle? Y su familia?
Os atrevis a escribir un buen final para Javi en el que nadie le presione?
19
Caso 5
Hoy es viernes e Ins ha quedado con sus amigas
para ir a comer comida china y luego a una sala
de juegos recreativos. Van all porque saben a
quin se van a encontrar: un grupo de chicos con
el que llevan coincidiendo varios findes. Han
jugado alguna partida todos juntos y la verdad es
que se echan unas risas. Pero ni siquiera se han
preguntado los nombres ni nada de eso. Ins est
decidida a que eso cambie esta tarde: Tas, hoy
hay que lanzarse! Nos los repartimos y vemos
qu pasa? La mayora de sus amigas tiene dudas:
Cmo vamos a repartrnoslos, ests loca? Eso
sale o no sale, pero no puedes hacerlo as,
premeditadamente, dice Vanesa. Ins dice que es un juego, que no pasa
nada, que no sean tan aburridas y que va a demostrarles cmo se hace.
Dicho y hecho. Elige al que le parece ms guapo y se acerca Casi al odo
le pregunta directamente si quiere irse a darse una vuelta con ella los dos
solos, mientras de reojo mira a sus amigas y se re. El chico se da cuenta de
la jugada, separa su cara y le suelta: De qu vas, ta? Si no sabes ni
cmo me llamo!. E Ins Ins se pone roja como un tomate.

Qu es lo que le ha pasado a Ins?, sabe ligar bien?
Os atrevis a escribir un buen final en el que Ins le entre con xito a

alguien?
20
Caso 6
Marcos no se lo puede creer. Un to de su instituto que le gusta desde el
curso pasado, con el que no ha cruzado una palabra en su vida, est ah
sentado, a apenas unos centmetros de l Slo les separa el reposabrazos
de la butaca! La pelcula est a punto de empezar y ya han apagado las
luces. Marcos est tan nervioso que no es capaz ni de decrselo a Montse, la
amiga con la que ha ido al cine; que est centradsima en sus palomitas.
Comienza la peli y Marcos no se entera de nada: el to que le mola acaba de
apoyar el brazo en la butaca y est rozando levemente el suyo. Ese
contacto hace que su corazn se acelere y empiece a temer que los dems
puedan or sus latidos. Y no slo eso, su respiracin se hace ms fuerte y
est empezando a sudar. Los nervios se apoderan de l y
slo desea que le trague la tierra. Pero eso no pasa. Lo
que s pasa es que, al acabar la pelcula, el to que le
mola se le queda mirando fijamente. Hola! T
yo nos conocemos de algo, no? Le pregunta.
Marcos querra decirle que no, pero que le
encantara conocerle; que van al mismo
instituto y que l se le ha quedado mirando
cientos de veces Pero, en lugar de eso, de su
boca slo sale un: No, mientras sus piernas le
llevan a toda velocidad hacia la salida.
Qu es lo que le ha pasado a Marcos?, sabe ligar bien?
Os atrevis a escribir un buen final en el que Marcos sea capaz de ligar con
el chico que le gusta?
21
FICHA 4:
EL SMS QUE TE GUSTARA RECIBIR
22
Te atreves a escribir el sms que te gustara recibir? Puedes imaginarte

enva alguien que quiere ligar contigo, o una persona que es ya tu pareja,
uno real que te encant recibir En cualquier caso, cuando pongamos
respuestas en comn, seguro que nos da pistas sobre qu le gusta a la
clase y eso nos puede ayudar en nuestras relaciones, no crees?
que te lo
o escribir
todas las
gente de
..
que te lo
o escribir
todas las
gente de
..
que te lo
o escribir
todas las
gente de
..
que te lo
o escribir
todas las
gente de
23
EVALUACIN DEL TALLER

Este cuestionario pretende conocer tu opinin sobre el taller de ligue con el fin de hacerlo
mejor la prxima vez. Agradecemos tu sinceridad y te recordamos que es annimo. No te
olvides de marcar la casilla indicando si eres de sexo masculino
o femenino
y de
entregrselo a la persona que coordina el taller.
Sexo
1
He aprendido cosas nuevas con el taller

Lo que he aprendido me va a servir para mi vida cotidiana
Las actividades me han parecido interesantes
Me he divertido con las dinmicas propuestas
La participacin de mis compaeras ha sido
Y la de mis compaeros
La participacin de mis compaeras ha sido
Cmo valoras a la persona que ha coordinado el taller?
Cul es tu valoracin final del taller?
Crees que este tipo de talleres son necesarios?
Qu propondras para mejorar el taller? (contenidos, actividades,

participacin de la clase, etc.)
Qu nombre le pondras el taller?
24

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Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

DESARROLLO DEL TALLER

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

Analizar la influencia de los estereotipos de gnero en los

Presentar otros modelos de referencia para el alumnado de

Proporcionar herramientas de comunicacin y negociacin

DESARROLLO DEL TALLER

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

Con esta dinmica tratamos de:

Conocer algunas de las ideas previas del alumnado en torno al

Tener una primera impresin sobre cmo participan los

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

La persona coordinadora de la sesin puede tener en cuenta las

Caso 1. Las chicas no tienen la iniciativa (chica-chico).

Por qu algunas chicas creen que ellas no pueden tener la iniciativa

Caso 2. No s cmo decirle que no sin hacerle dao (chico-chica).

Sabemos decir que no a alguien de forma respetuosa? Nos sirve

Caso 3. Qu pasa si me dicen que no (chica-chica).

Sabemos aceptar un no? Cuando nos gusta otra persona y no

Caso 4. Cmo voy a ligar yo? (chico)

Es difcil resultar atractivo/a a otra persona, si nosotros/as mismos/as

Caso 5. As no... (chica-chico)

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

hacerlo de forma poco respetuosa. Nos sirve de algo ponernos en el

Caso 6. Y si me bloqueo, qu? (chico-chico)

A veces la experiencia de ligar puede ser catastrfica. Nos ponemos

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

- Lo que dificulta: qu pasa con el cara a cara, con la

Tiene iniciativa, sabe crear la ocasin.

utilizar su lenguaje no verbal (una mirada, una sonrisa, un

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

Se gusta a s mismo/a, tiene autoconfianza.

Presentacin del taller .............................................. 5 minutos

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

Guiar al alumnado en el descubrimiento de los contenidos.

Suscitar el debate como mtodo de aprendizaje participativo.

Reforzar positivamente al alumnado en el proceso de aprendizaje.

Propiciar el anlisis crtico de las causas de las discriminaciones

Relacionar los contenidos del taller con la experiencia vital e

Realizar un uso no sexista del

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

TEST: Y T, CMO LIGAS?

Este test es annimo. Contesta sinceramente a las preguntas, marca la casilla

que coordina el taller. Si no has ligado ltimamente, contesta pensando en cmo te

2. Dnde ligas habitualmente? (Marca aquellas casillas que se correspondan con

Busco la mirada de la otra persona

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

Me acerco a esa persona

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En la calle (plazas, parques,

Redes sociales (Tuenti,

Buscan la mirada de la otra

Comienzan una conversacin

Se acercan a esa persona

Le piden a un/a amigo/a que

Le piden el tuenti o similar

Taller de comunicacin afectiva 2 de la ESO

Iniciar una relacin amorosa

Depende de cmo se les d

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