Aula de didctica

La literatura
en las aulas

Juan Mata
Universidad de Granada

Apuntes sobre la educacin

Andrea Villarrubia
IES Ilberis. Atarfe (Granada)

literaria en la enseanza
secundaria
En este artculo se analizan las prcticas pedaggicas que en torno a la enseanza
de la literatura se llevan a cabo actualmente en las aulas y las posibilidades de renovacin que ofrecen los currculos oficiales de la educacin secundaria obligatoria y
el bachillerato. Las declaraciones acerca de la educacin literaria que los encabezan
son contradichas por los contenidos, inabarcables en la mayora de los casos, lo que
obstaculiza en cierto modo los cambios. La necesaria revisin de las prcticas docentes concierne asimismo al papel de los libros de texto y del profesorado. Se apuntan finalmente algunas claves para el desarrollo de la educacin literaria.

Palabras clave: educacin literaria, currculo,

libros de texto, canon literario.

Literature in class. Pointers for literary education in secondary education

This article analyses teaching practices on teaching literature being followed in
class and the possibilities for renewal in the official secondary-education and baccalaureate curriculums. The statements on literary education therein are not backed
up by the actual contents, which are mostly unachievable, which thus hampers
any changes. The much-needed renewal of teaching practices also involves the
role of textbooks and teachers. Finally, some keys are given for developing literary
education.

Keywords: literary education, curriculum,

textbooks, literary canon.

Da la impresin de que, como Ssifo y su imposible intento de alcanzar la cima de la colina empujando su piedra, estamos condenados a debatir
de modo infructuoso qu hacer con la literatura
en las aulas, cmo crear inters y conocimiento
hacia y a partir de los textos literarios. Las discusiones en torno a la enseanza escolar de la literatura estn determinadas en parte por la
conciencia de agotamiento de un ciclo, caracterizado por la consideracin de la literatura como
un medio de acceso a la identidad nacional y una
forma de vinculacin con la historia de un pas, y
el inicio de otro cuyos perfiles no estn del todo
definidos. El auge o la decadencia de las sucesivas

teoras lingsticas y literarias del siglo xx han

repercutido en las prcticas pedaggicas y en la
legislacin educativa, lo que ha generado desorientacin, fatiga y no pocas reticencias hacia
cualquier propuesta de renovacin metodolgica. A la ya escasa relevancia de la literatura en el
currculo se une el descontento que provoca la
indecisin y la perseverancia en prcticas gastadas e ineficientes. Algo, sin embargo, parece
indudable: la enseanza de la literatura, tal como
se sigue concibiendo, genera en muchos profesores ms frustraciones que alegras, pues piensan
que no contribuye a la primaria tarea de formar
lectores ni responde a las exigencias de un

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 58 | pp. 49-59 | julio 2011

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mundo cada vez ms

pacientemente un relaglobalizado y en el que
to, un poema o un ensaSi primamos en los alumnos su
la literatura ha dejado de
yo (ideas estas, por
condicin de lectores de literatura
ser la referencia cultural
cierto, que no son ajeo de estudiantes de literatura,
por antonomasia. Y no
nas a los principios
sabemos que no es infrecuente
produce demasiado aligenerales de los reales
que
buenos
lectores
sean
mediocres
vio comprobar que otras
decretos que impregdisciplinas estn inmernan las enseanzas
estudiantes, y viceversa
sas en similares debates
mnimas de la enseano que la ausencia de
za secundaria obligatoalternativas no es exclusiva de nuestro pas. Sigue
ria y el bachillerato, con lo que no estamos
siendo necesario, sin embargo, repensar los objesosteniendo algo caprichoso o extravagante). Y
tivos y las actividades que en torno a la literatura
aun aceptando las servidumbres derivadas de la
se plantean en las aulas de nuestros institutos.
conversin de la literatura en disciplina escolsEl fondo del debate trasciende, no obstante,
tica controles, evaluaciones, programaciones,
la cuestin de los mtodos didcticos o la calidad
burocracias, uniformidades, insistimos en
de los programas escolares para interpelar a la
defenderla como fuente de emocin y conociconcepcin misma del hecho literario, al valor
miento, por lo que su enseanza no debera
social de la literatura y a su relacin con las vidas
nunca conducir a la indiferencia y menos an al
de los alumnos. Esa crisis tiene que ver asimismo
hasto.
con el declive de la cultura humanstica, que ha
A propsito del currculo
sido la base de la formacin de los jvenes en los
ltimos siglos. La controversia, por lo dems, no
Qu dice el currculo oficial al respecto? Ampara
es nueva (Lzaro Carreter, 1973; Nez Ruiz,
o impulsa la innovacin? La obstaculiza?
2001) y hoy, como ayer, se trata de responder a
La verdad es que los decretos que establecen
un antiguo dilema: dar prioridad a un saber con
las enseanzas mnimas correspondientes a la
la literatura o a un saber sobre la literatura. Lo
que se dirime es la actitud que debe impulsar el
educacin secundaria obligatoria (Real Decreto
acercamiento de los jvenes alumnos a la litera1631/2006) y el bachillerato (Real Decreto
tura. O formulado de otro modo: si primamos en
1467/2007) admiten lecturas muy diversas,
los alumnos su condicin de lectores de literatuincluso opuestas. Nada hay en su articulado que
ra o de estudiantes de literatura, distincin nada
haga pensar que se imponen unos determinados
arbitraria, pues sabemos que no es infrecuente
mtodos pedaggicos o se impiden prcticas
que buenos lectores sean mediocres estudiantes,
innovadoras, si bien la redaccin de los conteniy viceversa.
dos puede condicionar sutilmente la realizacin
No ocultamos nuestra preferencia por un
de ciertas prcticas. Al ponerse el nfasis en la
saber literario que motive la lectura y contribuya
educacin literaria debera valer, sin embargo,
a reconocer en la literatura la posibilidad de
todo aquello que la alcance.
entender un poco mejor la propia vida y el
No ocultamos, sin embargo, las contradicmundo que habitamos, que es por lo dems para
ciones. Baste un ejemplo: si atendemos a los objelo que alguien se toma la molestia de escribir
tivos de la educacin literaria para la ESO hacer
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de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento

quince aos? Cmo se pueden llevar a cabo esas
personal y de conocimiento del mundo y consolilecturas si a la vez se recomienda la lectura
dar hbitos lectores; comprender textos literarios
comentada de relatos, observando la transformautilizando conocimientos bsicos sobre las concin de la narrativa desde la pica medieval en
venciones de cada gnero, los temas y motivos de
verso a la narracin moderna en prosa, y del
la tradicin literaria y los recursos estilsticos;
hroe al personaje de novela y, asimismo, la
aproximarse al conocimiento de muestras relelectura comentada y dramatizada de obras teavantes del patrimonio literario y valorarlo como
trales breves y fragmentos representativos del
un modo de simbolizar la experiencia individual
teatro clsico espaol, reconociendo algunas
y colectiva en diferentes contextos histricocaractersticas temticas y formales? Alguien
culturales (Real Decreto 1631/2006, p. 732), cualcree de veras que resulta factible abordar esos
quier profesor puede sentirse impulsado a disear
densos contenidos con un mnimo de coherencia
un programa innovador en torno a la lectura tray provecho?
bando textos clsicos y contemporneos, desarroEl solo estudio de una de esas recomendallando algunos tpicos que ofrezcan a los
ciones, la metamorfosis del hroe pico en los
alumnos la oportunidad de pensar sobre su realipersonajes de la novela moderna, por ejemplo,
dad inmediata, estudiando autores de la literatura
llevara meses de anlisis y reflexiones para dar
infantil y juvenil universal; pero si a continuacin
algo de sentido al tema. Sucede entonces que, a la
reparamos en la redaccin de los contenidos del
vista de las exhaustivas propuestas del currculo
bloque 3 del tercer curso de la educacin secunoficial, se recurre a la solucin ms manida: la
daria, el referido a la educacin literaria, comproenumeracin cronolgica de los autores considebamos la manifiesta contradiccin cuando se
rados cannicos y de los ya gastados movimienreclama all nada ms y nada menos que la lectos literarios o generacionales, clasificaciones tan
tura de obras o fragmentos adecuados a la edad,
insatisfactorias para el profesorado como para el
relacionndolos con los grandes periodos y autoalumnado.
res de la literatura desde la Edad Media hasta el
La apertura de las declaraciones introductosiglo XVIII.
rias y la flexibilidad de los objetivos se ven un
Las preguntas surgen entonces en cascada:
tanto invalidadas por la naturaleza y la desmesuCmo es posible leer con cierto sentido obras o
ra de los contenidos, que sutilmente empujan al
historicismo literario, y
fragmentos pertenecientes
por el sesgo de las evaluaa siete siglos de producNada hay en el currculo que
ciones, que incide en
cin literaria? Qu razohaga pensar que se imponen
caminos ya transitados.
nes justifican la eleccin
Da la impresin de que
de un perodo de tiempo
unos determinados mtodos
los redactores de los
tan prolongado y heteropedaggicos o se impiden
currculos hubiesen sentigneo? Cules son, por
prcticas innovadoras, si bien
do vrtigo a ser congruenejemplo, las obras de la
la redaccin de los contenidos
tes con sus iniciales
Edad Media adecuadas a
puede
condicionar
sutilmente
audacias conceptuales.
la edad de los alumnos de
la realizacin de ciertas prcticas
Las consecuencias son
3. de ESO, es decir, adonefastas. Una de las ms
lescentes de catorce o
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Una de las consecuencias ms perjudiciales

es la densidad de los temarios, que acaban
siendo abrumadores. Y aunque los
contenidos podran ser tomados como meras
orientaciones, lo cierto es que las sugerencias
acaban derivando en obligaciones

perjudiciales es la densidad de los temarios, que

acaban siendo abrumadores. Se establecen unos
macroprogramas imposibles de abordar. Y aunque los contenidos podran ser tomados como
meras orientaciones, lo cierto es que las sugerencias acaban derivando en obligaciones. Se produce, as, el desatino de querer abarcar la integridad
de los contenidos prescritos cebando a los alumnos con inacabables nomenclaturas y farragosos
listados, como si el simple hecho de memorizar
conceptos asegurara su comprensin.
La repeticin de contenidos agudiza, adems, las incongruencias. Resulta ilgico que los
contenidos de la educacin literaria que se reclaman para 3. y 4. de ESO se repitan ms tarde en
1. y 2. de bachillerato, sin que se aprecie una
progresin relevante. Se incorporan otras obras u
otros fragmentos y se ampla el nmero de autores, pero en esencia apenas hay variacin: idntico esquema cronolgico, idntica estructura
expositiva, idntica tipologa de ejemplos. La
redundancia y la monotona no son precisamente los mejores estmulos para el aprecio de la literatura.

Lectores, profesores y libros

de texto
Pensar sobre la necesaria educacin literaria
exige repensar la omnipresencia de los libros de
texto, convertidos en el principal, casi nico,
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material de trabajo en las aulas. Lo que debiera

ser concebido como un instrumento auxiliar se
ha erigido en un artefacto todopoderoso. La cooperacin ha derivado en sometimiento. Es el
libro de texto el que dicta el sentido, el orden, las
secuencias y los ritmos del aprendizaje.
Prcticamente, anula las posibilidades de invencin e improvisacin de los profesores, la mayora de los cuales se impone la tarea de agotar el
libro, no importa a costa de qu renuncias o
excesos, como si ese cumplimiento garantizara
una mejor comprensin del hecho literario.
Porque, qu supone cumplir el programa?
Simplemente, estudiar en el tiempo escolar prefijado todas y cada una de las lecciones del libro de
texto, lecciones que han sido establecidas por sus
autores de un modo arbitrario (en el sentido de
eleccin libre, no de capricho), a partir, claro
est, de los contenidos especificados por el
Ministerio de Educacin. Sin embargo, nada hay
en los reales decretos citados que indique que
deba prevalecer el orden cronolgico en el conocimiento de los textos literarios o que la lectura
de un poema de Francisco de Quevedo deba preceder necesariamente a la lectura de poemas de
Juana de Ibarbourou o Francisco Brines, por
citar a autores que abordan el tpico del carpe
diem. La consecuencia de ese malentendido es
que los profesores caen voluntariamente en la

El libro de texto anula las posibilidades

de invencin e improvisacin de los
profesores, la mayora de los cuales
se impone la tarea de agotar el libro,
no importa a costa de qu renuncias
o excesos, como si ese cumplimiento
garantizara una mejor comprensin
del hecho literario

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 58 | julio 2011

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trampa de obligarse a cumplir un programa,

ra, desde los pcaros hasta las prostitutas, es ms
desde la primera hasta la ltima leccin, que
importante que la memorizacin de autores y
nadie les ha exigido que cumplan, dando por
ttulos cuyo valor es meramente erudito; si es
supuesto que cualquier alteracin o desviacin es
ms fructfero incidir en la importancia de las
una especie de fracaso o fraude. Y, sin embargo,
novelas de folletn como impulsoras de un nuevo
la mayora de los profesores sabe que siempre
pblico lector y sus similitudes con las telenoveser ms fructfero comprender a fondo el
las contemporneas antes que memorizar ttulos
mundo psicolgico y sentimental que anuncia la
de obras de Juan Valera o Cecilia Blh de Faber
poesa de Gustavo Adolfo Bcquer, que empeque casi nadie leer; si es ms til dedicar tiempo
arse en conocer las obras del teatro romntico
a desarrollar un proyecto colaborativo con otros
espaol, con las enormes confusiones que ello
departamentos en torno al Holocausto, imbrigenera.
cando textos de literatura infantil y juvenil, pelcuEn los contenidos de la educacin literaria
las y testimonios de supervivientes, o demorarse
fijados para 4. de ESO se pide alentar en los alumen las caractersticas del modernismo literario
nos la lectura de novelas y relatos desde el siglo
como parece preceptivo. No slo no se incurrira
xix hasta la actualidad, promover el conocien desaciertos, sino que se lograra con ms garanmiento de las caracterstas la tan reclamada
ticas generales de los
educacin literaria.
grandes perodos de la
Podra argirse
En realidad se trata de evitar la ficcin
historia de la literatura
que
dejar
en manos de
que equipara acumulacin
desde el siglo XIX hasta la
los profesores esas
de nomenclatura con conocimiento
actualidad y estimular
decisiones empobreliterario y confiar a los profesores,
adems un acercacera severamente los
los departamentos y los planes de
miento a algunos autocontenidos y se caera
centro la fijacin de los proyectos
res relevantes de las
en la arbitrariedad. Sin
literaturas hispnicas y
entrar a discutir ahora
y las prcticas de la educacin literaria
europea desde el siglo
el concepto mismo de
XIX hasta la actualidad.
contenido, tan equvoNada se indica acerca de qu novelas o relatos
co, es preferible asumir ciertos riesgos a permadeberan leerse, ni nada obliga a estudiar tales o
necer sujetos a unas prcticas que a no pocos
cuales autores. Por qu no alentar entonces la
insatisfacen. En realidad se trata de evitar la ficautonoma de los profesores, delegar en ellos
cin que equipara acumulacin de nomenclatula decisin acerca de lo que es relevante y accera con conocimiento literario y confiar a los
sorio? Al fin y al cabo, los libros de texto no
profesores, los departamentos y los planes de
hacen otra cosa que seleccionar y ordenar. Los
centro la fijacin de los proyectos y las prcticas
criterios personales no tienen por qu considede la educacin literaria, que no tienen por qu
rarse menos valiosos que los manifestados en los
ajustarse a unos mismos patrones ni seguir unos
libros de texto, elaborados por profesores igual
mismos caminos aunque se compartan unos misque ellos. Los profesores podran decidir entonmos fines. Es el carcter uniforme, cerrado y
ces si comprender la significacin histrica de la
obsoleto del canon literario vigente el principal
aparicin de los personajes pobres en la literatuestorbo para la innovacin didctica y la autoTextos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 58 | julio 2011

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noma docente. La renovacin pedaggica que

tos antiguos y contemporneos, escritos en
reclama la enseanza de la literatura exige una
lengua castellana o en otras lenguas, cannicos
revisin profunda de dicho canon (Mendoza
o recin editados, universales o nacionales, penFillola, 2003; Colomer, 2005; Cerrillo, 2007;
sados para adultos o para nios a fin de que al
Jover, 2007). No se avanzara gran cosa, sin
trmino de la enseanza secundaria hayan
embargo, si el cambio se limitara a sustituir unos
logrado al menos entender la especificidad del
autores por otros o unos fragmentos por otros.
hecho literario y hayan adquirido los conociLo que se necesita es una redefinicin del papel
mientos y las actitudes indispensables para desdel profesor en la educacin literaria. Es necesaenvolverse por s mismos fuera de las aulas. No
rio reclamar ms autonoma de los profesores
hay que incidir, por tanto, en las memorizaciopara escoger las obras o los textos adecuados a
nes de autores, ttulos, fechas o movimientos
sus alumnos, establecer asociaciones originales
literarios, sino iniciarlos o afirmarlos en las
entre obras literarias, encontrar puntos de conprcticas literarias que consideramos expertas:
tacto entre la literatura escrita para adultos y la
leer, explorar, relacionar, comparar, escribir,
literatura escrita para nios y jvenes, para comdebatir, valorar, optar Deberan al menos
poner, en fin, cnones pertener conciencia clara de
sonales o de grupo sin
que la literatura no existe
El alumnado debera al menos
temor al eclecticismo o la
para ser objeto de anlisis
tener
conciencia
clara
de
que
heterodoxia. La identidad
escolar, sino para ser leda
de los profesores de literacon satisfaccin, para
la literatura no existe para ser
tura debera estar definida
pensar y sentir con las
objeto de anlisis escolar,
por su condicin de lectopalabras que la conforsino para ser leda con
res. Son sus razones y sus
man. Por tanto, no debesatisfaccin, para pensar y
experiencias de lectura las
ran enfrentarse a ella con
sentir con las palabras que la
que deberan aparecer y
la misma actitud con que
conforman
explicarse en clase, son sus
analizan un trozo de
modos de leer los que debemineral en el laboratorio
ran mostrar a sus alumnos.
u observan el crecimiento
Pero ese comportamiento de los profesores en las
de las plantas en un terrario. Algo se habra
aulas resultar precario si no se alienta desde los
hecho mal si al abandonar el instituto los aluminicios de su formacin acadmica.
nos consideraran la literatura como algo inerte,
rido y carente de significado.
La educacin literaria de los alumnos de
La educacin literaria
educacin secundaria debera aspirar a que
supieran que:
La insistencia en las clasificaciones y las listas en

La literatura es el reflejo de momentos hismenoscabo de la lectura, la escritura y la contricos y que es posible apreciarla mejor si
versacin produce un conocimiento nominal,
se conoce el contexto social en el que surge.
fragmentario y endeble de la literatura. Si se
El valor de Lazarillo de Tormes resaltar
pretende, por el contrario, dar prioridad a la
ms si se subrayan las transformaciones de
educacin literaria, lo importante es ofrecer a
la vida urbana en el siglo XVI, la significacin
los alumnos toda clase de experiencias con tex54

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 58 | julio 2011

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social de la honra o la inmoralidad de las

instituciones polticas o religiosas; los esperpentos de Ramn del Valle Incln se estimarn ms si se relacionan con el ambiente de
corrupcin poltica y decadencia social
imperantes en el momento de su escritura;
la poesa de Gabriel Celaya, Blas de Otero o
ngela Figuera se comprender mejor si se
describe el ambiente sombro, opresivo y
desesperanzado propio de la dictadura franquista. Esas obras, que son ledas habitualmente de forma independiente, podran
leerse tambin entrelazadas, como tres distintas respuestas de la literatura a sendas
crisis sociales y polticas de la historia de
Espaa.
La literatura tiene vnculos con otras manifestaciones artsticas arquitectura, msica,
pintura, cine y con el pensamiento filosfico y cientfico de cada poca, de manera
que aprehender los elementos comunes a
todo ello acrecienta el entendimiento de un
texto literario. La literatura de las vanguardias, pongamos por caso, se entiende mejor
si se conecta con las grandes transformaciones culturales y sociales de principios del siglo
xx. Poner en relacin la poesa de Rafael
Alberti o las gregueras de Ramn Gmez de
la Serna con las pinturas de Pablo Picasso o las
esculturas de Alberto Giacometti, las pelculas de Friedrich W. Murnau o Luis Buuel,
las sinfonas de Igor Stravinsky o Arnold
Schnberg, las construcciones de L. Mies van
der Rohe o Le Corbusier, el psicoanlisis de
Sigmund Freud o las investigaciones de Marie
Curie, ayuda a comprender la complejidad
del mundo y los vnculos entre las plurales
producciones de la mente humana. Es decir,
permite descubrir la naturaleza social de la
literatura. Los alumnos agradecen siempre
los dones de la cultura.

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La literatura tiene vnculos con otras

manifestaciones artsticas
arquitectura, msica, pintura, cine
y con el pensamiento filosfico y
cientfico de cada poca, de manera
que aprehender los elementos
comunes a todo ello acrecienta
el entendimiento de un texto literario

La literatura posee autora, es decir, que por

encima de los contextos histricos o los grupos sociales est el individuo creador que
idea y desarrolla una obra a partir de sus
experiencias vitales y sus sueos, razn por
la cual ninguna obra literaria es idntica a
otras, aunque surjan en una misma poca.
Ser conscientes del influjo de la biografa del
autor sobre su trabajo ayuda a entender la lectura como una incursin en la intimidad de
un ser humano. Nada ayudara tanto en ese
sentido como poner en correspondencia textos de distintos autores sobre un mismo tema.
La experiencia del amor, por ejemplo, no es
la misma en Luis Cernuda, Pedro Salinas o
Miguel Hernndez, aun siendo autores coetneos; los sentimientos y las vivencias que
originan la condicin de gitano o judo son
inseparables de los textos de Jos Heredia
Maya o Primo Levi; la eleccin del barrio
barcelons del Guinard o la orilla oeste del
ro Misisipi en Missouri como escenarios de
las novelas de Juan Mars y Mark Twain,
respectivamente, no puede entenderse sin
los recuerdos infantiles de ambos en esos
lugares. Los alumnos deben aprender a valorar el rastro de la individualidad en la literatura y el poder de la voluntad y la memoria.
Y afirmara esos aprendizajes el hecho de
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Aula de didctica

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conversar con autores vivos sobre los procemundo en su extraordinaria complejidad y

sos de escritura, sobre las imgenes y las
apreciar los diversos modos literarios con
emociones que los mueven. Aun sabiendo
que los seres humanos manifiestan sus proque no todos los autores estn dotados para
blemas esenciales. Hay textos que estn preesos dilogos con jvesentes de un modo explcito
nes, y sabiendo tamen otros textos, que actan
Los
itinerarios
intertextuales
bin que muchos de
como citas ms o menos
esos actos estn mediareconocibles. Reconocerlos
permiten captar el mundo en
tizados por intereses
acrecienta la educacin litesu extraordinaria complejidad
comerciales, no hay
raria. Pero esos dilogos
y apreciar los diversos modos
que renunciar a proentre textos pueden ser estaliterarios con que los seres
mover esos encuentros
blecidos de manera autnohumanos manifiestan sus
entre alumnos y automa por los profesores.
problemas esenciales
res. La educacin liteTienen la potestad y la obliraria pasa por conocer
gacin de hacerlo. Qu les
de viva voz los mecaimpide tomar los exilios
nismos de la creacin.
como un pretexto para vincular un poema de
La literatura recrea temas cuya mdula
Du Fu con un relato de Mario Benedetti, una
apenas se altera a lo largo de los siglos, aunpelcula de Marcelo Pieyro con una novela
que varen las formas de pensarlos y exprejuvenil de Judith Kerr, una obra de teatro de
sarlos. La educacin literaria debe ensear a
Bertold Brecht con un cmic de Antonio
los alumnos a conectar el presente con el
Altarriba y Kim? Y por qu no poner en
pasado, o, dicho de otro modo, a detectar
contacto Carta al padre, de Franz Kafka, La
el pasado que perdura en el presente.
casa de Bernarda Alba, de Federico Garca
Tienen que saber que aun el texto ms
Lorca, y Joana, de Joan Margarit, si se quiere
remoto tambin fue escrito para ellos y tiereflexionar sobre las relaciones entre padres e
nen que aprender a descubrir por qu. El
hijos? En este campo, las posibilidades son
inaugural viaje de Ulises, pongamos por
tan plurales como lo son las mentes de los
caso, puede encontrarse, reinterpretado, en
propios profesores.
numerosos textos literarios a lo largo de los

La literatura es un medio de conocimiento

siglos. Establecer conexiones entre algunos
personal y social. Comprender que leer texde los textos que desde Homero hasta la
tos literarios puede ser un modo de leer el
generacin Beat, pasando por Don Quijote
mundo al que se pertenece y de leerse a s
de la Mancha o Peregrinacin al Oeste, han
mismo debe ser uno de los propsitos elehecho del desplazamiento geogrfico una
mentales de la educacin literaria en la edumetfora del viaje interior permitira a
cacin secundaria. Que la literatura influye
los alumnos comprender las formulaciones
en el modo de pensar y de sentir de los lecde lo permanente y lo mutante, lo comn y
tores es una obviedad para quienes han
lo diverso, la tradicin y la novedad, los
hecho de la lectura un acto cotidiano. No es
antiguos y los nuevos sentidos. Los itineratan evidente, sin embargo, para tantos
rios intertextuales permiten captar el
alumnos que slo ven en la literatura un
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La literatura en las aulas

artefacto ligado a su rendimiento escolar. Y,

caractersticas estructurales de los textos o
sin embargo, si algo justifica la educacin
de los recursos estilsticos es una equivocaliteraria en las aulas es la comprensin y asicin. De qu sirve atiborrar a los alumnos
milacin de una experiencia que concierne
de conceptos retricos si al cabo son incapaa la propia vida. Los profesores deben proces de detectarlos en un poema o en un relapiciar, por tanto, que sus alumnos aprendan
to? De poco sirve conocer lo mucho si luego
a dar sentido personal a los textos, deben
no se puede reconocer lo poco. No se condarles la oportunidad de manifestar librevierte uno en mejor lector por el hecho de
mente sus respuestas a la literatura, deben
saber la definicin de paronomasia, asndeensearles a conversar con lectores semeton o isotopa, o por enumerar algunas
jantes a ellos. Y deben asimismo ensearles
caractersticas del monlogo interior.
a contrastar sus interpretaciones con las
Muy buenos lectores, incluso muy buenos
interpretaciones precedentes, con las consiprofesores y crticos literarios, no sabran
deradas cannicas o expertas. Confrontar
definir o sealar en un texto figuras literarias
las respuestas particulares de los alumnos de
que, sin embargo, los alumnos de bachillerabachillerato a un fragmento de Tirant lo
to deben aprender para aprobar un examen.
Blanch, pongamos por caso, con las de un
El conocimiento de los recursos lingsticos
escritor como Mario Vargas Llosa o un filo formales debera ir encaminado a exaltar la
logo como Martn de Riquer es una manera
lectura y no a frustrarla, a estimular la escride entender los diversos modos en que los
tura personal y no a inhibirla.
lectores reciben y manejan la literatura.

La literatura est presente en muy diversos

La literatura se manifiesta a travs del lentipos de textos. Muchos alumnos identifican
guaje y emplea una gran variedad de recurla literatura exclusivamente con las novelas
sos estilsticos y expresivos para iluminar
o los cuentos de ficcin y deberan saber que
los significados de una obra literaria. Es un
la literatura tambin se revela en la poesa, el
uso singular del lenguaje lo que define la
teatro, los reportajes y artculos periodstiespecificidad de la literatura. Es fundamental,
cos, el ensayo, las canciones, las pelculas,
por tanto, hacer ver a los alumnos por qu
los mitos, los cuentos populares, las retahrazones de orden lingstico o formal son
las infantiles, los cmics, las series de televiimportantes los cuentos
sin Y deberan aprender
de Julio Cortzar o
igualmente que todos esos
Muy buenos lectores, incluso
Alice Munro, los poegneros comparten vncumas de Juan Ramn
los y referencias. Siempre
muy buenos profesores
Jimnez o Alejandra
que hubiera ocasin debery crticos literarios, no sabran
Pizarnik, las novelas de
an tener la oportunidad de
definir o sealar en un texto
Miguel Delibes o Italo
ver un mismo asunto
figuras literarias que, sin
Calvino, el teatro de
expresado a travs de disembargo, los alumnos de
Aristfanes o Samuel
tintas modalidades textuabachillerato
deben
aprender
Beckett. Reducir, sin
les. Las discusiones a
para aprobar un examen
embargo, la educacin
propsito de las adaptacioliteraria al estudio de las
nes cinematogrficas de

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novelas o cuentos forman parte de la educacin literaria, de igual modo que observar
cmo muestran el mismo hecho la muerte
de emigrantes en el Estrecho, por ejemplo
una poesa de Berta Pin, una cancin de
Chambao o un artculo periodstico de Manuel
Alcntara contribuye a apreciar de veras la
diversidad expresiva de la literatura.
La literatura forma parte de los procesos de
produccin y transmisin social. Hacer ver
que las obras literarias estn impregnadas
por las ideologas de una poca puede contribuir a que los alumnos entiendan mejor el
hecho literario. Prestar atencin a las introducciones de algunas obras literarias las de
Miguel de Cervantes, por ejemplo o a las
pginas de crditos de los libros contemporneos puede permitirles conocer las vicisitudes de la edicin y propagacin de una
obra literaria, comparar el papel de los
mecenas antiguos con el de las editoriales
contemporneas, darse cuenta de las intervenciones del Estado en los procesos creativos o entender el significado del copyright.
De igual modo, percatarse de los elementos
comerciales, artsticos o acadmicos del
mundo del libro puede ayudarles a entender
los mecanismos de difusin de los bestseller, la funcin de los premios literarios, la
fijacin de los cnones literarios o el papel
de Internet en la creacin y difusin de la
literatura.
La literatura se muestra en las aulas pero
tambin fuera de ellas. Debera ser motivo
de reflexin el hecho de que tantos alumnos acaben su periodo de escolaridad asociando la literatura a una materia
exclusivamente acadmica. Se malogra la
oportunidad de hacerles ver que lo que se
hace en las aulas no es ajeno a lo que se hace
en las bibliotecas, los hogares, las libreras,

los cafs, los auditorios, la Red, los cines.

La educacin literaria no se concibe sin el
uso continuado de las bibliotecas escolares
y pblicas, de manera que habra que otorgarles el protagonismo que merecen. Sera
preciso asimismo que los alumnos entendieran que la literatura es un hecho social,
que son los ciudadanos los que la crean y
la reciben, que responde a los gustos y sueos de la comunidad cultural donde se
inserta, por lo que, como parte tambin de
su educacin literaria, deberan habituarse
a entrar en libreras, asistir a conferencias
y exposiciones, conocer los libros cannicos de otros pases u otros grupos sociales,
conversar y contrastar pareceres con otros
lectores.
La literatura, en fin, se logra a travs de la
lectura y la escritura, de manera que el aprecio y el dominio de esas capacidades deberan ser los fundamentos de la educacin
literaria.

Referencias bibliogrficas
CERRILLO, P.C. (2007): Literatura infantil y juvenil y educacin literaria. Hacia una nueva enseanza de la literatura. Barcelona. Octaedro.
COLOMER, T. (2005): Andar entre libros: La lectura literaria en la escuela. Mxico. Fondo de
Cultura Econmica.
JOVER, G. (2007): Un mundo por leer:
Educacin, adolescentes y literatura.
Barcelona. Octaedro.
LZARO CARRETER, F. (1973): Cuestin previa: El lugar de la literatura en la educacin,
en AA.VV.: El comentario de textos. Vol. 1.
Madrid. Castalia, pp. 7-29.
MENDOZA FILLOLA, A. (2003): El canon formativo y la educacin lecto-literaria, en MENDOZA FILLOLA, A. (coord.): Didctica de la
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Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 58 | julio 2011

La literatura en las aulas

NEZ RUIZ, G. (2001): La educacin literaria.

Madrid. Sntesis.
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por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria. Boletn Oficial del
Estado (5 enero 2007), nm. 5.
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
Boletn Oficial del Estado (6 noviembre
2007), nm. 266.

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Direcciones de contacto
Juan Mata
Universidad de Granada
jmata@ugr.es
Andrea Villarrubia
IES Ilberis. Atarfe (Granada)
andreavillarrubia@gmail.com
Este artculo fue solicitado por TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y
DE LA

LITERATURA en enero de 2010 y aceptado en abril de 2011 para

su publicacin.

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