Proyecto Vinculación Didáctica de Los EA EE y Kolb

12-6-2014
Vinculacin didctica de
los estilos de Aprendizaje,
estilos de Enseanza y
mtodo de Kolb
Sonia Judith Villatoro Jcome. eMail: soniavillatoro@gmail.com

PROFESORA TITULAR, DEPTO. DE EDUCACIN DDA
TABLA DE CONTENIDO
Aplicacin de cuestionario Honey Alonso para anlisis de estilos de aprendizaje..................... 2
1.
Introduccin ........................................................................................................................ 2
2.
Antecedentes ..................................................................................................................... 2
3.
Justificacin ......................................................................................................................... 2
4. Base conceptual. Estilos de aprendizaje de Alonso y Gallego y de Honey y Mumford e

instrumento de diagnstico CHAEA .............................................................................................................. 3
5. Propuesta No. 1 de anlisis Estilos de aprendizaje de Alonso y Gallego y de

Honey y Mumford por medio del instrumento CHAEA .................................................... 5
6. Propuesta No. 2 de anlisis Estilos de aprendizaje de Alonso y Gallego y de
Honey y Mumford por medio del instrumento CHAEA .................................................... 6
7. Base conceptual. Estilos de enseanza (Renes, Echeverry, Chiang, Rangel, & Martnez Geijo,
2013) e instrumento de diagnstico Cuestionario de Estilos de Enseanza .......................................... 7
8. Vinculacin de los estilos de aprendizaje, estilos de enseanza y estrategia

didctica ............................................................................................................................... 13
9.
Versin electrnica CHAEA ............................................................................................. 14
10.
Versin impresa CHAEA ............................................................................................... 18
11.
Versin impresa CEE .....................................................................................................25
12.
Estrategia Didctica Mtodo de Kolb ........................................................................................ 32
Referencias ....................................................................................................................................................... 36
1
Sonia Judith Villatoro Jcome, eMail: soniavillatoro@gmail.com
Profesora Titular, Depto. de Educacin DDA
APLICACIN DE CUESTIONARIO HONEY ALONSO PARA ANLISIS DE

ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIN
Segn (Martnez Geijo, Aprender y ensear. Los estilos de aprendizaje y de enseanza desde la
prctica de aula, 2007) En la prctica diaria de aula, se cree que el docente debe dedicar
esfuerzo al conocimiento de la manera de aprender de los estudiantes, con el fin de fundamentar
las estrategias de enseanza que sea necesario adoptar y que permitan individualizar sta y por
tanto atender la diversidad de la clase
No es aconsejable que el profesor, como tutor y orientador del proceso de aprendizaje, se
encuentre alejado del dominio de los Estilos de Aprendizaje de sus estudiantes. A nadie se le
escapa la incidencia cada vez mayor de la forma de aprender, como una dimensin educativa
fundamental, para los posteriores procesos de adopcin de comportamientos y estrategias de
enseanza que favorezcan cada uno de sus estudiantes y a la vez desarrollen sus Estilos de
Aprendizaje.
El Sistema de Formacin del Profesor Universitario SFPU ha desarrollado una serie de temticas
de formacin psicopedaggica dirigidas al profesorado de las distintas unidades acadmica, en
las que los Estilos de Aprendizaje, se han enfocado desde su funcionalidad pedaggica,
intercultural, tecnolgica, formacin permanente del profesorado y como una innovacin e
investigacin educativa; atendiendo a esta ltima como justificacin para el proyecto piloto.
2. ANTECEDENTES
La formacin permanente del profesorado san carlista, desde los programas de formacin
docente PFD de cada unidad acadmica estn enfocados en tres principios bsicos 1) activar
un cambio didctico que sea integrador en el proceso de aprendizaje 2) provocar procesos de
autoformacin y de mejora continua para optimizar su desempeo en el aula 3) modificar
modelos de enseanza centrados en el profesor y avanzar a modelos de aprendizaje centrados
en el estudiante.
La innovacin e investigacin educativa; es un rea poco explotada por el personal docente
con fines de mejorar los procesos de aprendizaje, especficamente desde la didctica,
justificando elementos como carencia de tiempo, escasas motivaciones internas y externas,
individualismo en la prctica docente, carencias de formacin especfica en los Estilos de
Aprendizaje desde el aspecto epistemolgico.
3. JUSTIFICACIN
La funcionalidad de los Estilos de Aprendizaje desde el aspecto pedaggico no es ms que
adecuar su prctica docente a las caractersticas de todos y cada uno de los estudiantes, con
el objetivo de realizar un ajuste desde la planificacin didctica de su asignatura para la
diversificacin de su docencia y utilizacin variada de recursos de aprendizaje. La igualdad de
oportunidades en la educacin, y especficamente en la superior; no est encaminada hacia los
mismo propsitos, la misma organizacin horaria y organizativa ni participar del mismo estilo de
enseanza, lo esencial es que profesor diversifique con racionalidad su estilo de ensear, de
2
forma que favorezca a los estudiantes en su preferencia baja de aprender, ya que la preferencia
alta ya estara determinada por l mismo.
Desde la planificacin didctica de la asignatura se busca que salgan favorecidos solamente
aquellos estudiantes que sintonicen con el estilo del profesor, mientras que los dems son
rechazados y casi ignorados por la individualidad de sus Estilos de Aprendizaje.
Segn (Martnez Geijo, Aprender y ensear. Los estilos de aprendizaje y de enseanza desde la
prctica de aula, 2007) la mejora de la calidad de la enseanza universitaria pasa por analizar
cmo aprenden los diferentes estudiantes en las diversas facultades, y en consecuencia abrir el
abanico de las formas de enseanza para atender a las diferentes formas de aprender, que
facilitar enfrentarse con xito no solamente a los contenidos cientficos, sino a la investigacin
como labor principal de la universidad, lo que repercutir en su calidad
En sntesis, la importancia de la pluralidad funcional de los Estilos de Aprendizaje (EA) puede
resumirse en: A) El conocimiento de los EA de los estudiantes permitir al docente seleccionar
mejor los medios a su alcance, para lograr un aprendizaje en el cual los estudiantes se vean
provistos de diferentes herramientas para responder a variadas situaciones de aprender. B) El
conocimiento por parte de los estudiantes y profesores de su preferencia en los EA; podr
desarrollar sugerencias didcticas para un aplicacin equilibrada. C) Fortalecer el aprendizaje
autnomo, utilizando los EA en funcin de las situaciones de aprendizaje a que se enfrenta.
4. BASE CONCEPTUAL . ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALONSO Y GALLEGO

HONEY Y MUMFORD E INSTRUMENTO DE DIAGNSTICO CHAEA
Y DE
Honey y Mumford y en Espaa Alonso y Gallego, enraizando en el marco terico de Kolb,

plantean una propuesta alternativa para algunos ms interesantes y quiz menos compleja sobre
el anlisis de los Estilos de Aprendizaje. Coinciden con Kolb en la concepcin del aprendizaje por
la experiencia como proceso circular en cuatro etapas que denominan la experiencia, la
reflexin sobre la experiencia, la formulacin de hiptesis y la planificacin de la
experimentacin. Cada etapa comporta conductas y actitudes particulares y las cuatro deben
ser realizadas para concluir con xito el aprendizaje. Se distancian de Kolb y del LSI en las
descripciones de cada estilo y en el instrumento, ya que buscan que sea ms efectivo y ms
completo, considerando que se enfocan ms en conocer la causa por la cual dos o ms
estudiantes ubicados en los mismos ambientes, con los mismo textos y recursos, aprenden de
diferente manera e incluso unos aprenden y otros no. Lo explican por sus diferentes necesidades
y modos de enfrentarse a la accin de aprender, que denominan Estilos de Aprendizaje y que
originan diferentes respuestas y conductas ante cualquier situacin de aprendizaje.
Los cuatro estilos a analizar son Activo, se caracteriza por describir aquellos comportamientos de
las personas relacionados con la etapa de experiencia; Reflexivo, los comportamientos que
reflexionan sobre la experiencia retornan otra vez al anlisis de la situacin experiencial vivida;
Terico conlleva conductas de elaboracin de teoras, hiptesis y conclusiones y Pragmtico, se
inclina por comportamientos que llevan asociados planificacin, ejecucin y aplicacin de
experiencias.
3
Estilo Activo
Se
caracteriza
por
la
inclinacin a implicarse en
experiencias, entregarse a
la
realizacin
de
actividades. Se estimula
cuando
la
experiencia
conlleva
novedad
o
dificultad en su ejecucin
que toma como reto. Le
gusta desempear un papel
activo
tanto
en
la
experiencia como en las
relaciones personales que
son necesarias para llevarla
a cabo. Es partidario del
compromiso con los dems
de contrastar sus ideas y de
crecerse ante los desafos o
de resolver problemas en
equipo. Tiene capacidad
inventiva y es resistente a las
actividades estructuradas, a
las normas y a las rutinas
Los estudiantes y profesores
que tienen preferencia por
el estilo activo tienen a
implicarse ntegramente y
sin prejuicios en experiencias
novedosas y de actualidad
y a ser posible que
signifiquen retos en la
realizacin y consecucin
de objetivos.
Estilo Reflexivo
Se
caracteriza
por
la
prudencia y la reflexin
profunda a la hora de tomar
decisiones y de actuar. La
observacin, la escucha, la
acumulacin exhaustiva de
puntos de vista antes de
emitir una opinin, son otras
peculiaridades esenciales.
Mantienen cierta distancia
respecto a los dems, las
cosas y los problemas.
Suelen retroceder en sus
reflexiones y revisar el
resultado de sus conductas.
No tienen en cuenta el
tiempo a la hora de tomar
decisiones, lo que en
algunos momentos puede
inducir en los dems cierta
tensin por sus indecisiones.
Los estudiantes y profesores
que tienen preferencia por
el estilo reflexivo estudian y
analizan las experiencias
desde
diferentes
perspectivas.
Recogen
todos los datos posibles
para,
despus
de
u
minuciosos anlisis, llegar a
una decisin, e incluso no
dudan en retroceder para
volver a pensar sobre ella.
Estilo Terico
Se caracteriza por la bsqueda de la
coherencia, de la lgica, de las
relaciones en la organizacin del
conocimiento. Tiene tendencia a
analizar y sintetizar desde la
racionalidad y desde la objetividad.
Se distingue por su estimulacin
hacia aquellas tareas que supongan
comprender, explicar y organizar de
manera metdica, en el campo de
las abstracciones y de las teoras, los
sistemas y los modelos. Sigue
procesos
sistemticos
cuando
aborda los problemas y valora lo
metdico y lo estructurado.
Se
encuentra
desasosegado
cuando las afirmaciones o los
criterios
se
establecen
segn
subjetividades
o
criterios
que
consideran colaterales y sin un
sustento lgico coherente.
Los estudiantes y profesores que
tienen preferencia por el estilo
terico
tienen
habilidad
y
capacidad
para
integrar
las
observaciones dentro de modelos y
sistemas. Abordan los problemas de
manera vertical y por fases lgicas y
no se dan por satisfechos hasta que
estiman que han llegado a la
perfeccin o a ser los mejores.
Identifican lo lgico con lo bueno y
rehyen la desorganizacin, la
subjetividad y lo ambiguo.
Estilo Pragmtico
Se caracteriza por el inters por
la aplicacin de las ideas, de
las teoras y de las tcnicas
para
comprobar
su
funcionamiento. Tambin por
su preferencia por aquellas
tareas que sean funcionales y
prcticas. Toma siempre las
decisiones segn el criterio de
lo til. Le interesa todo aquello
que funcione y tenga utilidad y
sus problemas preferidos son los
de tipo prctico y concreto.
Poner al instante en prctica
las ideas, encontrar beneficios
a lo que realiza y ver con
naturalidad la practicidad de
todas las actuaciones.
Los estudiantes y profesores de
este estilo son inquietos, les
gusta actuar y manipular
rpidamente
aquellos
proyectos o actividades que
les atraen. Se inquietan ante
discursos
tericos
y
exposiciones magistrales que
no van acompaados de
demostraciones
o
aplicaciones.
4
5. PROPUESTA NO. 1 DE ANLISIS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALONSO Y G ALLEGO Y DE HONEY Y M UMFORD POR MEDIO DEL
INSTRUMENTO CHAEA
1. Inscripcin de
prueba
especfica
2.
Proporcionar
Cuestionario
para
aplicacin
CHAEA
Fase 1 Unidad
Acadmica
1. Aplicacin
de
prueba
especfica
2.
Entrega
resultados de
aplicacin
de
CHAEA
(hoja
de
respuesta)
Fase 2 Estudiante
Anlisis
de
resultados
de
CHAEA
para
establecer
tendencias
o
promedios de
EA
Fase 3 Unidad
Acadmica
5
CHAEA. Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje
Universidad de Deusto
Instituto de Ciencias de la Educacin
Autores: Catalina M. Alonso; Domingo J. Gallego; Peter Honey
6. PROPUESTA NO. 2 DE ANLISIS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALONSO Y G ALLEGO Y DE HONEY Y M UMFORD POR MEDIO DEL
INSTRUMENTO CHAEA
1. Asignacin de
curso
2. Proporcionar
Cuestionario
para aplicacin
CHAEA
Fase 1 Profesor (a)
1.
Entrega
resultados
de
aplicacin
de
CHAEA (hoja de
respuesta)
Anlisis
de
resultados
de
CHAEA
para
establecer
tendencias
o
promedio
de
EA
Fase 2 Estudiante
Fase 3 Profesor (a)
6
7. BASE CONCEPTUAL. ESTILOS DE ENSEANZA (RENES, ECHEVERRY,

CHIANG, RANGEL, & MARTNEZ GEIJO, 2013) E INSTRUMENTO DE
DIAGNSTICO CUESTIONARIO DE ESTILOS DE ENSEANZA
Cuando nos aproximamos al significado de enseanza, lo primero que se percibe
es que no se est ante algo fcil de definir y que se pueda abarcar desde una nica
perspectiva. La concrecin de su significado supone complejidad, ambigedad y
en algunos casos cierta dificultad para abordarlo. La unidad significativa ha sido y
es todava difcil de conseguir.
En su construccin etimolgica ensear significa presentar, mostrar;
socrticamente era el sistema y mtodo de dar instruccin. El Diccionario de la
Real Academia Espaola lo define como conjunto de principios, ideas,
conocimientos, etc., que una persona transmite a otra. Ensear sera, pues, una
accin que tendra como propsito presentar sistemticamente una realidad.
Un primer semblante se muestra cuando se quiere delimitar lo que es y no es
enseanza. No se puede hablar con singularidad de enseanza si el hecho de
ensear no conlleva intencionalidad y percepcin reflexiva. En el enseante, que se
proponga unos fines y adecue unos medios y contextos para lograrlos. En el
enseado, que tenga el compromiso de apropiarse de lo que el primero le muestra.
Alejados de estas posiciones derivadas de concepciones etimolgicas, y ms
recientemente, en el itinerario de transicin hacia este mundo de ciudadanos
globales, ensear supone, cada vez ms, una accin y una reflexin sistemtica de
su significado, por la cual en cada momento se evala la forma de saber hacer.
Cada clase, cada estudiante, en sus contextos y tiempos demandan una
capacidad intuitiva y creadora para que el hecho de ensear (acompaarles y
orientarles en la bsqueda, racionalidad y crtica de la informacin para convertirla
en conocimiento) no les sea lejano y desajustado.
Delimitados muy sintticamente la conceptualizacin de estos dos trminos
establecemos la relacin entre ellos definiendo comportamientos de enseanza
como Acciones que realiza el docente en su interaccin con el entorno
educacional y social. Son asiento fundamental donde se muestra y se desarrolla la
intencionalidad y el enfoque de ensear. Son producto de las diversas y complejas
interacciones entre el que ensea y el que aprende en un marco de compromiso
entre ambos para conseguir resultados de xito (Martnez Geijo, 2007)
Los comportamientos de enseanza son resultado del cruce de los valores propios
del docente con su significacin de la enseanza, as como del contexto socio7
educativo-cultural donde desarrollan su docencia. Su grado de coherencia con los

conocimientos, valores y actitudes que intenta transmitir caracteriza una
determinada forma de ensear.
De acuerdo con Alonso (1994) los estilos son estimaciones y conclusiones a las que
llegamos acerca de cmo actan las personas. Hablamos de estilos en el vestir, en
el andar, en el correr, en las artes, etc. como seal o marca singular y diferente que
etiqueta las variadas y diferentes maneras de actuar o las realizaciones que cada
persona exhibe en interacciones con los entornos en los que se desenvuelve.
Nuestros estilos nos diferencian de los dems y nos hacen originales a la vez que
particulares. Desde esta premisa podemos hablar de estilos de ensear.
Desde nuestra visin, definimos los Estilos de Enseanza como:
Categoras de preferencias y comportamientos de enseanza que el docente
exhibe habitualmente en cada fase o momento de la actividad de enseanza que
se fundamentan en actitudes personales que le son inherentes, en que han sido
abstrados de su experiencia acadmica y profesional y en que tienen como
referente los Estilos de Aprendizaje. Martnez (2002, 2007)
Est definicin implica:
a. Establecer criterios para categorizar preferencias y comportamientos de
enseanza.
b. Que el docente los exhiba habitualmente. Es decir se encuentren
incorporados a sus rutinas y se muestren en el modo particular de hacer en
cada momento del proceso de enseanza.
c. Fundamentarse o tener su origen en actitudes personales
d. Que se encuentre arraigados en su experiencia acadmica y profesional.
e. Tener como referencia los EE.AA.
Desde la perspectiva que los abordamos, Martnez (2007), al igual que los EE.AA
cada docente no posee unos EE.EE puros en relacin con las categoras
establecidas. Puede manifestar comportamientos que pertenezcan a cada uno los
cuatro estilos establecidos. Es evidente que si queremos atribuir a un determinado
docente, unos determinados Estilos de Enseanza, tendremos que asegurarnos que
los comportamientos y preferencias que evidencie de los que hemos categorizado,
son los que ms frecuentemente realiza y que han perdurado en su trayectoria
profesional, independiente de los contextos. Desde la visin extensiva que lo
abordamos podramos establecer mltiples Estilos de Enseanza en funcin del
criterio de categorizacin y as tendramos Estilos de Enseanza motivacionales,
cognitivos, organizativos, comunicativos, etc. En nuestro caso los Estilos de Enseanza
respecto a los cuatro Estilos de Aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey (1994).
8
Partiendo de la conceptualizacin general de Estilos de Enseanza se define a

continuacin cada uno con relacin a los Estilos Aprendizaje propuesto por Alonso
et al. (1994).
Estilo de Enseanza Abierto
Dentro de este Estilo de Enseanza se encuentran aquellos docentes que con sus
comportamientos docentes favorecen con preferencia ALTA o MUY ALTA al
alumnado del Estilo de Aprendizaje ACTIVO. Los docentes de este Estilo de
Enseanza se plantean con frecuencia nuevos contenidos, aunque no estn
incluidos en el programa, lo que significa que no se ajustan de manera estricta a la
planificacin. Motivan a los estudiantes con actividades novedosas, con frecuencia
en torno a problemas reales del entorno, y los animan en la bsqueda de la
originalidad en la realizacin de las tareas.
Promueven el trabajo en equipo y la generacin de ideas por parte del estudiante
sin ninguna limitacin formal. Permiten que se debatan las cuestiones y argumentos
que se plantean en el aula dejando que los alumnos acten de forma espontnea
Suelen cambiar con frecuencia de metodologa. Utilizan las simulaciones,
dramatizaciones y otras estrategias metodolgicas de carcter abierto para que en
la clase se asuman roles y se realicen presentaciones, intervenciones no preparadas,
debates y otras que hagan del aula un espacio dinmico.
Procuran que los estudiantes no trabajen mucho tiempo sobre la misma actividad,
para lo que plantean varias tareas a la vez y dejan libertad en la temporalizacin y
el orden de realizacin. Anuncian las evaluaciones con poca anticipacin, las
cuales, por lo general, son de pocas preguntas y abiertas, no concediendo
demasiada importancia a la presentacin, los detalles y orden.
Se inclinan por los estudiantes y colegas/compaeros con ideas originales,
espontneos, participativos e inquietos. Son partidarios de romper las rutinas,
transmisores de su estado de nimo y de trabajar en equipo con otros docentes.
Suelen estar bien informados del hilo de la actualidad en casi todos los campos. Son
activos, creativos, improvisadores, innovadores, flexibles y espontneos.
Estilo de Enseanza Formal
comportamientos de enseanza favorecen con preferencia ALTA o MUY ALTA al
alumnado del Estilo de Aprendizaje REFLEXIVO.
Los docentes de este Estilo de Enseanza son partidarios de la planificacin
detallada de su enseanza y se la comunican a sus alumnos. Se rigen estrictamente
por lo planificado. No admiten la improvisacin y no suelen impartir contenidos que
no estn incluidos en el programa. Tienden a abordar la enseanza con
explicaciones y actividades diseadas con detalle, profundidad analizando el
9
contenido desde diferentes perspectivas, sin importarle el tiempo aunque teniendo

como referente su programacin.
Fomentan y valoran en los estudiantes la reflexin, el anlisis y que sustenten sus ideas
desde la racionalidad y dejan tiempo para las revisiones y repasos.
Promueven el trabajo individual sobre el grupal con estrategias metodolgicas
donde las funciones y los roles vienen delimitados para que los estudiantes no acten
de forma improvisada y sepan en cada momento su quehacer. Anuncian las fechas
de los exmenes o controles con suficiente anticipacin. Suelen ser extensos de
muchas preguntas y de respuesta cerrada. Otorgan importancia a la profundidad y
exactitud de las respuestas valorando, adems de su realizacin, el orden y el
detalle. Se inclinan por los estudiantes tranquilos, reflexivos, ordenados y metdicos.
No son partidarios del trabajo en equipo con otros docentes y si lo hiciesen prefieren
que se les asigne la parte de la tarea a desarrollar. Les afecta las opiniones que se
tienen de ellos y el temor a quedar por debajo de las expectativas que despiertan.
Son responsables, reflexivos, cuidadosos, tranquilos y con mucha paciencia.
Estilo de Enseanza Estructurado
alumnado del Estilo de Aprendizaje TEORICO.
Los docentes de este Estilo de Enseanza otorgan bastante importancia a la
planificacin y ponen nfasis en que sea coherente, estructurada y bien presentada.
Tienden a impartir los contenidos integrados siempre en un marco terico amplio,
articulado y sistemtico. La dinmica de la clase suele desarrollarse bajo una cierta
presin, evitando cambiar por frecuencia de metodologa. Las actividades para
trabajar son preferentemente complejas, de establecer relaciones y solicitar las
demostraciones. Aunque no son partidarios del trabajo en equipo entre los
estudiantes, cuando lo hacen favorecen que los agrupamientos sean homogneos
intelectualmente o por notas.
Inciden en mantener un clima de aula ordenado y tranquilo. No dan opcin a la
espontaneidad, la ambigedad ni a respuestas no razonadas. Rechazan las
respuestas sin sentido y requieren objetividad en las respuestas. En las evaluaciones
solicitan a los alumnos que los ejercicios/preguntas los resuelvan/contesten
especificando y explicando cada paso. Valoran el proceso sobre la solucin.
Se inclinan por los estudiantes coherentes, lgicos, ordenados y detallistas. En la
relacin y trabajo con otros docentes, casi siempre cuestionan las temticas que se
tratan procurando ser los ltimos en dar sus opiniones. Se levantan de las reuniones
con cierto grado de desasosiego producido sobre como habr quedado ante los
10
dems. No consideran las opiniones de aquellos compaeros que por su trayectoria

profesional o acadmica consideran inferiores. Admiran a los que considera
superiores. Dentro de este estilo se encentran los docentes que se caracterizan por
ser objetivos, lgicos, perfeccionistas y sistemticos.
Estilo de Enseanza Funcional
alumnado del Estilo de Aprendizaje PRAGMATICO. Los docentes de este Estilo de
Enseanza siendo partidarios de la planificacin, ponen el nfasis en su viabilidad,
funcionalidad y concrecin. Su preocupacin es como llevarla a la prctica.
Otorgan ms ponderacin a los contenidos procedimentales y prcticos que a los
tericos. En las explicaciones sobre contenidos tericos, siempre incluyen ejemplos
prcticos y frecuentemente tomados de la vida cotidiana y de problemas de la
realidad.
En la dinmica de la clase no emplean mucho tiempo en las exposiciones tericas o
magistrales, sustituyndolas por experiencias y trabajos prcticos. Son favorables a
llevar tcnicos y expertos a clase para que explicar ante la clase como lo hacen.
Con el alumnado son partidarios del trabajo en equipo, dndoles las instrucciones lo
ms claras y precisas posibles para el desarrollo de la tarea. Continuamente orientan
a los estudiantes para evitar que caigan en el error. Si la tarea se realiza con xito
reconoce a menudo los mritos.
En las evaluaciones tienden a poner ms ejercicios prcticos que conceptos
tericos, valorando ms el resultado final que los procedimientos y explicaciones.
Aconseja que las respuestas sean breves, precisas y directas. Se inclinan por los
estudiantes prcticos, realistas, curiosos, emprendedores y siempre amantes de las
experiencias prcticas que tengan utilidad. En la relacin y trabajo con otros
docentes se implican en todo aquello que le sea til tanto en lo personal como en
lo profesional. En las reuniones de trabajo suelen insistir una y otra vez en que no se
divague y se vaya a lo concreto. En caso contrario suelen abandonar la reunin o
aislarse en su realidad. Dentro de este estilo se encuentran los docentes que se
caracterizan por ser prcticos, realistas, concretos y con tendencia a rentabilizar su
esfuerzo. Lo prctico y lo til lo anteponen a lo emocional.
11
Etapas en el proceso cclico de aprendizaje

1966
1969
1970
H. Turner
1973
evaluacin
Charlesworth
Atencin
Inst. pedaggico de
Formacin de
Holanda
1971
Retroalimentacin,
Kolb
Euwe
imagen
Integrar, mapa
Desarrollo
cognoscitivo
Posibilidades,
Inversin
decisin
autnoma
Expectativas
Sorpresa
Formas
Ordenacin
conceptos
Hacer
Experiencias
Observacin
Conceptos
Experimentos
concretas
reflexiva
abstractos
activos
Ordenar
Realizar planes
Ejecutar
Acepta como
verdadero
1975
Ramsden
Prestar atencin
Pretender
Compromiso
Implementar
1976
H. Augstein
Revisar
Propsito
Estrategia
Resultados
Atkins y Katcher
Da/apoya
Toma/contrala
Mantiene/cons
Adapta/neg
erva
ocia
1976
Rowan
Comunicacin
Pensar
Proyectar
Encuentro
1977
Argyris
Generalizar
Descubrir
Inventar
Producir
1977
Torbert
Efectos
Propsitos
Estrategias
Acciones
1977
Raming
Biolgico
Psquico
Sociolgico
Fsico
1978
Mangham
Observar
Interpretar
Ensayar
Actuar
Pedler
Evaluacin
Diagnstico
1978
Boydell
Informacin
Teora
Consejo
Actividades
1978
Hague
Conciencia
Conceptos
Herramientas
Prctica
Morris
Revisar el proceso
Interpretar
Planear
Logros
proyectos
activos
Juch
Percibir (observar)
Pensar
Honey y Mumford
Activo
Reflexivo
1976
1978
1980
1980
1982
Establecer
objetivos
Dirigirse a
(planear)
Terico
Accin
Hacer
Pragmtico
12

8. VINCULACIN
DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE , ESTILOS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIA
DIDCTICA
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Estilos de
aprendizaje
Estilos de
enseanza
Abierto
Formal
Estructurado
Funcional
Experiencia
concreta
Observacin
reflexiva
Conceptualizaci
n abstracta
Experimentacin
activa
Estrategia didctica
Mtodo de Kolb
13
9.
VERSIN ELECTRNICA CHAEA
14
Universidad de San Carlos de Guatemala

Unidad Acadmica ___________________________
Establezco mi Estilo de Aprendizaje1
Objetivo general
Evaluar los estilos de aprendizaje Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico del estudiantado universitario, como
estrategia para adecuaciones en la planificaciones didcticas de las asignaturas para el ciclo lectivo.
Informacin especfica
Cmo auto aplicarse el Cuestionario Honey-Alonso Estilos de Aprendizaje CHAEA?
1.
2.
Ingrese en2 http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

Ubique al lado izquierdo de su pantalla y de clic en
4.
Aparecer un mensaje similar a este

, presione Aceptar y
contine
Se desplegar el cuestionario, lea las Instrucciones e inicie con la auto-aplicacin
5.
Al finalizar de llenar el Cuestionario, presione clic en Calcular valores de Estilos de Aprendizaje
3.
El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Son los rasgos
cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje.
2 El sitio web funciona con Internet Explorer V6.0 en adelante. El Explorer debe tener activado el plugin de JAVA para ver la grfica
1
15
6.
Automticamente el sistema enviar la siguiente informacin Resultados obtenidos en Estilos de

Aprendizaje Activo= ____ Reflexivo= ____ Terico= ____ Pragmtico= ____ traslade los datos obtenidos al numeral 5.,
y complete lo solicitado en Informacin General y entregue a la Unidad Acadmica o Profesor (a)
-----------------------------------------------------------Recrtelo y entrguelo a la persona que le solicit llenar este cuestionario

Informacin general
Fecha de aplicacin del CHAEA: _______________________________________________________
Carrera en la que desea estudiar o estudia
_____ _____________________________________________________
_____ _____________________________________________________
7.
8.
Traslade los resultados obtenidos en la aplicacin del CHAEA

Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Ubique los resultados obtenidos en la siguiente tabla (marque con un crculo)

Preferencia
muy baja
0 06
Preferencia
baja
07 08
Preferencia
moderada
09 12
Preferencia
alta
13 14
Preferencia
muy alta
15 20
Reflexivo
0 10
11 13
14 17
18 19
20
Terico
0 06
07 09
10 13
14 15
16 20
Pragmtico
0 08
09 10
11 13
14 15
16 20
Estilo
Activo
Gracias por su participacin
16
Para uso exclusivo del estudiantado universitario que se aplique el CHAEA

Establezco mi Estilo de Aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Resultado
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Las personas que

tienen
predominancia en
Estilo activo se
implican
plenamente y sin
prejuicios
en
nuevas
experiencias. Son
de mente abierta,
nada escpticos y
acometen
con
entusiasmo
las
tareas nuevas. Son
gestes del aqu y
ahora
y
les
encanta
vivir
nuevas
experiencias. Sus
das estn llenos
de
actividad.
Piensan que por lo
menos una vez
hay que intentarlo
todo. Tan pronto
como desciende
la excitacin de
una
actividad,
comienzan
a
buscar la prxima.
Se crecen ante los
desafos
que
suponen nuevas
experiencias, y se
aburren con los
largos plazos. Son
personas muy de
grupo
que
se
involucran en los
asuntos de los
dems y centran a
su alrededor todas
las actividades
Las personas que

tienen
predominancia en
Estilo reflexivo les
gusta considerar las
experiencias
y
observarlas desde
diferentes
perspectivas.
Renen
datos,
analizndolos con
detenimiento antes
de llegar a alguna
conclusin.
Su
filosofa consiste en
ser prudente, no
dejar piedra sin
mover, mirar bien
antes de pasar. Son
personas
que
gustan considerar
todas
las
alternativas
posibles antes de
realizar
un
movimiento.
Disfrutan
observando
la
actuacin de los
dems, escuchan a
los dems y no
intervienen
hasta
que
se
han
adueado de la
situacin. Crean a
su alrededor un aire
ligeramente
distante
y
condescendiente
Las personas que

tienen
predominancia en
Estilo
terico
adaptan
e
integran
las
observaciones
dentro de teoras
lgicas
y
complejas.
Enfocan
los
problemas
de
forma
vertical
escalonada,
por
etapas
lgicas.
Tienden
a
ser
perfeccionistas.
Integran los hechos
en
teoras
coherentes.
Les
gusta analizar y
sintetizar.
Son
profundos en su
sistema
de
pensamiento, a la
hora de establecer
principios, teoras y
modelos. Para ellos
si es lgico es
bueno. Buscan la
racionalidad y la
objetividad
huyendo de lo
subjetivo y de lo
ambiguo
Las personas que

tienen
predominancia en
Estilo pragmtico el
punto fuerte es la
aplicacin prctica
de
las
ideas.
Descubren
el
aspecto positivo de
las nuevas ideas y
aprovechan
la
primera
oportunidad
para
experimentarlas. Les
gusta
actuar
rpidamente y con
seguridad
con
aquellas ideas y
proyectos que les
atraen. Tienen a ser
impacientes
cuando
hay
personas
que
teorizan. Pisan la
tierra cuando hay
que
tomar
una
decisin o resolver
un problema. Su
filosofa es siempre
se puede hacer
mejor, si funciona es
bueno.
17
10.
VERSIN IMPRESA CHAEA
18

Unidad Acadmica ___________________________
Establezco mi Estilo de Aprendizaje3
Objetivo general
Evaluar los estilos de aprendizaje Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico del estudiantado universitario, como
estrategia para adecuaciones en la planificaciones didcticas de las asignaturas para el ciclo lectivo.
Cmo auto aplicarse el Cuestionario Honey-Alonso Estilos de Aprendizaje CHAEA?
Este Cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test
de inteligencia, ni de personalidad. No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le
ocupar ms de 15 minutos. No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida
quesea sincero(a) en sus respuestas
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem ponga un signo de ms (+)
Si por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-)
Por favor conteste a todos los tems. Muchas gracias
Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA
tems
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos
2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est
mal
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu
criterios actan
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar
reflexivamente
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Son los rasgos
cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje.
3
19
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla
en prctica
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontneas, imprevisibles
16. Escucho con ms frecuencia que lo que hablo
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusin
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas
25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras
26. Me siento a gusto con personas espontaneas y divertidas
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades
31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms
datos rena para reflexionar, mejor
33. Tiendo a ser perfeccionista
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes
20
37. Me siento incmodo(a) con las personas calladas y demasiado analticas

38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el paso o en el
futuro
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
anlisis que las basadas en la intuicin
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer
las cosas
48. En conjunto hablo ms que escucho
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas
50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lgica y el razonamiento
51. Me gusta buscar nuevas experiencias
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems
centrados en el tema, evitando divagaciones
60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) ms objetivos(as) y
desapasionados(as) en las discusiones
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor
21
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro
65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que
ser el(la) lder o el(la) que ms participa
66. Me molestan las personas que no actan con lgica
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basa
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos
ajenos
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo
74. Con frecuencia soy una de las personas ms anima las fiestas
75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros
22
Hoja de respuestas
1. Utilice el perfil de aprendizaje; y haga un circulo en las respuestas marcadas con signo ms
(+)
Ejemplo
Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA
tems
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos
2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo
que est mal
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
I
Activo
3
5
7
II
Reflexivo
10
16
18
III
Terico
2
4
6
+
+
IV
Pragmtico
1
8
12
2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna para determinar su estilo de
aprendizaje (cada columna no deber sumar ms de 20)
Perfil de aprendizaje
I
Activo
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
Total___________
II
Reflexivo
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
Total___________
III
Terico
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
Total___________
IV
Pragmtico
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
Total___________
23

Para uso exclusivo del estudiantado universitario que se aplique el CHAEA

Establezco mi Estilo de Aprendizaje
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Resultado
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Las personas que

tienen
predominancia en
Estilo activo se
implican
plenamente y sin
prejuicios
en
nuevas
experiencias. Son
de mente abierta,
nada escpticos y
acometen
con
entusiasmo
las
tareas nuevas. Son
gestes del aqu y
ahora
y
les
encanta
vivir
nuevas
experiencias. Sus
das estn llenos
de
actividad.
Piensan que por lo
menos una vez
hay que intentarlo
todo. Tan pronto
como desciende
la excitacin de
una
actividad,
comienzan
a
buscar la prxima.
Se crecen ante los
desafos
que
suponen nuevas
experiencias, y se
aburren con los
largos plazos. Son
personas muy de
grupo
que
se
involucran en los
asuntos de los
dems y centran a
su alrededor todas
las actividades
Las personas que

tienen
predominancia en
Estilo reflexivo les
gusta considerar las
experiencias
y
observarlas desde
diferentes
perspectivas.
Renen
datos,
analizndolos con
detenimiento antes
de llegar a alguna
conclusin.
Su
filosofa consiste en
ser prudente, no
dejar piedra sin
mover, mirar bien
antes de pasar. Son
personas
que
gustan considerar
todas
las
alternativas
posibles antes de
realizar
un
movimiento.
Disfrutan
observando
la
actuacin de los
dems, escuchan a
los dems y no
intervienen
hasta
que
se
han
adueado de la
situacin. Crean a
su alrededor un aire
ligeramente
distante
y
condescendiente
Las personas que

tienen
predominancia en
Estilo
terico
adaptan
e
integran
las
observaciones
dentro de teoras
lgicas
y
complejas.
Enfocan
los
problemas
de
forma
vertical
escalonada,
por
etapas
lgicas.
Tienden
a
ser
perfeccionistas.
Integran los hechos
en
teoras
coherentes.
Les
gusta analizar y
sintetizar.
Son
profundos en su
sistema
de
pensamiento, a la
hora de establecer
principios, teoras y
modelos. Para ellos
si es lgico es
bueno. Buscan la
racionalidad y la
objetividad
huyendo de lo
subjetivo y de lo
ambiguo
Las personas que

tienen
predominancia en
Estilo pragmtico el
punto fuerte es la
aplicacin prctica
de
las
ideas.
Descubren
el
aspecto positivo de
las nuevas ideas y
aprovechan
la
primera
oportunidad
para
experimentarlas. Les
gusta
actuar
rpidamente y con
seguridad
con
aquellas ideas y
proyectos que les
atraen. Tienen a ser
impacientes
cuando
hay
personas
que
teorizan. Pisan la
tierra cuando hay
que
tomar
una
decisin o resolver
un problema. Su
filosofa es siempre
se puede hacer
mejor, si funciona es
bueno.
24
11.
VERSIN IMPRESA CEE
25

Unidad Acadmica ___________________________
Establezco mi Estilo de Enseanza4
Objetivo general
Evaluar los estilos de enseanza Abierto, Formal, Estructurado y Funcional del docente
universitario, como estrategia para adecuaciones en las planificaciones didcticas de las
asignaturas para el ciclo lectivo.
Cmo auto aplicarse el Cuestionario Estilos de Enseanza (Martnez Geijo, Aprender y ensear.
Los estilos de aprendizaje y enseanza desde la prctica de aula, 2007)?
El cuestionario ha sido diseado para delimitar los Estilos de Enseanza en funcin de los Estilos de
Aprendizaje. No se trata nunca, de analizar y juzgar ni su inteligencia, ni su personalidad, ni su
profesionalidad y, ni mucho menos su forma de ensear. No hay lmite de tiempo para contestar
al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos. No hay respuestas correctas o errneas. Ser
til en la medida quesea sincero(a) en sus respuestas
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem ponga un signo de ms (+)
Si por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-)
Por favor conteste a todos los tems. Muchas gracias
Cuestionario Estilos de Enseanza (Martnez Geijo, Aprender y ensear. Los estilos de
aprendizaje y enseanza desde la prctica de aula, 2007)
tems
1. La programacin me limita a la hora de ensear.
2.
Durante el curso prefiero desarrollar pocos temas pero con profundidad.
3.
Cuando propongo ejercicios dejo tiempo suficiente para resolverlos.
4.
Las actividades de clase implican, en la mayora de las veces, aprendizaje de

tcnicas para ser aplicadas.
Siempre acompao las explicaciones de ejemplos prcticos y tiles
5.
6.
7.
8.
Las actividades que propongo a los estudiantes estn siempre muy estructuradas
y con propsitos claros y entendibles.
Las cuestiones espontneas o de actualidad que surgen en la dinmica de la
clase, las priorizo sobre lo que estoy haciendo
En las reuniones de trabajo con los colegas asumo una actitud de escucha
4Estilos
de Enseanza, categoras de preferencias y comportamientos de enseanza que el docente exhibe habitualmente

en cada fase o momento de la actividad de enseanza que se fundamentan en actitudes personales que le son
inherentes, en que han sido abstrados de su experiencia acadmica y profesional y en que tienen como referente los
Estilos de Aprendizaje.
26
9.
Con frecuencia reconozco el mrito de los estudiantes cuando han realizado un

buen trabajo.
10. Con frecuencia la dinmica de la clase es en base a debates
11. Cumpliendo la planificacin cambio de temas aunque los aborde
superficialmente.
12. Fomento continuamente que los estudiantes piensen bien lo que van a decir antes
de expresarlo.
13. Con frecuencia llevo a clase expertos en diferentes temas ya que considero que
de esta manera se aprende mejor
14. La mayora de los ejercicios que planteo se caracterizan por relacionar, analizar o
generalizar
15. Frecuentemente trabajo y hago trabajar bajo presin
16. En clase solamente se trabaja sobre lo planificado no atendiendo otras cuestiones
que surjan
17. Doy prioridad a lo prctico y lo til por encima de los sentimientos y las emociones
18. Me agradan las clases con estudiantes espontneos, dinmicos e inquietos.
19. Durante la clase no puedo evitar reflejar mi estado de nimo.
20. Evito que los estudiantes den explicaciones ante el conjunto de la clase
21. Tengo dificultad para romper rutinas metodolgicas
22. Entre los estudiantes y entre mis colegas tengo fama de decir lo que pienso sin
consideraciones
23. En los exmenes predominan las cuestiones prcticas sobre las tericas.
24. Sin haber avisado, no pregunto sobre los temas tratados
25. En clase fomento que las intervenciones de los estudiantes se razonen con
coherencia
26. Generalmente propongo a los estudiantes actividades que no sean repetitivas.
27. Permito que los estudiantes se agrupen por niveles intelectuales y/o acadmicos
semejantes
28. En los exmenes valoro y califico la presentacin y el orden
29. En clase la mayora de las actividades suelen estar relacionadas con la realidad y
ser prcticas.
30. Prefiero trabajar con colegas que considero de un nivel intelectual igual o superior
al mo
31. Muy a menudo propongo a los estudiantes que se inventen problemas, preguntas
y temas para tratar y/o resolver.
32. Me disgusta mostrar una imagen de falta de conocimiento en la temtica que
estoy impartiendo
33. No suelo proponer actividades y dinmicas que desarrollen la creatividad y
originalidad
27
34. Empleo ms tiempo en las aplicaciones y/o prcticas que en las teoras o
lecciones magistrales
35. Valoro los ejercicios y las actividades que llevan sus desarrollo tericos
36. Al iniciar el curso tengo planificado, casi al detalle, lo que voy a desarrollar
37. A los estudiantes les oriento continuamente en la realizacin de las actividades
para evitar que caigan en el error
38. En las reuniones de Departamento/Facultad, Claustros, Equipos de Trabajo y otras,
habitualmente hablo ms que escucho, aporto ideas y soy bastante participativo
39. La mayora de las veces, en las explicaciones, aporto varios puntos de vista sin
importarme el tiempo empleado.
40. Valoro que las respuestas en los exmenes sean lgicas y coherentes
41. Prefiero estudiantes reflexivos y con cierto mtodo de trabajo
42. Potencio la bsqueda de lo prctico para llegar a la solucin
43. Si en clase alguna situacin o actividad no sale bien, no me agobio y, sin reparos,
la replanteo de otra forma
44. Prefiero y procuro que en durante la clase no haya intervenciones espontneas
45. Con frecuencia planteo actividades que fomenten en los estudiantes la
bsqueda de informacin para analizarla y establecer conclusiones
46. Si la dinmica de la clase funciona bien, no me planteo otras consideraciones y/o
subjetividades.
47. Al principio del curso no comunico a los estudiantes la planificacin de lo que
tengo previsto desarrollar
48. Con frecuencia suelo pedir voluntarios/as entre los estudiantes para que expliquen
actividades a los dems.
49. Las ejercicios que planteo suelen ser complejos aunque bien estructurados en los
pasos a seguir para su realizacin
50. Siento cierta preferencia por los estudiantes prcticos y realistas sobre los tericos
e idealistas.
51. En los primeros das de curso presento y, en algunos casos, acuerdo con los
estudiantes la planificacin a seguir
52. Soy ms abierto a relaciones profesionales que a relaciones afectivas.
53. Generalmente cuestiono casi todo lo que se expone o se dice
54. Entre mis colegas y en clase nimo y procuro que no caigamos en
comportamientos o dinmicas rutinarias
55. Reflexiono sin tener en cuenta el tiempo y analizo los hechos desde muchos puntos
de vista antes de tomar decisiones
56. El trabajo metdico y detallista me produce desasosiego y me cansa.
57. Prefiero y aconsejo a los estudiantes que respondan a las preguntas de forma
breve y concreta
58. Siempre procuro impartir los contenidos integrados en un marco de perspectiva
ms amplio
28
59. No es frecuente que proponga a los estudiantes el trabajar en equipo

60. En clase, favorezco intencionadamente el aporte de ideas sin ninguna limitacin
formal.
61. En la planificacin, los procedimientos y experiencias prcticas tienen ms peso
que los contenidos tericos
62. Las fechas de los exmenes las anuncio con suficiente antelacin.
63. Me siento bien entre colegas y estudiantes que tienen ideas capaces de ponerse
en prctica
64. Explico bastante y con detalle pues considero que as favorezco el aprendizaje.
65. Las explicaciones las hago lo ms breves posibles y si puedo dentro de alguna
situacin real y actual.
66. Los contenidos tericos los imparto dentro de experiencias y trabajos prcticos.
67. Ante cualquier hecho favorezco que se razonen las causas.
68. En los exmenes las preguntas suelen ser lo ms abiertas posibles
69. En la planificacin trato fundamentalmente de que todo est organizado y
cohesionado desde la lgica de la disciplina
70. Con frecuencia modifico los mtodos de enseanza
71. Prefiero trabajar individualmente ya que me permite avanzar a mi ritmo y no sentir
agobios ni estrs.
72. En las reuniones con mis colegas trato de analizar los planteamientos y problemas
con objetividad
73. Antes que entreguen cualquier actividad, aconsejo que se revise y se compruebe
su solucin y la valoro sobre el proceso
74. Mantengo cierta actitud favorable hacia los estudiantes que razonan y actan en
coherencia
75. Dejo trabajar en equipo siempre que la tarea lo permita
76. En los exmenes, exijo que los estudiantes escriban/muestren las explicaciones
sobre los pasos/procedimientos en la resolucin de los problemas y/o ejercicios.
77. No me gusta que se divague, enseguida pido que se vaya a lo concreto.
78. Suelo preguntar en clase, incluso sin haberlo anunciado.
79. En ejercicios y trabajos de los estudiantes no valoro ni califico ni doy importancia
a la presentacin, el orden y los detalles
80. De una planificacin me interesa como se va a llevar a la prctica y si es viable.
29
Hoja de respuestas
10. Utilice el perfil de enseanza; y haga un circulo en las respuestas marcadas con signo ms (+)
Ejemplo
Cuestionario Estilos de Enseanza (Martnez)
tems
1. La programacin me limita a la hora de ensear.
2. Durante el curso prefiero desarrollar pocos temas pero con profundidad
3. Cuando propongo ejercicios dejo tiempo suficiente para resolverlos
I
Abierto
3
5
7
II
Formal
10
16
18
III
Estructurado
2
4
6
+
+
IV
Funcional
1
8
12
11. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna para determinar su estilo de
aprendizaje (cada columna no deber sumar ms de 20)
Perfil de Enseanza
I
Abierto
1
7
11
18
19
26
31
38
43
47
48
54
56
60
65
68
70
75
78
79
Total___________
II
Formal
2
3
8
12
16
20
24
28
33
36
39
41
45
51
55
59
62
64
67
71
Total___________
III
Estructurado
6
10
14
15
21
25
27
30
32
35
40
44
49
52
53
58
69
72
74
76
Total___________
IV
Funcional
4
5
9
13
17
22
23
29
34
37
42
46
50
57
61
63
66
73
77
80
Total___________
30

Para uso exclusivo del docente universitario que se aplique el Cuestionario de Estilos de
Enseanza
Establezco mi Estilo de Enseanza
Estilo de enseanza
Abierto
Formal
Estructurado
Funcional
Resultado
Estilo de
enseanza
Abierto
Dentro de este Estilo de
Enseanza
se
encuentran
aquellos
docentes que con sus
comportamientos
docentes
favorecen
con preferencia ALTA o
MUY ALTA al alumnado
del Estilo de Aprendizaje
ACTIVO.
Los docentes de este
Estilo de Enseanza se
plantean
con
frecuencia
nuevos
contenidos, aunque no
estn incluidos en el
programa,
lo
que
significa que no se
ajustan
de
manera
estricta
a
la
planificacin. Motivan a
los
estudiantes
con
actividades novedosas,
con frecuencia en torno
a problemas reales del
entorno, y los animan en
la bsqueda de la
originalidad
en
la
realizacin de las tareas.
Promueven el trabajo
en
equipo
y
la
generacin de ideas
por parte del estudiante
sin ninguna limitacin
formal.
Formal
Enseanza se encuentran
aquellos docentes que con
sus comportamientos de
enseanza favorecen con
preferencia ALTA o MUY
ALTA al alumnado del Estilo
de Aprendizaje REFLEXIVO.
Los docentes de este Estilo
de
Enseanza
son
partidarios
de
la
planificacin detallada de
su enseanza y se la
comunican a sus alumnos.
Se rigen estrictamente por
lo planificado. No admiten
la improvisacin y no suelen
impartir contenidos que no
estn
incluidos
en
el
programa.
Tienden a abordar la
enseanza
con
explicaciones y actividades
diseadas con detalle,
profundidad analizando el
contenido desde diferentes
perspectivas, sin importarle
el tiempo aunque teniendo
como
referente
su
programacin.
Fomentan y valoran en los
estudiantes la reflexin, el
anlisis y que sustenten sus
ideas desde la racionalidad
y dejan tiempo para las
revisiones y repasos.
Estructurado
de Aprendizaje TEORICO.
de
Enseanza
otorgan
bastante importancia a la
planificacin
y
ponen
nfasis
en
que
sea
coherente, estructurada y
bien presentada. Tienden a
impartir
los
contenidos
integrados siempre en un
marco
terico
amplio,
articulado y sistemtico.
La dinmica de la clase
suele desarrollarse bajo una
cierta presin, evitando
cambiar por frecuencia de
metodologa.
Las
actividades para trabajar
son
preferentemente
complejas, de establecer
relaciones y solicitar las
demostraciones.
Aunque no son partidarios
del trabajo en equipo entre
los estudiantes, cuando lo
hacen favorecen que los
agrupamientos
sean
homogneos
intelectualmente o por
notas.
Inciden en mantener un
clima de aula ordenado y
tranquilo. No dan opcin a
la
espontaneidad,
la
ambigedad
ni
a
respuestas no razonadas.
Funcional
de
Aprendizaje
PRAGMATICO.
de
Enseanza
siendo
partidarios
de
la
planificacin, ponen el
nfasis en su viabilidad,
funcionalidad
y
concrecin.
Su
preocupacin es como
llevarla a la prctica.
Otorgan ms ponderacin
a
los
contenidos
procedimentales
y
prcticos que a los tericos.
En las explicaciones sobre
contenidos
tericos,
siempre incluyen ejemplos
prcticos y frecuentemente
tomados
de
la
vida
cotidiana y de problemas
de la realidad.
En la dinmica de la clase
no emplean mucho tiempo
en las exposiciones tericas
o
magistrales,
sustituyndolas
por
experiencias y trabajos
prcticos. Son favorables a
llevar tcnicos y expertos a
clase para que explicar
ante la clase como lo
hacen.
31
12. ESTRATEGIA DIDCTICA MTODO DE KOLB5

El mtodo de Aprendizaje Experiencial de Kolb plantea que las personas tenemos cuatro grandes
capacidades para aprender, las cuales son; Sensibilizacin, observacin reflexiva,
conceptualizacin abstracta y experimentacin (Kolb, 1984). Estas capacidades llevaron a Kolb
a plantear su famoso ciclo del aprendizaje compuesto por las siguientes fases:
-
Fase I. Experiencia Concreta (EC)

Fase II. Observacin Reflexiva. (OR
Fase III. Conceptualizacin Abstracta. (CA)
Fase IV. La experimentacin activa. (EA)
El mtodo de Kolb articula las capacidades mencionadas en un ciclo de asimilacin del

conocimiento que se recomienda seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin,
el cual se presenta en la Figura 1. A las cuatro fases descritas por Kolb, les hemos articulado el
proceso de evaluacin en cada fase y la orientacin de la formacin de una competencia.
Sentido del aprendizaje
de la competencia.
Motivacion a aprender.
Sentido de reto de
aprender
Observacion
de
ejemplos en los cuales
se
aplica
la
competencia.
Comprender
los
procedimientos
y
valores.
FASE I:
Experienciacion
FASE IV.
Experimentacion
FASE II
Observacion
reflexiva
FASE III.
Conceptualizacion
abstracta.
Realizacion
de
actividades.
Resolucion
de
problemas.
Ejercitacion continua.
Aprendizaje
de
conceptos.
Aprendizaje de teorias.
Asepctos conceptuales
de los procedimientos.
Figura 1. Fases del ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb.
La estrategia didctica ser el vnculo para relacionar los resultados de los estilos de aprendizaje
y los estilos de enseanza
32
5

Los cuatro momentos del ciclo se articulan entre si y forman una unidad concreta, que cobra
sentido al orientarse en torno a cmo se debe llevar a cabo la mediacin docente. Se poder
comenzar por cualquier fase del ciclo, pero su validacin en la prctica ha demostrado que lo
ms recomendable es comenzar por la fase experiencial y termina en la fase de experimentacin
activa. A continuacin se describen cada una de las fases del ciclo de aprendizaje de Kolb,
recomendndose que la evaluacin del aprendizaje se vaya realizando en cada una de las
fases.
Fase I. Experiencia Concreta (EC)
En esta fase del ciclo se orienta a los estudiantes para que tengan contacto con alguna
experiencia concreta que les permita comprender el sentido y significado del aprendizaje de la
competencia, y para ello es necesario crear una situacin vivencial que implique varias
direcciones. El propsito es que los estudiantes comprendan la importancia del aprendizaje que
se les propone, lo vean como algo propio, se motiven y lo asuman como un reto.
En este sentido, lo que se pretende es hacer emerger el placer por el aprendizaje intentando
conseguir que los estudiantes se impliquen y se sientan parte del proceso. Se pueden hacer
preguntas tales como: Qu significado le deja esta experiencia o que le ha permitido
comprender? Por qu considera que es importante aprender la competencia? Qu retos le
deja la experiencia?
En esta fase de experiencia concreta se recomienda la realizacin de actividades tales como:
sociodramas, dinmicas al aire libre, video-foros, autoreflexion sobre experiencias, visitas a ciertos
ambientes y entornos, observacin de imgenes o fotos.
Fase II. Observacin Reflexiva
A partir de tener una vivencia relaciona con la competencia que se pretende aprender, se gua
a los estudiantes para que observen actividades y problemas del contexto en los cuales se aplica
la competencia, y reflexionen sobre ello haciendo comparaciones y evaluando logros y aspectos
a mejorar. De esta manera, los estudiante observan y reflexionan sobre ejemplos claros, que les
permite comprender en profundidad el proceso acerca de cmo se aplica la competencia que
se tiene como meta de aprendizaje.
En esta fase es importante que los estudiantes aprendan el saber hacer en sus aspectos generales,
observando aplicaciones de la competencia con calidad, pero buscando a la vez que tambin
desarrollen el saber ser para que fortalezcan actitudes y valores positivos para el aprendizaje.
Algunas preguntas tiles serian algunas como las siguientes: Qu logros y aspectos a mejorar
encuentra en los ejemplos abordados?, Qu ejemplo cree que tiene mayor calidad?, En cul
ejemplo se evidencia mejor la competencia?, Cmo se aplica la competencia?, Como se
puede mejorar la realizacin de actividades y la resolucin de problemas en la competencia?
En la fase de observacin reflexiva, las actividades que se pueden realizar serian algunas del tipo:
revisin de libros, observacin de videos con ejemplos de aplicacin de la competencia,
33
socializacin de casos con resultados de xito, biografa de personas emprendedoras,

experiencias innovadoras, visita a personas, grupos u organizaciones con experiencias singulares.
Fase III. Conceptualizacin Abstracta
En esta fase donde se apunta esencialmente al saber conocer de la competencia, se aborda el
contexto, mediante la descripcin de aspectos conceptuales y caractersticos de este. As mismo
se pretende que los estudiantes se apropien de los conceptos, las teoras y los aspectos
conceptuales de los procedimientos, que se necesitan para realizar las actividades y resolver los
problemas del contexto o contextos en los cuales se aplica la competencia.
Por ello es recomendable plantear preguntas a los estudiantes del tipo: Qu sabemos del
contexto o contexto en los cuales se aplica la competencia y que datos nos hacen falta?, Qu
conceptos y teoras son esenciales aprender para abordar las actividades y problemas de la
competencia?, Cmo aprender a argumentar en la respectiva competencia? Cmo se llevan
a cabo procedimientos tcnicos en la competencia?
Algunas actividades que benefician la fase de conceptualizacin abstracta serian: la
formulacin y anlisis de preguntas sobre la competencia; las clases magistrales con
participacin activa de los estudiantes; la elaboracin de ensayos; la elaboracin de mapas
argumentados y los foros y debates.
Fase IV. La experimentacin activa
En esta fase se busca que los estudiantes aplique lo que han aprendido en fases anteriores y que
se ejerciten realizando actividades y resolviendo problemas relacionados con la competencia.
Para ello, aplican los conceptos y las teoras en casos prcticos, ya sea en situaciones simuladas
o reales.
Algunas preguntas orientadoras podran ser del tipo siguiente: Qu actividades debo aprender
a realizar con calidad? Qu actividades puedo hacer para aprender con excelencia las
tcnicas y procedimientos requeridos en la competencia, con responsabilidad y compromiso?
Las actividades que se sugieren en esta etapa serian algunas como las siguientes: la simulacin
de tareas; la resolucin de problemas; pasantas en organizaciones; desarrollo de proyectos,
juegos de roles y sociodramas.
34

Plan de asignatura
Carrera: ___________________________________
1. INFORMACION GENERAL
1.1. Nombre de la asignatura:
1.2. Cdigo:
1.3. Semestre
1.4
rea:
1.5
Crditos:
1.6
Tiempo de teora
1.7
Tiempo de practica
1.8
Cdigo de Cursos Prerrequisitos
1.9
Nombre del profesor:
2. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
3. VINCULACION DE COMPETENCIAS
Competencia
de
perfil de egreso
Competencias
rea curricular
del
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
4.1.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
Competencia profesional integrada de la unidad de aprendizaje
Sesin de aprendizaje 1.
Fase
Qu hace el
docente?
Qu hace el
estudiante?
Recursos
Tiempo
Minuto
Entrada
Experiencia concreta
Procesamiento
Observacin reflexiva
Conceptualizacin abstracta
Resultado
Experimentacin activa
35
REFERENCIAS
Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de
diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Martnez Geijo, P. (2007). Aprender y ensear. Los estilos de aprendizaje y de enseanza desde la
prctica de aula. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Martnez Geijo, P. (2007). Aprender y ensear. Los estilos de aprendizaje y enseanza desde la
prctica de aula. Universidad de Deusto: Ediciones Mensajero.
Renes, P., Echeverry, L., Chiang, M., Rangel, L., & Martnez Geijo, P. (2013). Estilos de Enseanza: un
paso adelante en su conceptualizacin y diagnstico. Revista Estilos de Aprendizaje, No.
11, Vol 11, abril 2013.
36

Proyecto Vinculación Didáctica de Los EA EE y Kolb

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12-6-2014

Sonia Judith Villatoro Jcome. eMail: soniavillatoro@gmail.com

4. Base conceptual. Estilos de aprendizaje de Alonso y Gallego y de Honey y Mumford e

5. Propuesta No. 1 de anlisis Estilos de aprendizaje de Alonso y Gallego y de

8. Vinculacin de los estilos de aprendizaje, estilos de enseanza y estrategia

Versin electrnica CHAEA ............................................................................................. 14

Versin impresa CHAEA ............................................................................................... 18

Versin impresa CEE .....................................................................................................25

Estrategia Didctica Mtodo de Kolb ........................................................................................ 32

APLICACIN DE CUESTIONARIO HONEY ALONSO PARA ANLISIS DE

4. BASE CONCEPTUAL . ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALONSO Y GALLEGO

Honey y Mumford y en Espaa Alonso y Gallego, enraizando en el marco terico de Kolb,

Fase 1 Profesor (a)

Fase 3 Profesor (a)

7. BASE CONCEPTUAL. ESTILOS DE ENSEANZA (RENES, ECHEVERRY,

educativo-cultural donde desarrollan su docencia. Su grado de coherencia con los

Partiendo de la conceptualizacin general de Estilos de Enseanza se define a

contenido desde diferentes perspectivas, sin importarle el tiempo aunque teniendo

dems. No consideran las opiniones de aquellos compaeros que por su trayectoria

Etapas en el proceso cclico de aprendizaje

CHAEA. Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE , ESTILOS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIA

VERSIN ELECTRNICA CHAEA

Universidad de San Carlos de Guatemala

Ingrese en2 http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

Aparecer un mensaje similar a este

Al finalizar de llenar el Cuestionario, presione clic en Calcular valores de Estilos de Aprendizaje

Automticamente el sistema enviar la siguiente informacin Resultados obtenidos en Estilos de

-----------------------------------------------------------Recrtelo y entrguelo a la persona que le solicit llenar este cuestionario

Traslade los resultados obtenidos en la aplicacin del CHAEA

Ubique los resultados obtenidos en la siguiente tabla (marque con un crculo)

Gracias por su participacin

Para uso exclusivo del estudiantado universitario que se aplique el CHAEA

Las personas que

Las personas que

Las personas que

Las personas que

VERSIN IMPRESA CHAEA

Universidad de San Carlos de Guatemala

37. Me siento incmodo(a) con las personas calladas y demasiado analticas

62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas

CHAEA. Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

Para uso exclusivo del estudiantado universitario que se aplique el CHAEA

Las personas que

Las personas que

Las personas que

Las personas que

VERSIN IMPRESA CEE

Universidad de San Carlos de Guatemala

Durante el curso prefiero desarrollar pocos temas pero con profundidad.

Cuando propongo ejercicios dejo tiempo suficiente para resolverlos.

Las actividades de clase implican, en la mayora de las veces, aprendizaje de

de Enseanza, categoras de preferencias y comportamientos de enseanza que el docente exhibe habitualmente

Con frecuencia reconozco el mrito de los estudiantes cuando han realizado un

59. No es frecuente que proponga a los estudiantes el trabajar en equipo

CHAEA. Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

12. ESTRATEGIA DIDCTICA MTODO DE KOLB5

Fase I. Experiencia Concreta (EC)

El mtodo de Kolb articula las capacidades mencionadas en un ciclo de asimilacin del

Figura 1. Fases del ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb.

CHAEA. Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

socializacin de casos con resultados de xito, biografa de personas emprendedoras,

Universidad de San Carlos de Guatemala