i

2013
Entre Ros
Consejo General de
Educacin
Direccin de
Educacin
Superior
Lic. Anala Matas
Programa
Provincial de
Alfabetizacin
Inicial
Referente Lic.
Evelyn Schneider
Matemtica
Prof. Laura Orbe
Alfabetizacin
Inicial
Prof. Lucrecia Larraz

MATERIAL DE CIRCULACIN INTERNA

[Escribir texto]

SECUENCIAS PARA PRIMER GRADO

GNERO POTICO
CANCIONES

DOS GATOS
Dos gatos en el suelo estn, dibi dibi din bon bon.
El uno al otro le dijo as, dibi dibi din bon bon:
"Nos subimos, te parece bien?"
dibi dibi dibi dibi din bon bon.
y subieron a la mesa entonces, dibi dibi din bon bon.
Dos gatos en la mesa estn, dibi dibi din bon bon.
El uno al otro le dijo as, dibi dibi din bon bon:
"Nos subimos, te parece bien?"
dibi dibi dibi dibi din bon bon.
Y subieron hasta el techo entonces, dibi dibi din bon bon.
Dos gatos en el techo estn, dibi dibi din bon bon
el uno al otro le dijo as, dibi dibi din bon bon:
"Nos subimos, te parece bien?"
dibi dibi dibi dibi din bon bon.
y subieron a la Luna entonces, dibi dibi din bon bon.
Dos gatos en la Luna estn, dibi dibi din bon bon,
El uno al otro le dijo as, dibi dibi din bon bon:
"Nos bajamos, te parece bien?"
dibi dibi dibi dibi din bon bon.
y bajaron a la Tierra entonces, y bajaron a la Tierra entonces,
y bajaron a la Tierra entonces, dibi dibi din bon miau!!
LUIS PESCETTI

Material recreado por la Prof. L. Larraz sobre la base de los materiales

Todos Pueden Aprender -AEPT-

Tarea 1
CONVERSACIN
Foco: Texto y cultura.
El docente1 hace escuchar la cancin, la canta y acompaa con palmas. Luego, propone una
conversacin para recuperar los conocimientos que tienen los nios sobre canciones infantiles y
sobre el autor. Para ello puede preguntar si reconocen la voz del que canta, para quines cantar,
cmo se dan cuenta.

Tarea 2
Foco: Las repeticiones.
Se canta nuevamente la cancin y se hace observar el juego en el lenguaje con la repeticin dibi,
dibi din, bon, bon.

Tarea 3
EXPLORACIN DEL PARATEXTO, FORMATO, DIAGRAMACIN
Se explora el texto como si fuera un objeto. Se leern los versos para que los nios adviertan el
paralelismo existente. Se muestran las estrofas como partes de la poesa.
Se pregunta a los nios dnde dice dibi, dibi, din, bon, bon.

Tarea 4
RECITADO
El docente escribe en el pizarrn las partes para cantar en grupo: estrofas, finales de versos o
utiliza el cartel pegado a la vista de todos. Los nios van cantando por grupos. El docente, para
cerrar la tarea, lee las palabras clave o partes seleccionadas sealando lo escrito en el pizarrn.

La utilizacin de un solo gnero gramatical obedece a la necesidad de hacer menos engorrosa la lectura y
no debe entenderse como una cuestin de discriminacin de gnero.
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Tarea 5
El docente propone leer el primer verso de la cancin: Dos gatos en el suelo estn, dibi dibi din
bon bon. Luego lo comparan con los primeros versos de las restantes estrofas y marcan con color
las palabras que cambian en estos versos:
SUELO MESA TECHO LUNA
Se ensea a identificar la oracin interrogativa que repite y cambia una palabra en la ltima
estrofa.
Se ensean las palabras que empiezan con maysculas.

Tarea 6
COMPARACIN DE PALABRAS
Foco 1: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras.
Los nios marcarn en el texto la palabra ms larga y la ms corta (subieron, entonces/y) de la
primera estrofa.
Ordenar estas palabras de mayor a menor segn cantidad de letras. El docente tiene las palabras
copiadas en cartelitos que distribuye por grupos de nios. Luego se realiza en el pizarrn.
MESA

EL

UNO

BAJARON

SUELO

AS

1
2
3
4
5
6
7
En el cuaderno: Copian las palabras ya ordenadas.
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GATOS

Foco 2: Palabras que terminan igual.

Palabras que terminan con a

Palabras que terminan con o

Finales que indican poco/mucho.

COMPLETAR
Un _____ en la mesa est.
Dos ____ en la mesa estn.
Ubicar en el cuadro las siguientes palabras: GATO GATITO MESA MESITA.
Grande

Pequeo

Foco 3: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.

El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra LUNA; los nios cuentan cuntas letras
tienen. Observan la cantidad de letras, el orden y cmo suenan. Se lee la palabra. Luego el
docente descuelga el cartel y lo corta en letras. Las da vuelta sobre el escritorio e invita a los nios
a pasar al frente a armar la palabra.
Luego, se distribuyen a todos cartelitos con las palabras que los nios cortan en letras y la vuelven
a armar. Finalmente las pegan en el cuaderno.
Se presentan nuevamente carteles con la palabra LUNA en minscula y en cursiva. Se comparan,
se cuentan las letras, se nombran y se observa el orden. Los nios copian del pizarrn al
cuaderno.
Foco 4: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales.
Los nios y las nias escriben las palabras de la cancin que tienen a.
Las leen. Luego resuelven la consigna:
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Palabras que tienen A

Palabras que tienen E

Palabras que tienen distintas vocales

MIAU
SUELO

Foco 5: Lectura de palabras entre distractores.

El docente entrega una copia con tres listas de palabras y los nios deben reconocer y marcar las
que pertenecen a la cancin:
MASA- MISA- MESA
LANA - LUNA - LINA
SUELO - SUELDO - SUELA
Foco 6: Escritura de palabras con ayuda.
En esta tarea los nios escribirn palabras de la cancin en sus cuadernos con la ayuda del
docente. Si los chicos piden informacin sobre qu letra va, se responde escribiendo la letra
solicitada. Si preguntan sobre el orden de las letras conviene responderlas pronunciando la
palabra con lentitud para que vayan comprendiendo que los sonidos que escuchan en la lengua
oral corresponden a las letras de la lengua escrita
Foco 7: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada.
El docente propone escribir nuevos personajes para esta cancin: MONOS, CONEJOS, por
ejemplo. Los chicos escriben una palabra y luego esta se revisa en el pizarrn. Los nios van
diciendo al maestro qu letra pone primero, cul despus. Luego revisan una a una las letras,
descubren cul omitieron, cul escribieron de ms. Finalmente la palabra queda completa. Si
escriben ms de una, se repite la tarea.
En el cuaderno se pone como ttulo ESCRIBO SOLITO/SOLITA.

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Foco 8: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.

Se puede proponer completar las palabras con vocales:
L_N_
G_T_
S_ _L_
Otra tarea interesante es pedir el cambio de determinada vocal o consonante. Se puede utilizar el
equipo de letras.
LUNA, LANA, LINA, LONA, LINO
MESA, MASA, MISA
MESA, MECHA, META

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RIMAS DE SORTEO
Pata Sucia fue a la feria
A comprar un par de medias;
como medias no haba
Pata Sucia se rea.
Ja, je, ji, jo, ju,
Pata Sucia eres t!
A la lata, al latero,
A la hija del chocolatero.
A la a, a la a,
Margarita no sabe planchar.
A la e, a la e
Margarita no sabe barrer.
A la i, a la i
Margarita no sabe zurcir.
A la o, a la o,
Margarita no sabe el reloj.
A la u, a la u,
Margarita eres t!

Tarea 1
Conversacin
Foco: Texto y cultura
Estas rimas de sorteo sern recitadas a los nios quienes seguramente recordarn otras similares.
Es propicio preguntarles para qu se usan, en qu momentos se recitan. El docente propone
recitar, decir rimas por grupos.

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Adems, es interesante pensar su utilizacin en el aula para que ellos mismos definan, mediante el
silabeo, sus turnos evitando las peleas del "yo primero".

Tarea 2
RECITADO Y LECTURA
Foco: Las rimas.
El docente repartir las copias y tendr el texto copiado en un papel afiche a la vista de todos.
Los nios ponen el ttulo en su cuaderno y marcan las rimas con color.

Tarea 3
RECONOCIMIENTO DEL FORMATO DEL TEXTO, DIAGRAMACIN Y PARATEXTO
Orientados por preguntas los nios pueden advertir la forma de estas poesas, que tienen dos
partes: estrofas y estribillos.

Tarea 4
LECTURA EN VOZ ALTA
El docente distribuye las estrofas para que los grupos la lean (o recuperen de su memoria). Para
que los nios identifiquen la estrofa o verso asignados puede subrayarles una palabra clave.

Tarea 5
RELEER PARA ESCRIBIR
Foco: Completamiento de oraciones.
El docente reparte copias de las rimas con espacios en blanco para que los chicos las completen
consultando el texto fuente. Conviene que lo resuelvan por pares y luego cada nio lo copia en su
cuaderno con el ttulo Completo.

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Tarea 6
LECTURA,

ESCRITURA Y REVISIN DE PALABRAS.

COMPARACIN

Y ANLISIS DE PALABRAS

DEL TEXTO

Foco 1: Palabras largas y cortas segn cantidad de letras.

Los nios ordenarn estas palabras de mayor a menor segn cantidad de letras. El docente tiene
las palabras copiadas en cartelitos que distribuye por grupos de nios. Luego se realiza en el
pizarrn.

MARGARITA

FERIA

MEDIAS

PATA

1.
2.
3.
4.
5.
En el cuaderno: copian las palabras ya ordenadas.
Foco 2: Palabras que terminan igual.
Palabras que terminan con a

Palabras que terminan con o

Foco 3: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.

El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra MEDIAS; los nios cuentan cuntas letras
tiene. Observan la cantidad de letras, el orden y cmo suenan. Se lee la palabra. Luego el docente
descuelga el cartel y lo corta en letras. Las da vuelta sobre el escritorio e invita a los nios a pasar
al frente a armar la palabra.
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Luego, se distribuye a todos cartelitos con las palabras que los nios cortan en letras y la vuelven
a armar. Finalmente las pegan en el cuaderno.
Se presentan nuevamente carteles con la palabra LATA en minscula y en cursiva. Se comparan,
se cuentan las letras, se nombran y se observa el orden. Los nios copian del pizarrn al
cuaderno. Tambin se puede continuar con otras palabras como RELOJ.
Foco 4: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales.
Los nios escriben las palabras de las rimas que tienen a.
Las leen. Luego resuelven la consigna:

Palabras que tienen A

Palabras que tienen E

Palabras que tienen distintas vocales

Foco 5: Lectura de palabras entre distractores.

El docente entrega una copia con tres listas de palabras y los nios deben reconocer y marcar las
que pertenecen a la cancin.
LANA - LATA - LAVA
PATA - PAVA - PASA
SABE - SALE - SANE
Foco 6: Escritura de palabras con ayuda.
En esta tarea los nios escribirn palabras de las rimas en sus cuadernos con la ayuda del docente.
Si los chicos piden informacin sobre qu letra va, se responde escribiendo la letra solicitada. Si
preguntan sobre el orden de las letras conviene responderlas pronunciando la palabra con
lentitud para que vayan comprendiendo que los sonidos que escuchan en la lengua oral
corresponden a las letras de la lengua escrita
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Foco 7: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada.

El docente propone escribir un nuevo verso similar a A la lata, al latero (puede ser: Al pan, al
panadero, por ejemplo.
Los chicos escriben como pueden en sus cuadernos y luego se revisan los versos en el pizarrn.
La tarea se realiza pidiendo a los nios que vayan diciendo cmo se escriben las palabras, con qu
letras. Conviene detenerse en las caractersticas de las letras (forma, altura, etc.)
En el cuaderno se pone como ttulo ESCRIBO SOLITO/SOLITA.
Foco 8: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.
Se puede proponer completar las palabras con vocales Tambin cambiar la letra subrayada en una
palabra.

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TRABALENGUAS
Compr Paco pocas copas.
Como pocas copas compr,
pocas copas Paco pag.
Pepe pela papas
para una tortilla
y para la ensalada.
Pepe pela papas,
pela que pela
y se empapa.

Tarea 1
Texto y cultura
En esta tarea el docente conversar con los alumnos acerca de qu es un trabalenguas y
preguntar si conocen algunos.
Preguntas posibles: Conocen este tipo de texto? Qu otros trabalenguas conocen? Por qu se le llama
trabalenguas a este tipo de texto?

Tarea 2
Recitado
Los alumnos repetirn todos juntos los trabalenguas en forma de eco.
CONSIGNA: Por grupo leer en voz alta los trabalenguas. Puede ser de manera lenta al principio y
luego rpidamente.

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Tarea 3
Identificar oraciones y palabras dentro de las oraciones
El docente entregar a los alumnos dos oraciones en las que debern completar la palabra que
falta.
CONSIGNA: Completar las siguientes oraciones con la palabra que falta.
Compr Paco pocas ___________.
Pepe pela papas para una __________ y para la ensalada.
Para realizar esta actividad los alumnos debern volver a los trabalenguas para identificar estas
oraciones en estos. Una vez identificadas las oraciones reconocern la palabra ausente.

Tarea 4
Lectura, escritura y revisin de palabras
Foco 1: Palabras largas y cortas.
El docente entregar a los alumnos las palabras seleccionadas en cartelitos:
POCAS TORTILLA ENSALADA PELA UNA SE
Consigna: Ordenar las palabras de la ms corta a la ms larga.
Foco 2. Grande y pequeo. Se plantea como problema cmo decimos el verso si todos los
objetos son pequeos.
CONSIGNA: Cmo decimos el verso si la copa es pequea?
COMPR PACO POCAS COPAS
COPAS

COPITAS

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Foco 3: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.

El docente pega en el pizarrn un cartel con las palabras:
TORTILLA ENSALADA
Contar las letras que tienen, luego cul letra va primero y cul va despus, ver la correspondencia
fonogrfica.
Luego se presentan las palabras con los diferentes tipos de letras.
TORTILLA
Tortilla
Tortilla
Luego podrn comparar que el grafema es el mismo, en el mismo orden y que se puede escribir
en diferentes tipos de letras.
Foco 4: Lectura de palabras entre distractores.
Los alumnos deben identificar cul de las siguientes palabras pertenecen al trabalenguas.
CONSIGNA: Cul de estas palabras aparece en el texto? Subrayar o colorear la correcta.
TORTITA - TORTILLA - RODILLA
PACO - PALO - PAVO
COPAS - COMAS - COSAS
ENLATADA - ENSALADA - ENCIMADA
Foco 5: Comparacin y anlisis. Reconocimiento de vocales.
Los nios y nias escriben palabras que tienen dos vocales, palabras que tienen ms vocales.
CONSIGNA: Buscar en los trabalenguas palabras que tengan dos vocales o ms. Colorear las
vocales.
Foco 6: Identificacin de slabas. Se propone dar golpecitos o palmas para segmentar la palabra
en slabas.
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TOR TI LLA
EN SA LA DA
CO PAS
PO CAS
Foco 7: El docente escribir las mismas palabras utilizadas para trabajar la separacin en slabas,
pero en esta actividad los alumnos debern completar las vocales que faltan.
CONSIGNA: Completar las siguientes palabras con la vocal que falta:
T_R T_ LL_
_N S_ L_ D_
C_ P_S
P_ C_S
Luego se les entrega a los nios las tarjetas con las palabras recortadas en letras:
T O R T I LL A E N S A L A D A C O P A S P O C A S
Finalmente se les solicita que armen con esas letras otras palabras.
Ejemplo:
CORTA
SALADA
COSAS
TORTAS

Colabor en la edicin Pamela lvarez Graff, alumna de la Carrera de Edicin de la UBA.

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