Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 7

Perspectiva Pedaggico Didctica II

Profesora Carolina Pisoni
Ciclo lectivo 2015

La evaluacin educativa.
Objetivos del trabajo prctico:
Favorecer el manejo de los diseos curriculares en relacin con la
evaluacin de las prcticas lectura, la escritura y la evaluacin educativa
en general.
Ampliar los marcos tericos sobre dichos conceptos.
Trazar relaciones entre los textos y realizar una lectura crtica de los
mismos.
Emplear adecuadamente el cdigo escrito.
Actividades:
1. Caracterice los enfoques de evaluacin desde las distintas
perspectivas curriculares. Seale tambin ventajas y crticas que podran
sealarse de cada uno de ellos.
2. Fernndez Sierra analiza principios para la evaluacin educadora.
Vinclelos con las orientaciones para la evaluacin brindadas por los
diseos curriculares de las Prcticas del Lenguaje de la Secundaria
Bsica.
3. Comente cules fueron los resultados encontrados por Sol en la
investigacin sobre evaluacin de lectura y escritura. Vuelva sobre los
diseos (orientaciones para la lectura y la escritura), trace relaciones y
reflexione en torno a los conceptos de:
a. Visin procesual, constructivista y estratgica de dichas prcticas.
b. Funcin reguladora de la enseanza
Bibliografa bsica:
- Diseos curriculares de Secundaria Bsica de la provincia de Buenos
Aires.
- Fernndez Sierra, J. Evaluacin del curriculum: perspectivas
curriculares y enfoques de su evaluacin.
- Sol Gallart, I. Evaluar lectura y escritura: algunas caractersticas de las
prcticas de evaluacin innovadoras.
Fecha de entrega:
Martes 22 de septiembre

1) Fernndez Sierra en su trabajo Evaluacin del currculum:

perspectivas curriculares y enfoques en su evaluacin,
caracteriza tres maneras de entender el currculum, que se
diferencian principalmente por el papel que juegan los profesores
en los procesos de enseanza, la forma de aprendizaje de los

alumnos, la relacin profesor alumno, la funcin de los padres, la

organizacin del centro y de la clase, el control, la disciplina, las
expectativas, la toma de decisiones didcticas y la evaluacin.
Uno de los enfoques es el tcnico (evaluacin para el control). En
este es fundamental que los objetivos estn planteados de forma
clara y precisa. El alumno no participa en la elaboracin de ellos.
La evaluacin se concibe como un elemento de control tanto de
los profesores sobres los alumnos, como del centro sobre cada uno
de los actores que lo componen y de los
diseadores del
currculum sobre todos los anteriores. El currculum se impone
desde fuera de la comunidad escolar. Las normas son externas al
proceso educativo, los profesores se convierten en medidores de
las conductas observables de los estudiantes, sus conductas se
convierten en mecnicas y son sometidos a presiones de
productividad.
En el enfoque hermenutico (evaluacin para la comprensin)
todos los participantes en el acontecimiento curricular son
tomados como sujetos activos. El currculum se entiende como un
proceso, en donde el contenido nunca se da por supuesto, pues su
importancia reside en estimular la interpretacin y el juicio de los
alumnos y de los profesores. La evaluacin es parte fundamental
del proceso de educacin y no funciona fuera de ella. Los objetivos
se convierten en hiptesis que deben comprobarse en la prctica
de la clase.
El enfoque crtico (evaluacin para la accin) ve al currculum
como praxis donde la evaluacin no puede considerarse
independiente de l. La accin y la reflexin estn dialcticamente
relacionadas. Se evala para decidir la prctica y se acta como
fruto de la evaluacin. Todos los participantes del proceso
educativo participan y colaboran en la creacin de la evaluacin.
El enfoque tcnico favorece la memorizacin y es fcil de
implementar dando resultados cuantitativos sencillamente
reconocibles. Pero vuelven pasivos al docente y al alumno, la
evaluacin adquiere un rol negativo y se vuelve difcil de adecuar
al proceso de aprendizaje.
El hermenutico s se adapta al contexto y los participantes son
activos. Pero si la participacin es mnima se vuelve exasperante
realizar un seguimiento real de los procesos.
Se diferencia el enfoque crtico por la explicitacin de los objetivos,
aunque
se
encuentran
negociados.
Se
apunta
a
la
retroalimentacin entre el proceso de aprendizaje y la prctica.
Pero presenta los mismos inconvenientes que en el enfoque
hermenutico.
2) Los principios que Fernndez Sierra para la evaluacin son 10.
a. Ha de ser holstica e integradora. La evaluacin de los
diferentes elementos que intervienen en la enseanza ha de
plantearse globalmente e integrada en un proyecto comn,
ha de superar la divisin por sectores para abarcar todos los
aspectos de la comunidad educativa.
b. Tiene que ser contextualizada: Los proyectos de evaluacin
han de tener en cuenta las peculiaridades del medio social y
acadmico en que se realizan. El contexto tiene otras
dimensiones que tambin deben de tenerse en cuanta: el
contexto diacrnico y el contexto sincrnico.
c. Toda evaluacin debe ser coherente epistemolgicamente y
en relacin al proyecto educativo que se evala. Los
evaluadores han de tener claro las posiciones o perspectivas
paradigmticas en las que sustentan sus concepciones sobre
la evaluacin y la educacin. A partir de ah deben buscar
las complementaciones metodolgicas y tcnicas necesarias

y adecuadas a buen fin su trabajo. Necesita plantearse

coherentemente la evaluacin con el proyecto pedaggico
definido. Las funciones secundarias que la evaluacin ha de
cumplir no pueden interferir en el papel de orientadora y
verificadora de las metas educativas perseguidas.
d. Ha de ser formativa. EL conocimiento que se obtenga de la
evaluacin ha de utilizarse para hacer avanzar la accin
educativa y aumentar la calidad de la enseanza. El enfoque
formativo se manifiesta ms claramente y aumenta su
efectividad cuando se plantean procesos de autoevaluacin.
Mediante la evaluacin formativa se intenta utilizar el
conocimiento para reconducir y hacer progresar las
intervenciones y ayudar a los participantes a conseguir sus
objetivos.
e. Ha de surgir y expandirse a base de negociacin y
deliberacin, esta debe ser la actitud constante a lo largo del
proceso a fin de establecer los presupuestos metodolgicos
y las condiciones y principios ticos por los que han de
transcurrir la recogida de datos, su anlisis y discusin y la
expansin social de los productos de la evaluacin.
f. La evaluacin debe potenciar la participacin de cada uno
de los miembros de la enseanza si no quiere convertirse en
una imposicin de unos sobre otros.
g. Debe procurar ser comprensiva y motivadora. Debe indagar
lo acontece en el aula, en el centro y en la vida acadmica y
profesional de los miembros de la comunidad educativa para
intentar comprender en profundidad lo que sucede.
h. Debe ser enfocada desde la perspectiva naturalista y
emplear modos cualitativos para la recogida y el anlisis de
datos.
i. Ha de recoger los datos por mltiples mtodos y plurales
fuentes.
j. Ha de ser regida formal y sustancialmente por la tica. No
debe violentar el desarrollo de la actividad educativa ni la
tranquilidad personal y profesional de los individuos.
En las orientaciones para la evaluacin brindadas por los
diseos curriculares de las Prcticas del Lenguaje de la
Secundaria Bsica, indica que para evaluar se debe tener una
mirada integral del alumno. Este concepto coincide con los
principios establecidos por Fernndez Sierra, principalmente
con los explayados en los puntos b), e), f) y g). Se aclara que de
este modo, la evaluacin no puede quedar desarticulada del
resto de las prcticas ulicas, esto coincide con los principios,
puntos b) y c).
En relacin con el punto b) tambin se establece que se evale
la lengua en uso, y en se contexto, cmo integra los
conocimientos.
El diseo curricular manifiesta que hay que plantear indicadores
claros y explcitos a la hora de evaluar. Que cuando haya una
calificacin debe establecerse con claridad cul ser el criterio
para la aprobacin o no y que esa decisin debe tomada con la
mayor justicia posible para que se consideren los progresos que
cada alumno/a pudo realizar a lo largo del proceso de
aprendizaje. Tambin indica que es importante ofrecer una
alternancia metodolgica con el propsito de tender
progresivamente a la autonoma del alumno/a. Todas estas
orientaciones se adaptan a la metodologa naturalista del punto
h) y a los puntos i) y j).
3) Sol en su trabajo caracteriza a la lectura y a la escritura como
contenidos de carcter procedimental, cuyo aprendizaje y dominio
sigue un proceso constructivo y se manifiesta en competencias

muy diversas a lo largo de la historia escolar y de la vida de las

personas. Dice que muchos profesores valoran que los alumnos
puedan leer de forma crtica y valorativa, que sean capaces de
plantear sobre el texto preguntas que afecten a su contenido
esencial, que puedan manejar e integrar informacin procedente
de diversas fuentes; valoran tambin la originalidad, la cohesin y
la coherencia de los textos que escriben sus alumnos. Pero por
otra parte, las prcticas de evaluacin de estos mismos profesores
revelan que con mucha frecuencia se valora fundamentalmente la
lectura expresiva, la reproduccin y el recuerdo ms o menos
literal de lo ledo, y los aspectos formales, fundamentalmente
ortogrficos, de los textos que producen.
Separa las actividades que competen a la evaluacin:
Las actividades preparatorias se dedican a preparar con los
alumnos las actividades de evaluacin que van a tener lugar.
Las actividades de evaluacin oscilar entre actividades
propuestas ad hoc una vez se ha completado un proceso de
enseanza y aprendizaje, hasta propuestas de evaluacin
que toman como objeto las mismas situaciones que se
utilizan para ensear.
A una actividad de evaluacin le sigue una actividad de
correccin. Con mucha frecuencia, la correccin constituye
una actividad opaca para los alumnos, en el sentido de que
es asumida por la profesora o el profesor, quien corrige los
trabajos realizados por los estudiantes muchas veces en su
ausencia y con escasa o nula explicacin de los criterios
seguidos para llevar a cabo sus correcciones. Las actividades
de correccin que se realizan en el aula, con el concurso de
todos los participantes, suelen exigir una exposicin de los
criterios que se utilizan. Asimismo en las prcticas de
enseanza y evaluacin ms orientadas al aprendizaje de la
autorregulacin, es muy probable que tareas correctivas que
son en general asumidas por el profesor se transfieran de
forma gradual a los alumnos, al menos parcialmente.
Tras la correccin, suele comunicarse a los alumnos los
resultados que de ella se desprenden. Las actividades de
comunicacin o devolucin pueden ser tambin muy
variadas: una escueta calificacin numrica escrita en la
misma hoja de examen, una valoracin cualitativa, un
comentario sealando lo positivo y lo menos logrado, una
devolucin general, en la clase, sealando los errores o
dificultades ms frecuentes, con indicaciones sobre la forma
de soslayarlos, una demanda para que los alumnos, ante el
error cometido, sean capaces de pensar y comunicar a los
dems la caracterstica del error y la norma que no siguieron
para cometerlo. Mediante la comunicacin o devolucin
debera perseguirse que los alumnos puedan tomar
conciencia de lo que saben y lo que no saben, de lo que
necesitan mejorar para su progreso.
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto algunos rasgos que
permiten diferenciar claramente situaciones de evaluacin ms
clsicas de otras ms innovadoras. Mientras que las primeras, ms
simples, estn constituidas, fundamentalmente por actividades de
evaluacin que son corregidas por la profesora y cuyo resultado es
comunicado a los alumnos muchas veces mediante una nota, las
segundas ms complejas incluyen adems actividades
preparatorias, diversifican las tareas de evaluacin y las tareas y
los agentes de correccin, utilizan la comunicacin de los
resultados para favorecer la toma de conciencia de los estudiantes
acerca de su propio conocimiento, e insisten en el reaprendizaje de

los aspectos menos conseguidos mediante la propuesta de

actividades para este fin.
a) Sol afirma que la investigacin y los marcos tericos de mayor actualidad sobre la lectura
y la escritura proporcionan una visin procesual, constructivista y estratgica tanto de la
comprensin lectora cuanto de la composicin escrita. Que constata la reivindicacin de la
funcin reguladora de la enseanza y el aprendizaje que posee la evaluacin desde una
concepcin constructivista, en sus diversas modalidades: inicial, formativa y formadora y
sumativa, y su potencialidad en tanto situaciones en las que los alumnos, adems de dar
cuenta de sus conocimientos, pueden aprender criterios y parmetros que permitan su
autorregulacin autnoma, que les permitan, pues, aprender por su cuenta. En el Diseo
Curricular se establece que se ha prestado una especial atencin a los aspectos cognitivos de
la lectura y no tanto en la dimensin social de la lectura, su funcin y sentido pragmtico,
as como en el diseo y anlisis de propuestas de lectura donde efectivamente leer tenga
sentido para los alumnos. De alguna manera estas perspectivas se prestan a entender que
formar lectores consiste en formar en una serie de destrezas cognitivas o de habilidades.
Esto, entre otras cosas, pone a la intervencin docente en un plano secundario respecto del
proceso de lectura de los alumnos. En coincidencia con lo expuesto por Sol.
b) Sol expone que la evaluacin cumple una funcin reguladora de

la enseanza y del aprendizaje desde una perspectiva

constructivista. Cuando un profesor evala y reorienta utilizando sus propios criterios
y parmetros, su actuacin puede conducir a los alumnos a percibir dichos criterios,
interiorizarlos y utilizarlos para valorar y reorientar, si es necesario, su propio aprendizaje.
Cuando ello ocurre, la situacin de evaluacin deviene, adems, un contexto de aprendizaje
para la autorregulacin y el aprendizaje autnomo. Esta perspectiva sobre la evaluacin, sin
negar su dimensin acreditativa o social, pone el nfasis en su dimensin pedaggica y
autorreguladora, que nunca debera subyugarse a las exigencias de la acreditacin.