INSTITUTO NACIONAL MEJA

VICERRECTORADO
COMISIN DE PLANIFICACIN Y CAPACITACIN
PLAN ANUAL DE ASIGNATURA
1. DATOS INFORMATIVOS:
AO LECTIVO
2014 - 2015
AO DE BSICA
JORNADA
Vespertina

REA
Matemtica
AO DE

ASIGNATURA
Matemtica

BACHILLERATO
Segundo
DOCENTE/S

Lic.
Lic.
Lic.
Lic.
Lic.

SECCIONES
A-T

Jorge Quinchiguango
Alejandro Zapata
Gustavo Tipn
David Arroyo
Edison Viana

2. CLCULO DEL TIEMPO:

Semanas laborables
(-) 5 % imprevistos
(-) 5 % evaluaciones
Total semanas laborables
(x) nmero de periodos semanales
Total periodos anuales

40
2
2
36
5
180

3. IMPORTANCIA Y ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

La sociedad tecnolgica que est en cambio constante requiere de personas que puedan
pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y
eficientemente. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemtica obtener
los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirn para comprender
analticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirn en sus
mbitos personal y profesional. Por ello, la tarea fundamental del docente es la de
proveer un ambiente que integre objetivos, conocimientos, aplicaciones, perspectivas,
alternativas metodolgicas y evaluacin significativa para que el estudiante desarrolle,
a ms de confianza en su propia potencialidad matemtica, gusto por la Matemtica.
La Matemtica es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica,
formalidad, demostracin como mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta
de todas las ciencias) facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la

conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas

de la vida real, los cuales, actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una sola
ciencia. Adems, la sociedad tecnolgica e informtica en que vivimos requiere de
individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta; as, las destrezas
matemticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las
cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral.
La enseanza de la Matemtica fortalecer la probidad acadmica, la cual se entiende
como un cmulo de actitudes, valores y habilidades que promueve la integridad del ser
humano, y que se evidencian en las correctas prcticas relacionadas con la enseanza, el
aprendizaje, la evaluacin y el ejercicio de una ciudadana responsable.
4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA:
Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico,
matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos.
5. EJES DEL APRENDIZAJE:
Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin; integracin de conocimientos;
comunicacin de las ideas matemticas; y uso de las tecnologas en la solucin de los
problemas
6. EJES TRANSVERSALES:
Educacin en la prctica de valores
Interculturalidad
Educacin Ambiental
7. PERFIL DE SALIDA DEL REA / ASIGNATURA:
Resuelve problemas mediante modelos construidos con la ayuda de funciones
elementales; Algebra y Geometra elementos de la Matemtica Discreta, de la
Estadstica y de las Probabilidades. Justifica (argumenta) la validez de los resultados
obtenidos mediante el modelo y la pertinencia de utilizarlos como solucin de los
problemas
Usa adecuadamente el lenguaje para comunicar las ideas matemticas que se utiliza en
la solucin de un problema.
Comprende el alcance de la informacin estadstica, lo que le ofrece, elementos para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
Utiliza las tecnologas de la informacin en la solucin de los problemas, lo que le
permitir desempearse con soltura en el campo laboral, tambin es capaz de estar
actualizado en el avance de las tecnologas de la informacin.
Conoce los conceptos matemticos bsicos que le facilitan la comprensin de otras
disciplinas.

8. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA / ASIGNATURA:

Comprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas.
Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus
representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas
que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales.
Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin.
Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.
Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros.
Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en
otras reas de la Matemtica y otras disciplinas.
Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la
solucin de un problema.
Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin.
Utilizar los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente.
Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o hipotticas del
problema.
9. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO / ESPECFICOS DE CURSO:
Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), racionales, con
radicales o trigonomtricas en la resolucin de problemas.
Reconocer cuando un problema puede ser modelado mediante una funcin lineal,
cuadrtica o trigonomtrica.
Comprender conceptos de dominio, de recorrido (rango) y de funcin mediante la
utilizacin de tablas, grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo,
ecuaciones algebraicas).
Determinar al conjunto solucin de ecuaciones e inecuaciones que contengan expresiones
polinomiales, racionales, con radicales y trigonomtricas; y reconocerlo como un
subconjunto de los nmeros reales.
Determinar el comportamiento local y global de funcin (de una variable)
polinomial, racional, con radicales, trigonomtricas, o de una funcin definida a trozos o
por casos mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio,
recorrido, monotona, simetra, concavidad, extremos, asntotas, intersecciones con los ejes
y sus ceros.
Operar (suma, resta, multiplicacin, divisin, composicin e inversin) con funciones (de
una variable) polinomiales, racionales, con radicales, trigonomtricas, o aquellas definidas
por trozos o casos mediante funciones de los tipos mencionados.
Utilizar TIC:
a) para graficar funciones polinomiales, racionales, con radicales y trigonomtricas;
b) manipular el dominio y el recorrido (rango) para producir grficas;
c) analizar las caractersticas geomtricas de funciones polinomiales, con radicales y
trigonomtricas (intersecciones con los ejes, monotona, extremos y asntotas).

 Aplicar vectores y matrices en la solucin de problemas fsicos y geomtricos.

Comprender y utilizar el concepto de direccin de la recta, rectas paralelas y
perpendiculares desde el punto de vista vectorial.
Resolver problemas de distancia entre puntos y rectas mediante la representacin vectorial
de una recta.
Realizar operaciones matriciales. Calcular determinantes de matrices y comprender la
relacin entre determinante e inversa de una matriz.
Comprender el comportamiento geomtrico de transformaciones del plano.Representar
grficamente las siguientes transformaciones en el plano: traslaciones, rotaciones, simetras
y homotecias.
Identificar problemas sobre la administracin de recursos que pueden ser modelados y
resueltos mediante la teora de grafos.
Representar grficamente circuitos y reconocer circuitos de Euler.
Comprender el uso de herramientas matemticas en problemas de asignacin de tareas
Distinguir problemas donde la probabilidad condicionada sea una herramienta de anlisis
y
Solucin.
Comprender el propsito y uso del muestreo, identificar posibles fuentes de sesgo,
comprender la importancia de la aleatoriedad y utilizar tcnicas de muestreo en la
simulacin de situaciones sencillas.
10. MACRODESTREZAS:
Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento
del lenguaje matemtico: signos matemticos (los conceptos o significados y sus
significantes), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de
su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
Procedimental o calculativa (P). El conocimiento y manejo de los procedimientos
matemticos, manipulaciones simblicas, algoritmos y clculo mental.
Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la
mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la
Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.

11. BLOQUES CURRICULARES:

N
1
2
3
4

Ttulo del bloque

Nmeros y Funciones
Algebra y Geometra
Matemtica Descriptiva
Estadstica y Probabilidad

Semanas
13
13
4
6

Periodos
65
65
20
30

Total

36

180

EVALUACIN:
Diagnstica: Se aplicar al inicio de un perodo acadmico (curso, quimestre o
unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante
ingresa al proceso de aprendizaje.
Formativa: Se realizar durante el proceso de aprendizaje para realizar ajustes en la
metodologa de enseanza, y mantener informados a los actores del proceso educativo
sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del
estudiante; y,
Sumativa: Se realizar para asignar una evaluacin totalizadora que refleje la proporcin de logros de aprendizaje alcanzados en el, curso, quimestre o unidad de
trabajo.
FUENTES DE REFERENCIA:
MATEMTICAS DISCRETAS, ROSWS A. Kenneth, WRIGHT R.B. Charles,
Editorial :Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. Edicin 2.
MATEMATICA II, Prociencia editores, Edicin 1*
MATEMATICA PARA ADMINISTRACIN, ECONIMA Y CIENCIAS SOCIALES,
HAEUSSERLER Frerderick: Editorial Mc. Graw Hill. Edicin 10
MATEMTICAS DISCRETAS, ROSWS A. Kenneth, WRIGHT R.B. Charles,
Editorial :Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. Edicin 2.
ESTADSTICA MTODOS Y APLICACIONES, GALINDO DE LA TORRE, Edwin,
Editorial Prociencia Editores, Edicin 3.
ARAUJO, A. & Muoz R. (2010). Estadstica Bsica con Aplicaciones. Quito:
Editorial Ecuador.
Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau, C., Misset, L. & Talamoni, C. (2005).
Mathmatiques,
Dclic 1. Paris: Hachette Education.
COMAP (2008). For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Todays
World. (8.aed.). New York: W. H. Freeman Publisher.
Connally, E., HughesHallet, D., Gleason, A., Cheifetz, P., Davidian, A.,
Kalayciouglu, S. et al. (2000). Functions Modeling Change, A preparation for
Calculus. New York: John Wiley &

Sons, Inc.
Lima, E., Carvalho, P., Wagner, E. & Morgado, A. (2000). La Matemtica de la
Enseanza
Recursos web:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/algebra/index.html
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/geometria_mate/geo
mat/contenidos.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/vectores/index.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
http://www.slideshare.net/naborchirinos/conceptosteoriadegrafos5778778
http://www.youtube.com/watch?v=3uDehxaUtog
http://www.slideshare.net/xsmokix/grafos

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Alejandro Zapata
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