SedePuertoMonttEscueladePsicologa

Experimentosocial
"PrejuiciosyDiscriminacin"

Docente

:MaraEugeniaAvendao

Ramo:PsicologaSocial
Alumnos

:RubnAguayo
BorisAzocar

MatasBaez
ZarkoGangas
ErickSantos

PuertoMontt,Junio26,2015

ndice:

1.-------------------------------------------------------------------------Introduccin.
2.----------------------------------------------------- Justificacin del
Experimento.
3. ---------------------------------------------------Objetivos, general y
especficos.
4.
-------------------------------------------------------------------------------Hipt
esis.
5. ------------------------------------------------------------------------Marco
Terico.
5.1 ------------------------Los Prejuicios y la Discriminacin
en los nios.
6. -----------------------------------------------------------------Marco
Metodolgico.
6.1------------------------------------------------------------------------Muestra.
7.
-----------------------------------------------------------------------------Resulta
dos.
7.1 -------------------------------------------------Resultados en
Porcentajes.
8.---------------------------------------------------------------Contraste de
hiptesis.

9.-------------------------------------------------------------------------Conclusiones.

1. Introduccin

El presente informe es un trabajo realizado por alumnos

de psicologa de segundo ao de la Universidad San
Sebastin, sede Puerto Montt, para el ramo: Psicologa Social;
El presente trabajo
pretende una aproximacin al
conocimiento del desarrollo del prejuicio, su presencia o
ausencia, su relacin con el rango etario, y como este resulta
en un camino a la discriminacin. Por medio de este informe
daremos a conocer los resultados y conclusiones del
experimento social que realizamos.

2. Justificacin del Experimento.

Nuestro experimento en base a los prejuicios y la discriminacin, tiene la finalidad

de comprobar en qu momento de la vida se comienzan a dar dichas tendencias,
por otro lado pretendemos indagar en la presencia de prejuicios con respecto a las
personas con capacidades especiales en alumnas de educacin diferencial de la
Universidad San Sebastin
Nos parece extremadamente importante que tomemos conciencia de lo que se les
ensea a nuestros nios, ya que como podrn ver en nuestro experimento ellos no
demuestran tener ningn tipo de discriminacin acerca de algn par con
discapacidad, en su repertorio no existe esa palabra, lo ven como algo normal.
Esto nos hace pensar que llegamos a una cierta edad donde se nos llena de
informacin errada acerca del mundo y sobre todo de las personas que nos
rodean, nuestro experimento est dirigido a hacernos consientes de ello, y con
esto poder llegar a romper todos esos estereotipos e introyectos que acarreamos
desde la infancia, adems de ensear a, no solamente a los futuros psiclogos
acerca de lo peligroso de ser prejuicioso si no, al pblico en general, darse cuenta
de que educar a los nios es una responsabilidad muy grande, cuando se

pretende poner un alto a la discriminacin y lograr el objetivo de la inclusin en

todos los mbitos de la vida.

3. Objetivos:
General: Analizar la Discriminacin, en nios entre los 4 y los 6 aos, sus padres y
estudiantes de educacin diferencial de la USS
Especficos:
1. Analizar la relacin Discriminacin y rango etario, su presencia o no, en
nios puertomontinos entre los 4 y los 6 aos de edad.
2. Compara la existencia de Discriminacin entre padre e hijos, en nuestra
muestra.
3. Identificar la eventual existencia de Discriminacin contra personas con
capacidades especiales, de parte de estudiantes de Educacin Diferencial,
de la Universidad San Sebastin sede Puerto Montt.

4. Hiptesis:
1) Los nios entre los 4 y los 6 aos de edad no presentaran
Discriminacin, por lo que imitarn a Noem
2) Los padres demostraran Discriminacin ante Noem, no imitndola
3) Las estudiantes de educacin diferencial no demostraran
Discriminacin con respecto a Noem, por lo que la imitaran.

5. Marco Terico

La Definicin de prejuicio que adoptamos pertenece al libro Psicologa Social de

Stephen Worchel, Joel Cooper, George R.Goethals, James M.Olson; Prejuicio:
una actitud, por lo regular de carcter negativa, hacia los miembros de un grupo;
Es la evaluacin de alguien basada nicamente en su raza, sexo, religin, o
pertenencia a otro grupo. Hoy en da se considera un tipo de prejuicio negativo (el

desagrado por un grupo) y otro positivo (por ejemplo, casi todos evaluamos de
forma positiva nuestro grupo).
En torno, a las mltiples definiciones existentes del concepto de prejuicio, es
posible destacar principalmente dos, segn las construcciones tericas elaboradas
por el psiclogo estadounidense Gordon Allport quien entabl durante parte del
pasado siglo XX, el debate con el filsofo alemn Theodor Adorno, acerca de si los
prejuicios formaban o no parte de la personalidad:
Gordon Allport, en su clebre investigacin conocida como The Nature of
Prejudice, define el prejuicio como una actitud suspicaz u hostil hacia una
persona que pertenece a un grupo, por el simple hecho de pertenecer a dicho
grupo, y a la que, a partir de esta pertenencia, se le presumen las mismas
cualidades negativas que se adscriben a todo el grupo (Allport 1979: 7).
Por su parte, el filsofo alemn Theodor Adorno, define el concepto a partir de lo
que l denomina Personalidad Autoritaria, y que el concepto en s, se
desarrollaba a partir de l. Describe este tipo de personalidad en sujetos de
pensamiento rgido que obedecen a la autoridad, miran al mundo como blanco y
negro e imponen un apego estricto a las reglas sociales y jerarquas. La gente
autoritaria tendra ms tendencia que otros a albergar prejuicios en contra de
grupos de bajo nivel social.
Estereotipos, son creencias de que los miembros de un grupo posee una
caracterstica particular compartida. Estos son bsicamente cognitivos, por otro
lado los prejuicios posee una carga de tipo emocional. Estos estereotipos son el
resultado de utilizar la psicologa ingenua, creando esquemas mentales errados
(estereotipos), que construyen "conocimientos" falsos. Segn refiere el libro
psicologa social ya mencionado, los estereotipos y los prejuicios pueden llegar a
conducirnos a la discriminacin, entendiendo discriminacin como la conducta
dirigida a alguien nicamente por pertenecer a un grupo determinado; En la
discriminacin se considera puede ser de tipo positiva o negativa, donde esta
ultima corresponde a actos que daan a los dems, mientras que la positiva puede
ser un favoritismo por el grupo al que pertenecemos.
En nuestro trabajo, entenderemos una sola Discriminacin (no una positiva y otra
negativa), discriminacin como: toda distincin, exclusin, clasificacin,
disgregacin hacia otra persona, donde implique dar un trato desigual, vulnerando
su derecho fundamental de ser respetado.

5.1 Los prejuicios y la discriminacin en los nios

Los nios pueden sufrir por un clima de prejuicios. Los prejuicios crean tensin
social y emocional y pueden causar miedo y ansiedad, y ocasionalmente hostilidad
y violencia. El prejuicio y la discriminacin pueden debilitar la autoestima y la
confianza en s mismas de las personas que son objeto de burla, adems de
hacerles sentir muy mal, no aceptadas y sin valor. Cuando eso sucede, su
rendimiento en la escuela muchas veces se ve afectado, pueden deprimirse y
aislarse socialmente y la niez puede convertirse en una poca mucho menos
feliz.
Aproximadamente a la edad de tres a cuatro aos los nios comienzan a preferir
los nios de su mismo sexo, y ms tarde el mismo grupo tnico o nacionalidad,
afirma el Prof. Dr. Andreas Beelmann de la Universidad Friedrich Schiller de Jena
(Alemania), el desarrollo del prejuicio aumenta constantemente en edad preescolar y alcanza su nivel ms alto entre cinco y siete aos de edad Los nios
estn conscientes de las diferencias entre las personas, principalmente de
caractersticas como apariencia, idioma y nombres, pero ms adelante tambin se
percatan de las diferencias religiosas y culturales. Hasta cierto punto, los nios
comienzan a definirse e identificarse a s mismos mediante su entendimiento de
estas diferencias personales. Esto es parte de un desarrollo de la personalidad
del todo normal, el director del Instituto de Psicologa, explica. Slo se pone un
problema cuando la evaluacin ms positiva del propio grupo social, que se
adopte de forma automtica en el curso de formacin de la identidad, en algn
momento se revierte en los prejuicios y la discriminacin en contra de otros. Al
principio los nios adoptan las categoras sociales de su entorno social,
principalmente los padres. Despus empiezan a construir su propia identidad
social de acuerdo a los grupos sociales, antes de que finalmente aprendan a
diferenciar y realicen evaluaciones individuales de los dems que prevalezcan
sobre los estereotipos.
"Es en el espacio escolar donde nios y nias aprenden a relacionarse con otros,
distintos a ellos: el mundo social que hasta ahora lo conformaba
fundamentalmente su familia, se ampla hacia una diversidad de personas, con
diferentes formas de ser, pensar y actuar, convirtindose en un espacio donde se
conoce, comparte y aprende a convivir." 1
Actor social: Somos nosotros quienes actuamos en la sociedad para contagiar
nuestros prejuicios y estigmatizaciones a los nios, quienes ven a todos los dems
(la gran mayora) como iguales, o bien, no tienen problemas a actuar normal frente
a
personas
distintas.
Gestalt: Somos nosotros quienes tenemos el control de cambiar las cosas,
en este caso, cambiar la manera en que vemos a aquellos que son diferentes, ya

sea de una forma despectiva, indiferencia o simplemente normalidad.

Atribuciones: creemos que porque estos nios diferentes son distintos al
resto (porque nos lo dicen de esta manera cuando somos pequeos) debemos
tratarlos de manera especial y distante (o en algunos casos, lo opuesto y ser en
demasa muy cercano).
Estigmatizacin: Relacionamos directamente este concepto con nuestro
experimento social por el hecho de la discriminacin que sufren los nios con
retrasos mentales, se los estigmatiza de ser especiales de los que hay que ver
con mera misericordia o piedad, por ello las personas dudan antes de imitar lo
que hacen ellos o actuar de alguna manera determinada al estar frente a ellos, sin
embargo, los nios menores de 7 aos no estaran tan expuestos a esta forma de
pensar, por esta razn, es que actuaran totalmente normal al estar frente a otro
nio con retraso mental.
1

Ministerio de Educacin. "Discriminacin en el contexto escolar" orientaciones para promover

una
escuela
inclusiva.
(Chile).
Recuperado
de
(6
junio
2015):
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201309131534370.Discriminacionenelesp
acioescolar.pdf

6. Marco metodolgico

En este tem del informe se pretende explicar toda la metodologa que se utiliz
para elaborar, analizar y concluir de los datos obtenidos a travs del experimento
social que tena como un fin ltimo el determinar si los prejuicios que tenemos se
adquieren con la edad y si son por medio de nuestra educacin y entorno.
La investigacin que se llev a cabo es del tipo de campo la fundamentacin de
dicha afirmacin es que los datos obtenidos fueron recopilados a travs de fuentes
de primera persona, es decir, a travs de entrevistas y relatos, videos grabados de
ellos mismos.
Se realiz una exploracin para identificar a qu tipo de persona era lo ms
conveniente realizarle el experimento y la conclusin final nos llev a preguntarnos
si los futuros profesionales del rea de la inclusin infantil , como lo son las
educadoras diferenciales estn en proceso de tener una nocin real de lo que
ellos mismos denominan inclusin, para ello modificamos un material audiovisual
en el que se poda observar como diferentes tipos de personas hacan muecas
con su rostro, lo ms llamativo de dicho video es que al final aparece una nia
llamada Noem , quien evidentemente posee capacidades diferentes, pero por

decisin propia accedi a participar en el experimento, dicho video pertenece a la

fundacin que lleva el nombre de la joven, "Fundacin Noem" que trabaja por la
inclusin
Poblacin y muestra.
El experimento abarca tres tipos de perspectivas en este caso son las de los
nios, cuyas edades oscilan entre los 4 a 6 aos, versus padres, y por otro lado
estn las estudiantes de la carrera de Educacin Diferencial de la Universidad San
Sebastin sede puerto Montt Patagonia.
Se le realizo el experimento a 6 jvenes de la carrera de educacin diferencial y a
3 nios en presencia de sus padres, y 3 padres. La muestra corresponde al tipo
voluntario.
La tcnica de recoleccin de datos primordialmente es la observacin directa, por
qu nos referimos a primordialmente y la razn es que tambin existe un anlisis
de documentos del rea de la psicologa social
La observacin directa como fuente de informacin detallada y prctica.
Utilizamos la sala espejo de la clnica y colocamos dos cmaras que podan
grabar directamente a la persona realizando el experimento, por motivos regulares
no pudimos traer a los nios a esta sala por lo que procedimos a realizarle el
experimento en sus casas y siempre en compaa de sus padres.

6.1 Muestra
El tipo de muestra corresponde a Voluntaria, Consisti en 3 nios
entre 4 y 6 aos, 3 padres, y 6 estudiantes de la carrera Educacin
Diferencial de la Universidad San Sebastin.

7. Resultados:

Tabla resultados Nios entre 4 y 6 aos (muestra voluntaria)

Nios 4
y 6 aos
Sujeto

1er
2do
3ro
4to
5to
6to
Gesto
Gesto
Gesto
Gesto
Gesto
Gesto
Actor
Actor
Actor
Actor
Actor
Noem
Imitado Imitado Imitado Imitado Imitado Imitado

1
Sujeto
2
Sujeto
3

Imitado

Imitado

Imitado

Imitado

Imitado

Imitado

Imitado

Imitado

Imitado

Imitado

Imitado

Imitado

Tabla resultados padres puertomontinos (muestra voluntaria)

Padres

Sujeto
1
Sujeto
2
Sujeto
3

1er
2do
3roGest 4toGest 5toGest 6to
Gesto
Gesto
o Actor
o Actor
o Actor
Gesto
Actor
Actor
Noem
Imitado Imitado Imitado Imitado Imitado
No
Imitado
Imitado Imitado Imitado Imitado Imitado
No
Imitado
Imitado Imitado Imitado Imitado Imitado Imitado

Tabla resultados de Estudiantes de la carrera de Educacin Diferencial,

Universidad San Sebastin (muestra voluntaria).
Estudiant
es
Educaci
n
Diferenci
al
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5

1er
Gesto
Actor

2do
Gesto
Actor

3ro
Gesto
Actor

4to
Gesto
Actor

5to
Gesto
Actor

6to
Gesto
Noem

Imitado
Imitado
Imitado
Imitado
Imitado

Imitado
Imitado
Imitado
Imitado
Imitado

Imitado
Imitado
Imitado
Imitado
Imitado

Imitado
Imitado
Imitado
Imitado
Imitado

Imitado
Imitado
Imitado
Imitado
Imitado

Imitado
Imitado
Imitado
Imitado
No
Imitado
No
Imitado

Sujeto 6

Imitado

Imitado Imitado Imitado Imitado

Nota: se considero imitado, a quienes continuaron con la

actividad y no realizaron distincin con Noem. Por otro lado,
se considero no imitado a aquellos que quedaron paralizados

o titubeantes ante el turno de imitar a Noem. Quien se aclara

realizaba este gesto por voluntad, participando del video de la
Fundacin Noem.

7. 1 Resultados en porcentajes:
1. El 100% de los nios continuo con la actividad, sin
"discriminar a Noem"(valla a marco terico para ver el
significado de discriminacin adoptado para este trabajo), es
decir lograron imitar con xito los gestos:1,2,3,4,5 y 6.
2. El 55,55% de los adultos de la muestra (considerando
padres y estudiantes universitarias) no discriminaron a Noem,
continuaron con la actividad y la imitaron; el 44,44% restante,
discrimino a Noem y no la imitaron.

8. Contraste de hiptesis:
Nuestras hiptesis iniciales eran:
1) Los nios entre los 4 y los 6 aos de edad no presentaran
Discriminacin, por lo que imitarn a Noem
2) Los padres demostrarn Discriminacin ante Noem, no
imitndola

3) Las estudiantes de educacin diferencial no demostraran

Discriminacin con respecto a Noem, por lo que la imitaran.
Sin embargo, tras el experimento y los resultados obtenido
pudimos darnos cuenta que nuestra primera hiptesis estaba
confirmada, pues el 100% de los nios no present una accin
discriminatoria contra los gestos de Noem.
En tanto, nuestra segunda hiptesis, fue aceptada, salvo en un
caso, esto nos da a entender que el 67% de los padres no imit
a Noem y que tan solo un 33% de los padres la imit.
En el caso de nuestra tercera hiptesis, el 67% de los
estudiantes de educacin diferencial, imit a Noem. Aunque el
33% de los estudiantes no imit a Noem.

9. Conclusiones:

Existe relacin
discriminacin,
con nuestros
discriminacin,

entre el rango etario y la manifestacin de la

tras el prejuicio, ya que pudimos comprobar
resultados que los nios no presentaron
pero los padres y estudiantes, si lo hicieron.

En relacin a la materia podramos hablar del prejuicio, el que

quedo en evidencia en nuestro experimento, al presentarse la
accin discriminatoria de no Imitar a Noem. Muchas de las
personas que no imitaron a Noem o que dudaron en hacerlo
la categorizaban como diferente. Sin embargo, tratan de
justificar su discriminacin, y en este sentido hablan del
respeto, en simples palabras mencionan la siguiente frase es
que por respeto no lo hice o es que no estaba segura
porque como tiene una discapacidad. Esto en las estudiantes
universitaria de la carrera de Educacin Diferencial es la
presencia de disonancia cognitiva, pues al conversar con
ellas, nos sealan que ellas estn orientadas a la inclusin y la
no discriminacin, sin embargo cayeron en el acto
discriminatorio de no imitar a Noem, marcando una diferencia
con los dems participantes del video (actores).
Segn la RAE el respeto tiene una relacin con los trminos
veneracin, acatamiento, consideracin y deferencia,
coloquialmente podramos definir el respeto como el acto
implcito en cada conducta humana en donde no se
sobrepasan los derechos de otra persona de tal forma que no

se sienta vulnerada o discriminada, esto tiene relacin con los

derechos humanos todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y en derechos y, dotados como estn de
razn y de consciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros (art.1 Declaracin Universal de los
Derechos Humanos), hablaramos, entonces, de una
aceptacin entre las personas, con sus derechos y deberes. El
problema radica en la justificacin de la accin
discriminatoria, al negarse a imitar a Noem, si el respeto se
basa en una igualdad (para el contexto del trabajo) por qu
no imitaron a Noem? La respuesta la encontraramos de
primera mano con la estigmatizacin.
La estigmatizacin, eventualmente, jugara un papel
fundamental en la discriminacin, en el caso de la
intervencin es ms visible. Noem es diferente, se merece
un trato diferente esta frase cobra mucho sentido para las
personas, el problema est en hasta qu punto el trato debe
ser diferente? Para cualquier persona, es mucho ms fcil
estigmatizar a alguien, encontrar un defecto, discriminarlo
que encontrar un espacio para su integracin y cambiar la
forma en que se le ve, pero al realizar esta accin la
estigmatizacin abarcara al agente de cambio, por miedo es
mejor no hacer nada. Esta situacin es tan excesiva que se
encuentra en casos como el de Noem. El no imitar el gesto de
Noem no habla de respeto, sino, al contrario, una forma de
discriminacin social.
Para los economistas, una persona con discapacidad no
produce de la misma manera que una persona normal, este
parmetro ha influido en nuestra forma de vivir, la aceptacin
de una persona tiene una connotacin social en tanto se habla
de estigmatizacin, el ejercicio de sta se da contra una
persona que es diferente, ms claro, la apreciacin de la
diferencia se encuentra, nicamente, en la comparacin

social en este sentido, cabe mencionar el trmino

disonancia cognitiva. Una vez encontrada la diferencia se
acta de la forma en que se nos ha enseado (sea producto
del aprendizaje vicario o no) la disonancia cognitiva se
encontrara en el estereotipo que se plantea, socialmente, del
agente de cambio (una persona que busque la integracin e
inclusin de las personas con discapacidad) el cual se ha visto
como algo positivo, el problema se sita en la estigmatizacin
contra el agente de cambio e independiente de esto, la forma
en que se ha enseado desde pequeo versus la imagen
positiva del agente de cambio.
Lo anteriormente mencionado, tiene relacin con la Gestalt
cuando se habla de ser actores sociales (en el caso de Noem)
ser agentes de cambio frente a una sociedad discriminadora,
que paso a paso ha intentado deshacer estos prejuicios en
torno a las personas con discapacidad, la pregunta aqu sera
qu tanto estoy haciendo yo para cambiar la situacin de la
discriminacin y los prejuicios en torno sta? Aqu retorna,
nuevamente, una disonancia cognitiva que se basa en lo
impuesto socialmente como negativo y positivo en la
discriminacin y aceptacin de las personas con discapacidad.
Es necesario un cambio de paradigma, de la forma de ver a
Noem, la socializacin primaria nos ensea a relacionarnos
con los dems, lo que debiese implicar el reconocer en todas
y cada una de las personas experiencia, capacidades y
recurso. Para generar este cambio las personas deben de
contar con la informacin necesaria para derribar los mitos y
estereotipos que estn a la base de los actos de
discriminacin.
La discriminacin arbitraria tiene un profundo y negativo
impacto en quienes son vctimas de estas acciones, llegando
a generar gravsimas consecuencias para su salud fsica y
mental, promoviendo as la exclusin social, que es la falta de

participacin de las personas en la vida social, econmica,

poltica y cultural del pas.

Referencias:

S.Worchel; J. Cooper; G.R. Goethals; J.M. Olson. (2004.). Psicologa Social.

Espaa, Madrid. 2da Impresin.
Ministerio de Educacin. "Discriminacin en el contexto escolar" orientaciones
para promover una escuela inclusiva. (Chile). Recuperado de (6 junio 2015):
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201309131534370.Discri
minacionenelespacioescolar.pdf
Myers, D. (2000). Psicologa social.colombia: Emma ariza.
Stroessner, S.J., &Mackie, D.M. (1993). Affect and perceivedgroupvariability:
implicationsforstereotyping and prejuice. In D.M. Mackie&D.L.Hamilton (eds.),
Affect, cognition, and stereotyping: Interactiveprocesses in groupperception. San
Diego, CA: AcademicPress. (p.364).

Cabrejas, M. y Bastida, E. Los prejuicios. Murcia: Universidad de Murcia (2010)

(http://psiqueviva.com/origenes-del-prejuicio/)