CENTRO DE ENSEANZA TCNICA Y SUPERIOR

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIN

MATERIA: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ENSAYO ASPECTOS TICOS Y TCNICOS DE LA EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE

PRESENTA:
ANGELINA ANDRADE ESCOBAR
MATRCULA: 17474

TIJUANA B.C., 15 DE MAYO DE 2010

Tabla de contenido
Introduccin........................................................................................................ 3
Aspectos ticos y tcnicos de la evaluacin del aprendizaje..............................4
Relacin de la tica y la pedagoga.....................................................................4
Importancia de la evaluacin.............................................................................. 4
Antecedentes................................................................................................... 5
Qu es evaluar?............................................................................................. 5
Qu evaluar?.................................................................................................. 6
Quin evala?................................................................................................ 6
Cmo evaluar?............................................................................................... 6
Tipos de evaluacin............................................................................................ 7
Evaluacin sumativa y evaluacin formativa...................................................7
Conclusiones....................................................................................................... 7
Referencias......................................................................................................... 8

Introduccin
Indudablemente la labor docente requiere un alto nivel de compromiso,
dedicacin y de vocacin. Es importante tambin como docente, reconocer que se
debe ser congruente en el decir, hacer y pensar puesto que estamos en una
posicin desde donde emitimos juicios, transmitimos conocimientos y sobre todo
somos punto de partida para emular conductas. La tica profesional y la
pedagoga se nos presentan de la mano y como formadores debemos de tener un
sentido muy claro de nuestro papel como de nuestra tica.
En el proceso de evaluacin no solamente se debe de entender el proceso,
sino tambin entender qu y quienes forman parte de dicho proceso pero sobre
todo al momento de evaluar ser lo ms objetivos posible para poder cumplir con la
finalidad misma de la evaluacin y alcanzar dentro del proceso de enseanza
aprendizaje una manera ptima de mejorar continua y permanentemente, tanto los
alumnos, como los mismos docentes al buscar mejorar los contenidos de las
materias.

Aspectos ticos y tcnicos de la evaluacin del

aprendizaje
Relacin de la tica y la pedagoga
La Pedagoga es el estudio de la educacin, el significado de la palabra
educacin proviene del vocablo educere, que significa conducir o guiar. La
Educacin se entiende como una disciplina que complementa a la tica y
viceversa. La tica dicta qu es lo que hay que hacer, y la educacin por su parte
nos presenta la forma en que podemos lograr lo propuesto por la tica. Podemos
hacer una comparacin de fondo diciendo que:
a) La tica nos propone un modelo a seguir y la educacin nos gua para
conducirnos en dicho modelo.
b) La tica nos presenta la gua de conducta humana buena y la educacin nos
proporciona las reglas para ensear dentro de este marco.
c) La tica nos dice el qu hacer, mientras que la Pedagoga nos dice el cmo.

Importancia de la evaluacin
El proceso enseanza aprendizaje nos presenta una dinmica nica y muy
peculiar, tomando en cuenta todos los elementos que la componen, sin embargo,
debemos detenernos a sealar la importancia de la evaluacin en dicho proceso y
cmo abordarlo, en otras palabras, para qu evaluamos y cules son los puntos
de vista de donde abordar la evaluacin.
De acuerdo a Biggs, (1993) y a otros autores, la percepcin que el alumno
tenga de lo que se le exigir en trminos de evaluacin ser decisiva en la manera
como enfocar el proceso de aprendizaje.

Antecedentes
La evaluacin estaba relacionada al rendimiento acadmico de los
contenidos, era la forma de comprobar que lo que se enseaba era asimilado con
lo que se obtenan datos cuantitativos. En un principio los trminos medida y
evaluacin iban unidos, (Francesc Imbernon, 1993) eran conceptos virtualmente
intercambiables.
Fue a partir de los aos setentas que aparecen las llamadas alternativas
cualitativas, donde se le da importancia al proceso. En este momento clave es
donde la evaluacin incluye el entender y valorar tanto los procesos como los
resultados de la intervencin educativa.
Jorba y Sanmart (1993) enuncian que toda actividad de evaluacin es un proceso
en tres etapas:
Recogida de informacin.
Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de este anlisis.
Toma de decisiones de acuerdo al juicio emitido.
De acuerdo a esta teora de la actividad sin evaluacin- regulacin no hay
aprendizaje y es aqu tambin donde la se deja la evaluacin ms en las manos
de los que aprenden haciendo a un lado la idea en donde el que ensea es el
nico que evala. Aparecen las figuras de la heteroevaluacin que se nutre de la
autoevaluacin y de la coevaluacin tanto del profesor como del grupo clase
mediante la interaccin, la confrontacin.
Si queremos mejorar la calidad el aprendizaje de los estudiantes hay que
empezar cambiando nuestra forma de evaluar dado el efecto que estas pueden
tener en la calidad total del aprendizaje. (Hernndez Pina, 1997)

Qu es evaluar?
Evaluar, sencillamente, supone la emisin de un juicio de valor o sealar el
valor de una cosa. Desde un plano general hablamos de evaluacin (De Spencer,
1971) al referirnos a un procedimiento tcnico cuyo fin es emitir un juicio de valor
utilizando para ello, datos cuantitativos y cualitativos. Dicho juicio de valor,
adems, implica un proceso sistemtico (De la Orden, 1997) que ha de llevarse a
cabo sobre una base cientfica (De Pablo, 1991).

Qu evaluar?
1. Los objetivos, que se entienden como los fines que proponen los docentes
alcanzar durante el curso o ciclos.
2. Las actividades, tanto del alumno como del profesor de manera que se analicen
el conjunto de tareas que se desarrollan sobre los contenidos para lograr los
objetivos de aprendizaje.

Quin evala?
1. Los profesores deben evaluar de la forma ms objetiva posible utilizando
criterios pblicos, claros y precisos y cuidando en todo momento los aspectos
tcnicos y cientficos de esta labor.
2. Los alumnos son los principales protagonistas del aprendizaje y desde el punto
de vista psicolgico es de un gran valor formativo su participacin activa y
responsable en la evaluacin.

Cmo evaluar?
Aqu se consideran las fases en que se puede estudiar el proceso. Cada fase
cumple un papel importante, en funcin de las dems, y a veces pueden solaparse
o subsumirse unas en otras:
1. Planificacin. La evaluacin debe responder al principio de planificacin, incluye
el contexto, contenidos, estrategias, procedimientos, medios, recursos y tiempo
que se van a utilizar.
2. Aplicacin. Es la fase en la que se llevan a efecto los procedimientos y se
aplican los instrumentos de evaluacin seleccionados en la fase anterior.
3. Valoracin. Es donde partiendo de un estudio analtico y reflexivo sobre la
informacin disponible se puede emitir juicios.
4. Calificacin. Es la expresin de los juicios de valor en las escalas descriptivas o
cuantitativas que estn vigentes.
5. Comunicacin. Es donde se da a conocer de manera cordial, respetuosa e
individual los resultados, las medidas de apoyo, problemas detectados y
propuestas de mejora.
6. Metaevaluacin: Es una reflexin crtica sobre todo el proceso y sus resultados
por el profesor y por el alumno.

Lo que los profesores evalen y como lo evalen va a afectar la calidad de

tales aprendizajes. Si slo evalan niveles inferiores de aprendizaje, esto
indudablemente afectar a los procesos de aprendizaje, desarrollados por los
propios estudiantes. (Hernndez Pina,1998)

Tipos de evaluacin
Evaluacin sumativa y evaluacin formativa
Es posible hablar de dos grandes tipos de evaluacin: la sumativa y la
formativa (Gagn, 1970; Bloom, Hastings & Madaus, 1975; Broadfoot, 1993; Black
& Williams, 1998; Rosalesl, 1998; Dochy, Segers & Sluijsmans, 1999).
La evaluacin sumativa se asemeja a la evaluacin tradicional. Se lleva a
cabo al final de cada etapa de aprendizaje y su carcter es ante todo cuantitativo,
ya que est relacionada con algn tipo de medicin que ayuda a ubicar el
desempeo del estudiante en un nivel dado. Por otro lado, la evaluacin formativa
es una evaluacin de proceso, hacindola parte del proceso pedaggico. Tiene
nfasis cualitativo que constituye una observacin de cerca al proceso de
aprendizaje del estudiante, en cuanto a la eficacia de lo que se aprende y de la
forma en que se aprende para as conseguir la modificacin y perfeccionamiento
de ambos (Broadfoot, 1993; Rosales, 1998; Black & William, 1998).

Conclusiones
El proceso de enseanza aprendizaje requiere de una metodologa de
evaluacin, una serie de pasos a seguir de cierto modo cientfico para alcanzar
una medicin real del aprovechamiento de dicho proceso.
La manera de evaluar y los aspectos a evaluar tienen repercusin directa
en el grado de aprovechamiento de los estudiantes.
Las diferentes formas de evaluacin y las ms novedosas por ser parte del
modelo constructivista, incluyen un papel importante en la evaluacin a los
alumnos con las modalidades de autoevaluacin y co-evaluacin que requieren
apertura a nivel directivo de algunas escuelas que todava ven con cierta
desconfianza la autoevaluacin de los alumnos porque en lugar de tomarla como
un anlisis profundo y critico de su propio desempeo lo toman como que el
alumno se da a si mismo su nota.

Referencias
Poveda, L. (2007). SOBRE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. (Spanish).
UCMaule - Revista Acadmica de la Universidad Catlica del Maule, (33), 9-34.
Retrieved from Academic Search Complete database.
Jan, M. (2005). EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: PROBLEMA O
HERRAMIENTA? (Spanish). Revista de Estudios Sociales, (20), 93-98. Retrieved
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Morales, J., Rubio, L., & Carvajal, J. (2004). El PROCESO DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA INGLS I EN LA UCLV. (Spanish).
Pedagoga Universitaria, 9(3), 96-104. Retrieved from Academic Search Complete
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http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclopedia/Etica/indice.htm