A TEORIA DE DAVID AUSUBEL E O ENSINO DE MATEMTICA:

UMA POSSVEL EXPERINCIA SIGNIFICATIVA

Rafaela Padilha1
Viviane Polachini2
Edson Carpes Camargo3

Processos Cognitivos e Lingusticos em Educao Matemtica

Resumo
Visando relacionar o ensino de matemtica com a aprendizagem significativa, optou-se pela elaborao de uma
proposta de atividade envolvendo os conceitos de Funo Exponencial e os pressupostos da teoria da
aprendizagem significativa de David Ausubel. Como processo metodolgico, optou-se pela pesquisa
bibliogrfica apresentando os conceitos de aprendizagem significativa, estrutura cognitiva e observao. A
atividade elaborada busca valorizar a estrutura cognitiva do aluno, e tambm que seja significativa para ele,
assim podendo relacionar o que ele aprende em sala de aula com o que ele vivencia fora dela.
Palavras Chaves: Aprendizagem significativa. Processo cognitivo. Ausubel. Educao matemtica.

INTRODUO

Nem todas as pessoas pensam da mesma maneira. Cada ser humano tem sua maneira
de agir e tomar decises. Quando temos a inteno de comprar uma casa, a vemos com outros
olhos, diferente de outras situaes. Quando vamos comprar uma casa queremos pagar um
preo mais baixo e quando vamos vend-la, acrescentamos adjetivos para ela fique mais cara.
1

Acadmica do curso Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do

Rio Grande do Sul Campus Bento Gonalves. E-mail: rafaela.padilha@bento.ifrs.edu.br
2
Acadmica do curso Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Rio Grande do Sul Campus Bento Gonalves. E-mail: viviane.polachini@bento.ifrs.edu.br
3
Docente do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Bento
Gonalves. E-mail: edson.camargo@bento.ifrs.edu.br

Essa capacidade de anlise das situaes cotidianas que nos envolvem, a estrutura do
sentido que nos permite ver e compreender o mundo de maneira diferente e distinta. Cada um
de ns, com suas experincias e suas potencialidades, analisa o mundo de maneira diferente.
Neste sentido, o cognitivismo busca descrever esse comportamento, em que cada ser
humano organiza seu mundo de seu jeito, para poder compreend-lo melhor, pois cada um de
ns percebe as coisas do mundo de maneira diferente, de acordo com a sua bagagem cultural.
Trataremos neste estudo, da aprendizagem significativa, proposta por David Ausubel4.
Para este autor, aprendizagem significa organizao e interao do material na estrutura
cognitiva. Para ele, existe uma estrutura na qual a organizao e a integrao se processam,
onde se adquire e utiliza o conhecimento. Sendo assim, Moreira (2006) afirma que os nossos
conceitos j estabelecidos podem sofrer mutaes conforme vamos aprendendo.

H um processo de interao pelo qual conceitos mais relevantes e inclusivos

interagem com o novo material funcionando como ancoradouro, isto , abrangendo e
integrando o material novo e, ao mesmo tempo, modificando-se em funo dessa
ancoragem (MOREIRA, 2006, p.14).

Diante disso percebe-se que medida que o educando vai compreendendo contedos
mais gerais, ele pode, de maneira mais fcil, compreender contedos mais especficos.
possvel citar um exemplo dessa interao compreendida por Ausubel nas aulas de
matemtica: para entender melhor como se integra uma funo, preciso que o aprendiz saiba
como se deriva essa funo.

1 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Aprendizagem significativa, como afirma Ausubel, um processo pelo qual uma nova
informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivduo
(MOREIRA, 2006). Em outras palavras, um novo conhecimento interage com um
conhecimento que o aprendiz j possui, assim ele pode aprender cada vez mais nessa
interao, de maneira organizada estruturando-se ento uma aprendizagem significativa para o
sujeito aprendente.
Um exemplo deste tipo de aprendizagem na matemtica ocorre primeiramente quando
o aluno aprende as operaes bsicas e as aplica resolvendo expresses numricas que

David Ausubel (1918 2008) nasceu em Nova Iorque. Cresceu em uma famlia pobre e judia, insatisfeito com
a educao violenta e reacionria que recebera na escola devido aos castigos e humilhaes. Foi um grande
psiclogo e aps sua formao acadmica decidiu se dedicar a educao, buscando melhorias na aprendizagem.

envolvam todas essas operaes. Dessa forma, o educando aprende e aplica seu aprendizado
na estruturao de novos conhecimentos. Para isso, Ausubel lana mo dos conceitos de
subsunores5 e subsunores relevantes que servem de suporte para novas ideias. Segundo
Moreira,
(...) a nova informao interage com uma estrutura de conhecimento especfica, a
qual Ausubel define como conceito subsunor ou, simplesmente, subsunor
(subsumer), existentes na estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem
significativa ocorre quando a nova informao ancora-se em subsunores relevantes
preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende. Ausubel v o armazenamento
de informaes na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma
hierarquia conceitual na qual elementos mais especficos de conhecimento so
relacionados (e assimilados) a conceitos e proposies mais gerais, mais inclusivos.
Estrutura cognitiva significa, portanto, uma estrutura hierrquica de subsunores que
so abstraes da experincia do indivduo (MOREIRA, 2001, p. 17).

Em contrapartida, temos a aprendizagem mecnica, que a aprendizagem de novas

informaes isoladamente, sem interao com conceitos j aprendidos. Essa aprendizagem
mecnica vislumbra o conhecimento como esttico, fixo e imutvel. Entretanto, a educao
passou a ter um olhar diferente sobre as teorias pedaggicas com o propsito de que o
conhecimento fosse uma construo e no somente uma apreenso. Na perspectiva da
aprendizagem significativa, o sujeito no s adquire conhecimentos relevantes para a
aprendizagem matemtica quanto compreende as informaes e as analisa criteriosamente.
Para Moreira (2006), conforme o processo de aprendizagem vai se tornando mais
significativo, os subsunores vo ficando cada vez mais elaborados e mais capazes de ancorar
novas informaes.
Podemos explicar de onde vem os subsunores atravs de processos como formao
de conceitos e assimilao de conceitos. Desta forma, formao de conceitos uma
caracterstica existente na criana de idade pr-escolar, na qual ela ainda est na fase das
descobertas, os conceitos so novos para ela. Nesse perodo, ainda no vemos os subsunores.
Em crianas mais velhas, os subsunores quando aps a formao de conceitos, a
aprendizagem vai se tornando significativa, pois a criana, atravs dos subsunores, vai
relacionando os seus conhecimentos com conceitos novos em sua estrutura cognitiva
(MOREIRA, 2006).
Assim, Ausubel recomenda o uso de organizadores prvios, que so materiais
introdutrios que devem ser apresentados criana antes de novos contedos serem aplicados.

Um subsunor um conceito j existente na estrutura cognitiva do aprendiz que serve como aporte a uma nova
informao, permitindo ao educando atribuir-lhe significado.

Estes organizadores prvios servem como ponte entre o contedo que o aluno j sabe e o que
ele anseia aprender, facilitando assim, a aprendizagem na medida em que funcionam como
pontes cognitivas. Esses organizadores devem ser apresentados ao aluno no incio das
tarefas de aprendizagem de forma organizada e familiar a ele.

2 CONDIES PARA A OCORRNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Como afirma Moreira (2006), para que ocorra a aprendizagem significativa preciso
que o material que ser aprendido tenha um significado para o aluno, ou seja, que ele
relacione esse material a sua estrutura de conhecimento. Tambm deve considerar que o aluno
demonstre uma disposio de relacionar o novo material a sua estrutura cognitiva.
Salienta-se ainda que a aprendizagem tambm depende da assimilao. Ausubel
explica o processo de subsuno atravs do princpio de assimilao. Observe:

Figura 1: Representao do princpio de assimilao por Ausubel.

Fonte: (MOREIRA, 2006, p. 33)

A assimilao ocorre quando um conceito assimilado sob uma nova ideia j existente
na estrutura cognitiva, ou seja, a nova ideia precisa de um conceito anterior relacionado a esse
novo conceito, para ser melhor entendida. Aps a compreenso desse novo conceito, aquele
anterior tambm ser melhor compreendido, ou qualificado (MOREIRA, 2006).
Seguindo o processo de aprendizagem significativa, os conceitos so desenvolvidos,
elaborados e diferenciados por causa das interaes. Para explicar isso, Ausubel utiliza a
diferenciao progressiva e a reconciliao integrativa:
Diferenciao progressiva consiste em organizar o contedo de forma que conceitos
mais gerais sejam aprendidos antes de conceitos mais especficos. Por exemplo, primeiro uma
criana aprende que co, gato, passarinho e jacar so animais, a aps ele aprender que co e
gato so mamferos, passarinho uma ave, e jacar um rptil.
Reconciliao integrativa consiste na maneira como o material utilizado

organizado e programado para que seja melhor relacionado com o contedo, por isso, as
ideias dos livros de textos so separadas em captulos e sees (MOREIRA, 2006).
A diferenciao progressiva e a reconciliao integrativa esto expressos no esquema
abaixo proposto Moreira (2006) no qual identifica o trajeto da aprendizagem significativa.

Figura 2: Representao esquemtica do modelo ausubeliano de diferenciao progressiva.

Fonte: (MOREIRA, 2006, p. 33)

No esquema, as linhas mais fortes representam a direo recomendada para a

diferenciao progressiva, e as linhas mais fracas representam a reconciliao integrativa. Ou
seja, no basta somente descer dos conceitos gerais para os mais especficos, mas descer e
subir novamente para os mais gerais para poder atingir a reconciliao integrativa.

3 UMA PROPOSTA DE EXPERINCIA SIGNIFICATIVA

Quando pensamos no ensino da matemtica relacionado com a aprendizagem

significativa, o professor assume o papel de facilitador do processo, auxiliando o educando a
assimilar o contedo a ser trabalhado em aula, e a reorganizar sua estrutura cognitiva atravs
da aquisio de novos significados que podero formar conceitos e princpios.
Para Ausubel, a facilitao da aprendizagem significativa ocorre de duas formas
distintas:
Substantivamente, visando a organizao, em que o contedo de uma determinada
disciplina ter maior poder inclusivo e geral do assunto. As ideias so muito importantes
neste mtodo, pois assim o aluno no ser sobrecarregado com informaes desnecessrias.

Programaticamente, em que o que vai ser trabalhado deve ser programado, dando
uma sequncia no assunto, desde a explicao da matria at a realizao de exerccios
(MOREIRA, 2006).
Para Ausubel, o processo de ensino e aprendizagem necessita considerar os conceitos
e as relaes hierrquicas que existem entre eles, para ento, dar uma sequncia ao contedo
de ordem decrescente de inclusividade. Contudo, visando a aplicao de novos contedos,
torna-se essencial a consolidao dos conceitos anteriores, de modo que os novos possam se
consolidar ao estarem amparados em conhecimentos prvios (MOREIRA, 2006).
Os mapas conceituais so timos instrumentos para trabalhar os contedos da maneira
que Ausubel prope. Os mesmos so, simplesmente, um diagrama que relaciona os contedos
de maneira organizada. preciso considerar que no existe o mapa conceitual, mas sim
um mapa conceitual, pois ele vai depender da organizao e da maneira como a pessoas que
constri o entende. Por isso mapas conceituais do mesmo assunto podem ter algumas
diferenas.

3.1 Uma aula de funo exponencial baseada nos princpios de David Ausubel

A aula iniciada com uma pequena reviso sobre os conceitos de funo, lembrando
que para que exista uma funo preciso de duas variveis, que so elas, x (varivel
independente), e y (varivel dependente). Seguindo a reviso, o professor comenta sobre
alguns exemplos de funo do 1 e 2 grau, e apresenta seus grficos, respectivamente.
Concluda a reviso, o professor conversa com os alunos sobre funo exponencial,
dando uma introduo ao assunto. Neste momento ele apresenta alguns exemplos da mesma, e
explica que o nome da funo exponencial porque a varivel independente(x) se encontra no
expoente.
Com uma folha de papel, os alunos, juntamente com o professor, constroem um
modelo exponencial atravs de dobraduras na folha. A cada dobra da mesma, ela se divide em
pedaos, e atravs dos resultados dessa dobradura, a tabela seguinte construda:

Dobras(d)

Pedaos(P)

...

...

Tabela 1: Tabela que o professor ir construir com os alunos.

Analisando os dados que constam na tabela, so identificadas as variveis: Dobras(d)

a varivel independente, que pode ser chamada de x, e Pedaos(P) a varivel dependente,
que pode ser chamada de y.
Aps a identificao das variveis, os nmeros que representam os pedaos de papel
so transformados em expoentes de mesma base, conforme mostra a tabela:

Dobras(d)

Pedaos(P)

0
1
2
3

Tabela 2: Transformao de Pedaos(P) em expoente de mesma base.

Observando a tabela possvel responder as seguintes questes:

1)

Como expressar esse modelo na forma matemtica?

Percebe-se que o expoente usado em Pedaos(P) o mesmo nmero que se encontra

em Dobras(d), por isso o modelo exponencial :

2)

Quantos pedaos obterei ao dobrar a folhas 7 vezes?

Agora que o modelo j foi construdo, preciso apenas substituir o nmero de dobras
(7) na equao exponencial:

3)

Quantas vezes preciso dobrar a folha para que ela se divida em 4096

pedaos?
Como a questo fornece o nmero de pedaos, o mesmo deve ser substitudo na
equao em Pedaos(P):

4)

Construa o grfico da funo.

y

Figura 1: Grfico da funo

O grfico da funo ser uma curva exponencial.

Por fim, o professor apresenta e resolve situaes problema relacionadas com o

cotidiano, visando a compreenso do contedo abordado articulada com a aprendizagem
significativa.

CONCLUSO

A partir deste estudo foi possvel evidenciar que os conceitos propostos por David
Ausubel so muito importantes para a aprendizagem do aluno, uma vez que facilitam sua
compreenso por meio da aprendizagem significativa.
Abordando os conceitos de Funo Exponencial, a estrutura cognitiva do aluno foi

fundamental para uma melhor compreenso do contedo, pois ele j tinha o conhecimento dos
conceitos de funo do 1 grau, funo do 2 grau e potncias, de modo que fosse possvel
compreender o novo assunto abordado com mais facilidade.
Outro aspecto que tambm importante observar a aprendizagem significativa, que
possibilita que o aluno relacione o que ele aprende em sala de aula com o que ele vivencia
fora dela. Por isso exerccios que envolvam situaes-problemas, como a compra de um
automvel e o crescimento da populao de determinada bactria so propostos ao aluno no
final da aula. A construo do modelo exponencial atravs da dobradura de uma folha de
papel tambm foi escolhida pelo professor pelo fato de que os alunos esto fazendo essa ao
de dobrar a folha e simultaneamente possvel encontrar uma frmula matemtica de
representar esse ato.

REFERNCIAS BIBLIOGFICAS

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