Programa de Psicologia II

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA
CTEDRA PSICOLOGA II
PROGRAMA AO 2015
Prof. Adjunto Ordinario a Cargo: Dra. Ana M. Talak

Prof. Adjunto Ordinario: Lic. Julio D. Del Cueto
Jefe de Trabajos Prcticos ordinario:
Vernica Zabaleta
Ayudantes Diplomados Ordinarios:

Lic. Luz Mara Cmpora
Dra.
Lic. Sebastin Bentez

Lic. Cristian Parellada
Prof. Vanesa Piatti
Lic. Irma Colanzi (en licencia)
Lic. Jessica Gallardo Oyarzo
Lic. Mercedes DArcngelo
Prof. Aim Lescano
Auxiliar Alumno:
ngel Roldn
Adscriptos Alumnos:
Joanna Yunis
PSICOLOGA II
INDICE
1. FUNDAMENTACIN
2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
4.2. CONTENIDOS
Unidad 1. Desarrollo y aprendizaje
Unidad 2. Percepcin, atencin y memoria
Unidad 3. Lenguaje y pensamiento
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Unidad 4. Afectividad e inteligencia
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5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
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5.1. OBJETIVOS
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5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
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5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
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6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
27
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
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6.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
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6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS
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6.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
29
7. RECURSOS DIDACTICOS
29
8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION
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9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
30
10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA
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1. FUNDAMENTACIN
En esta asignatura se analizarn las producciones tericas de la psicologa de la
segunda mitad del siglo XX, haciendo hincapi en los debates y los desarrollos tericos que
han sido ms relevantes en los ltimos 25 aos, desde la dcada de 1980.
El enfoque y los contenidos propuestos para Psicologa II apuntan a retomar los
anlisis realizados en Psicologa I, acerca de los problemas en torno a la relacin mentecuerpo, sujeto-objeto, lo innato y lo adquirido (herencia y aprendizaje), el individuo y la
sociedad, consciente e inconsciente, determinismo (mecanicismo) y agencia, segn la
relevancia que adquieren los problemas en cada teora o tradicin de investigacin. Los
diversos enfoques analizados, vigentes en las investigaciones contemporneas de la
psicologa, no se presentan solo como un conjunto de teoras, sino ante todo como
desarrollos disciplinares de la psicologa entendida como tecnologa humana: la psicologa,
a la vez que produce conocimiento sobre los seres humanos, acta sobre ellos y participa,
en y junto a otras prcticas sociales, en la formacin de sus subjetividades1.
En cada uno de los ncleos temticos que se abordan, interesa mostrar los
contextos en los que se plantean los problemas, las condiciones que permiten la
identificacin o construccin de los mismos, y las herramientas conceptuales e
institucionales con las que cuentan los autores/actores para implementar investigaciones y
elaborar respuestas a esos problemas. Se busca destacar cmo esos contextos de
problematizacin inciden tanto en la formulacin del proyecto de investigacin, en el recorte
del objeto de estudio y en las vinculaciones disciplinares que se establecen con la
psicologa. En este sentido, se mostrarn algunas relaciones entre los problemas y los
conocimientos producidos sobre ciertos objetos y los problemas de carcter prctico y las
intervenciones profesionales. Se evitar dar a la materia un enfoque fragmentado de las
diversas funciones psicolgicas y una perspectiva individualista de la mente humana, que
pareciera suponer la existencia de un psiquismo humano individual, independiente, y que a
partir de all se relaciona con los dems y con el mundo. Partimos de la idea de que las
relaciones interpersonales, las interacciones sociales, son inherentes al desarrollo de la
subjetividad humana, junto con su biologa. Por lo tanto, la dimensin social y el enfoque
evolutivo estarn presentes en cada uno de los temas abordados, y no como simples
disciplinas psicolgicas ms (psicologa social, psicologa evolutiva) que se desarrollaron
histricamente en contextos especficos. Si bien es inevitable avanzar focalizando temas de
estudio, se buscar sin embargo un abordaje que establezca relaciones con otros
problemas ms amplios (histricos, sociales, tericos, clnicos, etc.) que suscitaron
preguntas en torno a un tema, y que promueva el establecimiento de vinculaciones entre
las funciones psquicas estudiadas en las diversas unidades. Se propone una perspectiva
que busque la integracin de temas y que suscite la apertura hacia nuevas preguntas y el
debate.
El enfoque cognitivo en psicologa tiene en cuenta tanto funciones y procesos
mentales conscientes como un conjunto complejo de procesos, estructuras y
representaciones mentales no accesibles a la experiencia fenomnica. Inicialmente la
psicologa cognitiva del paradigma del procesamiento de informacin, se centr en el
estudio de las competencias cognitivas de la mente humana del adulto normal, desde una
concepcin internalista y asocial de la mente, definida al margen de determinantes
neurolgicos y centrada en procesos cognitivos independientes de factores emocionales
y motivacionales. Esta lnea de indagacin desarrollada fundamentalmente en
1
Cfr. Nikolas Rose (1990). Governing the soul. The shaping of the private self. London and New
York: Routlege; (1998). Inventing our selves. Psychology, Power, and Personhood. Cambridge
(U.K.): Cambridge University Press.
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Norteamrica, ha cambiado en las ltimas dcadas: se han implementado
investigaciones y elaborado explicaciones sobre el desarrollo filogentico y ontogentico
de las funciones mentales y de los aspectos cognitivos de distintos trastornos mentales;
se considera el carcter estructurante del medio social y cultural sobre ciertos procesos y
funciones mentales; y se reconoce la interdependencia entre los procesos cognitivos y
emocionales y la necesidad de compatibilizar sus modelos explicativos con los
conocimientos generados en el mbito de las neurociencias cognitivas. En esta
transformacin, han sido decisivos los aportes de la psicologa del desarrollo, de la
psicologa gentica, de la psicologa sociohistrica de Vigotsky y sus continuadores, de
los estudios sociales y culturales ms amplios y de los estudios sobre retrica y
narratividad.
Los nuevos enfoques de psicologa cultural se han desarrollado claramente desde
la dcada de 1990, aunque reconocen relaciones estrechas con desarrollos previos,
desde fines del siglo XIX y a lo largo de todo el siglo XX, tanto en Europa como en
Amrica. Si bien no constituyen una empresa terica unificada, los diversos enfoques
comparten ciertas ideas que los diferencian de los enfoques cognitivistas de
procesamiento de la informacin y del conductismo metodolgico. Ante todo, la cultura
ocupa un lugar central en la comprensin y explicacin de las funciones psicolgicas
humanas, y deja de ser una variable independiente ms, como lo seran otras tantas
variables ambientales. La unidad de anlisis deja de ser la mente individual, o la conducta
estudiada externamente como una cosa, y se desplaza hacia la accin entendida como
intencional y mediada en un contexto, en la vida cotidiana. La mente emerge en esta
actividad, es co-construida y distribuida. Se reelabora una nocin de agencia humana que
no cae ni en el individualismo ni en el determinismo colectivo. Trata de articular el
desarrollo filogentico, la historia cultural y el desarrollo ontogentico en la comprensin
de las funciones psquicas2.
Las corrientes tericas que han sido predominantes en la psicologa han tendido a
dejar de lado la cultura, universalizando los resultados obtenidos a partir del estudio
psicolgico de las propias sociedades, clases sociales, grupos tnicos o gnero. Los
estudios transculturales aportaron una visin que enfrentaba los problemas que surgan
de estas generalizaciones, aunque no pudieron ir ms all de las limitaciones
metodolgicas y epistmicas de sus propios marcos tericos. En este sentido, las obras
de Piaget y Vigotsky son retomadas en esta asignatura Psicologa II, a la luz de las lneas
de pensamiento que abrieron, de los debates que promovieron, y de lo que incitaron:
nuevas investigaciones, extensiones de los programas originales o bien la bsqueda de
teoras alternativas.
Mientras Psicologa I se enfrenta a la dificultad de la escasez de textos en
castellano que aborden problemas epistemolgicos de la psicologa en articulacin con el
anlisis de sus condiciones histricas de produccin, en Psicologa II se presenta la
dificultad de los pocos estudios que integran la perspectiva histrica y epistemolgica en
el abordaje de los problemas y desarrollos de la psicologa (en sus teoras y prcticas
profesionales) de estas ltimas tres dcadas. De ah que, el enfoque de ambas materias
supone un trabajo a mediano y largo plazo, a realizar con los equipos docentes de las
ctedras y con otros equipos de investigacin.
2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
El currculum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura
en Psicologa que se cursan en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de
2
Cfr. Michael Cole (2003). Psicologa cultural. Madrid: Morata.
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La Plata, est conformado sobre la base de cuatro grandes reas: Psicolgica, Social,
Antropolgica y Pedaggica. En el rea Psicolgica se distinguen a su vez tres subreas:
Teoras y fundamentos, Metodolgica y Aplicada.
La asignatura Psicologa II forma parte del subrea Teoras y fundamentos y se integra al
conjunto de materias obligatorias que los estudiantes cursan durante el segundo ao de
estudios.
Psicologa I es la materia correlativa precedente y, a su vez, Psicologa II, se constituye
en correlativa de materias ulteriores como Epistemologa y Metodologa de la
investigacin, Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de la Exploracin Psicolgica I,
Corrientes actuales en Psicologa y Psicologa Social.
3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

El Programa general est organizado en cuatro unidades que procuran dar cuenta
del desarrollo histrico de la psicologa cognitiva, ya esbozado en Psicologa I, en sus
vertientes naturalista y culturalista, y la vinculacin de esta ltima con el anlisis
sociocultural, as como las perspectivas del constructivismo y del construccionismo social.
Se examinan los principales aportes de estas corrientes en los problemas psicolgicos
abordados, apuntando a mostrar a los alumnos la pluralidad terica que caracteriza la
psicologa actual, promoviendo a la vez la evaluacin de las bases sobre las que se apoyan
los conocimientos producidos en cada enfoque. La primera unidad aborda las relaciones
entre el desarrollo y el aprendizaje, la filogenia, la historia cultural y la ontogenia en la
constitucin del ser humano y en el desarrollo de las funciones psquicas. A partir de estos
ejes se abordarn las investigaciones psicolgicas y los debates en torno a: la percepcin,
la atencin y la memoria, en la segunda unidad; el pensamiento y el lenguaje, en la tercera;
la inteligencia, la afectividad y la identidad personal, en la cuarta. En cada caso se analizan
el papel de la cultura en el desarrollo de esas funciones y en las nociones de cognicin,
inteligencia y aprendizajes distribuidos.
Ms que el estudio de una suma de procesos psicolgicos aislados, se tendr
siempre presente que de lo que se trata es de estudiar al sujeto humano, cmo se
comprende a s mismo y a los dems, en sus interacciones sociales y en su desarrollo, y
en las continuidades y discontinuidades con otras especies. En relacin a esto, se mostrar
cmo la psicologa ha construido y justificado el conocimiento sobre el ser humano, cmo
ha descripto, clasificado y explicado las diferencias humanas y las implicancias ticas de
este conocimiento en las intervenciones implementadas sobre los seres humanos y su
incidencia en la conformacin de nuestras subjetividades.
El Programa de Trabajos Prcticos detalla los objetivos y contenidos de cada uno
de ellos.
En cuanto a la Bibliografa seleccionada, a continuacin de cada una de las
unidades temticas se consigna la que se considera de lectura obligatoria y la que se
considera ampliatoria. Su seleccin sigue el criterio de brindar al alumno los marcos de
referencia conceptuales que le permitan conocer los aspectos nodales de la asignatura. La
Bibliografa general, por el contrario, brinda referencias ms exhaustivas para aquellos
alumnos que desean profundizar en contenidos vinculados con el programa. En otras
secciones se indican algunas revistas especializadas del campo que pueden resultar de
utilidad.
En otros apartados se explicitan los recursos didcticos que se utilizan a lo largo
del curso, el rgimen de evaluacin y promocin de la materia y el rgimen de
correlatividades. Asimismo, se informa de la participacin de miembros de la ctedra en
investigaciones que se vinculan con los contenidos de la asignatura.
Finalmente, en la pgina Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Ctedra
se ofrece informacin sobre cuestiones administrativas y acadmicas, tales como
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material didctico, publicaciones, presentaciones en congresos, entre otras, que pueden
resultar de inters para alumnos y docentes.
4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
Que los alumnos:
1.- Adquieran conocimientos significativos acerca de conceptos y los problemas
relevantes abordados por las diversas perspectivas de la psicologa contempornea.
2.- Incorporen herramientas de lectura y anlisis de textos fuentes y de artculos de
investigacin actuales, desde una perspectiva histrica y epistemolgica, que posibilite
identificar las condiciones que hacen relevantes ciertos problemas y las herramientas
conceptuales e institucionales que se usan para resolverlos.
3.- Desarrollen habilidades de lectura y escritura acadmicas.
4.- Desarrollen una actitud activa y crtica en la evaluacin de las bases sobre las
que se apoyan los conocimientos producidos por los diferentes enfoques en psicologa.
4.2. CONTENIDOS
Unidad 1. Psicologa y cultura.
La comprensin del ser humano: herencia, desarrollo, aprendizaje y educacin. El ser
humano entre la biologa y la cultura. Las dos psicologas de W. Wundt. Las unidades de
anlisis en diferentes enfoques psicolgicos: el conductismo metodolgico y los enfoques
culturales. El papel de la alfabetizacin y la escolarizacin en el desarrollo de los procesos
cognitivos. Problemas y lmites de las investigaciones transculturales. La cognicin en
contexto. Los factores macro culturales en la constitucin subjetiva. El origen y el carcter
poltico de los fenmenos psicolgicos y de su estudio psicolgico. Cuestiones filosficas en
torno al objeto de estudio, la metodologa y la praxis de la psicologa: aportes de la
psicologa crtica.
Bibliografa obligatoria:
- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado.
Ms all de la revolucin cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza.
- Cubero Prez, M. & Santamara Santigosa, A. (2005), Psicologa cultural: una
aproximacin conceptual e histrica al encuentro entre mente y cultura. Avances en
Psicologa Latinoamericana, 23, 15-31.
- De la Mata, M. & Cubero Prez, M. (2005). Cultura y procesos cognitivos. En M. Cubero
& J. Ramrez Garrido (Comps.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 47-79).
Buenos Aires: Mio y Dvila.
- Ratner, C. (2015). Psicologa macro cultural. Una filosofa poltica de la mente (trad. de
Ana Mara Talak). Pasajes escogidos. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de La
Plata.
(Trabajo
original
publicado
en
2012.)
[Disponible
en:
www.historiapsi.psicologia.com ]
- Teo, T. (2015). Cuestiones filosficas de la psicologa crtica (trad. de Ana Mara Talak).
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de La Plata (Trabajo original publicado en
2012.) [Disponible en: www.historiapsi.psicologia.com]
Bibliografa de consulta:
- Bruner, J. (1995). Cap. 2: La psicologa popular como instrumento de la cultura. En su
Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva (pp. 47-73). Madrid: Alianza.
8
- Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura, Madrid: Visor.
- Cole, M. (2003). Cap. 1. Preguntas y controversias duraderas. En su Psicologa cultural
(1996) (pp. 25-49). Madrid: Morata.
- Fox, D., Prilleltensky, I. & Austin, S. (Eds.). (2012). Critical Psychology. An Introduction
(2nd ed.). London: Sage.
- Palomares, M. (2008). La investigacin etnogrfica en psicologa evolutiva: una forma de
abordar la relacin entre la mente y la cultura. Revista de Historia de la Psicologa, 29 (3/4),
145-152.
- Ratner, C. (2012). Macro cultural psychology. A political philosophy of mind. Oxford:
Oxford University Press.
- Rivire, A. (1987). El sujeto de la Psicologa Cognitiva. Madrid: Alianza.
- Rivire, A. (1991). Objetos con mente. Madrid: Alianza.
- Santamara Santigosa, A. (2004). Es posible el dilogo entre la mente y la cultura? Hacia
una psicologa cultural de la mente. Suma Psicologica, Vol. 11 (2), 247-266.
- Wertsch, J. V. (1993). Voces de la mente. Madrid: Visor.
- Wertsch, J. V. (1998). La mente en accin. Buenos Aires: Aique.
Unidad 2. Desarrollo y aprendizaje.
2.1. Desarrollo y aprendizaje.
- Relacin entre educacin y desarrollo en el marco del debate innatismo-constructivismo.
Diferenciacin entre cuatro tipos de funciones mentales, segn su grado de
condicionamiento gentico, susceptibilidad interactiva, grado de especificidad, antigedad
filogentica, eficiencia de cmputo, dependencia de la conciencia, exigencia atencional,
dependencia de periodos crticos, prioridad ontogentica y localizacin neural.
- El constructivismo en la psicologa gentica de Jean Piaget: la equilibracin como
mecanismo explicativo del desarrollo; el papel de los conflictos cognitivos.
- Interaccin entre desarrollo y aprendizaje en la psicologa sociohistrica de Lev Vigotsky.
- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales:
conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del
conocimiento. Mente social y mente fsica. La teora de la mente. La paradoja del
aprendizaje. Mdulos y procesos de modularizacin. Dominios y subdominios (KarmiloffSmith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripcin representacional.
2.2. Herencia biolgica y herencia cultural.
- Teora de la doble herencia. Procesos de sociognesis y de aprendizaje cultural: el papel
de la trasmisin cultural acumulativa y del aprendizaje imitativo en la herencia cultural
humana. Mecanismos de aprendizaje social en primates no humanos.
- La cognicin temprana del infante: comprensin de los objetos, de los otros y de s
mismo. La revolucin de los nueve meses: conductas de atencin conjunta. Modelo de
simulacin como explicacin de la revolucin de los nueve meses.
- La cultura en el desarrollo ontogentico. Restricciones biolgicas y restricciones culturales.
Prolepsis. La prctica cultural o sistema de actividad como unidad de anlisis.
Intersubjetividad y actividad mediada conjunta. Modularidad y contexto: las teoras de punto
crtico y la metfora del entrelazamiento de las lneas natural y cultural.
2.1.
- Coll, C. (1983). La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de
enseanza/aprendizaje. En C. Coll (Comp.). Psicologa gentica y aprendizajes escolares
(pp. 183-201). Mxico: Siglo XXI.
- Enesco, I. & Delval, J. (2006), Mdulos, dominios y otros artefactos. Infancia y
aprendizaje, 29 (3), 249-267
9
- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento.
Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 289-296.
- Gmez, J. & Nez, M. (1998). La mente social y la mente fsica: desarrollo y dominios de
conocimiento. Infancia y aprendizaje, Vol. 84, 5-32.
- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Ms all
de la modularidad, (pp. 17-49). Madrid: Alianza.
- Rivire, A. (2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del
desarrollo humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestra
de Psicologa Educacional de la Facultad de Psicologa, UBA. En Obras escogidas (pp.
203-242). Madrid: Visor.
- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores.
Cap.6. Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica.
2.2.
- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su Psicologa
Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biolgica y cultural. Cap. 3. Atencin conjunta y
aprendizaje cultural. En su Los orgenes culturales de la cognicin humana (pp. 25-76;
77-120). Buenos Aires: Amorrortu.
2.1.
- Carretero, M. (2012). Cap. 3. Cognicin y educacin. En J. A. Castorina & M. Carretero
(Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp. 87-112).
Buenos Aires: Paids.
- Castorina, J. A. (2012). Cap. 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin de
investigacin. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin
I: los inicios del conocimiento (pp. 33-59). Buenos Aires: Paids.
- Baquero, R. (2012). Cap. 2. Vigotsky: sujeto y situacin, claves de un programa
psicolgico. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I:
los inicios del conocimiento (pp. 61-86). Buenos Aires: Paids.
- Valsiner, J. (2012). Cap. 5. La dialctica en el estudio del desarrollo. En J. A. Castorina &
M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp.
137-162). Buenos Aires: Paids.
- Castorina, J. A. & Faigenbaum, G. (2000). Restricciones y conocimiento de dominio:
hacia una diversidad de enfoques. Revista IRICE, 14, 5-26.
- Fodor, J. A. (1988). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.
- Lenzi, A., Borzi, S. & Tau, R. (2010). El concepto de desarrollo en psicologa: entre la
evolucin y la emergencia. Fundamentos en Humanidades, Ao XI, II (22), 137-160.
- Prez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Un enfoque
histrico crtico. Madrid: Alianza.
- Perkins, D. N. (2001). Cap. 3. La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el
aprendizaje. En G. Salomn (Comp.), Cogniciones distribuidas (pp. 126-152). Buenos Aires:
Amorrortu.
- Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo.
Buenos Aires: Aique.
- Vigotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores (1931).
En Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Visor.
- Vuyk, R. (1984). Panormica y crtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980,
tomos I y II. Madrid: Alianza Universidad.
2.2.
10
- Cole, M. (1999). Cap. V. Poner la cultura en el centro. Cap.VI. Filogenia e historia
cultural. En su Psicologa Cultural (pp. 113-137; 138-162). Madrid: Ediciones Morata.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 1. Un enigma y una hiptesis. En su Los orgenes culturales
de la cognicin humana (pp. 11-23). Buenos Aires: Amorrortu.
- Valdez, D. (2012). Cap. 7. Desarrollo comunicativo. En J. A. Castorina & M. Carretero
Unidad 3. Percepcin y memoria.

3.1. Percepcin, atencin y conciencia.
. El proceso perceptual. Mtodos para estudiar la percepcin.
. La atencin visual. La atencin selectiva en la percepcin del entorno. Efectos de la
atencin en la percepcin.
. El enfoque ecolgico de la percepcin. Desplazamientos y funcionalidades de los objetos.
Observacin de las acciones de otras personas: prediccin de las intenciones y neuronas
espejo.
. Percepcin del habla. Informacin para la percepcin de fonemas y de las palabras
habladas. Contexto de la comunicacin. Ubicacin cortical y plasticidad.
. La percepcin y su relacin con el desarrollo cognitivo. Las restricciones del desarrollo
para la percepcin de objetos en la primera infancia y la comprensin de la conducta de los
objetos. La permanencia de los objetos reconsiderada. La redescripcin representacional
en la construccin de teoras sobre el mundo fsico. Discriminaciones del mundo fsico y
social en la ontogenia temprana. La interiorizacin de smbolos y la lexicalizacin en la
percepcin.
. La relacin entre cultura y percepcin. Universales versus condiciones ecolgicas y
culturales en la percepcin. El problema de la explicacin de las ilusiones perceptivas.
3.2. La memoria como proceso constructivo y reconstructivo. Dos tradiciones en el estudio
de la memoria: Ebbinghaus y Bartlett.
. El estudio de la memoria como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de la
informacin. Modelos de Memoria: estructurales y procesuales.
. La teora multialmacn de la memoria (Atkinson y Shiffrin). Memoria sensorial (MS),
icnica (visual) y ecoica (auditiva); memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo
(MLP). La memoria de trabajo (Baddeley). Su rol en los procesos cognitivos complejos.
. Los sistemas de Memoria: semntica y episdica, declarativa y no declarativa, implcita y
explcita. Evidencia neuropsicolgica, cognitiva y comparada.
. La organizacin del conocimiento en la memoria semntica: Teora de redes semnticas
(Collins y Quillian). La representacin del conocimiento en la memoria: teora de los
esquemas. Scripts.
3.3. El significado social en la memoria.
. Memoria episdica y memoria autobiogrfica. Conciencia notica y conciencia
autonotica. El Yo y la memoria. La organizacin narrativa del recuerdo. La construccin de
recuerdos autobiogrficos.
. El papel de los artefactos culturales en la memoria. Los sistemas humanos de
representacin. Estudios transculturales de la memoria. Dificultades metodolgicas y
epistemolgicas.
3.1.
- Goldstein, E. B. (2011). Cap. 1: Introduccin a la percepcin. Cap. 6: Atencin visual. Cap.
7: Realizacin de acciones. Cap. 13: Percepcin del habla. En Sensacin y percepcin (pp.
3-20; 133-152; 155-174; 311-327). Mxico: Cengage Learning Editores.
11
- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 3: El nio como fsico. En su Ms all de la
modularidad (pp. 91-118). Madrid: Alianza.
- Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. Anuario de
Psicologa, 36 (3), 261-280.
3.2.
- Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 2: Sistemas y medidas de la memoria. Apartados 1, 2, 3 y 4.
Cap. 7: Memoria semntica. Apartados 1 y 2. Cap. 10: Los esquemas: su representacin y
funciones en la memoria. En su Psicologa de la memoria (pp. 57-75, 205-222, 289-311).
Madrid: Alianza.
-Tllez, J. (2004). Cap. 2: Estructuras de la memoria. En su La comprensin de los textos
escritos y la psicologa cognitiva. Ms all del procesamiento de la informacin (57-82).
Madrid: Dykinson.
3.3.
- Ruz-Vargas, J. (2004). Claves de la memoria autobiogrfica. En M. Hermosilla lvarez
& C. Fernndez Prieto (Dirs.), Autobiografa en Espaa, un balance. Actas del congreso
internacional celebrado en la Facultad de Filosofa y Letras de Crdoba del 25 al 27 de
Octubre de 2001 (pp. 183-220). Madrid: Visor
- Santamara, A. & Montoya E. (2008). La memoria autobiogrfica: el encuentro entre la
memoria, el yo y el lenguaje. Estudios de Psicologa, 29 (3), 333-350.
3.1.
- Goldstein, E. B. (2011). Sensacin y percepcin. Mxico: Cengage Learning Editores.
- Enesco, I. (Coord.) (2003). El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad.
Madrid: Alianza.
- Enesco, I. (2012). Cap. 6. Desarrollo del conocimiento de la realidad en el beb. En J. A.
Castorina & M. Carretero (Comps.). Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del
conocimiento (pp. 165-193). Buenos Aires: Paids.
- Hochberg, J. (Ed.). (1998). Perception and Cognition at Centurys End. California, USA:
Academic Press.
- Piaget, J. & Inhelder, B. (1984). Cap. 1: El nivel senso-motor. Cap. 2: El desarrollo de las
percepciones. Cap. 3: La funcin semitica o simblica. En su Psicologa del nio. (pp. 1537; 38-58; 74-84). Madrid: Morata.
- Piaget, J. (1984). Cap. 3. La inteligencia y la percepcin. En su Psicologa de la
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Barcelona: Paids.
Unidad 4. Lenguaje y pensamiento.
4.1. El concepto de lenguaje.
a. Lenguaje humano y otros lenguajes: rasgos distintivos. El estudio psicolgico del
lenguaje. La dicotoma naturaleza-educacin.
b. El estudio gentico del lenguaje: los planos microgentico, ontogentico y filogentico.
Relaciones entre los planos segn los enfoques tericos.
c. Filognesis del lenguaje. Estudios con primates. Conclusiones.
4.2. Ontognesis del lenguaje:
a. La funcin semitica segn J. Piaget. Explicacin de la emergencia de la funcin
semitica como dominio general.
b. La adquisicin del lenguaje desde modelos funcional-interaccionistas: Lenguaje y
pensamiento (L. Vigotsky).
c. Del beb innatista al lingista constructivista. Sensibilidad a la gramtica. Aprender a
producir gramtica. Primeras estructuras sintcticas. Teoras de la adquisicin de la
gramtica: enfoques estructurales, enfoques basados en iniciadores, enfoques
sociopragmticos, enfoques cognitivos, enfoques de procesamiento, enfoques
constructivistas. (Karmiloff & Karmiloff-Smith).
d. El acto de sealar y la mmica temprana. La cooperacin comunicativa humana. El
lenguaje como intencionalidad compartida. La adquisicin de las convenciones lingsticas.
Gramticas del pedir, del informar, del compartir y del narrar. Construcciones complejas.
Universales lingsticos y diversidad lingstica (M. Tomasello).
4.3. El lenguaje escrito. La comprensin de textos. Procesos implicados en la comprensin
lectora. Conocimiento previo. Realizacin de inferencias. Inferencias y memoria. Inferencias
y razonamiento. Meta cognicin: planificacin, supervisin, regulacin y evaluacin. Lectura,
afectividad y contexto. La lectura como prctica social.
4.4. Pensamiento y conocimiento, conceptos y categoras.
a. La discusin filogentica y el desarrollo ontogentico del pensamiento.
b. Conceptos y categoras: funcin. Perspectiva filogentica. Enfoques clsicos y actuales
en el estudio psicolgico de los conceptos.
c. El desarrollo de los conceptos desde la perspectiva socio-cultural.
4.5. Pensamiento, razonamiento y solucin de problemas. Estudios de psicologa del
razonamiento probabilstico. Sesgos y heursticos en situaciones de incertidumbre.
Heursticos de representatividad y accesibilidad. Crticas a la teora de heursticos.
Diferencias entre el novato y el experto.
4.6. Pensamiento, conocimiento y cultura. Hiptesis sobre la heterogeneidad del
pensamiento verbal. Accin y pensamiento narrativo en la construccin de significados. Dos
modalidades de pensamiento: paradigmtica y narrativa (Bruner). La narrativa como
instrumento de interpretacin de la cultura. Psicologa popular y narrativa.
4.1.
13
- Colombo, M. E. (2005). Cap. 1: Qu entendemos por lenguaje? En Lenguaje. Una
introduccin al estudio psicolgico de las habilidades humanas para significar (pp. 11-23).
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En su Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente (pp. 133-223). Madrid: Morata.
- Tomasello, M. (2013). Cap.1: Reflexiones sobre la infraestructura. Cap. 4: Orgenes
ontogenticos. Cap. 6: La dimensin gramatical. En su Los orgenes de la comunicacin
humana. (pp. 13-20; 87-126; 177- 228). Madrid: Katz.
4.3.
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4.4.
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en la traduccin de Alejandro Ariel Gonzlez: Vigotsky, L. (2007). Pensamiento y habla.
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palabras. Cap.10: La comprensin de oraciones. Cap. 11: La comprensin del discurso.
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aprendizaje. En G. Salomn (Comp.), Cogniciones distribuidas (pp. 126-152). Buenos Aires:
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Unidad 5. Afectividad e inteligencia.
5.1. Las emociones y la cognicin.
- El problema de las emociones en las investigaciones cognitivas de la mente. Procesos
inconscientes (inconsciente cognitivo) y fenmenos conscientes. Perspectiva funcionalista
y perspectiva evolucionista. El cerebro emocional (LeDoux). Teora de las emociones
bsicas y teoras constructivistas sociales. El estudio de las expresiones faciales de las
emociones. Las reglas de expresin (Ekman). Equivalencia funcional entre las especies,
mecanismos cerebrales y especializacin. El miedo y sus diversas modalidades, en
animales y en el ser humano.
- Afecto, memoria y cognicin social. 1) Teora de la evocacin cognitiva derivada de los
afectos. Teora de la red asociativa (Bower). Hiptesis de la pertenencia causal. Efectos del
estado anmico sobre las cogniciones y las conductas sociales. 2) El modelo del afecto
16
como informacin (AAI). Evaluacin crtica. 3) El modelo de infusin del afecto (MIA), como
modelo multiproceso.
5.2. Perspectivas recientes en el estudio de la inteligencia. Crticas a las nociones de
inteligencia psicomtrica y de laboratorio. Teoras recientes de la inteligencia: novedad,
aportes y limitaciones.
5.3. Cultura e inteligencia: los enfoques universalistas y el enfoque situado. Los estudios
transculturales: problemas y limitaciones.
- Especificidad de contexto y diferencias culturales: una alternativa a las teoras del
procesador central. Los aportes de la escuela sociohistrica: internalizacin y zona de
desarrollo prximo. Efectos cognitivos de la alfabetizacin y la escolarizacin. El carcter
estructurante de la afectividad en Vigotsky. Situacin social del desarrollo y vivencia. De los
contextos especficos a las competencias generales. Metacognicin. Procesos cognitivos en
situaciones de trabajo real.
5.1.
- Bower, G. & Forgas, J. (2003). Afecto, memoria y cognicin social. En E. Eich, J.
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- Sternberg, R. & Grigorenko, E. (Eds.) (2004). Culture and Competence. Contexts of Life
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- Suzuki, L. A., Naqvi, S. & Hill, J. (2014). Assessing intelligence in a cultural context. En F.
T. L. Leong (Ed.), APA Handbook of Multicultural Psychology. Vol. 1. Theory and Research
(pp. 247-266). Washington, DC: American Psychological Association.
5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

Los Trabajos Prcticos de Psicologa II forman parte de una de las instancias de
aprendizaje de la cursada de la materia; por tal motivo complementan y se articulan con
los Tericos de la misma.
5.1. OBJETIVOS
5.1.1. Objetivos generales de los Trabajos Prcticos
Que los alumnos logren:
1. Adquirir los conocimientos bsicos acerca de problemas y debates actuales de la
psicologa, as como de las mltiples perspectivas tericas que los han abordado.
2. Relacionar estableciendo continuidades y discontinuidades entre los desarrollos
actuales de la disciplina y los problemas y tradiciones de la psicologa estudiados en
Psicologa I.
3. Desarrollar las habilidades de trabajo intelectual acadmico.
5.1.2. Objetivos especficos de los Trabajos Prcticos
Que los alumnos logren:
1. Desarrollar un pensamiento crtico, plural e independiente, que les permita atender al
contexto en el cual ciertos problemas se definen y adquieren relevancia, y al carcter
provisorio de las respuestas tericas que se elaboran para responderlos.
2. Adquirir y usar herramientas metodolgicas y conceptuales especficas de la disciplina,
y, entre ellas, instrumentos de lectura y escritura acadmicas acordes con el nivel
universitario que transitan.
3. Desarrollar una actitud investigadora, a travs del fomento de su curiosidad, del
planteamiento de problemas y preguntas interesantes, de la formulacin de hiptesis, de
la bsqueda de informacin en las fuentes, del manejo diferencial de fuentes primarias y
secundarias, y de la elaboracin de un trabajo escrito final en el que integren y plasmen
lo aprendido.
5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
1 Cuatrimestre
19
Unidad 1: Psicologa y cultura
1 Prctico:
1. La comprensin psicolgica del ser humano.
- Diversas interpretaciones de la psicologa cognitiva: el modelo del procesamiento de la
informacin y la psicologa cultural. Informacin versus sentido y contenidos intencionales.
Explicacin versus comprensin. Conducta versus accin.
- Los problemas en el estudio del hombre: la comprensin de la agencia humana entre el
individualismo metodolgico y el colectivismo metodolgico, la articulacin entre lo universal
y lo singular, los problemas de la objetividad y el relativismo.
- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado.
Ms all de la revolucin cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza.
Bibliografa complementaria:
- Cubero Prez, M. & Santamara Santigosa, A. (2005), Psicologa cultural: una
aproximacin conceptual e histrica al encuentro entre mente y cultura. Avances en
Psicologa Latinoamericana, 23, 15-31.
2 Prctico:
1. La comprensin psicolgica del ser humano.
El papel de la alfabetizacin y la escolarizacin en el desarrollo de los procesos cognitivos.
Problemas y lmites de las investigaciones transculturales. La cognicin en contexto. La
actividad cotidiana del individuo en contexto.
- De la Mata, M. & Cubero Prez, M. (2005). Cultura y procesos cognitivos. En M. Cubero
& J. Ramrez Garrido (Comp.), Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 47-79).
Buenos Aires: Mio y Dvila.
Unidad 2: Desarrollo y aprendizaje
3 Prctico:
2. 1. Desarrollo y aprendizaje. El constructivismo en la psicologa gentica de Jean Piaget.
- La equilibracin como mecanismo explicativo del desarrollo: la equilibracin simple y la
equilibracin mayorante. El papel de los conflictos cognitivos.
- Coll, C. (1983). La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de
enseanza/aprendizaje. En C. Coll (Comp.), Psicologa gentica y aprendizajes escolares
(pp. 183-201). Mxico: Siglo XXI.
20
- Vuyk, R. (1984). Cap. 9. Un modelo de desarrollo: la equilibracin. En su Panormica y
crtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980, Tomo I (pp. 175-202). Madrid:
Alianza.
- Castorina, J. A. (2012). Cap. 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin de
investigacin. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin
I: los inicios del conocimiento (pp. 33-59). Buenos Aires: Paids.
4 Prctico:
2.1. Desarrollo y aprendizaje. Interaccin entre desarrollo y aprendizaje en la psicologa
sociohistrica de Lev Vigotsky. Los conceptos de internalizacin y de zona de desarrollo
prximo.
- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores.
Cap.6. Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica.
- Baquero, R. (2012). Cap. 2. Vigotsky: sujeto y situacin, claves de un programa
psicolgico. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I:
los inicios del conocimiento (pp. 61-86). Buenos Aires: Paids.
- Castorina, J. A. (2004). El debate Piaget-Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su
evaluacin. En J. A. Castorina, Ferreiro, Kohl de Liveira & Lerner. Piaget-Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate (pp. 9-44). Buenos Aires: Paids.
5 Prctico:
2.1. Desarrollo y aprendizaje.
- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales:
conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del
conocimiento. La paradoja del aprendizaje. Mdulos y procesos de modularizacin.
Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo.
Redescripcin representacional.
- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Mdulos, dominios y otros artefactos. Infancia y
aprendizaje, 29 (3), 249-267
- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Ms all
de la modularidad (pp. 13-16; 17-49). Madrid: Alianza.
- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento.
Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, 29(3), 289-296.
- Gmez, J. & Nez, M. (1998). La mente social y la mente fsica: desarrollo y dominios de
conocimiento. Infancia y aprendizaje, 84, 5-32.
6 Prctico:
2.2. La perspectiva cultural en el estudio de la ontogenia humana.
21
- Diferencia entre la perspectiva determinista y la epigentica del desarrollo humano.
Restricciones biolgicas y restricciones culturales. Las propiedades temporales de la cultura
y la prolepsis en el desarrollo humano.
- Modularidad y contexto.
- Relaciones entre las lneas natural y cultural en el desarrollo. - Intersubjetividad y actividad
mediada conjunta. Atencin conjunta y cognicin social. El aprendizaje distribuido versus
aprendizaje individual.
- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su Psicologa
Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 3. Atencin conjunta y aprendizaje cultural. En su Los
orgenes culturales de la cognicin humana (pp. 77-120). Buenos Aires: Amorrortu.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biolgica y cultural. En su Los orgenes
culturales de la cognicin humana (pp. 25-76). Buenos Aires: Amorrortu.
7 Prctico:
Revisin e integracin de los contenidos de las Unidades 1 y 2.
8 Prctico
1 Parcial: Unidades 1 y 2 [Para Promocin]
Unidad 3: Percepcin y memoria.

9 Prctico:
3.1. Percepcin, atencin y conciencia.
. La atencin visual. La atencin selectiva en la percepcin del entorno. Efectos de la
atencin en la percepcin.
. El enfoque ecolgico de la percepcin. Desplazamientos y funcionalidades de los objetos.
Observacin de las acciones de otras personas: prediccin de las intenciones y neuronas
espejo.
- Goldstein, E. B. (2011). Cap. 6: Atencin visual. Cap. 7: Realizacin de acciones. En
Sensacin y percepcin (pp. 133-152; 155-174). Mxico: Cengage Learning Editores.
- Goldstein, E. B. (2011). Cap. 1: Introduccin a la percepcin. En Sensacin y percepcin
(pp. 3-20). Mxico: Cengage Learning Editores.
- Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. Anuario de
Psicologa, 36 (3), 261-280.
10 Prctico:
22
3.1. La percepcin y su relacin con el desarrollo cognitivo.
Las restricciones del desarrollo para la percepcin de los objetos en movimiento y en
estado estacionario. Las representaciones primarias: competencias de representacin
intermodal. Discriminaciones del mundo fsico y social en la ontogenia temprana. La
interiorizacin de smbolos y la lexicalizacin en la percepcin.
- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 3: El nio como fsico. En su Ms all de la
modularidad (pp. 91-118). Madrid: Alianza.
- Enesco, I. & Guerrero, S. (2003). Cap. 3. El desarrollo de la percepcin. En I. Enesco
(coord.), El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad (pp. 79-117). Madrid:
Alianza.
- Enesco, I. & Callejas, C. (2003). Cap. 4. El mundo de los objetos. En I. Enesco (coord.),
El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad (pp. 119-145). Madrid: Alianza.
11 Prctico:
3.2.
. El estudio de la memoria como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de la
informacin. Modelos de Memoria: estructurales y procesuales.
. Los sistemas de Memoria: semntica y episdica, declarativa y no declarativa, implcita y
explcita. Evidencia neuropsicologica, cognitiva y comparada.
. La organizacin del conocimiento en la memoria semntica: Teora de redes semnticas
(Collins y Quillian).
- Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 1: El estudio cientfico de la memoria. Cap. 2: Sistemas y
medidas de la memoria. Apartados 1, 2, 3 y 4. Cap. 7: Memoria semntica. Apartados 1 y
2. En su Psicologa de la memoria (pp.27-49, 57-75, 205-222,). Madrid: Alianza.
-Tllez, J. (2004). Cap. 2: Estructuras de la memoria. En su La comprensin de los textos
escritos y la psicologa cognitiva. Ms all del procesamiento de la informacin (57-82).
Madrid: Dykinson.
12 Prctico:
3.2. La representacin del conocimiento en la memoria: teora de los esquemas. Scripts
- Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 10: Los esquemas: su representacin y funciones en la
memoria. En su Psicologa de la memoria (pp. 289-311). Madrid: Alianza.
13 Prctico:
Revisin e integracin de los contenidos de la Unidad 3.
Prctica para el primer parcial (regulares) y el segundo parcial (promocin).
23
14 Prctico:
2 Parcial: Unidad 3 y relaciones con unidades 1 y 2, segn ejes [Para Promocin]
1 Parcial: Unidades 1, 2 y 3 [Para Regularidad]
2 Cuatrimestre
Unidad 4: Lenguaje y pensamiento.
15 Prctico:
a. La funcin semitica segn J. Piaget. Explicacin de la emergencia de la funcin
semitica como dominio general.
- Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Cap. 3. La funcin semitica o simblica. En su
Psicologa del nio (pp. 59-95). Madrid: Morata.
- Rivire, A. (2003). Accin e interaccin en el origen del smbolo. En Obras escogidas,
Vol.II. (pp. 77-108). Madrid: Ed. Mdica Panamericana.
16 Prctico:
b. La adquisicin del lenguaje desde modelos funcional-interaccionista: Lenguaje y
pensamiento (L. Vigotsky).
- Vigotsky, L. (1995). Cap. 1: Aproximacin al problema. Cap. 7: Pensamiento y palabra.
Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas (pp. 2129; 159-197). Buenos Aires: Ediciones Librera Fausto.
17 y 18 Prcticos:
c. Del beb innatista al lingista constructivista. Sensibilidad a la gramtica. Aprender a
producir gramtica. Primeras estructuras sintcticas. Teoras de la adquisicin de la
gramtica: enfoques estructurales, enfoques basados en iniciadores, enfoques
sociopragmticos, enfoques cognitivos, enfoques de procesamiento, enfoques
constructivistas. (A. Karmiloff-Smith).
- Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Cap. V: La transformacin en ser gramatical.
En su Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente (pp. 133-223). Madrid: Ed. Morata.
24
- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 2: El nio como lingista. En su Ms all de la
modularidad, (pp. 51-89). Madrid: Alianza.
19 Prctico:
Revisin e integracin de la unidad 4 (4.1, 4.2 y 4.3)
20 Prctico:
3 Parcial: Unidad 4 (4.1, 4.2 y 4.3) [Para PROMOCIN]
Recuperatorio del 1 Parcial para Regulares.
21 Prctico:
4.4. El desarrollo de los conceptos desde la perspectiva socio-cultural: Pensamiento y
lenguaje segn Vigotsky.
- Deficiencias de los mtodos tradicionales. La nocin de equivalentes funcionales de
Vigotsky.
- El mtodo de la doble estimulacin. Experiencia y resultados.
- Fases en la formacin de conceptos segn Vigotsky: agrupamientos sincrticos o
cmulos inorganizados; pensamiento en complejos; pseudoconceptos; conceptos.
- Vigotsky, L. (1995). Cap. 5: Un estudio experimental de la formacin del concepto.
Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas (pp. 83117). Buenos Aires: Ediciones Librera Fausto.
- Bur, R. (2006). Cap. 2: Conceptos y categoras. En su Pensamiento. Prediciendo el
comportamiento del mundo. Discusiones acerca del Razonamiento, la Categorizacin y la
Solucin de Problemas. (pp. 3-64; 65-100). Publicacin interna de la ctedra II de
Psicologa General, Facultad de Psicologa, UBA.
22 Prctico:
4.6. Pensamiento, conocimiento y cultura. Dos modalidades de pensamiento: paradigmtica
y narrativa (Bruner). La narrativa como instrumento de interpretacin de la cultura.
Psicologa popular y narrativa.
- Santamara Santigosa, A. & Martnez Rodrguez, M. (2005). La construccin de
significados en el marco de una Psicologa Cultural: el pensamiento narrativo. En M.
Cubero & J. Ramrez Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 167193). Buenos Aires: Mio y Dvila.
- Bruner, J. (1994). Cap. 2: Dos modalidades de pensamiento. En su Realidad mental y
mundos posibles, (pp. 23-53). Barcelona: Gedisa.
- Bruner, J. (1990). Cap. 2. La psicologa popular como instrumento de la cultura. En su
Actos de significado (pp. 47-73). Madrid: Alianza.
25
- Cubero Prez, M. & Ramrez Garrido, J. (2005). Tipos de discurso y modos de
pensamiento: un debate actual en los estudios culturales. En M. Cubero & J. Ramrez
Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 141-166). Buenos Aires:
Mio y Dvila.
Unidad 5: Afectividad e inteligencia.
23 Prctico:
5.1. Las emociones y la cognicin.
- El problema de las emociones en las investigaciones cognitivas de la mente. Procesos
inconscientes (inconsciente cognitivo) y fenmenos conscientes. Perspectiva funcionalista
y perspectiva evolucionista. El cerebro emocional (LeDoux). Teora de las emociones
bsicas y teoras constructivistas sociales. El estudio de las expresiones faciales de las
emociones. Las reglas de expresin (Ekman). Equivalencia funcional entre las especies,
mecanismos cerebrales y especializacin. El miedo y sus diversas modalidades, en
animales y en el ser humano.
- LeDoux, J. (1999). Cap. 2: Almas glidas. Cap. 5: Tal como ramos. El cerebro emocional
(pp. 25-46; 114-152). Barcelona: Ariel-Planeta.
- Bower, G. & Forgas, J. (2003). Afecto, memoria y cognicin social. En E. Eich, J.
Kihlstrom, G. Bower, J. Forgas & P. Niedenthal. Cognicin y emocin (pp. 83-170). Bilbao:
Descle De Brouwer.
24 Prctico:
5.2. Perspectivas recientes en el estudio de la inteligencia. Crticas a las nociones de
inteligencia psicomtrica y de laboratorio. Teoras recientes de la inteligencia: novedad,
aportes y limitaciones.
5.3. Cultura e inteligencia: los enfoques universalistas y el enfoque situado. Los estudios
transculturales: problemas y limitaciones.
- Gardner, H., Kornhaber, M. & Wake, W. (2005). Cap. 5. Perspectivas recientes. En su
Inteligencia. Mltiples perspectivas (pp. 167-224). Buenos Aires: Aique.
- Rosa Rivero, A. (1991). Cap. 4: Inteligencia en contexto. En M. Martnez Arias & M. Yela
(Coord). Pensamiento e inteligencia (pp. 103-144). Madrid: Alhambra Longman
25 Prctico:
2 Parcial: Unidades 4 y 5 [Para Regularidad]
4 Parcial: Unidad 5, puntos 4.4, 4.5 y 4.6 de la unidad 4, y relaciones con las dems
unidades segn ejes [Para Promocin]
26 Prctico:
26
Devolucin de parciales
27 Prctico:
Recuperatorio [Para Regularidad]
28 Prctico:
Recuperatorio, correspondiente al art. 36 del REP (ex art. 14) [Para

Regularidad]
5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
Trabajos Prcticos a desarrollar en la Facultad:
A cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir a
un prctico semanal de dos horas ctedra de duracin cuyo propsito es complementar
las actividades desarrolladas en las clases tericas, segn los contenidos seleccionados
para los trabajos prcticos.
En las clases de trabajos prcticos se tomar como punto de partida la explicitacin y
discusin de las ideas de los alumnos, en relacin al tema de la clase. Las preguntas
formuladas en este contexto, guiarn el anlisis crtico de los textos y se promover la
formulacin y modificacin de hiptesis interpretativas. Esta rea del conocimiento exige
lograr la lectura comprensiva de textos complejos, en general de profundidad conceptual,
y a la vez, poder relacionarlos entre s, y con las problemticas (histricas,
epistemolgicas, prcticas) a partir de las cuales se los ha seleccionado. Por lo tanto, en
las clases de trabajos prcticos se dedicar tiempo a acompaar/mediar el aprendizaje
de esa lectura comprensiva, progresivamente ms compleja y crtica, y a la escritura de
carcter acadmico.
Las clases se estructuran segn distintas modalidades, tales como la organizacin de
pequeos grupos o paneles para la exposicin y debate de algunos temas, o
presentacin rotativa de los alumnos de bibliografa especfica, etc.
6. BIBLIOGRAFA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
En este apartado se consignan nuevos textos y otros ya referenciados para temas
puntuales cuya lectura integral o de algunos de los autores compilados puede resultar de
inters.
- Anderson, M. (2001). Desarrollo de la Inteligencia. Mxico: Oxford University
Press/Alfaomega.
- Astington, J. W. (1998). El descubrmiento infantil de la mente (1993). Madrid: Morata.
- Avia, M. D. & Snchez, M. L. (Coords.) (1995). Personalidad: Aspectos cognitivos y
sociales, Madrid: Pirmide.
- Ayuso, M. (Comp.) (1997). Razonamiento y racionalidad. Somos lgicos? Barcelona:
Paids.
- Bem, S. & Jong, H. (2013). Theoretical Issues in Psychology. An Introduction (3ed.).
London: Sage.
- Bickerton, D. (1994). Lenguaje y especies. Madrid: Alianza.
27
- Brinkman, S. (2010). Psychology as a Moral Science. Perspectives on Normativity. New
York: Springer.
- Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
- Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
- Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
- Bruner, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
- Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura, Madrid: Visor.
- Castorina, J. & Baquero, R. (2005). Dialctica y psicologa del desarrollo. El
pensamiento de Piaget y Vigotsky. Buenos Aires: Amorroutu.
- Castorina, J. & Carretero, M. (Comps.). (2012). Desarrollo cognitivo y educacin I: los
inicios del conocimiento. Buenos Aires: Paids.
- Castorina, J. & Carretero, M. (Comps.) (2012). Desarrollo cognitivo y educacin II:
Procesos del conocimiento y contenidos especficos. Buenos Aires: Paids.
- Chabris, C. & Simons, D. (2014). El gorila invisible: Y otras maneras en las que nuestra
intuicin nos engaa. Buenos Aires: Siglo XXI.
- Cohen, A. (2014). Culture reexamined. Broadening our understanding of social and
evolutionary psychology. Washington, DC: APA.
- Cole, M. (1999). Psicologa Cultural. Madrid: Ediciones Morata.
- Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile:
Andrs Bello.
- Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emocin en la fbrica de la
conciencia. Santiago de Chile: Andrs Bello.
- Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: Neurobiologa de la emocin y los sentimientos.
Crtica.
- Enesco, I. (Coord.). (2003). El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad.
Madrid: Alianza.
- Fodor, J. A. (1988). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.
- Fox, D., Prilleltensky, I. & Austin, S. (Eds.). (2012). Critical Psychology. An Introduction
(2nd ed.). London: Sage.
- Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Teoras de las Inteligencias Mltiples.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
- Gardner, H. (2003). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Buenos Aires: Paids.
- Garrido Gutirrez, I. (1996). Psicologa de la motivacin. Madrid: Sntesis.
- Geisinger, K. F. (Ed.). (2013). APA Handbook of Testing and Assessment. 3 vols.
Washington, DC: American Psychological Association.
- Iacoboni, M. (2009). Las neuronas espejo. Empata, neuropoltica, autismo, imitacin, o
de cmo entendemos a los otros. Buenos Aires: Katz.
- Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid: Morata.
- Koch, S. & Leary, D. (Eds.). (1992). A Century of Psychology As Science. Washington:
- Leong, F. T. L. (Ed.). (2014). APA Handbook of Multicultural Psychology. 2 vols.
Washington, DC: American Psychological Association.
- Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
- Martin, J.; Sugarman, J. & Thompson, J. (2003). Psychology and the question of agency.
New York: State University of New York Press.
- Marvakis, A. et al (Eds.). (2013). Doing Psychology under New Conditions. Ontario, Canad:
Captus University Publications.
- Ortells, J. (1996). Imgenes mentales. Barcelona: Paids.
- Packman, M. (Comp.) (1996). Construcciones de la experiencia humana. Vol. 1.
Barcelona: Gedisa.
- Prez, D. I. (2013). Sentir, desear, creer. Una aproximacin filosfica a los conceptos
psicolgicos. Buenos Aires: Prometeo.
- Prez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Un enfoque
histrico crtico. Madrid: Alianza.
- Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Barcelona: Ariel.
28
- Pickren, W. & Rutherford, A. (2010). A History of Modern Psychology in Context. New Jersey:
Weley.
- Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.
- Pinker, S. (1999). How the Minds Works. New York: W. W. Norton E. Company.
- Ratner, C. (2012). Macro cultural psychology. A political philosophy of mind. Oxford:
Oxford University Press.
- Rieber, R. W. & Danziger, K. D. (Eds.). (1998). Psychology: theoretical historical
perspectives. Washington, D.C.: American Psychological Association.
- Rizzolatti, G. & Sinigaglia, C. (2006). Las neuronas espejo. Los mecanismos de la
empata emocional. Barcelona: Paids.
- Ruiz Vargas, J. (2002). Memoria y Olvido: perspectivas evolucionista, cognitiva y
neurocognitiva. Madrid: Trotta.
- Schacter, D. (1999). En bsqueda de la memoria: el cerebro, la mente y el pasado.
Barcelona: SineQuaNon.
- Salomon, G. (Comp.). (2001). Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.
- Saussure, F. (1994). Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Losada.
- Smith, R. (2013). Between Mind and Nature. A History of Psychology. London: Reaktion
Books.
- Talak, A. M. (Coord.) (2014). Las explicaciones en psicologa. Buenos Aires: Prometeo.
- Tryphon, A. & Vonche, J. (Comps.) (1996/ 2000). Piaget- Vigotsky: la gnesis social del
pensamiento. Buenos Aires: Paids.
- Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo.
Buenos Aires: Aique.
- Valle Arroyo, F. (1992). Psicolingstica. Madrid: Morata.
- Vuyk, R. (1984). Panormica y crtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980,
tomos I y II. Madrid: Alianza Universidad.
- Wertsch, J. V. (1998). La mente en accin. Buenos Aires: Aique.
6.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
Se mencionan a continuacin algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado
ms extenso los alumnos pueden consultar el catlogo de la Hemeroteca de la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P.
1. American Psychologist.
2. Behavioral and Cognitive Neuroscience.
3. Cognition.
4. Cognition and Instruction.
5. Cognitiva.
6. Cognitive Development.
7. Cognitive Psychology.
8. Culture & Psychology.
9. Current Directions in Psychological Science.
10. Developmental Psychology.
11. Emotion.
12. Emotion Review.
13. Estudios de Psicologa.
14. First Language.
15. History of Psychology.

16. Infancia y aprendizaje.
17. Journal of Cognition and Development.
18. Journal of Cross-Cultural Psychology.
19. Journal of General Psychology.
20. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology.
29
21. Memory & Cognition.
22. Memory Studies.
23. Mind, Culture and Activity.
24. Mind & Language.
25. Radical Psychology Journal.

26. Review of General Psychology.
27. Theory & Psychology.
28. Universitas Psychologica.

6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS
1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYTCONICET.
2. Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y
publicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia.
Pennsylvania (USA).
3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de la
especialidad - artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas en 50
pases. Incorpora artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American
Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).
4. Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol
(Asociacin de Psiclogos de Espaa).
5. RIPeHP.com (Blog da Rede Iberoamericana de Persquisadores em Historia da
Psychologia). Esta Red, creada en 2010, est formada por investigadores en historia de
la psicologa de diferentes pases. El blog informa sobre eventos y publicaciones
peridicas en el rea y divulga los trabajos producidos por estos investigadores.
6. RadPsyNet (www.radpsynet.org) Radical Psychology Network fundada en 1993 por
Dennis Fox e Isaac Prilleltensky. Incluye en forma online Radical Psychology Journal.
6.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
7. RECURSOS DIDCTICOS
Cuadernillo con actividades para las clases de trabajos prcticos (elaborado por
la ctedra, edicin 2013)
Guas para bsqueda de informacin on line en revistas especializadas.
Guas de lectura para cada texto obligatorio.
Gua de ejes para establecer relaciones ntrelos contenidos de las unidades del
Programa.
Videos.
Lectura y comentario de textos.
Clase Magistral.
Power Point de los diferentes temas de las unidades del Programa.
Pgina web de la ctedra: http://www.psicologia.historiapsi.com.ar
8. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN
30
En relacin a la forma de trabajo propuesta, la evaluacin del aprendizaje significativo
se realizar a travs de dos modalidades: con Examen Final o Promocin Sin Examen
Final.
a) Con Examen Final:
- 85 % de asistencia a trabajos prcticos.
- Dos evaluaciones parciales, en las que se debe obtener 4 (cuatro) o ms, para tener la
condicin de alumno Regular y poder dar el Examen Final. Ambos parciales pueden ser
recuperados en caso de ser aplazados. Las evaluaciones sern presenciales, escritas e
individuales y podrn incluir preguntas de integracin de los temas correspondientes a las
unidades evaluadas.
b) Promocin Sin Examen Final
- 85 % de asistencia a trabajos prcticos y a tericos.
- Cuatro exmenes parciales, que evalan los contenidos desarrollados en clases
prcticas y tericas. Las evaluaciones sern presenciales, escritas e individuales. La
primera evaluacin aborda los contenidos de las unidades 1 y 2. La segunda evaluacin
aborda los contenidos de la unidad 3 e incluye preguntas de relacin entre las unidades
1, 2 y 3. La tercera evaluacin aborda los contenidos de la unidad 4 (puntos 4.1, 4.2 y
4.3). La cuarta y ltima evaluacin plantea preguntas de articulacin entre diferentes
unidades temticas, incluyendo la unidad 5 y los puntos 4.4, 4.5 y 4.6 de la unidad 4,
segn diversos ejes que se trabajan en tericos y prcticos desde el comienzo de la
cursada. El alumno debe obtener 6 (seis) puntos o ms en cada evaluacin. En caso de
obtener un aplazo, podr rendir un recuperatorio, pero pierde la posibilidad de
promocionar sin examen final.
Los parciales tienen una modalidad mixta: contienen preguntas de carcter objetivo, con
elecciones mltiples, y preguntas bajo la forma de cuestionario.
Se evala: a) la identificacin/reconocimiento de problemas fundamentales, de las
diversas posiciones que intentan contestar esos problemas, y de nociones clave,
argumentos e investigaciones con que cada enfoque intenta responderlos, b) la
identificacin y categorizacin de ejemplos, y c) claridad y precisin en el desarrollo de
los contenidos, argumentos y ejemplificacin, en las preguntas de desarrollo.
El Examen Final se podr tomar en modalidad escrita o en modalidad oral.
Los alumnos podrn dar exmenes finales en carcter de Libres. En este caso, el
examen final versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha del examen y abarcar
la totalidad de los contenidos. Constar de dos partes: una prueba escrita previa y
eliminatoria, y una prueba oral. La aprobacin del examen final supone la aprobacin de
ambas partes en la misma oportunidad (artculo 40 del Reglamento de Enseanza y
Promocin 2012). El examen escrito durar una hora y media, y podr tener diferentes
formatos (cuestionario o prueba objetiva de eleccin mltiple). Se corregir en el
momento. En caso de aprobar, el alumno pasar a la modalidad oral, que consistir en un
interrogatorio sobre diversos temas del programa.
9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:
El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener aprobada,
al inscribirse, la cursada de la correlativa previa.
Para el caso de esta asignatura debe tenerse aprobada la cursada de Psicologa I

(anual)
31
Para rendir el final de la asignatura debe a su vez aprobarse el final de Psicologa

I (anual)
10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA
. Proyecto de Investigacin: Formacin acadmico-profesional en la carrera de
psicologa de la UNLP: perspectivas de alumnos de los primeros aos y dispositivos de
enseanza. (Programacin 2014-2015). Director: Dra. Vernica Zabaleta. Integrantes:
Cecilia Aguinaga, Luz Cmpora, Vanesa Piatti, Augusto Retta y ngel Roldn.
. Proyecto de Investigacin: Participacin en redes sociales, uso de texto abreviado y
comprensin lectora de textos acadmicos en estudiantes de primer ao de la carrera de
Psicologa de la UNLP. (Programacin 2014-2015). Director: Julio D. Del Cueto.
Integrantes: Mara L. Fernndez, Cristian A. Parellada, Jessica P. Gallardo, Natalia Frers,
Mauro Veneziano. Colaboradores: Irma C. Colanzi, Ana S. Briolotti, Mara C. Castelluccio.
. Proyecto de Investigacin: Psicologa y orden social: desarrollos acadmicos y usos
sociales de la psicologa en la Argentina (1890-1955). Acreditado por la Secretara de
Ciencia y Tcnica de la UNLP (Programacin 2013-2016) Directora: Ana Mara Talak.
Integrantes: Julieta Malagrina, Mara Cecilia Aguinaga, Mara Cecilia Grassi, Sebastin
Bentez, Irene Ascaini, Ana S. Briolotti, Cristian Parellada, Aim Lescano, Mariela
Gonzlez Oddera, Julio Del Cueto y Victoria Molinari. Colaboradores: Pablo Vcari y
Natalia Frers.
. Proyecto de Investigacin: La lectura y la escritura acadmicas en los primeros aos de
la carrera de Psicologa de la UNLP. Su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Cdigo S011, aos 2010-2011, acreditado por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la
UNLP. Director: Ana Mara Talak. Investigadores formados: Julio Del Cueto y Julieta
Malagrina. Investigadores en formacin: Mara Cecilia Aguinaga, Sebastin Bentez,
Gloria Elizabeth Bustamante, Luz Mara Cmpora, Cristina Ins Fedeli, Mara Laura
Fernndez, Cecilia Grassi, Jessica Paola Gallardo Oyarzo, Gervasio Manuel Insa,
Cristian Parellada. Colaboradora: Cintia Barreiro.
Prof. Dra. Ana Mara Talak
Prof. Lic. Julio Del Cueto

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Prof. Adjunto Ordinario a Cargo: Dra. Ana M. Talak

Ayudantes Diplomados Ordinarios:

Lic. Sebastin Bentez

2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

Unidad 1. Desarrollo y aprendizaje

Unidad 2. Percepcin, atencin y memoria

Unidad 3. Lenguaje y pensamiento

Unidad 4. Afectividad e inteligencia

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL

6.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

6.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS

8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA

Cfr. Michael Cole (2003). Psicologa cultural. Madrid: Morata.

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

Unidad 3. Percepcin y memoria.

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

Unidad 1: Psicologa y cultura

Unidad 2: Desarrollo y aprendizaje

Unidad 3: Percepcin y memoria.

Unidad 4: Lenguaje y pensamiento.

Unidad 5: Afectividad e inteligencia.

Recuperatorio, correspondiente al art. 36 del REP (ex art. 14) [Para

15. History of Psychology.

20. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology.

25. Radical Psychology Journal.

28. Universitas Psychologica.

8. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN

Para el caso de esta asignatura debe tenerse aprobada la cursada de Psicologa I

Para rendir el final de la asignatura debe a su vez aprobarse el final de Psicologa

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