Propiedades Psicométricas Del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en Alumnos de Secundaria

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TESIS
Propiedades psicomtricas del cuestionario de actitudes y estrategias
cognitivas sociales en alumnos de secundaria
PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGA
AUTORA:
BR. TORIBIO POLO, KATHERINE JOHANNA
ASESORES:
MG. AZABACHE ALVARADO, KARLA ADRIANA
MG. REYES BACA, GINO JOB
TRUJILLO PER
2014
PGINA DEL JURADO
__________________________________
Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado
PRESIDENTE
__________________________________
Mg. Gino Job Reyes Baca
SECRETARIO
_____________________________________
Mg. Mercedes Aguilar Armas
VOCAL
2
ii
DEDICATORIA
A Dios, incomparable, eterno, fiel; quien es

mi Padre, mi roca y fortaleza, a quien
prometi estar conmigo todos los das de mi
vida. El autor de la vida y el dueo del
universo, cuyo amor es inagotable. A l sea la
gloria en todo logro que pueda obtener.
A mis padres: Jos Oscar Toribio Solano y

Mara Elvira Polo Flores, por ser abnegados y
trabajadores, quines da a da lucharon para
verme profesional. Con su ejemplo me
ensearon que con esfuerzo y perseverancia
todo es posible.
A mis hermanas: Fanny Toribio Polo, Diana

Toribio Polo y Julissa Snchez Polo, por haber
confiado en m y por haber estado siempre
pendientes del largo camino que recorr en
esta hermosa carrera profesional: Psicologa.
A Miguel Arturo Neyra Alvites, quien es mi

confidente en todo; siempre estuvo conmigo
en los buenos y malos momentos,
alentndome a seguir adelante. Su paciencia
y buen humor siempre hizo que mis das
fueran ms bonitos.
3iii
AGRADECIMIENTO
Mi ms sincero agradecimiento a todas las personas que me acompaaron en la realizacin de

la presente Investigacin.
A Dios, por haberme dado la inteligencia y las fuerzas suficientes para culminar esta
investigacin con xito.
A los docentes: Mg. Ral Muratta Escobedo, Mg. Ana Cecilia Pareja Fernndez, Mg. Gino Reyes
Baca y Mg. Karla Azabache Alvarado, que con su constante esfuerzo, tiempo y apoyo me
alentaron al trmino de este trabajo de investigacin.
Al Lic. Julio Domnguez Vergara por disponer de su tiempo y orientarme en las dificultades que
se me presentaban en el avance de la investigacin.
A los Directores de las dos instituciones educativas del distrito de Trujillo, que por ellos fue
posible realizar esta investigacin.
La autora
4
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Katherine Johanna Toribio Polo con DNI N 47656195, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad
Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que
toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
Asimismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se presenta
en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, Septiembre del 2014
______________________________________
Br. Katherine Johanna Toribio Polo
5v
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la

Universidad Csar Vallejo presento ante ustedes la Tesis titulada: Propiedades Psicomtricas
del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en alumnos de secundaria, la
misma que someto a vuestra consideracin y espero que cumpla con los requisitos de
aprobacin para obtener el ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa.
Br. Katherine Johanna Toribio Polo
6vi
NDICE
PGINA DEL JURADO....II
DEDICATORIA....III
AGRADECIMIENTO....IV
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD....V
PRESENTACIN.VI
RESUMEN....IX
ABSTRACT..X
1. INTRODUCCIN ................................................................................................................... ....11
1.1.
El problema.19
1.2.
Objetivos .......................................................................................................... ..20
2. MARCO METODOLGICO .................................................................................................... 21

2.1. Variables ....................................................................................................................... 21
2.2. Operacionalizacin de Variables................................................................................... 21
2.3. Metodologa ................................................................................................................. 23
2.4. Tipo de estudio ............................................................................................................. 23
2.5. Poblacin y muestra ..................................................................................................... 23
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ........................................................ .25
2.7. Mtodo de Anlisis de Datos ........................................................................................ .30
2.7. Aspectos ticos ............................................................................................................. .30
3. RESULTADOS ........................................................................................................................ ..31

4. DISCUSIN ..... ..................................................................................................................... ..45
5. CONCLUSIONES.................................................................................................................... ..51
6. RECOMENDACIONES ........................................................................................................... ..53
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................ ..54
8. ANEXOS ................................................................................................................................ ..55
7vii
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribucin de la poblacin y muestra segn Institucin Educativa y sexo.24
Tabla 2. Indicadores de Bondad de ajuste del Cuestionario de Actitudes y Estrategias
Cognitivas Sociales (AECS). Actitudes Sociales ..................................................................................31
Tabla 3. Indicadores de Bondad de ajuste del Cuestionario de Actitudes y Estrategias
Cognitivas Sociales (AECS). Pensamiento Social. ............................................................................... 33
Tabla 4. Estadsticos de Correlacin tem escala de las Escalas de Actitudes Sociales del
Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS) .................................................. 35
Tabla 5. Estadsticos de Correlacin tem escala de las Escalas de Pensamiento Social del
Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS) .................................................. 37
Tabla 6. Estadsticos de Fiabilidad del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales
(AECS) ................................................................................................................................................. 39
Tabla 7. Normas Percentilares del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales
(AECS), Escalas de Actitud Social. Varones......................................................................................... 41
(AECS), Escalas de Actitud Social. Mujeres......................................................................................... 42
(AECS), Escalas de Pensamiento Social. Varones. ............................................................................. 43
(AECS), Escalas de Pensamiento Social. Mujeres. ............................................................................. 44
NDICE DE FIGURAS
Figura 2. ndices de Homogeneidad de las escalas de Actitudes Sociales ........................................32
Figura 3. ndices de Homogeneidad de las escalas de Pensamiento Social. ...................................... 34
8
viii
RESUMEN
El presente estudio tuvo como finalidad conocer las propiedades psicomtricas del Cuestionario
de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en alumnos de secundaria. El tipo de estudio es
Tecnolgico; para ello, se utiliz una muestra probabilstica estratificada con afijacin
proporcional de 329 adolescentes entre las edades de 12 y 17 aos de dos instituciones
educativas del distrito de Trujillo. Se trabaj con la validez de constructo mediante el Coeficiente
de Correlacin tem - test corregida, donde se eliminaron 8 tems; obteniendo en las Escalas de
Actitud Social valores que oscilan entre .191 y .481; y en las Escalas de Pensamiento Social, se
eliminaron 8 tems, donde los valores oscilan entre .201 y .591. Del mismo modo, se obtuvo la
confiabilidad por el mtodo de consistencia interna, la cual fue obtenida mediante el Coeficiente
de Alfa de Cronbach, donde los valores de las escalas del Cuestionario oscilan entre .487 y .718
alcanzando niveles entre moderada, mnimamente aceptable y respetable. Por ltimo, se
estableci la tabla de normas por sexo, utilizando la prueba no paramtrica de U Mann Whitney
donde se hallaron diferencias significativas (p<.05) y para normas por edad se utiliz la prueba de
Kruskal Wallis donde no se hallaron diferencias significativas en relacin a la variable edad.
Palabras Claves: Actitudes y estrategias cognitivas sociales, propiedades psicomtricas, validez,

confiabilidad, normas.
ix
9
ABSTRACT
The present study aimed to identify the Psychometric Properties of the attitudes and social
cognitive strategies questionnaire in high school students. The type of study is technological;
for this, a stratified random sampling with proportional allocation of 329 adolescents between
the ages of 12 and 17 years from two educational institutions in the district of Trujillo was
used. It was worked with the construct validity through the correlation coefficient item scale,
where 8 items were removed; obtaining in the Social Attitude Scales values that oscillate
between .191 and .481; and at Scales of Social Thought, 8 items, where values range between
.201 and .591 were removed. Similarly, the reliability was obtained by the method of internal
consistency, which was obtained through the Cronbach's alpha coefficient, where values of the
scales of the questionnaire oscillate between .487 and .718 reaching levels between moderate,
minimally acceptable and respectable. Finally, the norms table was set by gender, using the
nonparametric Mann Whitney U test where significant differences were found (p<.05) and age
norms for the Kruskal Wallis test was used, where no significant differences were found in
relation to the age variable.
Keywords: Attitudes and cognitive social strategies, psychometric properties, validity,

reliability, norms.
10
x
I. INTRODUCCIN
La siguiente investigacin se enmarca en un modelo terico de competencia social, sta es

definida segn Moraleda, Gonzlez, y Garca (2004), como la capacidad que tiene el individuo
para desarrollarse emocional y actitudinalmente frente a las diversas realidades, donde los
adolescentes son fciles de ser influenciados y muchas veces se olvidan de principios y valores
para elegir un comportamiento ms cmodo al medio donde se encuentran, ya sea institucin
educativa, grupo de amigos o compaeros de diversin. La competencia social rene variables
actitudinales y cognitivas que se encuadran en ste modelo terico. Estas variables, son una
fuente energtica en los adolescentes, que bien les permite el xito o el fracaso en las relaciones
con sus pares; estas actitudes y estrategias cognitivas sociales de las que son portadores los
adolescentes son las que facilitan o dificultan su adaptacin social en el medio donde se
desarrollan. Las actitudes y estrategias que ellos poseen, estn implicadas en su proceso de
socializacin, por lo que es importante conocer de qu manera afrontan las diferentes situaciones
que se les presenta en la vida; sin embargo, no todos los adolescentes actan estratgicamente
ante las diferentes situaciones cotidianas, todos tienen distintas actitudes para enfrentar una
circunstancia en la que ellos se ven inmersos, lamentablemente stas no son las ms adecuadas
para dar solucin a algn problema.
Actualmente, los alumnos de secundaria, no cuentan con los recursos suficientes para
solucionar o resolver dificultades; los educadores, han observado ciertas caractersticas sociales
en sus alumnos, las que a continuacin, sern mencionadas, para ser tomadas en cuenta: los
adolescentes se ven en aprietos al momento de socializar con sus compaeros; por otro lado, la
mayora carece de solidaridad, ayuda y colaboracin ante los dems, son agresivos y tercos. A la
vez, van desarrollando mayor impulsividad y agresividad cuando ascienden de grado escolar;
carecen de liderazgo y se conforman fcilmente con lo mnimo. Todas estas situaciones que
atraviesan los alumnos adolescentes, pueden tornarse perjudiciales para su desarrollo personal y
emocional, debido a que no cuentan con las estrategias adecuadas para sobresalir ante un
problema difcil. Es as que, los docentes encargados del curso de tutora, muestran preocupacin
ante esta problemtica, y creen que es necesario una intervencin urgente.
Es por ello que, parte el principal inters de conocer las propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en alumnos de secundaria del distrito
de Trujillo; con la finalidad de obtener la confiabilidad y validez del instrumento a medir en las dos
11
instituciones educativas, con el propsito de que los tutores en coordinacin con el psiclogo de
cada institucin puedan usar la prueba para averiguar las habilidades y estrategias de cada
alumno, en la resolucin de problemas, asimismo, indagar si cuentan o no con una competencia
o incompetencia social.
El Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales es un instrumento que evala

9 actitudes sociales y 10 estrategias de pensamiento social en alumnos que oscilan entre los 12 y
17 aos de edad. Este instrumento cuenta con dos escalas, segn Moraleda et al. (2004), una de
Actitud Social que comprende la manera de proceder de los adolescentes en la interaccin de sus
grupos de pares, mostrando a la vez las diferentes expresiones que ellos tienen con el resto; y las
escalas de Pensamiento Social, que abarca las estrategias y habilidades que el adolescente toma
como recurso en el contexto donde se encuentra, para enfrentar la toma de decisiones que a
diario debe afrontar. Desde el mbito cognitivo, los logros o las frustraciones en las relaciones
interpersonales, se congregan en tres factores: uno relacionado con la percepcin social de los
adolescentes, otro con sus estilos cognitivos y otro con las estrategias cognitivas empleadas en la
solucin de problemas sociales (Moraleda et al., 2004).
Con respecto a, lo anteriormente enunciado, se tiene como nico antecedente la

investigacin de propiedades psicomtricas sobre actitudes y estrategias cognitivas sociales,
realizado por: Moraleda, et al. (2004), ellos usaron tres muestras diferentes denominadas: A, B y C
para la investigacin. La muestra A, estuvo conformada por 60 adolescentes de ambos sexos, con
edades comprendidas entre los 12 y 17 aos, alumnos pertenecientes a colegios pblicos y
privados. Para hallar la validez en esta primera muestra, los autores utilizaron la validez de
constructo, mediante el anlisis factorial para la escalas de Actitud social, obteniendo en la escala
Conformidad con lo que es socialmente correcto (Con) .78, Sensibilidad social (Sen) .81, Ayuda y
colaboracin (Ac) .88, Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf) .50, Liderazgo prosocial (Lid) 47,
Agresividad-terquedad (Agr) -.30, Dominancia (Dom) -.01 , Apata-retraimiento (Ap) de -.05,
Ansiedad-timidez (Ans) de .13.
Para la obtencin de la confiabilidad, Moraleda, et al. (2004), trabajaron el procedimiento

con el mtodo de consistencia interna alfa de Cronbach, obteniendo en la escala Conformidad con
lo que es socialmente correcto (Con) una fiabilidad de .52, en Sensibilidad social (Sen) de .76, en
Ayuda y colaboracin (Ac) .74, en Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf) .62, en Liderazgo
prosocial (Lid)- , en Agresividad-terquedad (Agr) .77, en Dominancia (Dom) - , en Apata12
retraimiento (Ap) .72, en Ansiedad-timidez (Ans) .69, en Impulsividad frente a reflexividad (Imp)
.65, en Independencia frente a dependencia de campo (Ind) .60, en Convergencia frente a
divergencia (Cv) .49, en Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin social (Per) .69, en
Percepcin positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en el hogar (Dem) .76.
Asimismo, en Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que

recibe de sus padres (Hos) .77, en Dificultad en la observacin y retencin de la informacin
relevante sobre las situaciones sociales (Obs) .24, en Dificultad en la bsqueda de soluciones
alternativas para resolver los problemas sociales (Alt) .66, en Dificultad para anticipar y
comprender las consecuencias que posiblemente se seguirn de los comportamientos sociales
(Cons) .65 y en Dificultad para elegir medios adecuados a los fines que se persiguen en el
comportamiento social (Med) de .52. Es necesario mencionar que, si las escalas de Liderazgo
prosocial (Lid) y Dominancia (Dom), no tienen un valor de confiabilidad, es debido a que,
inicialmente stas no aparecen en la primera revisin del instrumento, ya que recin se iniciaba el
estudio de propiedades psicomtricas, con el fin de posteriormente ir perfeccionando tems,
validez y confiabilidad (Moraleda et al., 2004).
La muestra B, estuvo conformada por 150 adolescentes de ambos sexos, con edades
comprendidas entre los 12 y 17 aos; de ellos, 66 pertenecan a instituciones dependientes y 84 a
centros educativos pblicos y privados. Para encontrar la validez en esta segunda muestra,
Moraleda, et al. (2004), utilizaron la validez criterial, obteniendo los siguientes resultados en las
Escalas de Actitud Social: Conformidad con lo que es socialmente correcto (Con) -4.70,
Sensibilidad social (Sen) -3.87, Ayuda y colaboracin (Ac) -5.15, Seguridad y firmeza en la
interaccin (Sf) -3.92, Liderazgo prosocial (Lid) -.25, Agresividad-terquedad (Agr) 4.57, Dominancia
(Dom) 4.11 , Apata-retraimiento (Ap) 9.14, Ansiedad-timidez (Ans) 3.79.
En cuanto a confiabilidad, Moraleda, et al. (2004), trabajaron el procedimiento por el

mtodo de consistencia interna, alfa de Cronbach, logrando en la escala Conformidad con lo que
es socialmente correcto (Con) una fiabilidad de .64, en Sensibilidad social (Sen) de .75, en Ayuda y
colaboracin (Ac) de .74, en Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf) de .61, en Liderazgo
prosocial (Lid) - , en Agresividad-terquedad (Agr) .53, en Dominancia (Dom) de - , en Apataretraimiento (Ap) de .53, en Ansiedad-timidez (Ans) de .60, en Impulsividad frente a reflexividad
(Imp) de .58, en Independencia frente a dependencia de campo (Ind) de .42, en Convergencia
frente a divergencia (Cv) de .40, en Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin social
13
(Per) de .53, en Percepcin positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en el
hogar (Dem) de .77, en Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que
recibe de sus padres (Hos) de .76, en Dificultad en la observacin y retencin de la informacin
relevante sobre las situaciones sociales (Obs) de .66, en Dificultad en la bsqueda de soluciones
alternativas para resolver los problemas sociales (Alt) de .52, en Dificultad para anticipar y
(Cons) de .58 y en Dificultad para elegir medios adecuados a los fines que se persiguen en el
comportamiento social (Med) de .69.
En esta segunda muestra, Liderazgo prosocial (Lid) y Dominancia (Dom), an no son

considerados como escalas de la variable Actitud social, debido a que los autores creyeron
conveniente no trabajar con ellos porque dudaban de que pudieran considerarse dentro del
instrumento (Moraleda et al., 2004). La muestra C, estuvo constituida por 1012 adolescentes de
ambos sexos, con edades comprendidas entre los 12 y 17 aos, alumnos pertenecientes a
colegios pblicos y privados. Esta tercera y ltima aplicacin tuvo el objetivo de analizar las
escalas con una muestra representativa de la poblacin, obtener ndices psicomtricos
correspondientes y ofrecer unas normas de referencia; segn refieren Moraleda, et al. (2004). El
procedimiento empleado en este estudio ha sido el anlisis tem test corregido; para esto, los
autores del instrumento decidieron trabajar con la validez convergente, obteniendo as, los
siguientes resultados en las escalas de la variable Actitud social; en Conformidad con lo que es
socialmente correcto (Con) .33, Sensibilidad social (Sen) .61, Ayuda y colaboracin (Ac) .57,
Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf) .28, Liderazgo prosocial (Lid) 27, Agresividad-terquedad
(Agr) -.18, Dominancia (Dom) -.00 , Apata-retraimiento (Ap) -.16, Ansiedad-timidez (Ans) -.00.
Por otro lado, para hallar la validez en las escalas de Pensamiento social, Moraleda, et al.
(2004), utilizaron la validez criterial, teniendo como resultados, los siguientes: En Impulsividad
frente a reflexividad (Imp) 5.08, en Independencia frente a dependencia de campo (Ind) 1.66, en
Convergencia frente a divergencia (Cv) 2.41, en Percepcin y expectativas negativas sobre la
relacin social (Per) 3.85, en Percepcin positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la
autoridad en el hogar (Dem) -2.27, en Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y
acogida que recibe de sus padres (Hos) 3.36, en Dificultad en la observacin y retencin de la
informacin relevante sobre las situaciones sociales (Obs) 6.65, en Dificultad en la bsqueda de
soluciones alternativas para resolver los problemas sociales (Alt) 3.95, en Dificultad para anticipar
y comprender las consecuencias que posiblemente se seguirn de los comportamientos sociales
14
(Cons) 5.81 y en Dificultad para elegir medios adecuados a los fines que se persiguen en el
comportamiento social (Med) 3.45.
Moraleda, et al. (2004), trabajaron el procedimiento con el mtodo de consistencia interna,

alfa de Cronbach para descubrir la confiabilidad, consiguiendo en la escala Conformidad con lo
que es socialmente correcto (Con) una fiabilidad de .59, en Sensibilidad social (Sen) de .70, en
Ayuda y colaboracin (Ac) de .70, en Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf) de .62, en Liderazgo
prosocial (Lid) 61, en Agresividad-terquedad (Agr) .66, en Dominancia (Dom) de 54, en Apataretraimiento (Ap) de .57, en Ansiedad-timidez (Ans) de .62, en Impulsividad frente a reflexividad
(Imp) de .66, en Independencia frente a dependencia de campo (Ind) de .46, en Convergencia
frente a divergencia (Cv) de .35, en Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin social
(Per) de .51, en Percepcin positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en el
hogar (Dem) de .77, en Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que
recibe de sus padres (Hos) de .77, en Dificultad en la observacin y retencin de la informacin
relevante sobre las situaciones sociales (Obs) de .71, en Dificultad en la bsqueda de soluciones
alternativas para resolver los problemas sociales (Alt) de .60, en Dificultad para anticipar y
(Cons) de .66 y en Dificultad para elegir medios adecuados a los fines que se persiguen en el
comportamiento social (Med) de .68.
El hecho de que ciertas escalas ofrezcan un coeficiente bajo, tanto en validez como en
confiabilidad, no quiere decir que stas no sean fiables o vlidas, se debe tener en cuenta que
cuando los resultados han sido obtenidos con instrumentos que miden rasgos de personalidad,
actitudes o conductas inherentes al ser humano, su valor suele ser ms bajo que cuando miden
otros tipos de conductas con instrumentos con tipos de tcnicas ms objetivas a diferencia de
ste (Moraleda et al., 2004).
Por otro lado, en vista de que no existen investigaciones que aporten al campo de estudio
de propiedades psicomtricas; surge la motivacin de conocer la validez, confiabilidad y normas
del Cuestionario de actitudes y estrategias cognitivas sociales en la poblacin de estudio del
distrito de Trujillo. Cabe considerar que, este estudio se justifica por las siguientes razones:
beneficiar a los profesionales en Psicologa, en cuanto se les brinde informacin acerca de las
bondades psicomtricas del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales;
considerar la validez, confiabilidad y normas del Instrumento para ser utilizado en
15
investigaciones posteriores; proporcionar a los psiclogos y estudiantes de la carrera de

Psicologa del rea clnica y educativa, un instrumento de caractersticas psicomtricas que mida
las Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en alumnos adolescentes. Y facilitar al campo de
investigacin de las dos instituciones educativas del distrito Trujillo, tomadas como poblacin de
estudio, debido a que contar con un instrumento ms para su localidad.
Con respecto al contenido terico, Moraleda et al., (2004), fundamenta que el instrumento
propone que las variables que se consideran en este cuestionario se encuadren dentro del
contexto de un modelo terico de competencia social en los adolescentes, el cual se ha definido
segn los autores, como la capacidad que tienen los adolescentes para adaptarse socialmente al
mundo que los rodea; es decir, para crear relaciones sociales adecuadas y recprocamente
satisfactorias.
Por lo que se refiere al Modelo terico, Moraleda et al., (2004), proponen un modelo
factorial de la competencia social y dan a conocer importantes consideraciones tericas sobre la
variable de estudio; como por ejemplo: La interrelacin social positiva o negativa de los
adolescentes depende de las actitudes y de los aspectos cognitivos maduros que dan lugar a la
competencia o incompetencia social. Las actitudes se encuentran en una estructura trifactorial,
las cuales son tres: un factor prosocial o facilitador de las relaciones, otro antisocial o destructor
de las relaciones y otro asocial o inhibidor ante las relaciones. Es as que, el factor prosocial, est
comprendido por dos factores de orden inferior: la solidaridad y el liderazgo. En la solidaridad se
distinguen a su vez varios aspectos como: conformidad con lo que es socialmente correcto,
sensibilidad social, ayuda y colaboracin y seguridad y firmeza en la interaccin. Por otro lado, en
el factor antisocial se agrupan dos factores de orden inferior: la dominancia y la agresividadterquedad y en el factor asocial se agrupan dos factores de orden inferior: la apata-retraimiento y
la ansiedad- timidez (p.11).
Las variables actitudinales, poseen una estructura bipolar: En el polo positivo se ubican las
variables correspondientes al factor prosocial que comprende la competencia social y posibilita la
interrelacin y adaptacin entre los adolescentes. En el polo negativo, corresponden a las
variables de los factores antisociales y asocial y pertenecen a la incompetencia social por lo que
disminuye la interrelacin entre los jvenes. En cambio, las variables cognitivas, se encuentran
relacionadas al triunfo o al fracaso en la interrelacin social de los adolescentes y se congregan en
tres factores: uno relacionado con la percepcin social de los adolescentes, otro con sus estilos
16
cognitivos y otro con las estrategias cognitivas empleadas en la solucin de problemas sociales.
Dichas variables cognitivas se encuentran en una estructura bipolar: En el polo positivo se
encuentran los procesos y las estrategias cognitivas que permiten la adecuada relacin y
competencia social entre los adolescentes. Los autores tratan sobre los estilos y las estrategias
cognitivas. Los estilos seran: la reflexividad, dependencia de campo y convergencia; y las
estrategias cognitivas seran la observacin y la retencin de informacin. En el polo negativo se
hallan los procesos y estrategias cognitivas que bloquean las relaciones y pertenecen a la
incompetencia social que presentan los adolescentes en sus interacciones interpersonales
(Moraleda et al., 2004).
A continuacin, Moraleda, et al. (2004), describen las escalas del Instrumento: en actitud
social, aglutina, a Conformidad con lo que es socialmente correcto (Con), esta escala aprecia el
acatamiento a las reglas y normas sociales que facilitan la convivencia y respeto mutuo; la
conciencia de las reglas y normas sociales como principios racionales aceptados
democrticamente; la conciencia de la propia responsabilidad moral. Por otro lado, describe a la
Sensibilidad social (Sen), como la escala que evala la tendencia a sintonizar con los sentimientos
ajenos. La disposicin a admitir en los dems modos de ser distintos de los propios; a valorar a los
otros; a tener una imagen positiva de ellos (Moraleda et al., 2004).
Asimismo, Ayuda y colaboracin (Ac), mide la tendencia a compartir con los dems lo
propio, a estimular su rendimiento, a reforzarles; a participar y colaborar en el trabajo comn; a
construir soluciones por consenso. Detalla a la Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf), como la
confianza en las propias posibilidades para conseguir los objetivos de la interaccin; la firmeza en
la defensa de los propios derechos y en la expresin de las quejas; la tendencia a afrontar los
problemas y a no evitarlos. Tambin, est el Liderazgo prosocial (Lid), esta escala aprecia la
tendencia a dar ideas en el grupo; a aunar a sus miembros en torno a unos objetivos comunes; a
tomar la iniciativa; a planificar actividades con espritu de servicio.
Adems se presenta, a la Agresividad-terquedad (Agr), como la escala que evala la

tendencia a la expresin violenta contra personas o cosas; a la amenaza e intimidacin; a la
tenacidad rgida como forma de agresividad; a la envidia y tristeza por el bien ajeno. Dominancia
(Dom), mide la tendencia a buscar puestos de autoridad; a dominar a los dems para conseguir el
propio provecho; a competir y ser superior a los otros; a manipularles y aprovecharse de ellos.
Asimismo, Apata-retraimiento (Ap), analiza el desinters de la persona por integrarse en los
17
grupos y participar en sus actividades; la tendencia a mostrarse reservado, crtico, alejado,

aislado; la preferencia por el trabajo individual. En cuanto a, Ansiedad-timidez (Ans), estima la
tendencia a la timidez; a manifestar miedo a expresarse, relacionarse y defender los propios
derechos con asertividad; a la culpabilidad.
Es importante describir cada una de las escalas del Pensamiento social para un
conocimiento ms amplio del instrumento; La Impulsividad frente a reflexividad (Imp), aprecia el
nivel de autocontrol sobre los impulsos; de inhibicin de la conducta asociada a la satisfaccin
inmediata de esos impulsos que conlleva una tolerancia a la frustracin; de reflexin y anlisis del
pensamiento antes de tomar decisiones. Asimismo, a la Independencia frente a dependencia de
campo (Ind), se centra en la autonoma mental del adolescente; la habilidad de enfocarse en
trabajos puntuales y la interaccin que muestra frente a su mundo, igualmente a estar al tanto a
lo subjetivo ms que a lo real. Evala, tambin, su capacidad para actuar como persona separada
de los otros; para tener opiniones independientes; su tendencia a mostrarse fra y ajena a la
conciencia social.
La Convergencia frente a divergencia (Cv), est enfocada a la tolerancia que el individuo

ejerce al momento de resolver problemas; en la flexibilidad que el adolescente tiene para
respetar modos de pensar o creer de los dems y cun paciente puede mostrarse con el medio
que le rodea (Moraleda, et. al, 2004). La Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin
social (Per), considera la observacin que hace el adolescente frente al actuar de su entorno,
separa lo positivo de lo negativo en cuanto analiza las situaciones que se le presentan; se enfoca
tambin en la seguridad que tiene el sujeto para interactuar con sus pares. La Percepcin positiva
del sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en el hogar (Dem), aprecia cmo el
individuo observa la potestad que sus padres tienen sobre l, si actan con dominancia o
permisividad. La facilidad que se le otorga para que pueda discutir o preguntar, para que diga lo
que piensa y siente y la magnitud de escucha que se le brinda al adolescente para que pueda
expresarse.
Por otra parte la Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que
recibe de sus padres, es la escala que valora el modo en que el individuo observa las relaciones
interactivas en su familia, la magnitud de cunto se le toma en cuenta y se fa en l, y lo ms
importante cunto se le recompensa por los logros que obtenga, an si fueren los ms pequeos.
Dificultad en la observacin y retencin de la informacin relevante sobre las situaciones sociales
18
(Obs), evala el problema de no ser perceptivo frente a las circunstancias de interaccin entre las
personas; evita generar preguntas para conocer los por qu de las situaciones. Asimismo, valora
los inconvenientes que tiene el individuo para utilizar informaciones precisas que servirn en un
momento de aclaracin de dificultades.
Dificultad en la bsqueda de soluciones alternativas para resolver los problemas sociales

(Alt), considera los inconvenientes que tiene el individuo para generar recursos para dar una
salida a los problemas que puedan presentarse con sus pares. Analiza igualmente la presencia o
ausencia de creatividad en la bsqueda de estas alternativas. Dificultad para anticipar y
(Cons), aprecia la dificultad para prever las posibles consecuencias que acarrear determinado
comportamiento; para evaluar este comportamiento en esos trminos; para decidir su
conveniencia o, en caso contrario, elegir otro mejor. Y por ltimo, Dificultad para elegir los medios
adecuados a los fines que se persiguen en el comportamiento social (Med), mide la dificultad para
evaluar alternativas y elegir la ms adecuada; planificar los pasos secuenciados para alcanzar la
solucin elegida; para anticipar los posibles obstculos; para darse cuenta de que existen
momentos ms oportunos que otros para lograr la meta (Moraleda et al., 2004).
El Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales ha sido ideado para medir dos
aspectos principales: Las variables actitudinales, que componen en s, la estructura bsica del
constructo competencia e incompetencia social de los adolescentes y estrategias cognitivas, que
actan como variables intervinientes en el proceso de socializacin los mismos. La competencia e
incompetencia social, est estructurada por una serie de variables actitudinales, la competencia
social se ha definido como la capacidad de los adolescentes para adaptarse socialmente; es decir,
para crear unas relaciones sociales adecuadas y recprocamente satisfactorias.
1.1. Formulacin del Problema

Esta investigacin proyecta responder la pregunta Cules son las propiedades
psicomtricas del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en alumnos de
secundaria de algunas instituciones educativas estatales del distrito de Trujillo?
19
1.2. Objetivos
1.2.1. General
Determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Actitudes y Estrategias
Cognitivas Sociales en alumnos de secundaria de algunas instituciones educativas estatales del
distrito de Trujillo.
1.2.2. Especficos
Hallar la validez de constructo mediante el anlisis factorial confirmatorio del Cuestionario de
Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en alumnos de secundaria de algunas instituciones
educativas estatales del distrito de Trujillo.
Estimar la confiabilidad por el mtodo de la Consistencia Interna del Cuestionario de Actitudes
y Estrategias Cognitivas Sociales en alumnos de secundaria de algunas instituciones educativas
estatales del distrito de Trujillo.
Elaborar las normas por sexo y edad del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas
Sociales en alumnos de secundaria de algunas instituciones educativas estatales del distrito de
Trujillo.
20
II.
MARCO METODOLGICO
2.1. Variable
- Competencia Social
2.2. Operacionalizacin de Variables
Variable
Competencia
Social
Definicin
conceptual
La
variable
competencia Social,
se define como el
conjunto
de
variables
actitudinales
y
cognitivas
consistentes
o
estables a travs del
tiempo que ms
facilitan o dificultan
la adaptacin social
del adolescente en el
medio en el que vive;
asimismo, se puede
enunciar que la
competencia social
se centra en el
comportamiento
social
como
expresin de ciertas
actitudes
sociales
bsicas
en
el
adolescente
(Moraleda et al.,
2004).
Definicin
operacional
La puntuacin
obtenida en
las escalas se
medir
a
travs de su
puntaje
directo
y
percentilar del
Cuestionario
de Actitudes y
Estrategias
Cognitivas
Sociales.
Indicadores
Escala de medicin
1. Escalas de Actitud Social:

- Conformidad social (Con).
tems: 8,14,22,29,37, 43,49,57,65.
- Sensibilidad social (Sen).
tems: 1,15,23,30,44,50,58,66.
- Ayuda y colaboracin (Ac).
tems:
2,9,16,24,31,38,45,51,59,67.
- Seguridad y firmeza en
interaccin (Sf).
tem:
4,11,18,26,33,39,46,53,61,69.
De Intervalo
Es aquella que se
usa en la medicin
de variables que
adems de tener un
orden,
presentan
una
equidistancia
entre s y para lo cual
puede iniciarse con
un cero relativo y
la mantener
un
intervalo
de
separacin
(Snchez & Reyes,
2006, p.266).
- Liderazgo prosocial (Lid).

tems: 3,10,17,25.
- Agresividad-terquedad (Agr).
tem: 5,12,19,27,34,47,62,70.
- Dominancia (Dom).
tems: 32,40,52,54,60,68.
- Apata-retraimiento (Ap).
tems: 6,13,20,28,35,41,55,63,71.
- Ansiedad-timidez (Ans).
tems: 7,21,36,42,48,56,64.
2. Escalas de Pensamiento Social:
- Impulsividad frente a reflexividad
(Imp).
tems: 73,75,78,81,83,85,88.
Independencia (Ind).
- tems: 76,79,82,84,86,89.
- Rigidez de pensamiento (Cv)
tems:72,74,77,80,87.
21
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Indicadores
Escala de medicin
- Percepcin
y
expectativas
negativas sobre la relacin social
(Per)
tems: 91,94,96,98,100,102.
- Percepcin positiva del sujeto del
modo de ejercer sus padres la
autoridad en el hogar (Dem).
tems: 90,92,93,95,97.
- Percepcin negativa del sujeto de
la calidad de aceptacin y acogida
que recibe de sus padres (Hos).
tems: 99,101,103,104,105.
- Dificultad en la observacin y
retencin de la informacin
relevante sobre las situaciones
sociales (Obs).
tems:
106,110,114,118,122,126,130,134.
- Dificultad en la bsqueda de
soluciones
alternativas
para
resolver los problemas sociales
(Alt).
tems:
107,111,115,119,123,127,131,135.
- Dificultad
para
anticipar
y
comprender las consecuencias que
posiblemente se seguirn de los
comportamientos sociales (Cons).
tems:
108,112,116,120,124,128,132,136.
- Dificultad para elegir los medios
adecuados a los fines que se
persiguen en el comportamiento
social (Med).
tems:
109,113,117,121,125,129,133,137.
22
2.3. Metodologa
En esta investigacin se utiliz el mtodo inductivo. Toro y Parra (2010) lo definen como:
una forma de inferir, donde a partir de estudios particulares, se obtienen conclusiones
universales o globales.
2.4. Tipo de estudio

El tipo de estudio, es un esquema general que le da coherencia a las actividades que se
emprenden para buscar respuestas al problema y objetivos planteados. Para la presente
investigacin psicomtrica se ha tomado en cuenta que el tipo de estudio a desarrollar pertenece
a la Investigacin Tecnolgica. Snchez y Reyes (2006), refieren que: La investigacin tecnolgica
responde a problemas tcnicos, es decir, est orientada a demostrar la validez de ciertas tcnicas
bajo las cuales se aplican principios cientficos que demuestran su eficacia en la modificacin o
transformacin de un hecho o fenmeno (p.223).
2.5. Diseo
Para este estudio, se recurri a emplear el diseo psicomtrico, se tuvo en cuenta
establecer las propiedades psicomtricas como: validez, confiabilidad y normas del instrumento
en investigacin, con la intencin de que sea posible ajustarse a diferentes campos de la
psicologa en sus diversos usos (Alarcn, 2008).
2.6. Poblacin, muestra y muestro

2.6.1. Poblacin objetivo
La poblacin, tambin llamada universo, es el conjunto de elementos (personas, animales o
cosas) del cual se obtendr una muestra para luego ser estudiada. Hernndez, Fernndez y
Baptista (2010), definen a la poblacin como: el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones. La poblacin en estudio, estuvo constituida por 2292 alumnos
adolescentes de ambos sexos, de 1 a 5 grados del nivel secundario, sus edades oscilaron entre
12 y 17 aos. Dicha poblacin pertenece a dos instituciones educativas del distrito de Trujillo.
2.6.2. Muestra
La muestra es el pequeo grupo que se obtiene de la poblacin o universo, con la finalidad
de obtener datos que se requieren para la investigacin. As tambin lo manifiesta Hernndez et
23
al., (2010), quienes afirman que la muestra es un subgrupo de la poblacin de inters sobre el
cual se recolectarn datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisin,
ste deber ser representativo de dicha poblacin (p.173). Teniendo en cuenta que la poblacin
es de 2292 alumnos de 1 a 5 grados del nivel secundario, se procedi a obtener por medio de
una frmula la muestra equivalente a 329 alumnos adolescentes de dos instituciones educativas
del distrito de Trujillo. (Ver frmula en Anexo 1)
Tabla 1. Distribucin de la poblacin y muestra segn Institucin Educativa y sexo

Poblacin
I. E.
Muestra
Grado
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Constante
Total
47
79
126
11
.144
18
46
79
125
11
.144
18
52
73
125
11
.144
18
59
70
129
10
.144
18
48
55
103
.144
15
198
215
413
29
31
.144
60
155
188
343
22
27
.144
49
178
162
340
26
23
.144
49
147
178
325
21
25
.144
46
157
106
263
23
15
.144
38
1087
1205
2292
157
172
329
2.6.3. Muestreo
Muestreo Probabilstico: Es probabilstico cuando puede calcularse con anticipacin cul
es la probabilidad de poder obtener una de las muestras que sean posibles a partir de una
poblacin o universo (Snchez & Reyes, 2006, p.143).
- Muestreo Probabilstico Aleatorio: Con este tipo de muestreo, se busc escoger al alzar a los
alumnos que participaran en la muestra de estudio, con la intencin de que todos tengan
iguales posibilidades de pertenecer a la muestra. Por otro lado, con este tipo de muestreo se
inquiere no caer en la subjetividad del investigador (Snchez & Reyes, 2006).
24
- Muestreo Probabilstico Estratificado: Se usa este tipo de muestreo, cuando la muestra posee
subgrupos o estratos que puedan influir en los resultados de la investigacin. Es importante
mencionar que la muestra estuvo congregada por alumnos segn edad escolar y sexo.
2.6.4. Criterios de inclusin

Tener una edad entre 12 a 17 aos
Cursar en los grados de 1 al 5 del nivel secundario
Aprobacin de los Directores para la aplicacin del Cuestionario
Pertenecer al distrito de Trujillo
2.6.5. Criterios de exclusin

Alumnos que no hayan respondido a todos los tems de la prueba
Alumnos que en el consentimiento informado hayan decidido no participar en la investigacin.
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas
Cuando se quiere hablar de tcnicas psicomtricas, se refiere generalmente a las pruebas
de evaluacin que para su elaboracin se ha utilizado los mtodos estadsticos para un mejor
conocimiento del mismo (Fernndez, B., 1987, como se cit en Cardona, Chiner y Lattur 2006).
Instrumento
Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales
a) Ficha tcnica
El nombre del Cuestionario utilizado es: Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS),
tiene como autores a M. Moraleda, A. Gonzlez Galn y J. Garca Gallo. Su aplicacin puede ser
Individual y/o colectiva; el mbito de aplicacin fue en adolescentes de 12 a 17 aos, alumnos del
1 y 2 ciclos de la ESO; dura aproximadamente unos 45 minutos para terminar el llenado de la
hoja de respuestas del Cuestionario. Tiene como finalidad la evaluacin de 9 actitudes sociales y
10 estrategias de pensamiento social; sus normas son en centiles. El material que se utiliza para la
aplicacin es un Manual, Cuadernillo, Hoja de respuesta y Perfil de resultados.
25
b) Descripcin de la prueba
El Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales cuenta con dos escalas, una
de Actitud Social que comprende la manera de proceder de los adolescentes en la interaccin con
sus grupos de pares, mostrando a la vez las diferentes expresiones que ellos tienen con el resto; y
la escala de Pensamiento Social, que abarca las estrategias y habilidades que el adolescente toma
como recurso en el contexto donde se encuentra para enfrentar las tomas de decisiones que a
diario debe afrontar. Estas dos escalas, conforman en su conjunto la competencia social, que es la
expresin que engloba dimensiones cognitivas y afectivas positivas en el alumno adolescente, si
careciera de stas, se procede a considerarse como incompetencia social. Por otro lado, el
cuestionario presenta normas segn la edad, grado de escolaridad y gnero. Asimismo, a
diferencia de la 1 edicin del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales, ofrece
un gran ahorro de tiempo y unos resultados profesionales realizando de modo automatizado todo
el proceso de correccin, obtencin de puntuaciones y realizacin de grficos y perfiles;
igualmente, se ha optado por colocar el nombre abreviado para las variables, con la finalidad de
una mejor comprensin (Moraleda et al., 2004).
c) Normas de calificacin
Las puntuaciones directas de cada una de las escalas pueden obtenerse fcilmente en la
misma hoja de respuestas (Moraleda et al., 2004, p. 18). Las puntuaciones directas de cada
escala se obtienen mediante la suma de las respuestas a los elementos de cada escala, en la
segunda hoja se debe sumar las respuestas en el orden que se indica y anotar la puntuacin
directa de cada escala en el lugar oportuno; posteriormente estas puntuaciones directas se
pueden transformar en centiles consultando las normas del cuestionario. (Moraleda et al., 2004,
p. 48).
d) Normas de interpretacin
Para ofrecer una estructura diferencial y dinmica de las dimensiones de la competencia
social, en la interpretacin deben seguirse los siguientes pasos (Moraleda et al., 2004, p. 40):
1. Hacer una valoracin de cada escala o dimensin atendiendo a las puntuaciones centiles y
analizar el rango o peso de cada escala dentro de la estructura o configuracin de la
competencia social de la persona.
2. Analizar las puntuaciones altas (Pc >85) o bajas (Pc <15).
26
3. Elegir aquellas actitudes y comportamientos descriptivos ms relevantes de cada escala (de

acuerdo con lo indicado en los prrafos siguientes).
4. Enmarcar dichos resultados dentro de las limitaciones que tiene siempre la evaluacin de
ciertas dimensiones de la personalidad mediante cuestionarios y la pertinencia del grupo
normativo elegido.
e) Validez
El Cuestionario de Actitudes y Estrategias cognitivas sociales (AECS), cumple con los
objetivos para los que fue creado y sus puntuaciones son vlidas (Moraleda et al., 2004).
Validez de las escalas de Actitud Social

La definicin bsica de un ndice de validez es el grado en el que el instrumento mide lo
que dice medir (Moraleda et al. 2004, p. 24). Lo que pretende medir este instrumento, es la
competencia social en el adolescente. En cuanto a la validez de las escalas de Actitud Social se
presentan tres tipos de validez, las cuales se describirn en seguida.
Tipos de validez
Validez de constructo
Los autores del AECS, mencionan que el objeto de este primer anlisis de validez es
comprobar el grado en que las escalas de actitud social son correctas para determinar que el
constructo competencia social, tal como ha sido descrito en el modelo terico, est estructurado
por una serie de variables actitudinales jerrquicamente organizadas y relacionadas entre s
(Moraleda, et. al, 2004). Esta validez de constructo mediante el anlisis factorial slo se us para
determinar los valores de las escalas de actitud social, obteniendo en la escala Conformidad con
lo que es socialmente correcto (Con) .78, Sensibilidad social (Sen) .81, Ayuda y colaboracin (Ac)
.88, Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf) .50, Liderazgo prosocial (Lid) 47, Agresividadterquedad (Agr) -.30, Dominancia (Dom) -.01 , Apata-retraimiento (Ap) de -.05, Ansiedad-timidez
(Ans) de .13.
27
Validez criterial
Moraleda, et al. (2004), utilizaron la validez criterial, para encontrar los valores
correspondientes en las escalas de actitud social; obteniendo los siguientes resultados:
Conformidad con lo que es socialmente correcto (Con) -4.70, Sensibilidad social (Sen) -3.87, Ayuda
y colaboracin (Ac) -5.15, Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf) -3.92, Liderazgo prosocial (Lid)
-.25, Agresividad-terquedad (Agr) 4.57, Dominancia (Dom) 4.11 , Apata-retraimiento (Ap) 9.14,
Ansiedad-timidez (Ans) 3.79.
Validez convergente
Con este otro enfoque se pretende encontrar evidencia de la validez de este cuestionario
mediante un anlisis de los ndices de correlacin de las variables actitudinales medidas en l con
otras que apuntan a constructos muy relacionados (Moraleda, et. al, 2004, p. 27). Los autores
mencionan que la muestra empleada para este anlisis estuvo constituida por 1012 alumnos. El
procedimiento empleado en este estudio ha sido el anlisis tem test corregido; para esto, los
autore decidieron trabajar con la validez convergente, obteniendo as, los siguientes resultados en
las escalas de la variable Actitud social; en Conformidad con lo que es socialmente correcto (Con)
.33, Sensibilidad social (Sen) .61, Ayuda y colaboracin (Ac) .57, Seguridad y firmeza en la
interaccin (Sf) .28, Liderazgo prosocial (Lid) 27, Agresividad-terquedad (Agr) -.18, Dominancia
(Dom) -.00 , Apata-retraimiento (Ap) -.16, Ansiedad-timidez (Ans) -.00.
Por otro lado, para hallar la validez en las escalas de Pensamiento social, Moraleda, et al.
(2004), utilizaron la validez criterial, teniendo como resultados, los siguientes: En Impulsividad
frente a reflexividad (Imp) 5.08, en Independencia frente a dependencia de campo (Ind) 1.66, en
Convergencia frente a divergencia (Cv) 2.41, en Percepcin y expectativas negativas sobre la
relacin social (Per) 3.85, en Percepcin positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la
autoridad en el hogar (Dem) -2.27, en Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y
acogida que recibe de sus padres (Hos) 3.36, en Dificultad en la observacin y retencin de la
informacin relevante sobre las situaciones sociales (Obs) 6.65, en Dificultad en la bsqueda de
soluciones alternativas para resolver los problemas sociales (Alt) 3.95, en Dificultad para anticipar
y comprender las consecuencias que posiblemente se seguirn de los comportamientos sociales
(Cons) 5.81 y en Dificultad para elegir medios adecuados a los fines que se persiguen en el
comportamiento social (Med) 3.45.
28
f) Confiabilidad
El procedimiento que se ha seguido para estimar la fiabilidad de las escalas del AECS ha sido
el ndice de consistencia interna (alfa) de Cronbach. Se pretende saber, mediante este
procedimiento, si cada elemento de una misma escala mide lo mismo que el resto de elementos
de la escala a la que pertenece. En el enfoque terico Moraleda, et. al (2004), realizaron un
estudio en 3 muestras de adolescentes: Muestra A, de 60 adolescentes, la muestra B, de 150
adolescentes y la muestra C, de 1012 adolescentes. Las muestras A y C estn compuestas por
grupos ms homogneos que la B.
Los niveles de fiabilidad alcanzados por el estudio original fueron en las escalas
Conformidad con lo que es socialmente correcto (Con) .59, Sensibilidad social (Sen) de .70; Ayuda
y colaboracin (Ac) de .70; Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf) de .62; Liderazgo prosocial
(Lid) de .61; Agresividad terquedad (Agr) de .66; Dominancia (Dom) de .54; Apata
retraimiento (Ap) de .57; Ansiedad timidez (Ans) de .62; Impulsividad frente a reflexividad (Imp)
de .66; Independencia frente a dependencia de campo (Ind) de .46; Convergencia frente a
divergencia (Cv) de .35; Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin social (Per) de .51;
Percepcin positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en el hogar (Dem) de
.77, Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que recibe de sus padres
(Hos) de .77; Dificultad en la observacin y retencin de la informacin relevante sobre las
situaciones sociales (Obs) de .71, Dificultad en la bsqueda de soluciones alternativas para
resolver los problemas sociales (Alt) de .60; Dificultad para anticipar y comprender las
consecuencias que posiblemente se seguirn de los comportamientos sociales (Cons) de .66 y
Dificultad para elegir los medios adecuados a los fines que se persiguen en el comportamiento
social (Med) de .68.
g) Normas
El cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales ofrece normas en percentiles
segn sexo, sustentando en que las mujeres poseen una tendencia a la percepcin y expectativas
positivas sobre las relaciones sociales y ms habilidad en el uso de ciertas estrategias cognitivas
en la solucin de los problemas sociales, por otro lado los varones tienden a la percepcin y
expectativas negativas sobre las relaciones sociales e inhabilidad en el uso de ciertas estrategias
cognitivas en la solucin de los problemas sociales (Moraleda et al., 2004).
29
2.8. Mtodo de anlisis de datos
Ante la aplicacin del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS) en

estudiantes de secundaria de dos instituciones educativas del distrito de Trujillo, se realiz el
anlisis de la informacin, donde se procedi al empleo de la estadstica descriptiva. Es
descriptivo porque busca las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Es decir, que este
estudio nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta
sobre los conceptos o las variables.
Se hallaron las medidas de tendencia central como: media, mediana, desviacin estndar,
mnimo y mximo; para la explicacin del comportamiento de datos. Con respecto a la estadstica
inferencial se utilizaron los siguientes procedimientos estadsticos; para la validez de constructo,
se utiliz el anlisis factorial confirmatorio, donde se us el paquete estadstico AMOS 21. La
correlacin tem - test corregido se determin mediante la prueba correlativa de Spearman
Brown. Para la confiabilidad se utiliz la consistencia Interna de Alpha de Cronbach. Para hallar las
diferencias con las variables, se procedi a analizar el comportamiento de cada uno de las escalas
del presente instrumento, mediante la prueba de normalidad, donde segn el grado de
significancia arroj una distribucin asimtrica; por ello es que se utiliz estadstica no
paramtrica para determinar las diferencias con las variables nominales. Este procedimiento
permiti hallar las diferencias segn sexo por medio de la prueba de contraste de U Mann de
Whitney, donde se hallaron diferencias significativas. Se elaboraron normas percentilares por
sexo, generando la media, mediana, Desviacin Tpica, mnimo y mximo. A su vez segn el
anlisis de diferencias no se hallaron diferencias significativas con la variable edad.
2.9. Aspectos ticos
Antes de la administracin del instrumento psicolgico se aclar a los encuestados sobre

los criterios bsicos de la seleccin de la muestra as como de las condiciones sobre su
participacin en la investigacin. Los participantes con conocimiento de los fines de estudio y del
empleo de la informacin, firmaron la carta de consentimiento informado y posteriormente, los
alumnos empezaron con el llenado de las pruebas.
30
III. RESULTADOS
VALIDEZ
Tabla 2
Indicadores de Bondad de ajuste del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales
(AECS). Actitudes Sociales
Muestra
Total
Gl
GFI
CFI
TLI
RMSEA
2378
4330.693**
.39
.58
.56
.050
Nota: gl = Grados de Libertad, 2 = Chi Cuadrado, GFI = ndice de ajuste de bondad, CFI = ndice de
ajuste comparativo, TLI = ndice de Tukey Lewis, RMSE = Error cuadrtico de aproximacin.
En la tabla 2 se aprecia los resultados del anlisis factorial confirmatorio en 9 factores
pertenecientes a las escalas de actitudes sociales, hallndose evidencia estadstica altamente
significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada
escala para los 9 factores propuestos por los autores. Finalmente, los ndices de ajuste (CFI y GFI)
obtuvieron un valor de .58 y .39 por debajo de lo estipulado (>.70), con un error cuadrtico medio
de aproximacin de .05, siendo ste aceptable (d<.08), (Barbero, Vila & Holgado, 2013).
31
Figura 2. Coeficientes estandarizados de Homogeneidad de las escalas de Actitudes Sociales del

Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS). La figura muestra el modelo de
medida para las escalas de actitudes sociales, con el detalle de coeficientes de regresin
estandarizados, donde se observa la relacin entre las dimensiones planteadas. En su mayora, se
muestran ajustados, a diferencia de las escalas que se muestran moderados ndices de
homogeneidad en cada una de sus dimensiones; es decir, los tems muestran mejor ajuste en
relacin a su propia escala, que entre interescalas.
32
Tabla 3
Indicadores de Bondad de ajuste del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales
(AECS). Pensamiento Social
Muestra
Total
Gl
GFI
CFI
TLI
RMSEA
2034
3540.65**
.50
.69
.67
0.046
Nota: gl = Grados de Libertad, 2 = Chi Cuadrado, GFI = ndice de ajuste de bondad, CFI = ndice de
ajuste comparativo, TLI = ndice de Tuckey Lewis, RMSE = Error cuadrtico de aproximacin.
En la tabla 3 se aprecia los resultados del anlisis factorial confirmatorio en 10 factores
pertenecientes a las Escalas de Pensamiento Social, hallndose evidencia estadstica altamente
significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada
escala para los 9 factores propuestos por los autores haciendo posible la formacin de los 10
factores. En definitiva, los ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor de .69 y .50 por debajo
de lo estipulado (>.70), con un error cuadrtico medio de aproximacin de .046, siendo ste
aceptable (d<.08), (Barbero et al., 2013).
33
Figura 3. Coeficientes estandarizados de Homogeneidad de las escalas de Pensamiento Social del

Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS). La figura muestra el modelo de
medida para las escalas de Pensamiento Social, con el detalle de coeficientes de regresin
estandarizados. Se observa la relacin entre las dimensiones planteadas, en su mayora, muestran
ajuste, asimismo, las escalas muestran aceptables ndices de homegeneidad en cada una de sus
dimensiones; es decir, que los tems muestran mejor ajuste en relacin a su propia escala que
entre interescalas.
34
Tabla 4
Estadsticos de Correlacin tem test corregido de las Escalas de Actitudes Sociales del
Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS).
Con
r inicial
r final
Sen
r inicial
r final
Ac
r inicial
r final
tem - 08
.076
tem - 01
.372
.372
tem - 02
.199
.212
tem - 14
.149
tem - 15
.328
.328
tem - 09
.271
.307
tem - 22
.407
.455
tem - 23
.453
.453
tem - 16
.451
.465
tem - 29
.324
.397
tem - 30
.427
.427
tem - 24
.388
.384
tem - 37
.177
.241
tem - 44
.357
.357
tem - 31
.231
.219
.382
tem - 38
.398
.398
tem - 43
.370
.425
tem - 50
.382
tem - 49
.236
.261
tem - 58
.481
.481
tem - 45
.178
tem - 57
.394
.461
tem - 66
.443
.443
tem - 51
.407
.427
tem - 65
.358
.377
tem - 59
.363
.376
tem - 67
.328
.282
Sf
r inicial
r final
Lid
r inicial
r final
Agr
r inicial
r final
tem - 04
.302
.257
tem - 03
.449
.449
tem - 05
.263
.259
tem - 11
.196
tem - 10
.371
.371
tem - 12
.377
.419
tem - 18
.295
.318
tem - 17
.366
.366
tem - 19
.311
.288
tem - 26
.396
.380
tem - 25
.249
.249
tem - 27
.425
.437
tem - 33
.225
.280
tem - 34
.193
tem - 39
.086
tem - 47
.178
tem - 46
.307
.357
tem - 62
.430
.474
tem - 53
.285
.359
tem - 70
.529
.572
tem - 61
.234
tem - 69
.355
.332
Dom
r inicial
r final
Ap
r inicial
r final
Ans
r inicial
r final
tem - 32
.475
.465
tem - 06
.198
.191
tem - 07
.365
.351
tem - 40
.156
tem - 13
.193
.219
tem - 21
.097
tem - 52
.294
.267
tem - 20
.087
tem - 36
.440
.442
tem - 54
.191
.218
tem - 28
.183
tem - 42
.302
.308
tem - 60
.309
.337
tem - 35
.189
.195
tem - 48
.369
.383
tem - 68
.355
.347
tem - 41
.268
.269
tem - 56
.374
.425
tem - 55
.250
.269
tem - 64
.423
.422
tem - 63
.231
.283
tem - 71
.203
.198
35
En la tabla 4, se efectu la correlacin tem test corregido de las escalas de Actitudes

Sociales, como medida de la discriminacin del tem. Ello se realiz mediante dos procesamientos,
en las correlaciones iniciales se encontr una adecuada correlacin tem-test corregido en la
mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20 (Kline, 2006). Sin embargo,
se observa que el tem 8 y 14 de la escala Conformidad con lo que es socialmente correcto (Con);
el tem 45 de la escala Ayuda y colaboracin (Ac); los tems 11, 39 y 61 de la escala Seguridad y
firmeza en la interaccin (Sf); los tems 34 y 47 de la escala Agresividad terquedad (Agr); el tem
40 de la escala Dominancia (Dom); los tems 20 y 28 de la escala Apata retraimiento (Ap), y el
tem 21 de la escala Ansiedad timidez (Ans), presentan un coeficiente de correlacin tem- test
corregido menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la homogeneidad de los
tems de un test. En el segundo procesamiento se obtuvo correlaciones en todos los tems,
alcanzando valores por encima de los .20 en la correlacin final, eliminndose 12 tems.
36
Tabla 5
Estadsticos de Correlacin tem test corregido de las Escalas de Pensamiento Social del
Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS).
Imp
r Inicial
r final
Ind
r Inicial
r final
Cv
r Inicial
r final
tem - 73
tem - 75
tem - 78
tem - 81
tem - 83
tem - 85
tem - 88
Per
.344
.295
.336
.339
.400
.340
.456
r Inicial
.344
.295
.336
.339
.400
.340
.456
r final
tem - 76
tem - 79
tem - 82
tem - 84
tem - 86
tem - 89
.294
.166
.202
.327
.121
.108
.253
.252
.274
-
tem - 72
tem - 74
tem -77
tem - 80
tem - 87
.295
.258
.084
.143
.300
.305
.363
.377
Dem
r Inicial
r final
Hos
r Inicial
r final
tem - 91
.227
tem - 94
.201
tem - 96
.326
tem - 98
.225
tem -100
.231
tem - 102
.303
Obs
r Inicial
.227
.201
.326
.225
.231
.303
r final
tem - 90
tem - 92
tem - 93
tem - 95
tem - 97
.318
.473
.426
.449
.415
.318
.473
.426
.449
.415
tem - 99
tem - 101
tem - 103
tem - 104
tem - 105
.402
.260
.591
.595
.568
.402
.260
.591
.595
.568
Alt
r Inicial
r final
Cons
r Inicial
r final
tem - 106
.346
tem - 110
.339
tem - 114
.387
tem - 118
.454
tem - 122
.358
tem - 126
.308
tem - 130
.253
tem - 134 -.194
Med
r Inicial
.391
.347
.420
.481
.382
.335
.277
r final
tem - 107
tem - 111
tem - 115
tem - 119
tem - 123
tem - 127
tem - 131
tem - 135
.363
.468
.395
.348
.345
.283
.312
.417
.363
.468
.395
.348
.345
.283
.312
.417
tem - 108
tem - 112
tem - 116
tem - 120
tem - 124
tem - 128
tem - 132
tem - 136
.454
.399
.401
.465
.371
.313
.024
.391
.477
.412
.408
.458
.439
.298
.402
tem - 109
tem - 113
tem - 117
tem - 121
tem - 125
tem - 129
tem - 133
tem - 137
.311
.379
.389
.368
.256
.261
.179
.349
.308
.391
.387
.385
.239
.272
.339
37
En la tabla 5, se efectu la correlacin tem test corregido de las escalas de Pensamiento

Social, como medida de la discriminacin del tem. Ello se realiz mediante dos procesamientos,
en las correlaciones iniciales se encontr una adecuada correlacin tem- test corregido en la
mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20 (Kline, 2006). Sin embargo,
se observa que el tem 79, 86 y 89 de la Escala Independencia frente a dependencia de campo
(Ind); los tems 77 y 80 de la escala Convergencia frente a divergencia (Cv); el tem 134 de la
escala Dificultad en la observacin y retencin de la informacin relevante sobre las situaciones
sociales (Obs); el tem 132 de la escala Dificultad para anticipar y comprender las consecuencias
que posiblemente se seguirn de los comportamientos sociales (Cons) y el tem 133 de la escala
social (Med), presentan un coeficiente de correlacin tem- test corregido, menor a .20, valor
sugerido como mnimo para establecer la homogeneidad de los tems de un test. En el segundo
procesamiento se obtuvo correlaciones en todos los tems, alcanzando valores por encima de los
.20, en la correlacin final, eliminndose 8 tems.
38
Tabla 6
Estadsticos de Fiabilidad del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS).
Escalas
Alfa Inicial
N de tems
Alfa Final
N de tems
Con
Sen
Ac
Sf
Lid
Agr
Dom
Ap
Ans
Imp
Ind
Cv
Per
Dem
Hos
Obs
Alt
Cons
Med
.559
.714
.652
.584
.571
.636
.547
.470
.625
.649
.417
.416
.496
.660
.718
.563
.675
.655
.613
9
8
10
10
4
8
6
9
7
7
6
5
6
5
5
8
8
8
8
.660
.714
.663
.610
.571
.670
.561
.487
.658
.649
.430
.536
.496
.660
.718
.667
.675
.704
.618
7
8
9
7
4
6
5
7
6
7
3
3
6
5
5
7
8
7
7
La obtencin de la confiabilidad se realiz por el mtodo de consistencia interna mediante

el clculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach, por tal motivo, en la tabla 5 se evidencia la
consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach en la escala
Conformidad con lo que es socialmente correcto (Con) de .660, Sensibilidad social (Sen) de .714,
Ayuda y colaboracin (Ac) de .663, Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf) de .610, Liderazgo
prosocial (Lid) .571, Agresividad terquedad (Agr) .670, Dominancia (Dom) de .561, Apata
retraimiento (Ap) de .487, Ansiedad timidez (Ans) de .658, Impulsividad frente a reflexividad
(Imp) de .649, Independencia frente a dependencia de campo (Ind) de .430, Convergencia frente a
divergencia (Cv) de .536, Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin social (Per) de .496.
Asimismo, Percepcin positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en
el hogar (Dem) de .660, Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que
recibe de sus padres (Hos) de .718, Dificultad en la observacin y retencin de la informacin
relevante sobre las situaciones sociales (Obs) de .667, Dificultad en la bsqueda de soluciones
39
alternativas para resolver problemas sociales (Alt) de .675, Dificultad para anticipar y comprender
las consecuencias que posiblemente se seguirn de los comportamientos sociales (Cons) de .704 y
(Med) de .618. Por ello se puede deducir que, la prueba alcanza un nivel de confiabilidad entre
moderada, mnimamente aceptable y respetable (Vellis, citado por Garca, 2004).
40
Tabla 7
Normas Percentilares del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS),
Escalas de Actitud Social. Varones
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
Con
49
49
49
48
48
46
44
42
42
40
39
38
38
37
35
35
34
33
32
31
29
28
23
22
21
18
15
172
36.32
37
7.182
12
49
Sf
48
47
45
44
44
43
42
42
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
27
25
22
22
20
19
15
172
34.48
35
7.089
8
49
Dom
33
30
27
27
26
23
22
21
20
19
18
18
17
16
16
15
14
14
13
13
11
9
9
7
7
6
5
172
16.72
16
5.402
5
35
Sen
56
56
55
54
53
51
49
48
47
46
45
44
43
43
41
39
39
37
36
34
32
30
26
24
23
21
21
172
41.09
43
8.061
20
56
Lid
27
27
26
25
25
23
22
21
20
20
19
19
18
17
17
16
16
15
14
13
12
10
9
8
8
7
6
172
17.10
17
4.710
6
27
Ap
38
35
35
33
32
30
28
27
26
25
24
23
21
21
20
19
19
18
16
15
14
12
10
10
10
9
8
172
21.02
21
6.595
7
38
Ac
60
59
58
57
57
54
53
52
51
50
49
47
45
44
44
42
41
39
38
38
36
35
31
30
25
22
18
172
44.24
44
8.271
17
60
Agr
33
32
31
30
29
25
23
22
21
19
18
17
16
16
15
14
13
12
11
11
10
8
7
6
6
6
6
172
16.40
16
6.517
6
34
Ans
39
37
35
33
32
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
14
13
11
9
9
8
7
7
172
20.83
21
7.046
6
41
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
La construccin de las normas de las Escalas de Actitudes Sociales, se elabor dada la

evidencia estadstica sobre la presencia de diferencias significativas (p<.05) segn gnero, se
procedi a construir las normas generales por sexo por medio de normas percentilares.
41
Tabla 8
Escalas de Actitud Social. Mujeres.
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
Con
49
49
48
48
47
46
44
43
43
42
41
40
39
39
38
38
37
36
36
33
32
30
29
28
25
24
23
157
38.4
39
5.79
23
49
Sf
49
48
48
47
47
45
44
43
43
41
41
40
39
38
37
36
35
34
33
33
31
28
28
27
27
25
25
157
37.6
38
5.93
24
49
Dom
33
31
30
30
29
25
23
21
20
19
18
17
16
16
15
14
14
13
11
11
10
9
6
6
5
5
5
157
16.3
16
6.36
5
35
Sen
56
56
56
56
56
54
53
52
51
51
50
49
48
47
47
46
45
44
42
40
38
36
33
32
31
29
29
157
46.3
47
6.61
28
56
Lid
28
27
26
26
26
23
23
22
21
21
20
20
19
19
18
18
17
17
16
15
14
12
11
11
10
10
8
157
18.5
19
4.29
6
28
Ap
39
38
34
33
32
28
27
25
24
22
21
20
19
18
17
17
16
16
15
14
13
11
10
9
9
8
8
157
19.5
18
6.59
7
39
Ac
62
60
59
58
58
56
54
54
53
52
51
50
50
49
47
47
45
45
44
42
39
37
33
32
31
27
27
157
47.5
49
7.33
27
63
Agr
37
35
31
29
28
23
21
20
19
18
17
16
15
14
13
13
12
11
10
10
9
8
7
7
7
7
6
157
15.3
14
6.39
6
38
Ans
42
40
38
37
36
32
31
30
29
27
25
24
23
22
21
20
18
17
16
15
14
12
11
11
8
7
7
157
22.3
22
7.82
6
42
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
La construccin de las normas de las Escalas de Actitudes Sociales, se elabor dada la

42
Tabla 9
Escalas de Pensamiento Social. Varones.
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
Imp
43
43
42
39
38
36
34
33
32
31
29
27
26
25
24
23
22
21
20
19
17
16
12
12
11
10
10
172
26
25
8
9
44
Per
34
34
33
33
32
30
27
26
25
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
13
12
10
9
8
7
6
172
21
21
7
6
35
Obs
41
39
39
37
37
34
33
31
30
29
28
27
26
25
23
22
22
20
19
18
16
14
12
12
11
10
8
172
25
25
8
7
45
Med
48
45
44
43
41
39
36
35
34
32
32
31
29
29
28
26
25
24
22
21
20
17
15
14
14
13
12
172
28
29
8
11
48
Ind
21
21
21
20
19
17
16
15
15
14
14
13
13
12
12
11
11
10
9
8
7
5
4
3
3
3
3
172
12
12
4
3
21
Dem
35
35
35
35
35
33
31
29
28
26
25
24
23
23
22
21
21
20
19
18
17
16
15
14
13
13
10
172
24
23
6
6
35
Alt
46
44
43
42
40
38
36
34
33
32
30
29
29
28
27
26
24
23
22
21
19
16
14
13
11
10
8
172
27
28
8
8
47
Cv
21
20
19
18
18
16
15
14
13
12
12
11
11
10
10
9
9
8
8
7
6
6
4
4
3
3
3
172
10
10
4
3
21
Hos
31
28
26
25
25
24
23
21
20
19
18
17
15
15
14
13
11
10
9
8
7
6
5
5
5
5
5
172
15
15
7
5
32
Cons
Pc
41
99
40
98
39
97
36
96
35
95
33
90
31
85
29
80
28
75
27
70
26
65
25
60
24
55
23
50
22
45
21
40
20
35
19
30
17
25
15
20
13
15
11
10
9
5
8
4
8
3
7
2
1
7
172
N
23
Media
23 Mediana
8
Des. Tip.
7
Mnimo
44
Mximo
La construccin de las normas de las Escalas de Pensamiento Social, se elabor dada la

43
Tabla 10
Escalas de Pensamiento Social. Mujeres.
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
Imp
46
42
39
39
38
35
34
32
30
28
27
26
25
24
23
23
22
20
19
18
16
14
12
12
12
11
10
157
25.5
25
7.82
9
44
Per
40
37
36
36
35
29
27
26
25
24
24
23
22
21
20
20
19
18
18
17
15
13
11
11
10
9
9
157
20.7
21
6.54
6
35
Obs
44
43
42
40
38
33
31
29
28
26
25
24
23
21
20
20
19
17
16
15
14
13
10
10
8
8
8
157
24.6
25
7.53
7
45
Med
50
44
42
41
40
38
37
35
33
32
30
29
27
26
25
24
22
21
20
19
17
16
13
13
12
12
11
157
28.3
29
7.99
11
48
Ind
21
21
20
20
19
17
15
15
14
14
13
12
12
11
11
11
10
9
9
9
8
6
5
5
5
4
4
157
11.8
12
4.35
3
21
Dem
35
35
33
33
32
31
30
29
27
25
25
24
23
22
21
21
20
19
17
17
15
13
9
8
7
7
6
157
23.5
23
6.03
6
35
Alt
51
47
44
43
40
37
35
33
32
30
29
28
28
27
25
23
22
21
19
17
16
15
12
12
11
11
9
157
27.4
28
8.10
8
47
Cv
21
21
20
20
18
17
16
15
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13
12
12
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11
10
9
8
8
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7
6
5
4
4
3
3
3
157
10.5
10
3.93
3
21
Hos
35
33
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29
29
27
25
22
21
20
19
18
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11
10
9
8
8
6
5
5
5
5
5
157
14.8
15
6.64
5
32
Cons
44
38
36
35
35
31
29
27
25
25
23
21
20
19
17
17
15
14
13
13
11
10
9
9
8
7
7
157
22.7
23
8.01
7
44
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
La construccin de las normas de las Escalas de Pensamiento Social, se elaboraron dada la

44
IV. DISCUSIN
Esta investigacin de tipo tecnolgica se llev a cabo con el objetivo de explorar las
propiedades psicomtricas del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en
alumnos de secundaria de dos instituciones estatales del distrito de Trujillo. En principio, se
decidi aplicar una prueba piloto a los alumnos de 1 a 5 de secundaria, con edades que oscilan
entre 12 y 17 aos; para obtener un primer acercamiento a las caractersticas psicomtricas de
las escalas, para su mejora, y establecer el instrumento de medida definitivo (Moraleda et al.,
2004). En vista que, algunos tems no eran fciles de analizar por los alumnos, se procedi a
adaptar el Cuestionario por conceptos ms sencillos.
Seguidamente, se trabaj con una muestra de 329 alumnos, logrando valores bajos en
validez, esto puede deberse a lo que manifiesta Corral (2009): Existen varios factores que
tienden a distorsionar los coeficientes de validez, uno de ellos es el bloqueo de los sujetos al
responder, debido a situaciones emocionales y respuestas al azar (p.237); en base a ello, se
decidi eliminar 12 tems de las Escalas de Actitud Social y 8 tems de las Escalas de Pensamiento
Social, obteniendo as un aumento en la confiabilidad. Para ejecutar la eliminacin de tems se
tom como criterio el descrito por Canessa (2000), la cual refiere que para aceptar los tems, se
debe tener en cuenta dos criterios: el primero, que la correlacin tem test corregida fuera
mayor a .20; y el segundo, que si existe la presencia de tems con una correlacin tem test
corregida inferior a .20, al eliminarlos, incrementara el coeficiente alfa de Conbrach. Adems, se
toma en cuenta lo que refiere Carretero (2005): si la eliminacin de un tem aumenta la
fiabilidad, ste debe ser eliminado. Es as que, se pudo obtener una validez moderada y una
confiabilidad moderada, mnimamente aceptable y respetable del Instrumento que pretende
medir la Competencia Social.
En el presente estudio, se utiliz el Anlisis Factorial Confirmatorio para hallar la validez de

constructo, donde explica la configuracin de las correlaciones dentro de un conjunto de variables
observadas (Quezada, 2012), permitiendo contrastar la validez, estableciendo un modelo que la
asuma y diagnostique su bondad de ajuste (Batista, Coenders y Alonso, 2004) y la correlacin tem
test corregido, la cual hace referencia a la correlacin de cada tem con el puntaje total de la
escala e tems de la prueba. De obtenerse correlaciones elevadas entre cada tem y el puntaje
total, se infiere que los reactivos miden el mismo atributo (Alarcn, 2013). La confiabilidad se
45
realiz mediante la consistencia interna del Alfa de Cronbach y las normas representadas por
puntuaciones percentilares, en una muestra de 329 alumnos.
El Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales cuenta con dos escalas, una
de Actitud Social que comprende la manera de proceder de los adolescentes en la interaccin con
sus grupos de pares, mostrando a la vez las diferentes expresiones que ellos tienen con el resto; y
la escala de Pensamiento Social, que abarca las estrategias y habilidades que el adolescente toma
como recurso en el contexto donde se encuentra para enfrentar la toma de decisiones que a
diario debe afrontar. Por otro lado, el cuestionario presenta normas segn edad, grado de
escolaridad y gnero. Asimismo, a diferencia de la 1 edicin del cuestionario de actitudes y
estrategias cognitivas sociales, ofrece resultados profesionales realizando de modo automatizado
todo el proceso de correccin, obtencin de puntuaciones y perfiles; de la misma forma, se ha
optado por colocar el nombre abreviado de las variables, para que de esta manera sea ms fcil
su identificacin, debido a que los nombres de las subescalas son muy extensos. (Moraleda et al.,
2004).
Respecto al primer objetivo especfico, con la intencin de hallar la validez de constructo,

ste se realiz mediante el mtodo del anlisis factorial confirmatorio y correlacin tem test
corregido. Este procedimiento, se aplic en las dos escalas que proponen los autores del
instrumento: escalas de actitudes sociales y escalas de pensamiento social o estrategias
cognitivas. El anlisis factorial confirmatorio con el supuesto de 9 factores pertenecientes a las
escalas de actitudes sociales, descubren evidencia estadstica altamente significativa (p<.01) de la
existencia de muchas correlaciones entre los tems dentro de cada escala, haciendo posible la
formacin de los 9 factores. Finalmente, los ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor de
.58 y .39 por debajo de lo estipulado (>.70), con un error cuadrtico medio de aproximacin de
.05, siendo ste aceptable (d<.08) (AECS) (Barbero, Vila & Holgado, 2013). En las escalas de
pensamiento social, compuestas por 10 factores, se encuentra evidencia estadstica altamente
significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los tems dentro de cada
escala, haciendo posible la formacin de los 10 factores. Es as que, los ndices de ajuste (CFI y
GFI) obtuvieron un valor de .69 y .50 por debajo de lo estipulado (>.70), con un error cuadrtico
medio de aproximacin de .046, siendo ste aceptable (d<.08), (Barbero et al., 2013).
Por otro lado, la validez de constructo, realizada mediante la correlacin tem test
corregido tom en cuenta dos procesamientos. En las escalas de actitud, se encontr una
46
adecuada correlacin tem- test corregido en la mayora de los tems, obtenindose correlaciones
por encima de .20, (Kline, 2006). Sin embargo, se observa que el tem 8 y 14 de la escala
Conformidad con lo que es socialmente correcto; el tem 45 de la escala Ayuda y colaboracin; los
tems 11, 39 y 61 de la escala Seguridad y firmeza en la interaccin; los tems 34 y 47 de la escala
Agresividad - terquedad; el tem 40 de la escala Dominancia; los tems 20 y 28 de la escala Apata retraimiento, y el tem 21 de la escala Ansiedad timidez, presentan un coeficiente de correlacin
tem- test corregido, menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la homogeneidad
de los tems de un test, es por ello que en el segundo procesamiento se determin eliminar los 12
tems antes mencionados dando como resultado valores por encima de los .20, en la correlacin
final.
Del mismo modo, se efectu la correlacin tem-test corregido para las escalas de
pensamiento social como medida de la discriminacin del tem. Tambin se efectu el mismo
procedimiento anterior, en el primer procesamiento, se encontr en las correlaciones iniciales
una adecuada correlacin tem - test corregido en la mayora de los tems, obtenindose
correlaciones por encima de .20, (Kline, 2006). Sin embargo, se observa que el tem 79, 86 y 89 de
la escala Independencia frente a dependencia de campo; los tems 77 y 80 de la escala
Convergencia frente a divergencia; el tem 134 de la escala Dificultad en la observacin y
retencin de la informacin relevante sobre las situaciones sociales; el tem 132 de la escala
Dificultad para anticipar y comprender las consecuencias que posiblemente se seguirn de los
comportamientos sociales y el tem 133 de la escala Dificultad para elegir los medios adecuados a
los fines que se persiguen en el comportamiento social, presentan un coeficiente de correlacin
tem-test corregido, menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la homogeneidad
de los tems de un test. Es por ello que, en el segundo procesamiento se determin eliminar los 8
tems antes mencionados dando como resultado valores por encima de los .20, en la correlacin
final.
En cuanto a, el segundo objetivo especfico, con el fin de revelar la confiabilidad, ste, se

realiz por el mtodo de consistencia interna alfa de Cronbach, efectundose por medio de dos
procesamientos, en el primero, la escala de Conformidad con lo que es socialmente correcto
alcanz una fiabilidad de .559, Sensibilidad social, de .714, Ayuda y colaboracin de, .652,
Seguridad y firmeza en la interaccin de, .584, Liderazgo prosocial, .571, Agresividad-terquedad,
.636, Dominancia, de .547, Apata-retraimiento, de .470, Ansiedad-timidez, de .625, Impulsividad
frente a reflexividad, de .649, Independencia frente a dependencia de campo, de .417,
47
Convergencia frente a divergencia, de .416, Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin

social, de .496, Percepcin positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en el
hogar, de .660, Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que recibe de
sus padres, de .718, Dificultad en la observacin y retencin de la informacin relevante sobre las
situaciones sociales, de .563, Dificultad en la bsqueda de soluciones alternativas para resolver los
problemas sociales, de .675, Dificultad para anticipar y comprender las consecuencias que
posiblemente se seguirn de los comportamientos sociales, de .655.
En el segundo procesamiento, eliminndose algunos tems, se obtuvo los siguientes

resultados: en la escala Conformidad con lo que es socialmente correcto, de .660, Sensibilidad
social, de .714, Ayuda y colaboracin, de .663, Seguridad y firmeza en la interaccin, de .610,
Liderazgo prosocial, .571, Agresividad terquedad, .670, Dominancia, de .561, Apata
retraimiento, de .487, Ansiedad timidez, de .658, Impulsividad frente a reflexividad, de .649,
Independencia frente a dependencia de campo, de .430, Convergencia frente a divergencia, de
.536, Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin social, de .496. As pues, en Percepcin
positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en el hogar, de .660, Percepcin
negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que recibe de sus padres, de .718,
Dificultad en la observacin y retencin de la informacin relevante sobre las situaciones sociales,
de .667, Dificultad en la bsqueda de soluciones alternativas para resolver los problemas sociales,
de .675, Dificultad para anticipar y comprender las consecuencias que posiblemente se seguirn
de los comportamientos sociales, de .704 y Dificultad para elegir los medios adecuados a los fines
que se persiguen en el comportamiento social, de .618. En conjunto, se puede deducir que el
instrumento en estudio alcanza un nivel de confiabilidad entre moderada, mnimamente
aceptable y respetable (Vellis, 2004).
En el enfoque terico, Moraleda, et al. (2004), efectuaron el estudio psicomtrico en una

muestra de 1012 adolescentes. Los niveles de fiabilidad alcanzados por el estudio original fueron:
en las escalas Conformidad con lo que es socialmente correcto .59, Sensibilidad social .70; Ayuda
y colaboracin .70; Seguridad y firmeza en la interaccin .62; Liderazgo prosocial .61; Agresividadterquedad .66; Dominancia .54; Apata-retraimiento .57; Ansiedad-timidez .62; Impulsividad
frente a reflexividad .66; Independencia frente a dependencia de campo .46; Convergencia frente
a divergencia .35; Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin social .51; Percepcin
positiva del sujeto del modo de ejercer sus padres la autoridad en el hogar .77, Percepcin
negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que recibe de sus padres .77; Dificultad
48
en la observacin y retencin de la informacin relevante sobre las situaciones sociales .71,

Dificultad en la bsqueda de soluciones alternativas para resolver los problemas sociales .60;
Dificultad para anticipar y comprender las consecuencias que posiblemente se seguirn de los
comportamientos sociales .66 y Dificultad para elegir los medios adecuados a los fines que se
persiguen en el comportamiento social .68.
Es as que, la confiabilidad alcanzada en esta investigacin adquiere resultados similares a

los antes descritos. Estos resultados permiten entender mejor el comportamiento de las escalas
que componen el Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS) y el aceptable
grado de funcionamiento que ha demostrado la prueba especficamente en los alumnos de las
dos instituciones educativas de la poblacin de Trujillo.
Respecto al tercer objetivo especfico sobre la obtencin de las normas, stas se realizaron
utilizando puntajes percentilares, asignando a cada posible puntuacin directa un valor que
indique el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o
inferiores a las correspondientes directas. Para la elaboracin de las normas en funcin a las
variables de control, se requiri la ejecucin de un anlisis diferencial, en donde en funcin a la
variable edad, se encontr que no haba diferencias significativas en los anlisis de ao a ao, es
decir, no existen diferencias entre las puntuaciones segn edad. Sin embargo, En lo referente a,
las diferencias de los puntajes con la variable sexo, se encontr que existen diferencias
significativas, por lo que se puede afirmar que las puntuaciones de mujeres son distintas a los de
varones, en lo que respecta a las escalas. Es as que, en las escalas del cuestionario de actitudes y
estrategias cognitivas sociales se encontraron diferencias significativas (p<.05), en funcin a la
variable sexo. Por lo tanto, se procedi a la elaboracin tablas de normas percentilares por
gnero.
En el instrumento original se obtuvieron normas percentilares segn sexo, sustentando que

las mujeres poseen una tendencia a la percepcin y expectativas positivas sobre las relaciones
sociales y ms habilidad en el uso de ciertas estrategias cognitivas en la solucin de los problemas
sociales, por el contrario, los varones tienden a la percepcin y expectativas negativas sobre las
relaciones sociales e inhabilidad en el uso de ciertas estrategias cognitivas en la solucin de los
problemas sociales (Moraleda et al., 2004). En definitiva, se concluye que, al realizar las
propiedades psicomtricas en la muestra de 329 alumnos, y despus de la eliminacin de tems,
se obtienen valores similares en confiabilidad al del instrumento original, finiquitando que el
49
Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS) mide el constructo:

Competencia Social en la poblacin de alumnos adolescentes del distrito de Trujillo.
50
V.
CONCLUSIONES
Al finalizar la investigacin se obtuvieron las siguientes conclusiones:

-
En la presente investigacin titulada: Propiedades psicomtricas del Cuestionario de

Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en alumnos de algunas instituciones educativas del
distrito de Trujillo, se exploraron: la validez, confiabilidad y normas en una muestra de 329
alumnos, quienes cursan el nivel secundario en dos instituciones educativas del distrito de
Trujillo.
Se determin la validez de constructo mediante el anlisis factorial confirmatorio y

coeficiente de correlacin tem - test corregida en la escala de Actitud Social, en los ndices de
ajuste (CFI y GFI) se obtuvieron valores de .58 y .39 por debajo de lo estipulado (>.70), con un
error cuadrtico medio de aproximacin de .05, siendo ste aceptable (d<.08). En las escalas
de pensamiento social, los ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor de .69 y .50 por
debajo de lo estipulado (>.70), con un error cuadrtico medio de aproximacin de .046,
siendo ste aceptable.
La validez de constructo, realizada mediante la correlacin tem test corregido cont con
dos procesamientos. En las escalas de actitud social y pensamiento social se encontr una
adecuada correlacin tem- test corregido en la mayora de los tems, obtenindose
correlaciones por encima de .20. Sin embargo, se observa que 12 tems de las escalas de
actitud social y 8 tems de las escalas de pensamiento social, presentan un coeficiente de
correlacin tem- test corregido, menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la
homogeneidad de los tems de un test, es por ello que, en el segundo procesamiento se
determin eliminar sos tems, dando como resultado valores por encima de .20, en la
correlacin final.
Se estim la confiabilidad por el mtodo de consistencia interna mediante el Coeficiente Alfa

de Cronbach, del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en una muestra
de 329 alumnos del nivel secundario de dos instituciones educativas del distrito de Trujillo,
realizndose dos procesamientos: en el primero, se hall valores que oscilan entre .416 y .718
y el segundo, valores que oscilan entre .430 y .718, alcanzando niveles entre moderada,
mnimamente aceptable y respetable.
51
Finalmente, se elabr la tabla de normas por sexo del Cuestionario de Actitudes y Estrategias
Cognitivas Sociales y de manera general por edad.
52
VI. RECOMENDACIONES
- Realizar estudios de propiedades psicomtricas del Cuestionario de Actitudes y Estrategias

Cognitivas Sociales en muestras diferentes o zonas distintas.
- Continuar realizando estudios de Propiedades psicomtricas del Cuestionario de Actitudes y

Estrategias Cognitivas Sociales con la finalidad de conocer otros tipos de validez.
- Realizar futuras normas en zonas aledaas al distrito de Trujillo.
- Se sugiere validar el Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS) en
muestras clnicas para hacer una comparacin con las muestras educativas.
53
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alarcn, R. (2008). Mtodos y Diseos de Investigacin del Comportamiento. Lima, Per: Editorial
Universidad Ricardo Palma.
Barbero G., Vila, A. y Holgado, T. (2013). Introduccin Bsica al Anlisis Factorial. Madrid: UNED.
Batista, F., Coenders, G., y Alonso, J. (2004). Anlisis factorial confirmatorio. Su utilidad en la
validacin de cuestionarios relacionados con la Salud. Med Clin, 122(Supl 1):21-7.
Cardona, M. C., Chiner, E., y Lattur, A. (2006). Diagnstico Psicopedaggico. Alicante: Club
Universitario.
Carretero, Dios y Prez (2005). Desarrollo y revisin de estudios instrumentales: Rev. Health
Psychol, 5 (3), 532.
Corral, Y (2009). Validez y Confiabilidad de los instrumentos de investigacin de recoleccin de
datos (Espaa). Rev. Ciencias de la Educacin., 19 (33), 237.
Garca, C. (2004).La medicin en Ciencias sociales y en la Psicologa: Estadstica con SPSS y
metodologa de la investigacin. Mxico: Trillas.
Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, L. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc
Graw Hill.
Infantes, M. (2012). Propiedades psicomtricas del inventario de trastornos de la conducta
alimentaria en adolescentes escolarizados. (Tesis de licenciatura). Universidad Csar
Vallejo, Trujillo.
Kline, R. B. (2006). Principios y prctica de modelado de la ecuacin estructural. New York:
Guildford Press.
Moraleda, M., Gonzlez, A., & Garca-Gallo, J. (2004). Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales.
Madrid: TEA Ediciones.
Quezada, N. (2012). Estadstica con SPSS 20. Lima - Per: Macro.
Sanchez, C. y Reyes, M. (2006). Metodologa y Diseos en la Investigacin Cientfica. Lima, Per:
Editorial Visin Universitaria.
Toro, I. y Parra, R. (2010). Fundamentos epistemolgicos de la investigacin y la metodologa de la
investigacin. Editorial Universitaria EAFIT.
54
ANEXOS
55
ANEXO 1: Frmula para la obtencin de la muestra
56
Frmula preliminar
Reemplazando por Valores Numricos
Leyenda
n = Tamao de Muestra
z = Nivel de Confianza (Usa generalmente el 95%, cuyo valor en z es de 1.96)
(z =1.96)
p = Proporcin de la Variable de Estudio (Este valor con frecuencia se desconoce, porque no se
tiene informacin sobre la Poblacin que se estudiar, su valor es de p= .5)
(p=.5)
E = Error de Estimacin (Es la Variacin Esperada entre lo que se encuentra en la muestra, y las
diferencias en la Poblacin. Este Error se determina por el investigador; el ms usado es el de 5%
de error=.05)
57
Frmula para el ajuste de la muestra
Reemplazando por Valores Numricos
Leyenda
n = Tamao de Muestra Ajustado
N= Tamao Total de Poblacin Objetivo
n= Tamao de Muestra
La muestra estuvo constituida por 329 estudiantes de algunas instituciones educativas del distrito
de Trujillo.
58
ANEXO 2: Puntuaciones mximas en las escalas de Actitud y Pensamiento Social
59
ANEXO 2: Puntuaciones mximas en las escalas de Actitud y Pensamiento Social.
ACTITUDES SOCIALES
Con
Sen
Ac
Sf
Lid
Agr
Dom
Ap
Ans
63
56
70
63
28
56
42
63
49
PENSAMIENTO SOCIAL
Imp
Ind
Cv
Per
Dem
Hos
Obs
Alt
Cons
Med
49
42
35
42
35
35
56
56
56
56
60
ANEXO 3: Prueba de Normalidad de Kolgomorov-Smirnov del Cuestionario de Actitudes y

Estrategias Cognitivas Sociales.
61
ANEXO 3: Prueba de Normalidad de Kolgomorov-Smirnov del Cuestionario de Actitudes y

AECS
Con
Sf
Dom
Sen
Lid
Ap
Ac
Agr
Ans
Imp
Per
Obs
Med
Ind
Dem
Alt
Cv
Hos
Cons
Z de K-S
1.411
1.397
1.372
1.855
1.410
1.387
1.582
1.586
.958
1.281
.965
.895
.993
1.395
.923
.898
1.539
1.913
1.151
Sig. (p)
.037
.040
.046
.002
.037
.043
.013
.013
.317
.075
.309
.400
.278
.041
.362
.396
.018
.001
.141
*
*
*
**
*
*
*
*
*
**
62
ANEXO 4: Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Sexo del Cuestionario de Actitudes y
63
ANEXO 4: Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Sexo del Cuestionario de Actitudes y
AECS
Con
Sf
Dom
Sen
Lid
Ap
Ac
Agr
Ans
Imp
Per
Obs
Med
Ind
Dem
SEXO
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
N
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
Rango
Promedio
151.53
179.75
Suma de
Rangos
26063.50
28221.50
U Mann Whitney
11185.500
Sig.
-2.691
.007
145.50
186.36
25026.50
29258.50
10148.500
-3.896
.000
170.23
159.27
29279.50
25005.50
12602.500
-1.045
.296
134.63
198.27
23156.00
31129.00
8278.000
-6.068
.000
151.41
179.89
26042.50
28242.50
11164.500
-2.719
.007
176.84
152.03
30417.00
23868.00
11465.000
-2.367
.018
146.18
185.62
25142.50
29142.50
10264.500
-3.760
.000
173.81
155.35
29895.00
24390.00
11987.000
-1.760
.078
157.75
172.95
27132.50
27152.50
12254.500
-1.449
.147
169.94
159.59
29229.00
25056.00
12653.000
-0.986
.324
160.68
169.73
27637.00
26648.00
12759.000
-0.863
.388
179.23
149.41
30827.50
23457.50
11054.500
-2.842
.004
173.91
155.24
29913.00
24372.00
11969.000
-1.780
.075
168.72
160.93
29019.50
25265.50
12862.500
-0.744
.457
172.44
29659.50
12222.500
-1.487
.137
64
Alt
Cv
Hos
Cons
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
Mujeres
Varones
Total
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
172
157
329
156.85
24625.50
173.63
155.55
29863.50
24421.50
12018.500
-1.723
.085
163.22
166.95
28074.00
26211.00
13196.000
-0.356
.722
159.69
170.82
27466.00
26819.00
12588.000
-1.062
.288
181.30
147.14
31184.00
23101.00
10698.000
-3.256
.001
65
ANEXO 5: Prueba de Kruskal Wallis de Diferencias por Edad del Cuestionario de Actitudes y
66
ANEXO 5: Prueba de Kruskal Wallis de Diferencias por Edad del Cuestionario de Actitudes y
AECS
Con
Sf
Dom
Sen
Lid
Ap
Ac
Agr
Ans
Imp
Per
Obs
Med
Ind
Dem
Alt
Cv
Hos
Cons
Chi-cuadrado
6.858
7.059
8.819
11.448
22.464
4.123
5.443
17.207
4.491
3.529
4.847
6.534
6.450
2.830
3.215
6.584
9.117
5.243
11.706
gl
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
Sig. asintt.
.334
.315
.184
.075
.101
.660
.488
.109
.611
.740
.564
.366
.375
.830
.781
.361
.167
.513
.069
67
ANEXO 6: Protocolo y hoja de respuestas original del Cuestionario de Actitudes y Estrategias

Cognitivas Sociales
68
ANEXO 7: Adaptacin Lingstica del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales
69
ADAPTACIN LINGSTICA DEL CUESTIONARIO DE ACTITUDES Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS

SOCIALES
AECS
INSTRUCCIONES
A continuacin vas a encontrar una serie de frases que expresan modos tpicos de pensar o sentir
de los chicos y chicas de tu edad. Lelas con atencin y luego, en la Hoja de respuestas, escribe el
nmero que coincide con la respuesta elegida.
Tu respuesta debe ser:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Si lo que dice la frase NO SE DA NADA EN TI

Si lo que dice la frase SE DA RARAS VECES EN TI
Si lo que dice la frase SE DA POCO EN TI
Si lo que dice la frase SE DA ALGUNA VEZ EN TI
Si lo que dice la frase SE DA A MENUDO EN TI
Si lo que dice la frase SE DA BASTANTE EN TI
Si lo que dice la frase SE DA MUCHSIMO EN TI
Procura no entretenerte demasiado en cada frase. Contesta a todas ellas aunque en algunos casos
te resulte difcil. Comprueba siempre que tu respuesta coincida con el nmero de la frase y
asegrate de contestar todas.
70
1. Cuando un compaero viene a m

contndome algo desagradable que le ha
pasado, me gusta escucharle y tratar de
comprenderle.
2. Me gusta ser generoso con los dems y
prestarle mis cosas si es que lo necesitan.
3. Me gusta sugerir nuevas ideas a mis
compaeros.
4. Cuando tengo que hablar de un problema a
alguien me siento seguro.
5. Suelo protestar de palabra o de hecho
cuando me mandan algo.
6. No me integro en los grupos de trabajo si no
me veo obligado un poco a ello.
17. Encuentro placer en organizar nuevas

actividades.
18. Me gusta que me respeten, como yo
respeto a los dems.
19. Si creo que tengo la razn soy inflexible,
aunque todos los dems opinen lo
contrario.
20. Prefiero vestirme con sencillez y correccin
que hacerlo con ropa original y llamativa.
21. No me atrevo a mostrar a otra persona mi
disgusto, aunque est haciendo algo no me
molesta.
7. Tengo la impresin que cuando hablo en

pblico, alguien se est riendo de m.
22. Cuando tengo que hacer uso de cosas que

son comunes (lavabos, urinarios, material
deportivo, libros et.), procuro dejarlo en
buen estado pensando en los dems.
8. No me agrada molestar a los compaeros

cuando trabajan (haciendo ruido, hablando,
alborotando, etc.).
23. Si me doy cuenta que alguien est triste, me

agrada acercarme a l y comprender sus
sentimientos.
9. Siento placer en felicitar y animar a mis

compaeros cuando le sale bien algo en su
trabajo.
24. Aunque est ocupado en mis cosas, no

dudo en dedicar mi tiempo a los dems
cuando me piden ayuda.
10. Cuando preguntan ideas sobre el modo de

hacer algo, soy el primero en contestar.
25. Cuando estoy con mi grupo soy quien pone

la chispa.
11. Si cometo un error o me sale mal algo, no

me avergenza reconocer mi equivocacin.
26. No renuncio fcilmente a mis propios

derechos si creo tener razn.
12. Tiendo a amenazar a los dems, a

intimidarles.
13. Slo participo en las fiestas organizadas por
mis compaeros cuando no tengo ms
remedio.
14. Nunca cogera algo que no es mo (juegos,
material de trabajo, dinero, etc.), aunque lo
necesitase y nadie se diera cuenta de ello.
15. Aprecio a todos mis compaeros a pesar de
sus defectos.
16. Suelo mostrar inclinacin a animar a mis
compaeros a superar sus dificultades.
27. Tiendo a criticar a los dems y sus ideas si

son distintas a las mas.
28. Prefiero hacer tareas tranquilas
agradables que ir a una fiesta.
29. No suelo tener problemas en aceptar y

cumplir las normas por las que nos regimos
en mi casa, pues pienso que estn hechas
para favorecer la convivencia y el bien de
todos.
30. Cuando un compaero ha triunfado en algo,
me gusta participar de su alegra y
felicitarle.
71
31. Cuando se organizan actividades o tareas en

clase, me agrada ofrecerme voluntario para
participar.
32. Intento siempre estar a mando de otras
personas teniendo autoridad sobre ellas.
33. Cuando tengo un problema con otro
prefiero arreglarlo con l, aunque me sea
difcil.
34. Cuando se me mete algo en la cabeza, trato
por todos los medios de realizarlo.
35. Me considero una persona poco entusiasta.
46. Suelo defender mis derechos con firmeza

cuando me siento atropellado.
47. No me gusta ceder a nada si estoy
convencido que tengo razn.
48. Soy muy vergonzoso y me pongo colorado
por poca cosa.
49. No necesito que me recuerden
mis
obligaciones, pues pienso que soy una
persona bastante responsable.
50. Cuando hablas con las personas e intimas
con ellas, descubres muchas veces en ellas
valores que ni habas sospechado.
36. Soy ms bien tmido y sumiso.

37. Me gusta ayudar en las faenas de casa, pues
pienso que no es justo desentenderse de
ellas para que otros lo hagan por m.
38. Me parece razonable que, al tomar una
decisin que afecta a varios, cedamos todos
un poco para que sea a gusto de la mayora.
51. Cuando trabajo en equipo me preocupo de

los compaeros que se quedan atrs en su
trabajo, para ayudarles.
52. Creo que si los dems me eligen siempre
como jefe es porque conmigo las cosas
salen siempre mejor.
39. Creo que soy mejor que mis amigos, por eso
trato de sobresalir y destacar sobre ellos.
53. Si me entero de que un compaero habla

mal de m a los otros, no dudo en pedirle
explicaciones y exigirle que no lo haga.
40. No tengo inconveniente en expresar mi

desacuerdo con mis compaeros cuando
creo que no tienen razn.
54. Pienso que lo ms importante en la vida es

lograr el poder como sea y mandar sobre
los dems.
41. Reconozco que prescindo de los dems y no

suelo tenerlos en cuenta cuando quiero
hacer algo.
55. Prefiero jugar solo en el recreo, apartado de

los dems
42. Me cuesta mucho mirar fijamente a la gente

cuando les hablo.
56. Suelo ser miedoso y evitar cosas que

corrientemente no suelen atemorizar a los
dems.
43. Respeto las cosas de mis compaeros y

trato de no estropearlas.
57. Trato siempre con respeto a las personas

con autoridad (directores, encargados,
profesores, etc.).
44. Cuando a un compaero le ha ocurrido una

desgracia o ha fracasado, lo siento como si
me hubiera ocurrido a m.
58. Me siento bien cuando estoy con mis

compaeros.
45. Cuando juego en equipo no me gusta ser

individualista y preocuparme slo de mis
cosas.
59. Creo natural que las soluciones que han de

comprometer a los miembros de un grupo
se tomen entre todos.
72
60. Aprovecho cualquier ocasin para llamar la

atencin, para que los dems se fijen en m.
75. Me equivoco frecuentemente por tomar

decisiones apresuradas.
61. No me cuesta discutir serenamente las

notas con los profesores, si creo que stas
son injustas.
76. Me cuesta trabajo obedecer y no me gusta,

en general, que me manden.
62. Cuando un compaero me hace sombra, no

dudo en acusarle o hablar a los dems de
sus defectos para disminuir sus mritos.
63. Soy de pocas palabras y la conversacin me
aburre.
64. Me suelo mostrar nervioso, tembloroso o
intranquilo cuando el profesor me va a
preguntar.
65. Suelo decir siempre la verdad aunque me
vea en apuros o me pueda traer malas
consecuencias.
66. Pienso que hay que ser fiel a los amigos por
encima de las contrariedades.
67. Acepto las decisiones de la mayora y
procuro no ser individualista.
77. Me gusta ser disciplinado y cuando decido

algo me gusta cumplirlo al pie de la letra.
78. Dicen de m los dems que soy inquieto y no
paro de moverme.
79. En reuniones de amigos me gusta dar
rdenes y llevar la iniciativa.
80. No me gusta improvisar sin antes haber
planificado y preparado algo.
81. Me exalto y no me controlo cuando alguien
me provoca.
82. No me gustan reglamentos y horarios que
me priven de mi libertad.
83. Tengo dificultad en acabar las cosas que
comienzo; me canso pronto de ellas.
68. Encuentro placer en ponerme al frente de

los dems y organizar las cosas.
84. Cuando est ausente el profesor o

encargado, no me agrada recibir rdenes de
un compaero.
69. Cuando s que otro ha sido responsable de

algo que me perjudica, no tengo reparo en
decrselo.
85. Me entusiasmo muy pronto por las cosas,

pero me olvido rpidamente de ellas.
70. A veces me gusta hacer comentarios

rencorosos y murmuraciones maliciosas de
aquellos que triunfan en algo.
71. Prefiero trabajar solo, sin que nadie me
moleste.
72. Cuando discutimos en grupo no puedo ver
las cosas como mis compaeros las ven.
73. Me cuesta permanecer mucho tiempo en la
misma actividad.
74. Reconozco que soy testarudo al defender
mis puntos de vista, pues creo tener
siempre razn.
86. No me suelo dejar influir fcilmente por los

gustos e intereses de los compaeros.
87. Si propongo algo no me gusta que me
contradigan.
88. Tengo estallidos de clera y mi conducta es
a veces explosiva e impredecible.
89. Me despreocupo y no presto atencin
cuando la TV habla de sucesos ocurridos en
otros pases.
90. En mi casa todos conversamos o decidimos
los planes de la familia.
73
91. Pienso que si, cuando se trata de organizar

algo en clase, no me dan responsabilidades
es porque no se fan de mi.
106. Reconozco que, cuando estoy con mis

compaeros, me gusta hablar de mis cosas
que escucharles.
92. Mis padres respetan mis decisiones en las

cosas que me ataen slo a m y me animan
a actuar responsablemente.
107. Cuando me encuentro en ciertas

situaciones difciles, fcilmente me
desconcierto sin saber qu hacer.
93. Mis padres siempre cuando me mandan

algo me explican las razones.
108. Soy impulsivo y me gusta hacer lo que me

agrada sin pensar en las consecuencias.
94. Es intil hablar con los padres de tus

problemas, pues en general no te
comprenden.
109.
95. Me gusta mi familia porque puedo expresar

mis sentimientos sin miedo.
110. Me ocurre que, cuando discuto con

alguien, pongo ms atencin a las ideas que
yo defiendo que a lo que trata de decirme el
otro.
96. Creo que algunos compaeros me envidian.

97. Cuando discuto con mis padres stos no
tratan de imponerse, si no que me escuchan
y respetan mi modo de pensar.
98. Por ms que hable con mis compaeros, es
difcil que se arreglen los problemas.
99. Creo que a mis padres no les importan
mucho mis cosas, como si no fueran con
ellos.
100. Tengo la impresin de que algunos
profesores me tienen un poco de mana y
por eso no me comprenden.
101. Si tuviera un problema o me encontrara
triste, ira antes a consolarme con cualquier
amigo que con mis padres.
102. Estoy seguro que alguno de mis
compaeros habla mal de mi sin que yo
me de cuenta.
103. En mi casa no paran de regaarme y
castigarme; estoy un poco harto.
104. Tengo la impresin de que en mi casa ni
me aceptan ni aguantan mi modo de ser.
105. Creo que en mi casa no me entienden ni
se esfuerzan por comprenderme.
111.
Con frecuencia me comprometo en cosas

que luego no puedo cumplir, por no haber
previsto dificultades.
Soy un poco comodn y prefiero, cuando

tenemos los compaeros que hacer algo
en comn, que sean ellos los que den las
ideas.
112. Los que me conocen dicen que no aprendo

de mis errores y cometo los mismos.
113. Suelo ser impaciente y, cuando quiero
conseguir algo importante de los dems, no
puedo esperar.
114. Me ocurre con frecuencia que, cuando
estn hablando los dems, fcilmente me
desentiendo de lo que dicen y me pongo a
pensar en otras cosas.
115. Me siento bastante perdido y sin saber qu
hacer cuando tengo que decidir entre varias
posibilidades para resolver una situacin.
116. Pienso que la vida depende de la suerte y
no de lo que haces.
117. Con frecuencia no termino los trabajos que
empiezo por no calcular el tiempo que me
tomara.
118. Cuando me dicen que otro ha hecho algo
contra m, me suelo fiar de la primera
informacin sin hacer ms averiguaciones.
74
119. Prefiero, en general, que me indiquen el

modo concreto de solucionar una tarea
difcil en la que me encuentro metido, que
tener que buscarlo yo.
120. A veces me obsesiono de tal forma por
ciertas cosas que no puedo evitar hacerlas,
aunque sepa que luego pueden traerme
malas consecuencias.
121. Muchas veces cuando me encargan algo me
salen otras cosas que no estaban planeadas.
122. Los que me conocen dicen que slo presto
atencin a lo que me conviene.
hubiera tenido en cuenta antes

consecuencias de mi modo de actuar.
las
133. Los que me conocen me echan

frecuentemente en cara que muchos de los
fracasos que me ocurren es por no haber
tomado los medios para evitarlos.
134. Reconozco que, cuando hablan los dems,
les escucho o no segn me caigan
simpticos o antipticos.
135. Creo que en mi grupo soy el que menos
ideas aporta para las tareas.
123. Si entro en algn conflicto no busco una

solucin que nos satisfaga a los dos.
136. Cuando soy acusado de haber hecho algo

malo,
suelo
discutir
mucho
y
sistemticamente echar la culpa al otro.
124. Frecuentemente hecho la culpa de lo que

me sale mal a los otros, aunque haya sido
yo el responsable.
137. No creo que haga, ni mucho menos, todo lo

que debiera para evitar los problemas con
los dems.
125. Reconozco que me gusta la improvisacin y

meterme en asuntos sin prepararlos
demasiado.
126.
Cuando quiero hacer algo que me interesa,

no suelo fijarme demasiado en si les va a
sentar bien o mal a los dems.
FIN DE LA PRUEBA.
SI HAS TERMINADO
ANTES DE TIEMPO,
REPASA TUS CONTESTACIONES.
127. Soy conformista y cuando los dems

proponen algo lo acepto.
128. No me suelo sentir culpable de la mayor
parte de las acusaciones que me hacen.
129. Me ocurre que, cuando tengo un fracaso,
me dejo llevar por el desaliento, en lugar de
pensar que podra hacer para evitar que me
ocurra de nuevo.
130. Al discutir con los otros suelo aferrarme a
mi punto de vista, y me cuesta escuchar a
los dems.
131. No me agrada que otros me sugieran algo
mejor cuando ya tome una decisin.
132. Reconozco que muchos de los problemas
que me ocurren los podra haber evitado si
75
ANEXO 8: Protocolo modificado al eliminar tems
76
1. Cuando un compaero viene a m contndome

algo desagradable que le ha pasado, me gusta
escucharle y tratar de comprenderle.
18.Si me doy cuenta que alguien est triste, me

agrada acercarme a l y comprender sus
sentimientos.
2. Me gusta ser generoso con los dems y prestarle

mis cosas si es que lo necesitan.
19.Aunque est ocupado en mis cosas, no dudo en

dedicar mi tiempo a los dems cuando me piden
ayuda.
3. Me gusta sugerir
compaeros.
nuevas
ideas
mis
4. Cuando tengo que hablar de un problema a

alguien me siento seguro.
5. Suelo protestar de palabra o de hecho cuando
me mandan algo.
6. No me integro en los grupos de trabajo si no me
veo obligado un poco a ello.
20.Cuando estoy con mi grupo soy quien pone la

chispa.
21.No renuncio fcilmente a mis propios derechos
si creo tener razn.
22.Tiendo a criticar a los dems y sus ideas si son
distintas a las mas.
7. Tengo la impresin que cuando hablo en

pblico, alguien se est riendo de m.
23.No suelo tener problemas en aceptar y cumplir

las normas por las que nos regimos en mi casa,
pues pienso que estn hechas para favorecer la
convivencia y el bien de todos.
8. Siento placer en felicitar y animar a mis

compaeros cuando le sale bien algo en su
trabajo.
24.Cuando un compaero ha triunfado en algo, me

gusta participar de su alegra y felicitarle.
9. Cuando preguntan ideas sobre el modo de hacer

algo, soy el primero en contestar.
25.Cuando se organizan actividades o tareas en

clase, me agrada ofrecerme voluntario para
participar.
10.Tiendo a amenazar a los dems, a intimidarles.

11.Slo participo en las fiestas organizadas por mis
compaeros cuando no tengo ms remedio.
12.Aprecio a todos mis compaeros a pesar de sus
defectos.
13.Suelo mostrar inclinacin a animar a mis
compaeros a superar sus dificultades.
14.Encuentro placer
actividades.
en
organizar
nuevas
15.Me gusta que me respeten, como yo respeto a

los dems.
16.Si creo que tengo la razn soy inflexible, aunque
todos los dems opinen lo contrario.
17.Cuando tengo que hacer uso de cosas que son
comunes (lavabos, urinarios, material deportivo,
libros et.), procuro dejarlo en buen estado
pensando en los dems.
26.Intento siempre estar a mando de otras

personas teniendo autoridad sobre ellas.
27.Cuando tengo un problema con otro prefiero
arreglarlo con l, aunque me sea difcil.
28.Me considero una persona poco entusiasta.
29.Soy ms bien tmido y sumiso.
30.Me gusta ayudar en las faenas de casa, pues
pienso que no es justo desentenderse de ellas
para que otros lo hagan por m.
31.Me parece razonable que, al tomar una decisin
que afecta a varios, cedamos todos un poco para
que sea a gusto de la mayora.
32.Reconozco que prescindo de los dems y no
suelo tenerlos en cuenta cuando quiero hacer
algo.
77
33. Me cuesta mucho mirar fijamente a la gente

cuando les hablo.
47.Me siento bien

compaeros.
34. Respeto las cosas de mis compaeros y trato de

no estropearlas.
48.Creo natural que las soluciones que han de

comprometer a los miembros de un grupo se
tomen entre todos.
35. Cuando a un compaero le ha ocurrido una

desgracia o ha fracasado, lo siento como si me
hubiera ocurrido a m.
36. Suelo defender mis derechos con firmeza
cuando me siento atropellado.
37. Soy muy vergonzoso y me pongo colorado por
poca cosa.
38. No necesito que me recuerden mis obligaciones,
pues pienso que soy una persona bastante
responsable.
39. Cuando hablas con las personas e intimas con
ellas, descubres muchas veces en ellas valores
que ni habas sospechado.
40. Cuando trabajo en equipo me preocupo de los
compaeros que se quedan atrs en su trabajo,
para ayudarles.
41. Creo que si los dems me eligen siempre como
jefe es porque conmigo las cosas salen siempre
mejor.
cuando
estoy
con
mis
49.Aprovecho cualquier ocasin para llamar la

atencin, para que los dems se fijen en m.
50.Cuando un compaero me hace sombra, no
dudo en acusarle o hablar a los dems de sus
defectos para disminuir sus mritos.
51.Soy de pocas palabras y la conversacin me
aburre.
52.Me suelo mostrar nervioso, tembloroso o
intranquilo cuando el profesor me va a
preguntar.
53.Suelo decir siempre la verdad aunque me vea en
apuros o me pueda traer malas consecuencias.
54.Pienso que hay que ser fiel a los amigos por
encima de las contrariedades.
55.Acepto las decisiones de la mayora y procuro no
ser individualista.
56.Encuentro placer en ponerme al frente de los
dems y organizar las cosas.
42. Si me entero de que un compaero habla mal de

m a los otros, no dudo en pedirle explicaciones
y exigirle que no lo haga.
57.Cuando s que otro ha sido responsable de algo

que me perjudica, no tengo reparo en decrselo.
43. Pienso que lo ms importante en la vida es

lograr el poder como sea y mandar sobre los
dems.
58.A veces me gusta hacer comentarios rencorosos

y murmuraciones maliciosas de aquellos que
triunfan en algo.
44. Prefiero jugar solo en el recreo, apartado de los

dems
59.Prefiero trabajar solo, sin que nadie me moleste.
45. Suelo ser miedoso y evitar cosas que

corrientemente no suelen atemorizar a los
dems.
46. Trato siempre con respeto a las personas con
autoridad (directores, encargados, profesores,
etc.).
60.Cuando discutimos en grupo no puedo ver las

cosas como mis compaeros las ven.
61.Me cuesta permanecer mucho tiempo en la
misma actividad.
62.Reconozco que soy testarudo al defender mis
puntos de vista, pues creo tener siempre razn.
78
63. Me equivoco frecuentemente

decisiones apresuradas.
por
tomar
64. Me cuesta trabajo obedecer y no me gusta, en

general, que me manden.
65. Dicen de m los dems que soy inquieto y no
paro de moverme.
66. Me exalto y no me controlo cuando alguien me
provoca.
67. No me gustan reglamentos y horarios que me
priven de mi libertad.
80.Cuando discuto con mis padres stos no tratan

de imponerse, si no que me escuchan y respetan
mi modo de pensar.
81.Por ms que hable con mis compaeros, es difcil
que se arreglen los problemas.
82.Creo que a mis padres no les importan mucho
mis cosas, como si no fueran con ellos.
83. Tengo la impresin de que algunos profesores
me tienen un poco de mana y por eso no me
comprenden.
68. Tengo dificultad en acabar las cosas que

comienzo; me canso pronto de ellas.
84. Si tuviera un problema o me encontrara triste,

ira antes a consolarme con cualquier amigo que
con mis padres.
69. Cuando est ausente el profesor o encargado,

no me agrada recibir rdenes de un compaero.
85. Estoy seguro que alguno de mis compaeros

habla mal de mi sin que yo me de cuenta.
70. Me entusiasmo muy pronto por las cosas, pero

me olvido rpidamente de ellas.
86. En mi casa no paran de regaarme y

castigarme; estoy un poco harto.
71. Si propongo algo no me gusta que me

contradigan.
87. Tengo la impresin de que en mi casa ni me

aceptan ni aguantan mi modo de ser.
72. Tengo estallidos de clera y mi conducta es a

veces explosiva e impredecible.
88. Creo que en mi casa no me entienden ni se

esfuerzan por comprenderme.
73. En mi casa todos conversamos o decidimos los

planes de la familia.
89. Reconozco que, cuando estoy con mis

compaeros, me gusta hablar de mis cosas que
escucharles.
74. Pienso que si, cuando se trata de organizar algo

en clase, no me dan responsabilidades es porque
no se fan de m.
90. Cuando me encuentro en ciertas situaciones

difciles, fcilmente me desconcierto sin saber
qu hacer.
75. Mis padres respetan mis decisiones en las cosas

que me ataen slo a m y me animan a actuar
responsablemente.
91. Soy impulsivo y me gusta hacer lo que me

agrada sin pensar en las consecuencias.
76. Mis padres siempre cuando me mandan algo me

explican las razones.
92. Con frecuencia me comprometo en cosas que

luego no puedo cumplir, por no haber previsto
dificultades.
77. Es intil hablar con los padres de tus problemas,

pues en general no te comprenden.
78. Me gusta mi familia porque puedo expresar mis
sentimientos sin miedo.
79. Creo que algunos compaeros me envidian.
93. Me ocurre que, cuando discuto con alguien,

pongo ms atencin a las ideas que yo
defiendo que a lo que trata de decirme el otro.
94. Soy un poco comodn y prefiero, cuando
tenemos los compaeros que hacer algo en
comn, que sean ellos los que den las ideas.
79
95. Los que me conocen dicen que no aprendo de

mis errores y cometo los mismos.
96. Suelo ser impaciente y, cuando quiero
conseguir algo importante de los dems, no
puedo esperar.
97. Me ocurre con frecuencia que, cuando estn
hablando los dems, fcilmente me
desentiendo de lo que dicen y me pongo a
pensar en otras cosas.
98. Me siento bastante perdido y sin saber qu
hacer cuando tengo que decidir entre varias
posibilidades para resolver una situacin.
108. Reconozco que me gusta la improvisacin y

meterme en asuntos sin prepararlos
demasiado.
109. Cuando quiero hacer algo que me interesa, no
suelo fijarme demasiado en si les va a sentar
bien o mal a los dems.
110. Soy conformista y cuando los dems proponen
algo lo acepto.
111. No me suelo sentir culpable de la mayor parte
de las acusaciones que me hacen.
99. Pienso que la vida depende de la suerte y no

de lo que haces.
112. Me ocurre que, cuando tengo un fracaso, me

dejo llevar por el desaliento, en lugar de
pensar que podra hacer para evitar que me
ocurra de nuevo.
100. Con frecuencia no termino los trabajos que

empiezo por no calcular el tiempo que me
tomara.
113. Al discutir con los otros suelo aferrarme a mi

punto de vista, y me cuesta escuchar a los
dems.
101. Cuando me dicen que otro ha hecho algo

contra m, me suelo fiar de la primera
informacin sin hacer ms averiguaciones.
114. No me agrada que otros me sugieran algo

mejor cuando ya tome una decisin.
102. Prefiero, en general, que me indiquen el modo

concreto de solucionar una tarea difcil en la
que me encuentro metido, que tener que
buscarlo yo.
103. A veces me obsesiono de tal forma por ciertas
cosas que no puedo evitar hacerlas, aunque
sepa que luego pueden traerme malas
consecuencias.
115. Reconozco que muchos de los problemas que

me ocurren los podra haber evitado si hubiera
tenido en cuenta antes las consecuencias de mi
modo de actuar.
116. Los
que
me
conocen
me
echan
frecuentemente en cara que muchos de los
fracasos que me ocurren es por no haber
tomado los medios para evitarlos.
104. Muchas veces cuando me encargan algo me

salen otras cosas que no estaban planeadas.
117. Reconozco que, cuando hablan los dems, les

escucho o no segn me caigan simpticos o
antipticos.
105. Los que me conocen dicen que slo presto

atencin a lo que me conviene.
118. Creo que en mi grupo soy el que menos ideas

aporta para las tareas.
106. Si entro en algn conflicto no busco una

solucin que nos satisfaga a los dos.
119. Cuando soy acusado de haber hecho algo

malo, suelo discutir mucho y sistemticamente
echar la culpa al otro.
107. Frecuentemente echo la culpa de lo que me

sale mal a los otros, aunque haya sido yo el
responsable.
120. No creo que haga, ni mucho menos, todo lo

que debiera para evitar los problemas con los
dems.
80
ANEXO 9: Carta de consentimiento informado para participacin en la investigacin
81
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIN EN LA INVESTIGACIN
Institucin Educativa: ..
Fecha.
Por medio del presente documento expreso mi aceptacin para participar en la investigacin
titulada: Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas
Sociales en alumnos de algunas Instituciones Educativas del Distrito de Trujillo.
Se me ha explicado que la finalidad de la investigacin tiene como objetivo determinar las
propiedades psicomtricas de un Inventario que permita evaluar la Competencia Social en
alumnos adolescentes de secundaria pertenecientes a nuestra realidad. Los resultados de este
estudio sern parte de una Tesis y a la vez servirn como una herramienta til para los psiclogos
de nuestra localidad.
Mi participacin consistir en contestar un cuestionario, cuya informacin obtenida ser

manejada con absoluta confidencialidad sin que se identifique mi identidad.
Entiendo que tengo el derecho de retirarme de la investigacin si as lo considero conveniente.
El investigador responsable se ha comprometido a responder cualquier pregunta y aclarar
cualquier duda que le plantee relacionada a la investigacin.
Nombre:...................................
Katherine Johanna Toribio Polo
Participante
Investigadora
82

Propiedades Psicométricas Del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en Alumnos de Secundaria

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Propiedades Psicométricas Del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en Alumnos de Secundaria

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PARA OBTENER EL TTULO DE:

PGINA DEL JURADO

A Dios, incomparable, eterno, fiel; quien es

A mis padres: Jos Oscar Toribio Solano y

A mis hermanas: Fanny Toribio Polo, Diana

A Miguel Arturo Neyra Alvites, quien es mi

Mi ms sincero agradecimiento a todas las personas que me acompaaron en la realizacin de

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

Trujillo, Septiembre del 2014

Seores miembros del Jurado, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la

Br. Katherine Johanna Toribio Polo

Objetivos .......................................................................................................... ..20

2. MARCO METODOLGICO .................................................................................................... 21

3. RESULTADOS ........................................................................................................................ ..31

Palabras Claves: Actitudes y estrategias cognitivas sociales, propiedades psicomtricas, validez,

Keywords: Attitudes and cognitive social strategies, psychometric properties, validity,

La siguiente investigacin se enmarca en un modelo terico de competencia social, sta es

El Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales es un instrumento que evala

Con respecto a, lo anteriormente enunciado, se tiene como nico antecedente la

Para la obtencin de la confiabilidad, Moraleda, et al. (2004), trabajaron el procedimiento

Asimismo, en Percepcin negativa del sujeto de la calidad de aceptacin y acogida que

En cuanto a confiabilidad, Moraleda, et al. (2004), trabajaron el procedimiento por el

En esta segunda muestra, Liderazgo prosocial (Lid) y Dominancia (Dom), an no son

Moraleda, et al. (2004), trabajaron el procedimiento con el mtodo de consistencia interna,

investigaciones posteriores; proporcionar a los psiclogos y estudiantes de la carrera de

Adems se presenta, a la Agresividad-terquedad (Agr), como la escala que evala la

grupos y participar en sus actividades; la tendencia a mostrarse reservado, crtico, alejado,

La Convergencia frente a divergencia (Cv), est enfocada a la tolerancia que el individuo

Dificultad en la bsqueda de soluciones alternativas para resolver los problemas sociales

1.1. Formulacin del Problema

1. Escalas de Actitud Social:

- Liderazgo prosocial (Lid).

2.4. Tipo de estudio

2.6. Poblacin, muestra y muestro

Tabla 1. Distribucin de la poblacin y muestra segn Institucin Educativa y sexo

2.6.4. Criterios de inclusin

2.6.5. Criterios de exclusin

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3. Elegir aquellas actitudes y comportamientos descriptivos ms relevantes de cada escala (de

Validez de las escalas de Actitud Social

2.8. Mtodo de anlisis de datos

Ante la aplicacin del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS) en

2.9. Aspectos ticos

Antes de la administracin del instrumento psicolgico se aclar a los encuestados sobre

Figura 2. Coeficientes estandarizados de Homogeneidad de las escalas de Actitudes Sociales del

Figura 3. Coeficientes estandarizados de Homogeneidad de las escalas de Pensamiento Social del

En la tabla 4, se efectu la correlacin tem test corregido de las escalas de Actitudes

En la tabla 5, se efectu la correlacin tem test corregido de las escalas de Pensamiento

La obtencin de la confiabilidad se realiz por el mtodo de consistencia interna mediante

La construccin de las normas de las Escalas de Actitudes Sociales, se elabor dada la

La construccin de las normas de las Escalas de Actitudes Sociales, se elabor dada la

La construccin de las normas de las Escalas de Pensamiento Social, se elabor dada la

La construccin de las normas de las Escalas de Pensamiento Social, se elaboraron dada la

En el presente estudio, se utiliz el Anlisis Factorial Confirmatorio para hallar la validez de

Respecto al primer objetivo especfico, con la intencin de hallar la validez de constructo,

En cuanto a, el segundo objetivo especfico, con el fin de revelar la confiabilidad, ste, se

Convergencia frente a divergencia, de .416, Percepcin y expectativas negativas sobre la relacin

En el segundo procesamiento, eliminndose algunos tems, se obtuvo los siguientes

En el enfoque terico, Moraleda, et al. (2004), efectuaron el estudio psicomtrico en una

en la observacin y retencin de la informacin relevante sobre las situaciones sociales .71,

Es as que, la confiabilidad alcanzada en esta investigacin adquiere resultados similares a