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La Psicologa Escolar
1.
2.
3.
4.

Clasificacin de los Mtodos de Enseanza

Importancia de la Psicologa Escolar
Aportes de la Psicologa Escolar
Bibliografa

Es una ciencia interdisciplinaria, autnoma, con sus propios paradigmas, fruto de la interaccin de la
Psicologa y las Ciencias de la Educacin. Se ocupa de los procesos de aprendizaje de los temas
educativos, y de la naturaleza de los mtodos empleados para mejorar el mismo.
La Psicologa Escolar divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos: Inductivo, Deductivo,
Analtico y Sinttico, delimitando tambin las estrategias ms comunes en cada uno de estos. Esta
clasificacin es de suma utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de
enseanza y de aprendizaje.
Su objeto de estudio se ocupa de cuestiones como:
1) La Psicologa como solucionadora de problemas escolares.
2) El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la Memoria, el olvido, la
transferencia, las estrategias, y las dificultades de aprendizaje.
3) Los determinantes del aprendizaje, partiendo de las caractersticas propias del sujeto que aprende.
4) La interaccin educativa entre el maestro, el alumno y el contexto escolar.
5) Los procesos de instruccin
La Psicologa Escolar realiza aportes en el campo de la Metodologa de la Enseanza, enfatizando en la
importancia del aprendizaje significativo y duradero, y en la captacin del inters de los alumnos.
En cuanto a las Teoras que la sustentan, tenemos que como bien lo indica su nombre, la Psicologa Escolar
es una ciencia interdisciplinaria que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero
interdependientes entre s. Por un lado, las Ciencias psicolgicas, y, por otro, las Ciencias de la educacin.
El ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa escolar de una estructura
cientfica constitutiva y propia, que viene conformado a travs del estudio del Aprendizaje; como fenmeno
psicolgico que depende bsicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del Desarrollo mental, y
tambin, como factor fundamental de la educacin, en cuanto objetivo de la enseanza o Relacin docentealumno.
La psicologa escolar se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas acadmicos y de la naturaleza de
las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicologa
sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psiclogos con diferentes formaciones,
diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de
diferentes maneras a lo largo de dcadas.
No obstante, la psicologa escolar ha de ser tratada como una ciencia autnoma, poseedora de sus propios
paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas especficamente
educativos que se producen en el mbito escolar.
La Psicologa Escolar trata de cuestiones tales como:
1) El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la
transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
2) Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas del sujeto
cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en los
resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones escolares; y
los alumnos con necesidades especiales.
3) La interaccin escolar existente entre docente-alumno, alumno-alumno, docente-alumno-contexto
escolar, as como la educacin en el mbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y
la disciplina y control en la clase.
4) Los procesos de instruccin: Procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin y desarrollo,
objetivo de la instruccin, la Enseanza individualizada, la Evolucin psicoeducativa y el proceso
escolar.
En el desarrollo de la psicologa escolar, han sido esencialmente relevantes tres grandes tendencias dentro
de la Psicologa cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro hacia el estudio de formas de

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Comportamientos cognoscitivos cada vez ms complejas, incluyendo las que forman parte del currculum
escolar.
En segundo lugar, ha habido un inters cada vez mayor en el papel del conocimiento del Comportamiento
humano, dirigindose los esfuerzos en la actualidad a encontrar maneras para representar la Estructura del
conocimiento y a descubrir cmo se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este inters, ahora la atencin se centra en el carcter significativo y la
comprensin como parte normal del proceso de aprendizaje.
Por el momento la psicologa escolar se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva, que analiza la
ejecucin, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El fin de la mayora de los psiclogos
escolares es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseanza as como de
describir procesos de aprendizaje.
Los Componentes de un enfoque prescriptivo como parte de las Ciencias Psicolgicas se manifiestan en
cuanto existen cuatro componentes de una teora prescriptiva de aprendizaje. stos son:
a. Descripcin del estado de conocimiento a adquirir.
b. Descripcin del estado inicial con el cual comienza el alumno.
c. Especificacin de las intervenciones que pueden ayudar al alumnado a ir de su estado inicial al estado
deseado.
d. Evaluacin de resultados de aprendizaje, especficos y generalizados.
Hasta ahora la psicologa escolar y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los componentes (a) y
(b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripcin de los procesos de quienes son
hbiles en su ejecucin en diversos dominios. Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre nios y los
diversos estudios de contraste que se han proporcionado, actualmente se est produciendo, sin embargo,
un proceso considerable en la construccin de descripciones de estados de competencia iniciales e
intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos escolarizados que pueden ayudar a los alumnos a
transformarse de sus estados iniciales, la psicologa escolar todava aguarda un largo camino por recorrer.
De este estudio se derivan los mtodos, tcnicas y estrategias a utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las exigencias de
memorizacin en las primeras etapas en que se ensea un concepto, relacionar las Reglas sintcticas con
las justificaciones semnticas para procedimientos, o ayudar a los alumnos a adquirir y organizar grandes
cantidades de informacin especfica de un dominio. Algunos estudios han investigado directamente los
efectos de dicha educacin en algn dominio limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones
escolares que se pueden extraer de la psicologa cognoscitiva deben considerarse como principios muy
generales que necesitan estudio y elaboracin en mltiples dominios del aprendizaje.
La Psicologa Escolar es desarrolladora de habilidades mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una
teora del ser humano como un activo constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est
naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificacin que
hacen los alumnos de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a
su vez que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las mentes del alumnado,
sino situar a los alumnos en una posicin que les permita construir un conocimiento bien estructurado.
Para saber cmo sern probablemente estas poblaciones se necesita saber ms de lo que se sabe ahora
sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro ms
completo de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos de las
transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones escolares, se podr disponer de la base cientfica
para una teora ms descriptiva de intervencin.
Con respecto a la valoracin de los resultados especficos y generales, el componente (d), de aprendizaje,
parece que la psicologa escolar dispone de ms instrumentos necesarios. Al menos en teora, es posible
usar las descripciones los estados de conocimientos deseados e intermedios, que ahora se estn
identificando mediante anlisis de tareas cognoscitivas, para crear mtodos que midan el xito de los
esfuerzos escolares.
En lugar de tratar la ejecucin en un conjunto especfico de tareas como el objetivo de la educacin, debera
ser posible tratar la ejecucin en tareas como el indicador de la comprensin y el conocimiento, que son
objetivos ms profundos de la educacin. Considerndolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi
trivial, ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigacin cognoscitiva en la
interpretacin de los datos sobre comportamiento.
En relacin a los Mtodos de enseanza, se observa que la psicologa escolar es facilitadora de mtodos de
enseanza. La Psicologa Escolar ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los
mtodos de enseanza y una clasificacin de estos. Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es

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necesario partir de una conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin
de estos.
"Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que determinan las
clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un
objetivo determinado", (Klinberg, 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los
posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio
y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin de los procesos de
enseanza y el de aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va
dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la
planificacin y sistematizacin adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici, que afirma que el mtodo de enseanza:
"Es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos".
Para John Dewey, "El mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El
mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y
energa".

Clasificacin de los Mtodos de Enseanza

1) Mtodos Lgicos:
La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y Diego
Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los Mtodos lgicos o del conocimiento y
en segundo lugar los Mtodos pedaggicos.
Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin y/o produccin del conocimiento: Inductivo,
Deductivo, Analtico y Sinttico. Estos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del
mtodo didctico.
En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican
con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza
el estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les
denomina Estrategias de aprendizaje.
2) El Mtodo Inductivo:
Se denomina as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares hasta llegar al
principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las
Ciencias Naturales por cuanto ofrece al alumnado los elementos que originan las generalizaciones y que los
lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los alumnos, involucrndolos plenamente en su proceso de
aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s.
Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la
generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o de
una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al
slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gases o cmo pasa una esfera por un anilla de metal de igual
dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se
llega a la formulacin de la ley, de acuerdo con las ideas expresadas por Spencer, Guidici, (1.964).
3) La Observacin:
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en
la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser
tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la Observacin Directa, que se hace del objeto, hecho o fenmeno real; y la
Observacin Indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia. La observacin se
limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor.
Por ejemplo: Observacin de la formacin de Hongos en una lonja de pan dejada por varios das a la
intemperie.
4) Mtodo de la Experimentacin:

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Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones
ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno.
Por ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidad y nuevos
colores.
5) La Comparacin:
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin
complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite
advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de
contenido cualitativo.
Por ejemplo: En una clase de literatura comparar el Estilo Literario de dos escritores contemporneos.
6) La Abstraccin:
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en
pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin.
Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los dems componentes.
Por ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos del
Magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de
Fuerza de Atraccin.
7) La Generalizacin:
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su
misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio
universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Por ejemplo: A partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales
(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, es decir, que son animales
que tienen plumas, pico y dos patas.
8) El Mtodo Deductivo:
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales. El docente presenta
conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y
consecuencias. El docente puede conducir a los discentes a emitir conclusiones y/o a criticar aspectos
particulares partiendo de principios generales.
Por ejemplo: Son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los
problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la
demostracin.
9) Mtodo de la Aplicacin.
Tiene gran valor prctico por cuanto requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una
manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.
Por ejemplo: Plantearle a los alumnos de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas
matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al parque zoolgico Baradida, tomando en
cuenta todos los gastos.
10) La Comprobacin:
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con
ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Por ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa
forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola
pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se
obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.
11) La Demostracin:
Parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no dejar
lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto
de vista escolar, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante.
La demostracin escolar se usa generalmente en matemticas, Fsica, Qumica y Biologa.
Por ejemplo: Realizar la demostracin del Teorema de Pitgoras en el pizarrn.
12) El Mtodo Analtico:

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Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para
determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos
elementos.
13) La Divisin:
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte
puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y descripcin.
Por ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los elementos que
configuran el tema, como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras.
Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?, cules causas contribuyeron a su
estallido?, entre otros.
14) La Clasificacin:
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos, palabras de una
misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una
totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Por ejemplo: cuando el alumno estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la
Temperatura, la Humedad, los Vientos, las Precipitaciones, la Presin Atmosfrica, entre otras. Por el
procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por
ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos.
15) El Mtodo Sinttico:
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son
procedimientos que se complementan, por cuanto que una sigue a la otra en su ejecucin. La sntesis le
exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un
esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.
16) Mtodo de la Conclusin
Es el resultado y/o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y
expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.
Por ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la
conclusin que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una rifa para recaudar
fondos para la compra de ms recipientes.
17) El Resumen:
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Por ejemplo: Despus que los alumnos/as hayan ledo varios captulos del tema, resumir en dos prrafos el
proceso de momificacin utilizado en el antiguo Egipto.
18) La Sinopsis:
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin
conjunta acerca de un tema determinado.
Por ejemplo: Realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas.
19) La Recapitulacin:
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o verbalmente se ha manifestado con
extensin.
Por ejemplo: En las escuelas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o leccin o de repasar
contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para afianzar el aprendizaje.
20) Mtodo del Esquema:
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La representacin
de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles
de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Por ejemplo: El esquema de una planta.
21) El Diagrama:
Se trata de un Dibujo Geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o demostrar un
problema, proporcin o fenmeno. El diagrama se usa mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias
Naturales, entre otras asignaturas.
Por ejemplo: El diagrama de Venus.
22) La Definicin:
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo
material o inmaterial.
Por ejemplo: Concluida la primera parte del tema la contaminacin, Los alumnos elaborarn una definicin
de contaminacin.

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23) El Mtodo Tradicional Dogmtico:

De acuerdo con la clasificacin de Pinkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se clasifican en los
mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos o tradicionales.
Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites en la razn del hombre y se
basan en la autoridad del docente. Este fue el mtodo de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en
muchas escuelas.
En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro de textos le transmiten;
requiere de educadores con dotes especiales de expositores, por cuanto la forma en que los alumnos
reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El
alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a travs de asignaciones o tareas escritas o
de forma recitada (de memoria).
Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los alumnos
impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos.

Importancia de la Psicologa Escolar

Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales, que tiene mucho valor
para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta humana que debe representar una contribucin
valiosa en el hombre, en su vida cotidiana. Mediante el estudio de la psicologa escolar averiguamos los
resortes que impulsan el desarrollo y la conducta, as logramos conocer los factores que han intervenido o
que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades.
Fundamentalmente la psicologa escolar tiene una disciplina cuyo estudio se exige a aquellos alumnos que
aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza, como comprendern la conducta del alumno si no esta
familiarizado con los principios de la dinmica humana, Cmo podr orientar el desarrollo del educando?,
si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es el desarrollo. Cmo procede y cuales deben ser los
objetivos deseables del mismo? Cmo va ha encauzar los aprendizajes del discpulo si no comprende su
motivacin y su proceso?...
Donde quiera que se trate con nios y jvenes hace falta conocer psicologa escolar por que quien se
interesa en la niez y la adolescencia amerita tener conocimientos de psicologa en esta rea, y la
orientacin del nio y del adolescente que requiere aplicar constantemente los principios psicolgicos.
La preparacin para las funciones del docente y de los padres tienen mucho en comn, en ambos casos el
nio es el actor principal en ambas situaciones laborables que es orientar el desarrollo y el aprendizaje del
mismo. El hogar es un hbito de mayor trascendencia, en donde el ser humano tiene un mejor desarrollo en
su aprendizaje.

Aportes de la Psicologa Escolar

Los aportes de la psicologa de la educacin constituyen una disciplina distinta de la psicologa, como sus
teoras, Mtodos de investigacin y temticas de estudio, que se interesa por el aprendizaje y la enseanza,
cuyo objetivo principal es la mejora de la educacin. Entre sus ms destacados exponentes con sus
respectivos aportes tenemos:
1) J. F. Herbart: Fue l ms ilustre representante de la Ciencia en el siglo XIX y del siglo XX, una serie
de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos tenemos: El
estudio de las diferencias individuales, la Psicometra, la Psicologa evolutiva y el inters por el
aprendizaje y la Alfabetizacin.
El inters, segn Herbart es el concepto ms importante de la instruccin por cuanto."No es un medio de
aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y
profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: El inters debe hacer nacer de s otro inters;
lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida.
Herbart le confiere su predileccin a la enseanza clsica, a la que por otra parte, quisiera ver enriquecida
desde el punto de vista matemtico-cientfico, en obediencia a su principio de la expansin multilateral de
los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como la que es posible realizar en
una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el

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Patrimonio intelectual y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa, son
virtualmente coincidentes.
Adems de los precitados principios, Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido
con una fortuna acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin,
sino tambin en el gobierno y la disciplina. Pero el aspecto de la Didctica herbartiana que ms se
desarroll y difundi es de los grados formales de la instruccin.
W, James (1842-1910): El gran filsofo y psiclogo norteamricano, representante del Pragmatismo en la
filosofa y del Individualismo en la educacin, se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas charlas a
los maestros, publicadas en 1899. Para l, la educacin es sobre todo una funcin de ndole individual: se
basa en los recursos biolgicos y en la formacin de hbitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el
respeto a la individualidad y la formacin de la conciencia democrtica.
2) E. L. Thorndike: Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir psicologa y
educacin, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de
premio o xito.
En el centro de inters ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseanzas y del aprendizaje, la
recopilacin las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicologa en cuanto a teoras del
aprendizaje, entra las que incluyen las teoras del conocimiento instrumental.
3) J. Dewey (1859-1952): Utiliza la aportacin ms relevante de W. James, ya sea por su
trascendencia, por su definicin de auto concepto, que adquira un nuevo valor en la segunda mitad
del siglo XX con la Psicologa humanista. Propuso una psicologa de la educacin como disciplina,
entre las ciencias del comportamiento y la practica educativa, tomando como punto de partida la
experiencia.
Es el representante ms significativo de la Pedagoga americana y quiz de la Pedagoga
contempornea. Influido por la concepcin pragmatista de William James, Dewey comenz por oponer a
la concepcin herbartiana de la "educacin por la instruccin" su teora de la "educacin por la accin".
En este sentido acentu el carcter de la educacin como un "learning by doing", como un aprender
haciendo. Estas ideas las puso en prctica en su citada escuela de Chicago, y de ella surgieron multitud
de sugestiones y experiencias para todo el mundo.
La educacin para l es a la vez una funcin social y una funcin individual, por una parte es la suma
total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su
propia existencia y desarrollo. Y por otra, es tambin igual a crecimiento, a una continua reconstruccin
de la experiencia. La escuela no es una preparacin para la vida, sino la vida misma depurada; en la
escuela el nio tiene que aprender a vivir.
4) Mira y Lpez: Centr sus investigaciones en el tema de la orientacin y mediante ellas contribuy en
gran medida al desarrollo de la psicologa de la educacin, Mira y Lpez decidi utilizar la educacin
especial.
5) Pavlov: Es el principal representante del llamado Condicionamiento clsico. Consigui importantes
avances dentro del conductismo a travs de sus experiencias con animales. El centro de procesos
de enseanza en la teora del condicionamiento clsico.
6) Sigmund Freud: Las aportaciones de Freud resultan perfectamente vlidas en el mbito escolar,
puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador.
7) Freebel: Elabor una teora para educar a los nios ms pequeos fundamentada en la actividad y
la accin, cre juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a travs el juego.
8) Paulo Freire: Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar prevalecencia al
dialogo con el educando. El educador ya no es solo el que educa sino aquel que tanto educa es
educado a travs del dialogo con el educando, quien al ser educado, tambin educa. Freire sostiene
que la educacin es un proceso en el que el ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo
con las libertades y no contra ellas.
Para Freire el punto de partida de su pedagoga es la accin y reflexin desde el punto de vista del
oprimido y este punto de partida permite definir su pedagoga orientada a la humanizacin. Propone la
educacin liberadora, en la cual el educador debe dar prevaleca al dilogo con el educando. El
educador ya no es slo el que educa sino aquel que en tanto educa es educado a travs del dilogo con
el educando, quin al ser educado, tambin educa. As ambos se transforman en sujetos del proceso en
que crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen.
Sostiene Freire que la educacin es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad requiere el estar
siendo con las libertades y no contra ellas.
La educacin para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol; la educacin se manifiesta
en la liberacin de la opresin. Dice adems, la educacin es una forma de percibir su realidad social, y

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al hacerlo el sujeto est haciendo historia; es protagonista de su historia. Es por lo tanto para Freire, la
educacin un proceso dinmico, un proceso de accin de parte de los sujetos, y concluye entonces que
educacin es un producto de la praxis, no es slo reflexin sino una actividad orientada a transformar a
travs de la accin humana.
Para Freire la pedagoga liberadora el educador no es el que transmite la realidad, sino que es el
educando el que la descubre por s mismo. El conocer, no es slo una produccin de conocimientos
nuevos, sino que es tambin apropiarse de los conocimientos ya obtenidos, someterlos a una
autocrtica para producir nuevos conocimientos.
9) Adolfo Ferriere (1879): Ha sido quiz el ms entusiasta defensor y difundidor de la escuela activa y
de la educacin nueva en Europa. Su labor infatigable como escritor. conferenciante y fundador de
Asociaciones y Revistas le ha hecho acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por
la educacin.
Sus ideas originariamente se basaron en concepciones biolgicas que despus se han transformado en una
Filosofa espiritualista. Partiendo del "lan vital" de Bergson considera que el impulso vital espiritual es la
raz de la vida, la fuente de toda actividad, y que el fin de la educacin es conservar y aumentar este
impulso de vida que se dirige al fin supremo.
10) Alfred Adler (1870-1940): Representa la direccin de la llamada Psicologa individual, que se
separ de la Escuela psicoanaltica de Freud, sobre todo por no asignar a la "libido" un carcter
sexual como aqulla, sino considerndola como una fuerza vital. A Adler se debe una gran
contribucin a la pedagoga por la significacin que da a la vida anmica de la primera infancia. A l
se debe tambin la idea tan difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en el nio al
encontrarse en circunstancias difciles o excesivamente halagadoras. La pedagoga de Adler es
especialmente interesante para la educacin de los nios difciles o nios problemas.
11) Alfred Binet (1857-1911): Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los nios,
que han servido de base para su mejor estudio y educacin en los tiempos modernos. Basados en
una escala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para
determinar la edad mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre los
nios, agudas observaciones sobre su psicologa y educacin, la cual debe basarse segn l en la
observacin y la experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemtico del nio.
Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que incluan el Hipnotismo, la conducta de los
Microorganismos y la Teora de la asociacin. Tambin estudi la memoria de nios y de adultos con
facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que contribuy en gran medida a la
comprensin de cmo valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente "modernos".
12) Berihold Otto (1859-1933): Representa la Pedagoga naturalista alemana, acentuando tambin el
valor de la individualidad infantil y de la libertad en la educacin. Sus dos ideas esenciales son la
"enseanza global" y la educacin en Idioma infantil. Segn sta el lenguaje de los nios debe ser
estudiado y clasificado conforme a su edad, y la enseanza debe darse en l para llegar poco a
poco al lenguaje normal y correcto. Segn aqulla, la instruccin debe realizarse no por materias
separadas, sino en temas globales, determinados por el maestro y sus alumnos.
13) Decroly: La propuesta Pedagoga decrolyana propone una verdadera educacin por la accin.
Surgi simultneamente con el de Montessori, y como l tuvo su punto de partida en la educacin
de los nios anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios, pero
acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los
centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar.
Importante tambin en este sentido es su concepcin de la lectura ideovisual, que parte de las frases y
palabras en vez de las slabas y letras como los mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en l la
importancia que da al ambiente, tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando tambin la ordenacin
rgida del mobiliario y acentuando la necesidad de un medio natural.
14) Mara Montessori: Basa su mtodo en darle al nio libertad con responsabilidad en un ambiente
preparado con la gua de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a la doctora, cada nio
trae consigo una gua interna, desde su nacimiento, para encausar su desarrollo como un proceso
natural. Cuando un nio est listo para aprender nuevos y ms difciles retos, el gua lo ayuda
proporcionndole los medios necesarios para que pueda hacerlo.
La doctora Montessori sostena que ningn ser humano puede ser educado por otra persona. Cada
individuo tiene que hacer las cosas por s mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un
individuo bien educado contina aprendiendo despus de horas y los aos que pasa dentro de un saln de
clase porque est motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. La

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Dra. Mara Montessori pens, por lo tanto, que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con
datos acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender. Escribi: "Nunca
hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar."
El mtodo Montessori ha sido uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin.
Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar,
aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios
anormales y se aplic primeramente en las "Casas de los nios" que la doctora Montessori abri en Roma
durante 1907.
15) Vygotsky: Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple
acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotski seala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est
inmersa la persona.
Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los ltimos
30 aos en ciertos sectores de la psicologa. Tal vez no sera incorrecto decir que, dentro del conjunto de la
obra de Vygotski, el concepto de "Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP) es la parte ms conocida y a la que
con ms frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo en
escenarios educativos.
16) Piaget (1896): Es tambin uno de los ms entusiastas defensores de la educacin nueva y de la
escuela activa. Para l, educar es adaptar el individuo al Medio ambiente social. La educacin debe
basarse en la psicologa del nio y en sus manifestaciones activas, caractersticas de la infancia.
Desde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la formacin intelectual, Piaget postula
una nueva concepcin de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedaggicas del
momento. Segn este psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre
asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos esquemas asimiladores a
los objetos."
A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del
mismo en seis perodos, cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de
este desarrollo, el objetivo es lograr el Equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la
actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada
construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarn los
logros de sucesivas fases del aprendizaje.
17) Edouard Claparde (1873-1940): Representa como pocos la tendencia psicolgica en la pedagoga.
A l se debe la creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en
Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del nio y Pedagoga experimental
(1905), entre otros muchos trabajos. Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del
estudio del nio para su educacin, ya que tiene caractersticas psquicas propias diferentes de las
del adulto.
Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la "Pedagoga funcional" entendiendo por sta la basada
en las necesidades e intereses del nio. Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y
de aqul pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente, Claparde
es uno de los ms ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad est
siempre suscitada por una necesidad.
18) G. Stanley Hall: Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero, tanto desde la
perspectiva de la psicologa americana del desarrollo como de la experimental. Hall destac en su
papel de organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. A partir de l se realizaron
excavaciones en el arenoso edificio del estudio infantil, pero en cierto sentido Hall no ha tenido
descendientes, sino nicamente herederos. Pocas personas influyentes en el desarrollo infantil le
han reclamado como su maestro y padre intelectual. En cualquier caso, Hall result eficaz al reclutar
talentos para esta profesin y al estimular su inters y su apoyo.
La Psicologa del desarrollo gan y perdi terreno con Hall. Lo gan, porque algunas de las ms
significativas reas de la investigacin evolutiva como los Tests mentales, el estudio de los nios y la

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educacin preescolar- fueron especialmente influidas por el propio Hall o por personas que en un momento
dado fueron discpulos suyos.
19) James Mark Baldwin (1861): Segn Baldwin, el "Mtodo gentico" u orientacin evolutiva era lo que
consideraba ms valioso; no en vano ello constitua el centro de sus singulares contribuciones a
esta rea. Lo que para Baldwin significaba el mtodo gentico queda aclarado en su respuesta a la
cuestin que l mismo se plante: "cmo puede el desarrollo del orden mental de los fenmenos
investigarse con provecho?". Baldwin cit la respuesta que l haba dado anteriormente, a saber,
que los Mtodos mecanicista o atomista no realizarn esta tarea, porque "tanto la vida como la
mente resultan despojadas de su ms rico significado.
Todo cambio gentico da paso a un avance real, a un progreso de una parte de una parte de la naturaleza
hacia un modo de realidad superior. En efecto, las cosas nuevas se alcanzan diariamente en la vida, en la
mente y en la sociedad; resultados que no pueden interpretarse en trminos de la mera composicin de
elementos asociados". En conclusin, toda serie realmente gentica es irreversible; y cada nuevo estadio o
trmino de una serie realmente gentica constituye un nuevo modo de presencia en lo que se llama
realidad.
Esta concepcin dinmica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres reas principales, que siguen
siendo centrales para los tericos actuales: el desarrollo motor y cognitivo de los nios, el Interaccionismo
social y el Desarrollo de la personalidad, y la Ontogenia (formacin y desarrollo individual de un organismo)
y la Filogenia (desarrollo y evolucin general de una especie) de las funciones y de la conducta.
20) W. T. Prever: Sus intereses fueron muy amplios, abarcando sus primeros estudios la Bioqumica de
la sangre y la Fisiologa de la audicin, as como las causas del sueo y los rasgos de los estados
hipnticos. Pero es por sus dos trabajos sobre el desarrollo sobre la Embriologa conductual y sobre
el desarrollo temprano de los nios- por lo que se le reconoce en la actualidad. En su obra: Mind of
the Child, Preyer perfeccion un mtodo de estudio infantil que todava se est utilizando hoy da.
Preyer observ atentamente a su propio hijo, Axel, para trazar el desarrollo durante los tres primeros aos
de su vida. Describi la risa, la sonrisa, la actividad, la actividad motriz, la autoconciencia y el desarrollo
cognitivo del nio, en un lenguaje claro y sencillo. La metodologa era simple y directa. El padre (u
observador) nicamente tena que mantener un minucioso registro diario de las actividades del nio y de
cmo stas se iban modificando, elaborando o extinguiendo. Preyer no invent esta tcnica, pero la
perfeccion, y demostr cmo poda utilizarse en un programa cientfico de estudio infantil.
La normatividad (naturaleza secuencial, predictibilidad) de la conducta del nio pequeo fue comparada por
Preyer con la de los animales no humanos. Para Preyer, la " mente del nio recin nacido no se parece a
una tabula rasa,...sino a una pizarra ya escrita antes del nacimiento". Ms an: " Ningn hombre es, en este
sentido, un mero advenedizo, que ha de alcanzar el desarrollo de su mente (psique) nicamente a travs de
su experiencia individual; ms bien cada uno debe, mediante su experiencia, completar y animar
nuevamente sus dotaciones hereditarias, los restos de las experiencias y actividades de sus antepasados".
Fue un hombre de su tiempo, evolucionista en sus perspectivas y comprometido con el establecimiento de
nuevos dominios de la ciencia psicolgica. En conjunto, su obra y orientacin demostraron que el estudio de
los nios poda constituir tanto un rea cientfica como un movimiento social y humanista.
21) Emile Durkheim: Quin sostena que la educacin es un hecho social, exterior al hombre como
individuo y de carcter coactivo. La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la
funcin de la educacin que para este pensador consiste en adaptar al nio y la nia al mbito
social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la ascendencia del
educador.
Como consecuencia de las referidas condiciones el educador debe transmitir al educando, ms que
contenidos, mantenimiento de pautas y valores, como funcin educativa integradora, y la asignacin de
roles, teniendo en cuenta que la educacin tiene una orientacin nica, en la medida que debe convertirse
en un instrumento que transfiere las ideas morales que transmiten a la sociedad.
El educando debe recibir estas orientaciones con pasividad, comparable a aqul en que se halla
artificialmente sumido el hipnotizado. Su conciencia no encierra todava ms que un reducido nmero de
representaciones capaces de luchar contra las que le son sugeridas; su voluntad es an rudimentaria y por
tanto, resulta fcilmente cuestionable. Por esa misma razn es muy accesible y propenso a la imitacin.
Durkheim slo ve en el fenmeno educativo su funcin social y desde esa perspectiva aparece siempre la
educacin como un fenmeno social, y como consecuencia de ello, el proceso educativo se transforma en
un proceso de adaptacin metdica a la sociedad.
Para Durkheim la educacin es un conjunto de prcticas, de maneras de proceder, de costumbres, que
constituyen hechos perfectamente definidos y cuya realidad es similar a la de los dems hechos sociales. La

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pedagoga, sin embargo es la reflexin aplicada, lo ms metdicamente posible, a las cosas de la educacin
con miras a regular su desarrollo.

Bibliografa
Casanova, Elsa M. (1991). Para Comprender las Ciencias de la Educacin. Editorial Verbo Diario. Madrid,
Espaa.
Guzmn, Ana y Concepcin, Milagros. El Mtodo de Enseanza, Consideraciones Generales. Santo
Domingo, Repblica Dominicana.
Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. (1990). Enciclopedia Internacional de la Educacin, Volumen 8.
Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid, Espaa.
Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe.(1999). Psicologa Cognitiva. McGraw-Hill Litogrfica Ingramex.
Mxico, D. F.
Moquete, Jacobo. (1995). Introduccin a la Educacin. Malib y Editora Tavarez. Santo Domingo, Repblica
Dominicana.
Autor:
J. A.Gmez Gimnez
profesorgomezgimenez@gmail.com

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