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A INSERO DA ARTE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO

CONTEXTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Adriana Castro Bonfante
Jssica Fernandes
Rhamona Sales

As maiores aquisies de uma criana so conseguidas no brinquedo, aquisies que no futuro

tornar-se-o seu nvel bsico de ao real e moralidade.
Lev Vygotsky

RESUMO
O presente artigo aborda a importncia da arte no processo de ensino e aprendizagem
discutindo questes sobre a relao de ensino e aprendizagem no Ensino fundamental,
series iniciais, desenvolvidos na disciplina de artes e a prtica pedaggica do professor no
cotidiano escolar, envolvendo a estruturao da escola e a cultura vivenciada pela
comunidade, bem como o interesse pela disciplina de arte, curiosidade no que est sendo
inserido e sua imaginao criadora, tendo como foco o currculo da escola, plano de aula do
professor(a)e interao com o discente.
PALAVRAS-CHAVE: Arte, brincadeira, ensino, aprendizagem.
ABSTRAC
This article discusses the importance of art in teaching and learning process
discussing questions about the educational relationship and learning in primary
education, initial series, developed in the arts discipline and the pedagogical
practices of the teacher in the school routine, involving the school structure and the
culture experienced by the community as well as the interest in the art of discipline,
curiosity in what is being entered and his creative imagination, focusing on the
school's curriculum, teacher lesson plan (a) and interaction with the students.

1. INTRODUO
O presente trabalho tem como a temtica a relevncia da arte no processo de
ensino e aprendizagem na educao focalizando as sries iniciais do ensino
Fundamental I. O objetivo do trabalho analisar a prtica pedaggica do professor
das series iniciais e de que forma est sendo trabalhada essa disciplina na sala de
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aula. Qual a contribuio da disciplina na aprendizagem do aluno, ressaltando a

importncia metodolgica da disciplina no currculo escolar para o ensino de artes
envolvendo as quatro linguagens, (artes visuais, dana, msica e teatro). A escolha
do tema se da justamente pela relevncia da educao artstica no ensino
fundamental I, onde o aluno desenvolve a coordenao motora e por meio dos
trabalhos e todos os seus sentimentos aprendendo a se relacionar com o mundo.

O papel do professor de arte fundamental nesse processo, pois de acordo com os

parmetros curriculares nessa disciplina o aluno desenvolve sua sensibilidade,
percepo, imaginao tanto como realizar formas artsticas como apreciar e
conhecer as formas produzidas por eles e pelos seus colegas, pela natureza e
diferentes culturas.

A metodologia abordada, neste artigo, de cunho bibliogrfico com base em livros,

legislaes diversos autores que abordam o tema. A pesquisa bibliogrfica o
levantamento de toda a bibliografia j publicada, em forma de livros, revistas,
publicaes avulsas e impressa escrita.
2. CONTEXTUALIZANDO O ENSINO DE ARTES NO BRASIL
Ao resgatar mesmo sendo brevemente a histria do ensino de artes no Brasil podese observar que existem vrias direes com relao s finalidades, cursos e ao
desempenho dos docentes e tambm s polticas educacionais, pedaggico e focos
de filsofos. Pode se dizer que a arte identificada por um olhar filosfica e
humanista, que so marcados pelas tendncias tradicionalistas e escola novista.

Na escola tradicional os professores trabalham em cima de livros didticos, manuais

conforme a escolha do profissional, tendo o ensino centralizado no professor de
forma mecnica, cabendo a ele a transmisso de linguagem e contedos. Com a
tendncia escola nova as escolas brasileiras passaram ter outras prticas no ensino
e aprendizagem de arte, centralizando no desenvolvimento prprio da criana,

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valorizando as necessidades e absoro, considerando as formas de expresso e o

seu entendimento sobre mundo.

A Introduo da Educao Artstica no currculo escolar foi um progresso

especialmente na compreenso no que diz a respeito arte na formao do sujeito,
tendo como princpios de pensamentos inovadores. O efeito desse avano,
entretanto foi incoerente e paradoxal, pelo fato dos professores no estarem aptos e
muito menos treinados para vrias linguagens, que precisavam ser introduzidos no
conjunto de exerccios artsticas sendo elas Artes Plsticas, Educao Musical e
Artes Cnicas.

O sistema educacional na poca de 70 e 80 passou por dificuldades em relacionar a

teoria e a prtica, os profissionais formados em Educao Artstica utilizavam os
guias curriculares, livros didticos que no possuam metodologias e orientaes e
nem a bibliografia especfica. As faculdades ofertavam formaes sem base
conceituais, que causou insegurana por parte do professor que buscava equilibrar
com atividades envolvendo a msica, corporais e plsticos mesmo sem saber ou
conhecer.

Nos anos de 80 surgiu o movimento Arte-Educao, visando estruturar o

profissional, despertando o movimento nos professores de artes formal e informal. A
partir desse movimento comeou a discutir tambm sobre a valorizao e o
aperfeioamento do professor, devido falta de conhecimento e habilidades na
rea.

Conforme os Parmetros curriculares Nacionais de artes (2000):

Em 1988, com a promulgao da Constituio, iniciam se as discusses
sobre a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que seria
sancionada apenas em 20 de Dezembro de 1996. Convictos da importncia
de acesso escolar dos alunos de ensino bsicos tambm rea de artes,
houve manifestaes e protestos de inmeros educadores contrrios a uma
das verses da referida lei, que retirava a obrigatoriedade da rea. (p.30)

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Com a lei n. 9.394\96 a Artes passa ser considerada obrigatria na educao bsica
conforme o artigo 26, 2.: O ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.

Sendo assim, nota - se que a partir do movimento e conscientizao dos professores

fez com que evolussem discusses adquirindo concepes, metodologias para o
processo de ensino- aprendizagem de artes nas escolas. Mais adiante na dcada de
90, houve novas tendncias curriculares em artes, visando incluir a arte no currculo
como rea, tendo contedos voltados cultura artstica.

2.1. A METODOLOGIA DA EDUCAO ESCOLAR EM ARTE

A metodologia educativa na Arte inclui escolhas profissionais do professor quanto os
assuntos relacionados area de arte, contextualizando no que trabalhado com os
alunos. Os docentes de arte, comprometidos na democratizao de saberes artstico
procuram instruir os educandos rumo ao fazer e o entender as diversas modalidades
e a histria cultural das mesmas.

Segundo FERRAZ; FUSARI, (1993), esse posicionamento na escolarizao de crianas

e jovens em arte tem uma histria com vrias marcas presentes em nossas atuais
idias e prticas tanto esttica quanto pedaggicas.
Algumas dessas marcas histricas queremos conservar e outras queremos
transformar para melhor, tendo em vista o compromisso escola de ajudar na
democratizao da cultura artistica junto aos estudantes. Exemplificando, h
professores cujo iderio desenvolver cursos de arte com aulas em que
no existam atitudes educativas diretivas com os alunos. Assim, esses
professores entendem que basta organizar e coordenar os ambientes das
salas de aula provendo-os com vrios materiais para que aconteam
trabalhos espontneos, livres e para que assim os alunos saibam arte. Com
esse iderio, esses docentes poucos interferem nos rumos do curso e nos
estudos artsticos. So professores cujos posicionamentos em educao
escola em arte no so de todo incorretos, todavia, so incompletos e
reduzidos. (p.99)

H professores que assumem a formao dos alunos em arte somente das

interferncias no fazer e no entender trabalhos artsticos, como organizar aulas
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somente com atividades de colorir desenhos prontos e ja impressos ou produzir

danas e msicas j conhecidas. Sendo assim muitos docentes ao assumirem esta
postura no se interessam, no se preocupam ou desconhecem um modo mais
educativo na relao que os estudantes tm sobre a cultura, obras de arte,
elaborao criativa pessoal, grupal e transformaes cognitivas no entendimento da
arte.

Para desenvolver este trabalho em um clima de respeito, liberdade e afeto, para que
o aluno se sinta completamente vontade para se expressar da forma que melhor
achar e expor sentimentos, valores, emoes atravs de sua prtica em obras como:
desenhos, esculturas, dana, msica e pintura. Assim, contribui para o senso criativo
e crtico do aluno, partindo da realidade do prprio aluno e da sociedade e cultura ao
qual est inserido, o educador pode perceber vrios aspectos como emocional, e at
mesmo situaes familiares, respeitando sua capacidade e individualidade.

O Docente comprometido com a qualidade das aulas e com a viso ampla acerca da
arte-educao, espao e materiais pode ser improvisado buscando as melhores
maneiras de se atingir os objetivos que a disciplina apresenta atualmente. claro
que, se tivermos em mos equipamentos e espaos adequados, o processo
acontece com maior riqueza e mais facilmente, entretanto o saber ler, analisar e
opinar hoje conta muito do propriamente produzir.

Portanto com criatividade, planejamento, estudo e dedicao transformam aulas em

projetos de aprendizagem de contedo das diferentes disciplinas, resgatando a
motivao do aluno por meio da grande responsabilidade que educar de forma
plena e eficaz, agradvel e ldica, ousada e inovadora.

3. O PROFESSOR E ALUNO NO ESPAO DE ARTES

O papel do docente importante no ensino, pois ele que oferece condies para
os estudos e transmitir o conhecimento ao aluno. A criana est frequentemente
assimilando aquilo que est em seu redor, cabendo ao professor de arte saber lidar

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com os acontecimentos na sala de aula, introduzindo sua metodologia de trabalho.

importante observar o que ocorre nos passeios, nos trajetos de ida e volta escola,
nas brincadeiras, programas de rdios e televiso e analisar se essas vivncias
esto contribuindo com o desenvolvimento do aluno. A tarefa do professor de artes
auxiliar o desenvolvimento a partir dessas percepes.
Qualquer conceito esttico ou artstico pode ser trabalhado a partir do
cotidiano tanto da natureza quanto da cultura como um todo. Assim,
bastante enriquecedor solicitar que as crianas levem para a escola, por
exemplo, elementos que se refiram a um determinado assunto de artes a
ser trabalhado. O professor tambm dever faz-lo. Desta maneira,
havendo interesse em trabalhar as percepes e seus elementos (como
texturas, cores), pode se colecionar da natureza flores, folhas, gravetos,
pedras, etc. ou de materiais produzidos pelo homem como tecidos,
pedaos de papeis, rtulos, embalagens, fotografias, ilustraes, objetos de
uso cotidiano, sons, canes e outros que sero reunidos na classe como
material auxiliar para as aulas de artes. (FERRAZ; FUSARI, 1993, p.49)

O professor deve trabalhar esses materiais conforme o envolvimento e plano de

aula, ajudando a concretizar os conhecimentos sobre artes. Em qualquer idade a
criana tem capacidade para assemelhar as diversidades formais, estruturais e
cromticas existente no mundo no qual ele est inserido.

O contato da criana com as obras de artes tambm outro ponto importante,

porque possibilita a praticar as atividades artsticas, adquirindo novos repertrios
relacionando com suas experincias j estabelecidas em sua vida. O professor deve
mostrar aos alunos as diversas possibilidades que encontramos atravs das
expresses artsticas, considerando inmeros elementos que compem a arte.

necessrio que o professor possibilite aos alunos o desenvolvimento de sua

percepo, imaginao, raciocnio, dentre outros aspectos que ajudaro no processo
de ensino aprendizagem, tornado os seres capazes de analisar, refletir e emitir
opinies. Ferramentas simblicas para abrir a fantasia e a criatividade do aluno,
abrem caminhos para a autonomia e construo de significados, sentidos,
aprendizagem e regras sociais.

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O docente tem na Arte um grande suporte para seu trabalho educativo, por meio do
qual se tm a possibilidade de observar tendncias individuais e a partir destas,
encaminhar a formao do gosto, estimular a inteligncia e ajudar na formao da
personalidade de seus alunos, quando o mesmo brinca passa a desenvolver vrias
competncias, afetividade, linguagem oral e escrita, motricidade, percepo,
memria e a representao de mundo.

Ao pesquisar a aprendizagem do fazer artstico, apoiados no pensamento de

Vygotsky onde o mesmo enfatizava o processo histrico-social e o papel da
linguagem no desenvolvimento do indivduo. Sua questo central a aquisio de
conhecimentos pela interao do sujeito com o meio social. Para o terico, o sujeito
interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra e interpessoais e
de troca com o meio, a partir de um processo denominado mediao. Em uma nova
perspectiva de olhar o desenvolvimento das crianas.

Sua abordagem sempre foi orientada para os processos de desenvolvimento do ser

humano com destaque a dimenso scia histrica e na interao do indivduo com o
outro no espao social. No podemos pensar que o aluno vai se desenvolver com o
tempo, pois ela no tem, por si s, instrumentos para percorrer sozinho o caminho
do desenvolvimento, que depender das suas aprendizagens mediante as
experincias a que foi exposta.

A criana reconhecida como ser pensante capaz de ligar suas aes s

representaes do mundo que constitui sua cultura, sendo a escola um espao e um
tempo onde este processo vivenciado, onde o processo de ensino-aprendizagem
envolve diretamente a interao entre indivduos.

A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) a distncia entre o nvel de

desenvolvimento real, ou seja, determinado pela capacidade de resolver problemas
independentemente, e o nvel de desenvolvimento proximal. Determina pela
capacidade de solucionar problemas com ajuda de um indivduo mais experiente.
So as aprendizagens que ocorrem na ZDP que fazem com que a criana e ao
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adolescente

se

desenvolvam

ainda

mais.

justamente

nesta

zona

de

desenvolvimento proximal que a aprendizagem vai ocorrer. A funo de um

educador escolar, por exemplo, seria, ento, a de favorecer esta aprendizagem,
servindo de mediador entre a criana e o mundo.

Conforme Vygotsky, L.S, (1991):

Resumindo, o aspecto mais essencial de nossa hiptese a noo de que
os processos de desenvolvimento no coincidem com os processos de
aprendizado. Ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma
mais lenta e atrs do processo de aprendizado; desta sequenciao
resultam, ento, as zonas de desenvolvimento proximal. Nossa anlise
modifica a viso tradicional, segundo a qual, no momento em que uma
criana assimila o significado de uma palavra, ou domina uma operao tal
como a adio ou a linguagem escrita, seus processos de desenvolvimento
esto basicamente completos. Na verdade, naquele momento eles apenas
comearam. A maior consequncia de se analisar o processo educacional
desta maneira, mostrar que, por exemplo, o domnio inicial das quatro
operaes aritmticas fornece a base para o desenvolvimento subsequente
de vrios processos internos altamente complexos no pensamento das
crianas. (p. 64-65)

Arte fundamental na educao, pois os alunos iro desenvolver a coordenao

motora por meio das atividades inseridas no ambiente escolar e aprendero a
trabalhar em grupos para que eles aprendam a compartilhar, a perceber que no
esto ss no momento de criao. Abordar o ensino de Artes importante para que
se leve a uma reflexo no que se refere formao dos alunos, os espaos e
materiais fornecidos pelas escolas so ainda insuficientes, atendendo apenas em
partes as demandas da disciplina.

Refletir sobre a presena da arte na escola nos leva a necessidade de

compreendermos a realidade de diversas discusses que j foram feitas em torno da
importncia e da necessidade da arte na escola enfatizando as possibilidades do
homem interagir com o mundo que o cerca. O mesmo autor afirma que:
Tivemos a oportunidade de observar como o desenho das crianas se torna
linguagem escrita real, atravs de experimentos onde atribuamos as
crianas a tarefa de representar simbolicamente algumas frases mais ou
menos complexas. Nesses experimentos, ficou absolutamente clara a
tendncia, por parte das crianas em idade escolar, de mudar de uma

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escrita puramente pictogrfica para uma escrita ideogrfica, onde as

relaes e significados individuais so representados atravs de sinais
simblicos abstratos.
Observamos bem essa dominncia da fala sobre a escrita numa criana em
idade escolar que escreveu cada palavra da frase em questo travs de
desenhos individuais. Assim, a frase - "Eu no vejo as ovelhas, mas elas
esto ali" - foi representada da seguinte forma: a figura de uma pessoa
("Eu"), a mesma figura com os olhos cobertos ("no vejo"), duas ovelhas
("as ovelhas"), um dedo indicador e vrias rvores atrs das quais podia-se
ver as ovelhas "mas elas esto ali"). A frase - "Eu respeito voc" - foi
representada da seguinte maneira: uma cabea ("Eu"), duas figuras
humanas, uma das quais com um chapu nas mos ("respeito") e outra
cabea ("voc"). (p.80-81)

A linguagem um processo a construir na escola e na sociedade, a criana e o

adolescente vive em um mundo de simbologias. O sistema da fala, rabiscos,
pronncia, palavras, desenhos e as escritas em geral linguagem lenta que deve ser
acompanhadas por um adulto sociocultural. Todos so falantes natos e questionam.
E com isso a eles tem que ser avaliados, instrumento para reflexo da prtica
docente.

3.1. A IMPORTNCIA DO ENSINO DE ARTES NA FORMAO HUMANA

Trabalhar arte na educao escolar demanda requerer seleo dos professores em
termos de propostas, escolhas, estando essas diretamente relacionadas aos
conhecimentos que possuem sobre arte, educao, aprendizagem na instituio
escolar e os propsitos da escola na vida dos alunos, todas as reas de
conhecimento so importantes na formao humana, pois, cada uma traz para a
humanidade vrias contribuies, intervenes didticas, os documentos que
norteiam e direcionam os contedos do ensino de artes sobre nossa prtica
formao na elaborao de projetos e aes de interveno pedaggica. A arte tem
a funo to importante quanto os outros conhecimentos no processo de ensino e
aprendizagem.

Desse modo, a introduo da atividade de artes ajuda no desenvolvimento do

pensamento artstico, fsico, intelectual dos alunos buscando uma relao do ensino
e aprendizagem de artes com as prticas desenvolvidas nas aulas do fundamental I,
onde o aluno amplia a percepo, a reflexo e a imaginao. O contexto sobre o

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ensino fundamental nos Parmetros Curriculares nacionais tem como objetivo formar
alunos capazes de compreender e participar do mundo social e democrtico,
respeitando seus direitos e deveres. Mostrando ser responsvel e estabelecer
crticas construtivistas atravs de dilogos.

Ter conhecimento sobre as caractersticas do Brasil suas culturas e identidade,

valorizando sem discriminao social, racial, sexual e contribuir com a melhoria
ambiental

da

nao

brasileira.

Desenvolver

conhecimento

pessoal

sobre

capacidades fsica, afetiva, tica. Valorizar e cuidar da sade e qualidade de vida no

individual e coletivo. Utilizar intelectualmente as diferentes linguagens verbais,
corporal, matemtica, plstica e grfica, recursos tecnolgicos para valorizar a
construo do conhecimento. Questionar formulando problemas e resoluo para os
mesmos com pensamento lgico e criativo.
Conforme Vygotsky (1999): A arte o social em nos, e o seu efeito se processa em
um indivduo isolado, isto no significa, de maneira nenhuma, que suas razes e
essncia sejam individuais. (p.315)

Nesta concepo, a arte concebida como ao humana intencional que recria a

realidade material e transforma o prprio sujeito, sob a concepo social e histrica
do psiquismo, um resultado imediato dessa concepo reside em no se
compreender a arte como fruto de um homem s, o artista, mas como um objeto
cultural, elaborado sob dada tcnica construda socialmente e com temtica para
objetivar os sentimentos e, entendemos as demais capacidades mentais tipicamente
humanas. Pela interao social, aprendemos e ns desenvolvemos, criamos novas
formas de agir no mundo, ampliando nossas ferramentas de atuao.

A criana o adolescente um ser em constante mobilidade e utiliza dela mesma

para ter conhecimentos daquilo que os cercam. Contudo, abordarmos o ensino de
Arte e percebemos que foram inmeras as tendncias que influenciaram o ensino e
aprendizagem da disciplina ao longo de sua histria.

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3.2.

ARTE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL I

O ensino Fundamental um momento escolar importante para o aluno, devido

fase de desenvolvimento onde ele comea a buscar compreenso do universo
adulto dentro de suas possibilidades. Despertam a curiosidade em saber sobre
temas relacionados vida social e como as coisas so produzidas. De acordo com a
Lei de Diretrizes bsicas da Educao em seu artigo com a redao dada pela Lei n
11.274, de 2006 diz que: O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove)
anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por
objetivo a formao bsica do cidado.

E estabelece ainda em seu artigo art. 26. Os currculos da educao infantil, do

ensino fundamental e do ensino mdio devem ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar,
por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e dos educandos e em seu pargrafo 2 O
ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, constituir
componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma
a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
Os parmetros curriculares Nacionais (PCN) de artes: So caractersticas
desse novo marco curricular as reivindicaes de identificar a rea por arte
(e no mais por educao artstica) e de inclu-la na estrutura curricular
como rea com contedos prprios ligados cultura artstica, e no apenas
como atividade. (MARTINS; PISCOSQUE; GUERRA, 1998, p.13)

Assim, o processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno no ensino de arte

preciso conhecer e utilizar diferentes tcnicas artsticas, materiais e recursos
presentes em diferentes povos e culturas, como meio para comunicar e expressar,
perceber, analisar e criar formas artsticas, exercitando a imaginao criadora,
cultivando a curiosidade e a autonomia no agir e no pensar artes.

Atravs da arte o indivduo desenvolver a criatividade e as linguagens estticas e a

imaginao criadora, atravs do desenho, da pintura e das construes, ampliando a

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sensibilidade e as formas de interpretao e representao de mundo. Elaborar

cenas corporais a partir dos dilogos e das relaes interpessoais.

Sendo Assim, no processo do ensino fundamental o aluno desenvolver

competncias nas diversas modalidades da rea de arte, nas produes de
trabalhos, ao apreciar, valorizar trabalhos artsticos de diferentes povos e culturas
produzidos ao longo da histria, destacando a importncia metodolgica da
disciplina no currculo escolar para o ensino de artes envolvendo as quatro
linguagens, artes visuais, dana, msica e teatro.
3.3.

AS LINGUAGENS DA ARTE

Os Parmetros Curriculares Nacionais enfatizam o ensino e a aprendizagem de

contedos que colaboram para a formao do cidado, buscando igualdade de
participao e compreenso sobre a produo nacional e internacional de arte. A
seleo e ordenao de contedos gerais de Arte tm como pressupostos a
classificao de alguns critrios, que tambm encaminham a elaborao dos
contedos de Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana e, no conjunto, procuraram
promover a formao artstica.

As artes visuais, alm das formas tradicionais (pintura, escultura, gravura,

arquitetura, desenho, artefato, desenho industrial) incluem outras modalidades que
resultam dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas a partir de
modernidade (fotografia, artes grficas, cinema, televiso, vdeo, computao e
performance).

As imagens visuais so constitudas por formas, cores, linhas, pontos que

percebemos pela viso. Muitas imagens que existem ao nosso redor so
construdas com objetivo de transmitir mensagens. As imagens que transmitem
mensagens, como as imagens publicitrias e os sinais, tem formas bem definidas,
para que a informao possa ser entendida rapidamente.

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Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais, (2000):

A educao em artes visuais requer trabalho continuamente informado
sobre os contedos e experincias relacionados aos materiais, as tcnicas
e as formas visuais de diversos momentos da histria, inclusive
contemporneos. Para tanto, a escola deve colaborar para que os alunos
passem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar,
articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo
artstica, pessoal e grupal. (p.61)

A Msica sempre esteve associada s tradies e as culturas de cada poca.

Atualmente, o desenvolvimento tecnolgico aplicado s comunicaes vem
modificando consideravelmente as referncias musicais das sociedades por meio de
rdio, televiso, computador, jogos, eletrnicos, cinema, publicidade, etc.
A msica uma arte, mas tambm uma linguagem, que h muitos anos os homens
utilizam para se comunicar.

Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao de

cidados necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente
como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de
aula. Os professores devem incentivar a participao dos alunos em shows,
festivais, concertos, eventos da cultura popular e outras manifestaes musicais, ela
pode proporcionar condies para uma apreciao rica e ampla onde o aluno
aprenda valorizar os movimentos importantes em que a msica se inscreve no
tempo e na histria.

A dana uma das formas de linguagem corporal elaborada pela sociedade ao

longo da histria. A dana tambm uma das maneiras que o ser humano usa para
poder se comunicar de um jeito diferente com ele mesmo, com os outros e com o
mundo.

A atividade da dana na escola pode desenvolver na criana a compreenso de sua

capacidade de movimento, mediante um maior entendimento de como seu corpo
funciona. As danas possuem uma forma de integrao e expresso tanto individual

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quanto coletiva, em que o aluno exercita a ateno, a percepo, a colaborao e a

solidariedade.

O teatro tem como fundamento a experincia de vida: idias, conhecimentos e

sentimentos. A sua ao a ordenao desses contedos individuais e grupais. O
teatro no processo de formao da criana cumpre no s funo integradora, mas
da oportunidade para que se aproprie crtica e construtivamente dos contedos
scias e culturais sua comunidade mediante trocas com seus grupos.

O teatro no ensino fundamental proporciona experincias que contribuem para o

crescimento integrado da criana sob vrios aspectos. No plano individual, no
desenvolvimento de suas capacidades expressivas e artsticas. No plano coletivo, os
teatros oferecem o exerccio das relaes de cooperao, dialogo respeito mtuo,
reflexo sobre como agir com os colegas, flexibilidade de aceitao das diferenas e
aquisio de sua autonomia como resultada do poder agir e pensar sem coero.

4. CONSIDERAOES FINAIS

Nesse trabalho, pode-se notar que a histria do ensino de Arte no Brasil est ligada
s tendncias pedaggica tradicional e escola nova, predominantes em cada poca,
as quais traduzem uma ateno no que diz respeito formao profissional dos
alunos influenciada pelas demandas do mercado de trabalho, que define ao longo do
tempo, que o desenvolvimento do aluno est relacionado ao perfil estabelecido pela
sociedade a que pertence.

Sendo assim, para que o Ensino de Arte tenha significado necessrio, promover
mudanas na qual o currculo proposto dentro das escolas. Deve-se buscar uma
aprendizagem na qual o aluno considere o objeto de estudo como algo significativo e
importante para a sua vida.

O professor precisa compreender a diversidade de situaes-problemas que podem

ocorrer das mais diversas maneiras e se apresentam a cada aluno em particular,
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segundo seu nvel de competncia e as determinaes internas e externas de um

momento de criao, dentro de seu processo de aprender a realizar formas
artsticas.

Portanto, importante que o professor faa as adaptaes necessrias, o espao

disponvel da escola e os materiais de apoio para a realizao das atividades. As
artes visuais, a msica, a dana e o teatro pedem que as suas particularidades
sejam abordadas ao mesmo tempo em que interagem com o currculo, como, por
exemplo, desenvolver a criatividade, a sensibilidade e autocontrole. Na prtica, os
projetos podem envolver aes entre disciplinas, como, Lngua Portuguesa e Arte,
ou Matemtica e Arte e assim por diante, os contedos dos temas transversais so
favorveis para o trabalho com projetos em Arte. Sugere-se, que o professor
comece desde cedo a integrar as diferentes expresses artsticas.

Pode-se usar as prticas curriculares como a interdisciplinaridade, trabalhando de

forma interativa, com a pedagogia de projetos favorecendo a aprendizagem dos
alunos com temticas da realidade para o planejamento, sendo sociointeracionista
mediando e socializando, trazendo uma aprendizagem que seja feita em processos,
construtivista. Usar instrumentos de avaliao do professor, portflios, com o qual o
aluno possa formar uma pasta com as suas atividades, produes e textos,
mostrando uma avaliao diagnostica do desenvolvimento do aluno. Esse portflio
marca o desenvolvimento do aluno e uma progresso no componente curricular, o
que possibilita ao professor observar o desenvolvimento das habilidades
pretendidas.

Contudo so essenciais aos gestores escolares, coordenadores, professores e todos

envolvidos na formao escolar, que so os principais responsveis por construir
ambientes de integrao social e cultural e que tm o poder de promover a formao
de novos msicos, pintores, atores e artistas plsticos, por meio do que deve ser de
conhecimento de todos profissionais da educao.

REFERNCIAS:
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Graduanda do curso de Pedagogia MULTIVIX SERRA

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