UNIVERSIDAD SAN PEDRO

DETECCIN Y
PREVENCIN DE LOS
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

MG. MANUEL CONCHA HUARCAYA

PREVENCIN DE LOS
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

Prevencin
PREVENCIN: Es la intervencin destinada a
reducir los factores de riesgo de enfermedades
especficas o reforzar factores personales que
disminuyan la susceptibilidad a la enfermedad.
PROGRAMA: Es una accin planificada
encaminada a lograr unos objetivos, para
satisfacer una necesidad.
PREVENCIN SECUNDARIA: Es la
deteccin del diagnstico y la realizacin del
tratamiento oportuno, del trastorno problema.

Prevencin

Para prevenir los problemas de aprendizaje es

importante guiar al nio en el desarrollo de sus
capacidades de una manera progresiva,
permitindole interactuar con materiales que le
sirvan para establecer, deducir y coordinar
relaciones para as adquirir conocimientos

Prevencin
La prevencin debe actuar en cuatro ncleos
fundamentales:
1. Partir del desarrollo del nio y tomar conciencia
de las necesidades que hay que atender
(emocionales, lingsticas, cognitivas,)
2. Conocer las caractersticas de los aprendizajes
bsicos (lectura, escritura, concepto de nmero,) y
los procesos que subyacen en dichos aprendizajes,

Prevencin

3. Adaptar metodologas, condiciones de

aprendizaje, sistemas de evaluacin,
4. Favorecer las relaciones entre las familias y la
escuela.
Considerar estos ncleos es determinante tanto
para prevenir dificultades en el aprendizaje,
como para fomentar la buena relacin entre el
nio y la escuela.
Considerar estos ncleos
es determinante tanto
para prevenir dificultades
en el aprendizaje, como
para fomentar la buena
relacin entre el nio y la
escuela.

Dislexia
Los nios pequeos tienen una conciencia muy escasa de los
sonidos del lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos,
pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en
palabras, y estas ltimas en slabas y mucho menos que las
slabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta
habilidad se llama conciencia fonolgica y se puede desarrollar
con el ejercicio.
Se ha comprobado que la conciencia fonolgica facilita el
aprendizaje de la lectura tanto en nios prelectores como en
nios con riesgo de presentar dislexia. Por ello, facilitando
precozmente los aprendizajes fonolgicos, se pueden prevenir
problemas lectores que apareceran posteriormente.

Dislexia

Las actividades para adquirir conciencia

fonolgica son muy abstractas, porque se
basan en estmulos que el nio no puede
ver ni manipular, por lo que deben
realizarse siempre a modo de juego, y a
ser posible apoyndonos en lminas,
fotografas, dibujos, etc.
El orden que habra que seguir es
comenzar con actividades de rima,
continuar con la slaba, y acabar
finalmente con el fonema. Hasta la edad
de 5 aos es muy difcil que el nio
consiga tener conciencia de los fonemas
en todas las posiciones de las palabras.

Dislexia
Las actividades que se podran realizar:
En primer lugar, realizar actividades verbales para
desarrollar la conciencia fonolgica, como, por ejemplo:
Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que
aparezca en el nombre del nio. Durante todo el da,
buscar objetos que comiencen con esa letra.
Inventar rimas para el nombre del nio(a); "Sara, bonita
eres de cara
Hacer el sonido de una letra. Pedirle al nio que intente
encontrar esa letra en un libro o peridico. Leer en voz alta
la palabra que tiene esa letra.
Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras
que comiencen con el mismo sonido: "casa cuadrada",
"perro pequeo", "bote bonito.

Dislexia

Inventar una rima propia sobre algo de casa: "Al gatito

chiquitito le pic un mosquito!
Escoger una cancin o una rima que el nio se sepa. Cantarla
en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.
Leer con l una historia que rime o cantar juntos una cancin.
Dejar que el nio vaya completando las palabras que riman.

Recitar una rima infantil o poema, lnea

por lnea. Pedirle al nio que repita cada
una de las frases u oraciones despus
de que se le vayan diciendo.
Inventar rimas de dos palabras acerca
de objetos que haya en casa, como por
ejemplo "silla pilla" y "taco flaco." Mejor
si las rimas son cmicas.

Disgrafa

Especficamente se podra decir que la manera de

detectar el problema es a travs de la revisin de la
escritura del nio. Es en el colegio donde se pone de
manifiesto, ya que se ve en ltima instancia su
rendimiento escolar y por lo tanto el desenvolvimiento
del nio a nivel de la comunicacin escrita.

Disgrafa

Para ser detectado dentro del aula es importante

precisar el grado de alteracin y puntualizar el tipo y
frecuencia del error grfico, para ello se necesitar
corregir diariamente las producciones del nio,
destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin
adecuada.
De forma individual, se realizarn pruebas de dictado,
prueba de escritura espontnea, copia, es donde se
observar si el nio es capaz de copiar sin cometer
errores y omisiones; o bien si puede transformar la
letra, si el nio no logra copiar frases, se le pide que
copie palabras, slabas o letras.

Discalculia

Es muy importante tratar la discalculia tempranamente, de

lo contrario ocasionar un importante retraso educativo y
un gran sufrimiento en los nios que lo padecen.

El problema debera detectarse

en los primeros cursos escolares
donde se empiezan a asentar los
conceptos
bsicos
de
las
matemticas,
conceptos
necesarios para continuar con el
proceso de aprendizaje, ya que el
conocimiento de las matemticas
es de tipo acumulativo, es decir,
no se pueden entender las
multiplicaciones y divisiones sino
se entienden las sumas o restas.

Discalculia

Es muy positivo realizar dictados y

copiados de nmeros, as como
utilizar el juego como medio para
realizar
clculos.
Llevar
la
puntuacin de un partido de
baloncesto o de tenis supone un
ejercicio muy beneficioso para ellos.
Utilizar estrategias cognitivas que
faciliten el clculo mental y el
razonamiento visual.

Discalculia

Hay que comprender el mecanismo de las operaciones y

llegar a entender para qu sirven. Pongamos ejemplos,
tratando de relacionar los problemas a situaciones de la
vida real.
Realizar todo tipo de actividades que permitan adquirir
habilidad en la utilizacin de relaciones cuantitativas. Puede
ser necesario empezar por un nivel bsico no verbal,
comenzando por los principios de cantidad, tamao, orden,
espacio y distancia.