Linda Flower & John R. Hayes: Textos en contexto 1.

Los procesos de lectura y escritura

Desde la poca aristotlica que se ha comprendido el proceso de

escritura/composicin como una toma sucesiva de decisiones, pero en la actualidad
es difcil sostener esa posicin sin responder una serie de preguntas que cuestionan
lo que gua el proceso de escritura. Es por esta dificultad para explicitar
adecuadamente lo que influye en la escritura, que los autores Flower & Hayes
(1996) presentaron una teora acerca de los procesos cognitivos que participan en
la composicin (p.3). Este modelo est compuesto por cuatro puntos que se
tratarn a continuacin.
1.
La accin de redactar es el conjunto de procesos distintivos del
pensamiento organizados u orquestados por el escritor durante el acto de la
composicin (Flower & Hayes, 1996, p. 4). Esta caracterstica dista de lo que se
haba considerado como la escritura en las teoras previas, pues se tena la idea de
un modelo en etapas, por ejemplo: Pre-escritura (previo a la aparicin de
palabras
en
el
papel)
/Escritura (Redaccin
del
producto) /Reescritura (Trabajo definitivo) (Rohman, 1965, citado en Flower &
Hayes, 1996, p. 4) o Concepcin/Incubacin/Produccin (Britton, 1975). En
la concepcin propuesta por los tericos se comprende que los escritores estn
constantemente expuestos a la planificacin, revisin y composicin, pero no de
manera secuencial, sino como un conjunto de acciones.
2.
Los procesos de redaccin estn organizados jerrquicamente, con
componente proceso que estn a su vez, insertos en otros componentes (Flower &
Hayes, 1996, p. 9). Diferente a una organizacin lineal, la estructura jerrquica no
posee un orden rgido, pues los procesos pueden incluirse dentro de otros procesos
en la misma instancia u otra.
3.
La redaccin es un proceso dirigido por un objetivo. En el acto de la
composicin, los escritores crean una red jerrquica de objetivos que a su vez gua
el proceso de escritura (Flower & Hayes, 1996, p. 11). Las metas para el proceso
son las instrucciones que cada persona se entrega para concretar la composicin.
Los buenos escritores, generalmente, se establecen objetivos y dan instrucciones,
obteniendo as mayor control sobre el propio proceso de escritura.
4.
Los escritores crean sus propios objetivos de dos maneras clave:
generando objetivos y respaldando subordinados que representan un
propsito; y, a veces, cambiando o volviendo a generar sus propios objetivos de alto
nivel a la luz de lo que han aprendido a travs de la escritura (Flower & Hayes,
1996, p. 14). La creacin de objetivos y verificacin en el proceso permite el
perfeccionamiento de la composicin, pues adems de analizar el texto se
encuentran ideas que se adecuan a la perspectiva del escritor y a sus objetivos
iniciales o mutados segn sus propsitos comunicativos.

5. Gordon Rohman es uno e los primeros estudiosos de la

habilidad de la expresin escrita como un proceso complejo,
formado por distintas fases en las cuales ocurren cosas
diferentes (Parodi, p. 71). En este modelo el proceso de

escritura se divide en tres etapas: pre-escritura, escritura y

reescritura. La primera involucra la generacin de ideas
o plan a desarrollar para iniciar el escrito. Luego las otras
etapas pretenden dar cuenta de lo que hace el escritor con la
idea generada y posteriormente como se revisa lo que se ha
escrito. De aqu se infiere que el modelo es lineal es decir
que el escritor del texto no vuelve a tomar elementos de una
etapa que ya fue previamente abordada y el proceso de
escritura se convierte en una directriz estricta por lo que no
se pasa a la siguiente etapa sin haber realizado la etapa que
lo antecede. Segn Camps (1990 p. 99) este modelo afluy en
la manera como se ensea a escribir en la escuela porque se
oriento el mejoramiento de la calidad de los escritos de los
alumnos, as como por su carcter prescriptivo, que explicita
los pasos a seguir en el logro de un escrito apropiado
(Parodi, p.72).
6. Las criticas al modelo por etapas estn orientados hacia el
hecho de que continua siendo un modelo que solo mide el
producto y no los procesos internos que realizan los
productores de textos. Parodi (p.72) sostiene al respecto que
no es posibles considerar al modelo de etapas como
un proceso cognitivo ya que no profundiza en el
procesamiento del discurso escrito, sinoque describe los
pasos metodolgicos para desarrollar un producto bruto.
Como una respuesta critica a este modelo los investigadores
Flower y Hayes (1981) proponen que los sujetos al escribir no
lo hacen siguiendo modelos tan rgidos como el de etapas,
sino que por el contrariorealizan operaciones mentales con
las cuales siempre estn retomando cualquier elemento en el
momento de llevar a cabo la escritura de un texto. El modelo
por etapas hizo aportes significativos en el proceso de
investigacin
porque
desde
all se
iniciaron
otras
investigacionescon otros componentes como es el caso del
modelo de Flower y Hayes que le dan importancia a la etapa
de pre- escritura pero, ellos incluyen en su propuesta nuevos
elementos como son la atencin que el escritor debe prestar
al posible lector o auditorio del texto.

7. En la propuesta de 1981 estos dos autores presentan un

modelo cognitivo desde donde tratan de explicar y describir
los procesos que los escritores experimentados o con poca
experiencia llevan a cabo en la produccin de un texto
escrito de especial inters en estos modelos son las
estrategias o procedimientos que el escritor ejecuta y la
forma en que estos interactan mientras se lleva a cabo el
proceso mismo (Parodi, p. 74). En el modelo los procesos y
subprocesos involucrados son flexibles y la interaccin se
produce aunque haya jerarquas de organizacin. El modelo
consta de los siguientes componentes: las condiciones
externas a la tarea, la memoria de largo plazo del escritor y
los procesos de escritura.
8. En las condiciones externas a la tarea est presente el
problema retrico que incluye el tpico, la audiencia, los
propsitos del escritor con el texto, las exigencias del tema y
el rol del escritor. Estos elementos deben ser tenidos en
cuenta por el escritor para as poder enfrentar la tarea
propuesta. El anlisis de estos elementos permitir dar
solucin a los problemas que puedan aparecer en el proceso
de escritura. De esta manera los escritores competentes
sern aquellosque logran reducir la carga de la tarea y
simplificar sus demandas. En el texto escrito de alguna
manera se ve plasmado el problema retrico ya que, a
medida que el texto se va creando, cada palabra, cada
prrafo, cada idea parece condicionar la que sigue (Parodi,
p.76).todos estos elementos debern estar representados en
el mente del escritor.
9. En cuanto a la memoria de largo plazo se puede decir que se
relaciona con el conocimiento que se tiene del tema sobre el
cual se va a escribir, el tipo de audiencia y los conocimientos
lingsticos que se pueden manejar para escribir el texto. Los
libros o computadoras, tambin, pueden considerarse como
componentes de la memoria a largo plazo. En el proceso de
escritura propiamente dicho hay tres procesos mentales:
planificar, redactar y revisar. Planificar es poner en juego el
conocimiento especfico para organizarlo mentalmente. En
esta organizacin pueden estar en juego otros subprocesos

como: generacin de ideas, bsqueda de informacin en la

memoria. Organizacin y establecimiento de metas o
formulacin de objetivos que dirigirn la tarea. En la
organizacin se toma en cuenta los tipos y niveles de
informacin.
10.
En el establecimiento de objetivos el autor decide como
va a presentar los contenidos o que procedimientos va a
realizar para el contenido. La redaccin o traduccin es
denominada por Flower y Hayes (1981) el acto de poner las
ideas en lenguaje visible (citados por Parodi, p.78). Aqu
interviene el manejo de las estructuras lxicas y sintcticas
para de esta manera hacer que el texto pueda ser inteligible
para el autor y para el lector.
11.
En el examen final o repaso el autor pone atencin a
elementos como: la correspondencia entre lo que se ha
escrito y la representacin mental o la idea sobre la cual
quera escribir, tambin, se toman en cuenta las necesidades
de la audiencia y se aplican los correctivos necesarios para
modificar lo que se haba planeado y cambiar las estructuras
que no sean apropiadas. Algunos crticos del modelo sostienen
que
los
protocolos
realizados
para
recolectar la
informacin no son muy confiables pero, Steinberg (1986)
sostiene que la utilidad del protocolo esta relacionada con la
actividad mental enfocada que se este midiendo (citado por
Parodi, p.81).
12.
Cuando se hace la conexin entre produccin del
discurso escrito y la incidencia de la cognicin social Flower
(1983,1993) presenta su investigacin denominada hacia una
teora ms interactiva. Los antecedentes de este trabajo
pueden ubicarse en el modelo de Flower y Hayes (1981). Este
modelo recibi crticas porque algunos autores consideraron
que haba fallado el no dar cuenta de aspectos como: el
contexto social, el repertorio de topos y tropos, la distincin
entre representacin mental del texto, el texto escrito fsico
propiamente y los medios para generar las ideas.
13.
Cuando Flower presenta nuevamente su investigacin en
1989 lo hace no con el fin de replantear el modelo de 1981 ni
proponer otro nuevo. Lo que la autora hace es reorientar su

perspectiva de trabajo por lo que se presentan cambios no

slo en los trminos utilizados para describirlo, sino tambin,
integrar a su teora nuevos componentes. Por ese motivo su
nuevo modelo intentacentrar su inters en la interaccin
entre la cognicin y el contexto en el mbito de la
produccin escrita. Debido a esto el modelo experimento
algunos ajustes metodolgicos que permitan dar cuenta de las
conexiones. Segn Parodi (p.88) la autora entiende que el
proceso de composicin es en si un fenmeno complejo por lo
tanto ella busca:
14.
a) Descripciones ms balanceadas y multifocales y
explicaciones tericas ms rigurosas, basadas en aspectos
varios del proceso de escritura: el proceso de construir
significado, de construir conocimiento, de trabajar
colaborativamente, etc.
15.
b) La teorizacin debe incorporar disciplinas tales como:
la retrica, la psicologa, la lingstica y por supuestos otras
transdisciplinas.
16.
c) Los intentos de construir una teora integradora de la
escritura deben dirigirse a la aparente dicotoma entre
cognicin y contexto social en forma directa, superando la
divisin y la polarizacin. Ellos interactan de hecho
fuertemente.
17.
Los avances en los objetivos anteriores pueden
visualizarse dentro de los tres principios que Flower (1989)
presenta como parte integrante de su planteamiento de
perspectiva interactiva. Aqu la autora da a entender que el
contexto y la cognicin pueden construirse mutuamente ya
que el contexto gua a la cognicin porque incide en la
manera como nos acercamos al cocimiento. All estn
presentes las experiencias pasadas (conocimiento previo)
expectativas, creencias, etc. en especial se dice que el
contexto influencia tres reas de la cognicin: objetivos,
criterios y estrategias (Parodi, p.88).
18.
De la anterior perspectiva se infiere que un escritor ya
sea novato o experto al enfrentarse a la tarea de realizar un
texto escrito debe sortear una serie de situaciones

problemticas
que
seresuelven utilizando
diferentes
estrategias, modos de abordar y elaborar el texto escrito.
19.
Flower (1993) estima que en un enfoque centrado en la
resolucin de problemas se asume que a menudo existe una
mejor manera de enfrentar un determinado aspecto de la
produccin del texto escrito y que los escritores pueden
sustancialmente expandir su repertorio de estrategias de
acuerdo a mltiples y diversas variables emergentes. La
enseanza de estrategias de composicin puede encontrar
diversos medios de trabajo. La alternativa elegida por Flower
(1989) se basa en estimular la habilidades metacognitivas de
los sujetos y hacerlos saber y sentir que controlan sus propios
procesos de escritura, de este modo ellos llegaran a ser mas
reflexivos y productivos como escritores y, a la vez, mas
efectivos en comunicacin escrita con sus posibles lectores.
Para lograr estos objetivos, la autora en cuestin propone
concentrarse en tres tipos de estrategias:
20.
a) Las estrategias del escritor para comprender la
situacin retrica. Aqu el escritor debe tener en cuenta los
destinatarios y las expectativas que implican el acto de
componer. El escritor debe clarificar cual es su rol en
determinada situacin (autoridad, aprendiz, crtico, etc.). El
contexto tambin juega un papel importante ya que al
escritor encontrarse inmerso en una determinada cultura
debe desarrollar competencias que le permitan desenvolverse
dentro de un grupo social teniendo en cuenta sus normas y el
lenguaje pertinente.
21.
b) Estrategias del escritor para adaptarse a las
necesidades de un lector. Cuando el escritor realiza un texto
debe ponerse en el lugar sus posibles lectores. De esta
manera el escritor debe pensar en la manera como va a
organizar y planificar el escrito. Esto con el fin de que el
lector identifique fcilmente el objetivo del texto y pueda
comprender los argumentos y el punto de la discusin.
22.
c) Estrategias del escritor para el acto mismo de
componer. Aqu se involucra el proceso de generacin de
ideas, la manera como se organizan estas ideas en nuestro
pensamiento y la manera como se van a escribir stas.

23.
El nuevo modelo de J. Hayes (1996) da un mayor nfasis
a elementos como el rol de la memoria de trabajo (y sus
diferentes subcomponentes) e incorpora los factores afectivos
y motivacionales en el proceso de produccin de un texto
escrito. En la motivacin intervienen las actitudes, los
valores, metas, creencias, etc. que un escritor tiene cuando
intenta realizar un escrito. Las criticas al modelo estn
centradas en el hecho de que Hayes le da un excesivo
tratamiento a lo cognitivo y luego integra lo afectivo y lo
motivacional. Segn Parodi (p.93) es importante no tener
estos componentes separados, sino integrados en un mismo
modelo. No obstante, el modelo sigue siendo cognitivo (social
y afectivo) pero la carencia de un mayor desarrollo o
profundizacinde estrategias lingsticas persiste como una
debilidad importante, aunque obviamente. El autor no ha
pretendido elaborar un modelo psicolinguistico.
24.
Este modelo es desarrollado por van Dijk y Kintsch
(1978, 1983) y van Dijk (1985,1990) quienes afirman que
ciertos componentes de su modelo no han sido totalmente
desarrollados por lo que aceptan especular sobre ciertos
componentes y estrategias especificas involucradas (Parodi,
p.99). Los autores proponen que el escritor debe manejar y
planificar la composicin de su discurso. Esto se debe hacer
tomando control de la informacin disponible a travs de
estrategias comunicativas, culturales, sociales y pragmticas
(P.100) para llevar a cabo eso se debe activar un modelo de
situacin donde la informacin se organiza en pro de la tarea
de la produccin textual. Por una parte estn los
conocimientos almacenados en la memoria individual estos
incluyen experiencias personales. Por otra parte estn los
conocimientos colectivos compartidos por un grupo de
personas. Estos estn ligados a eventos histricos, polticos,
pases o personas ampliamente conocidos. Estos elementos
pueden activarse durante el proceso de produccin textual y
adecuarse as la situacin que se necesite resolver. El modelo
de van Dijk y Kintsch estcompuesto por:
25.
a) Planes globales que esta relacionado con la
planificacin y realizacin de ciertas acciones orientadas para

la produccin del texto. Para van Dijk y Kintsch (1983) los

planes son las representaciones cognitivas de las acciones
globales y son ellos los que encabezan la planificacin de
interacciones sociales y culturales como parte de cualquier
interaccin comunicativa (Parodi, p.101). En los planes se
organiza la manera como se van a desarrollar las metas, la
audiencia, los objetivos, el estilo, etc. Esto hace necesario el
despliegue de unas estrategias que ayudan a la realizacin de
los objetivos propuestos. Para estas situaciones se
necesita segn los autores tener un esquema de evaluacin
constante de las especificaciones de los planes globales y de
las estrategias involucradas en el proceso. Con todo esto el
productor del texto puede hacer un seguimiento para auto
controlar sus propios procesos.
26.
b) El plan pragmtico esta reaccionado con la
elaboracin con los actos de habla y su delimitacin por lo
tanto la macoresturctura que se elabore hace parte del
contenido semntico del acto de habla. . Las
macroestrategias que son parecidas a las de la comprensin
textual pero en ellas el escritor debe elaborar un plan de
organizacin en el cual se pueden ubicar sus experiencias
parciales dentro de una representacin global que permita la
identificacin y construccin de un tpico. Entonces uno de
los aspectos que se debera considerar es ensear o entrenar
a los individuos para ser productores de textos mediante el
uso consciente de estrategias y el conocimiento de
alternativas que pueden ser tiles para desarrollar
capacidades metacognitivas que permitan mejorar el proceso
de escritura.
27.
Por su parte Bereiter y Sacardamalia (1982, 1987)
plantean que escribir es al mismo tiempo un asunto natural
pero, tambin es problemtico. Para dar explicacin a esta
afirmacin los autores proponen dos modelos de anlisis. El
primer elemento est relacionado con el modelo de decir el
conocimiento y el segundo se asocia con el modelo
transformar el conocimiento; estas dos propuestas estn
orientadas a describir las estrategias y procesos que llevan a
la produccin de textos.

28.
En el modelo decir el conocimiento el autor del texto
lo produce sin un objetivo o plan global que lo gui para as
poder resolver los problemas que se presenten. Este modelo
est asociado a productores inmaduros que no activan
estrategias cuando se presentan problemas en la
composicin. El escritor una vez asignada la tarea elabora
una representacin mental de esta y procede a ubicar
identificadores de tpico (tema) y genero que es conocido
por ste. Los identificadores generan pistas para que la
memoria se active y se hagan asociaciones con conceptos.
stos conceptos se van encadenando de tal manera que lo
que se produzca primero incidir sobre lo siguiente y as
sucesivamente. En este modelo la coherencia y buena forma
son el resultado de la asignacin de la tarea y los estmulos
que se generan a partir de esta. En ella la coherencia y buena
forma no dependen de una reflexin previa por parte del
escritor sino que se hacen de manera automtica.
29.
El segundo modelo transformar el conocimiento
intenta explicar el proceso de composicin madura y contiene
al modelo decir el conocimiento como un subproceso Hay un
proceso complejo relacionado con la solucin de problemas
que conlleva la realizacin de operaciones desde un estado
de conocimiento hacia otro (Scardamalia y Bereiter, p.47).
Este proceso involucra dos elementos: el contenido y el
aspecto retrico. Lo retrico se relaciona con la manera como
se presentan los contenidos al interior del texto. Cuando el
autor de un texto se enfrenta a estas situaciones genera
conocimiento no slo en trminos de contenido sino tambin
en el desarrollo de destrezas y estrategias a la hora de
escribir un texto.
30.
Los modelos presentados anteriormente son importantes
porque dan cuenta de la situacin del proceso de
escritura sin olvidar
la
importancia
del
desarrollo de estrategias cognitivas por parte del escritor.
Estas se convertirn en la base practica a la hora de
implementar cualquier modelo; mxime si se tiene en cuenta
que el componente cognitivo forma parte la metacognicin

entendida esta como la conciencia de lo que ya se

sabe y utilizar los conocimientos y destrezas previas de
manera ordenada para que as se convierta en punto de
partida que incida en el conocimiento que se tiene. En este
punto la escritura y la lectura se convierten en medios para la
elaboracin de conocimiento y si las personas tienen
conciencia de las estrategias que pueden utilizar
podrn potencializar estos mecanismos y realizar sus tareas
acadmicas manera mas acertada.
31.
En cuanto a la presencia de los elementos cognitivos o
metacognitivos en los textos a continuacin se har una breve
descripcin de lo que los editores mencionan sobre la manera
como estn constituidos y la metodologa que se emplea en
cada uno. Posteriormente sefocalizara el anlisis en unidades
especificas del texto que se relacionan con la escritura esto
conducir a la comparacin entre estos. Finalmente luego de
analizarlos se presentaran conclusiones.