Decreto 15711

DECRETO 15711
( 24 SEPTIEMBRE DE 2015)
cual se establece el cronograma de actividades para el proceso de evaluacin de carcter diagnstica formativa de los educadores oficiales regidos p
o Ley 1278 de 2002, que no han logrado ascenso de grado o reubicacin de nivel salarial y se fijan los criterios para su aplicacin
LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
ercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el pargrafo del artculo 35 del Decreto Ley 1278 de 2002 y el ar
2.4.1.4.5.5 del Decreto 1075 de 2015 y,
CONSIDERANDO
ediante el Decreto Ley 1278 de 2002 se expidi el Estatuto de Profesionalizacin Docente, el cual regula las relaciones entre el Estado y los docentes
os docentes que prestan sus servicios en las instituciones educativas oficiales de preescolar, bsica y media que hacen parte de las entidades territor
adas en educacin.
mencionado Decreto Ley consagra en su artculo 35, la Evaluacin de Competencias como el mecanismo que mide el desempeo y la actuacin real
docentes y directivos docentes oficiales, con el fin de lograr su ascenso de grado en el Escalafn o su cambio de nivel en el mismo grado.
e proferido el Decreto 1075 de 2015 Por medio del cual se expide el Decreto nico Reglamentario del Sector Educacin el cual fue adicionado por e
to 1757 de 2015 para establecer la Seccin 5 en el Captulo 4, Ttulo 1, Parte 4 del Libro 2 en donde se encuentra regulada la evaluacin de que trata
o 35 del Decreto Ley 1278 de 2002 que ser aplicada a los educadores que entre los aos 2010 y 2014 no han logrado el ascenso de grado o la reubi
el salarial, la cual tendr carcter diagnstica formativa.
n cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2.4.1.4.5.5 del Decreto 1075 de 2015, el Ministerio de Educacin Nacional, con la participacin de la Fede
biana de Trabajadores de la Educacin (FECODE) y con algunas universidades con facultades de educacin de reconocida idoneidad, acord el 31 d
de 2015 lo referente a la administracin, principios, criterios e instrumentos aplicables a la evaluacin de carcter diagnstica formativa prevista en es
cin, por lo cual procede a establecer el cronograma de actividades para este proceso y a fijar los criterios para la aplicacin de los respectivos
mentos de la evaluacin, segn lo dispuesto en la Seccin 5, Captulo 4, Ttulo 1, Parte 4, Libro 2 del citado decreto.
rito de lo expuesto,
RESUELVE
o 1. Convocatoria. La entidad territorial certificada en educacin que participe en el proceso de evaluacin de carcter diagnstica formativa ser la
sable de expedir el acto administrativo mediante el cual se realice la convocatoria para dicho proceso siguiendo el cronograma establecido en la prese
cin.
dad territorial certificada deber divulgar ampliamente la convocatoria para lo cual, har uso, entre otros medios, de la pgina web de la secretara de
cin o quien haga sus veces.
afo 1. Las entidades territoriales certificadas en educacin enviarn por cualquier medio idneo, y dentro de los cinco (5) das siguientes de la expedi
o administrativo de la convocatoria, copia del mismo junto con la respectiva constancia de publicacin en la pgina web, a la Subdireccin de Recurso
nos del Sector Educativo del Ministerio de Educacin Nacional.
afo 2. Las entidades territoriales certificadas en educacin debern garantizar que el acto administrativo de convocatoria contenga la informacin
ecida en el artculo 2.4.1.4.5.9 del Decreto 1075 de 2015.
o 2. Compra del Nmero de Identificacin Personal (NIP). Los educadores que aspiren a presentar la evaluacin de que trata la presente Resoluc
n adquirir el Nmero de Identificacin Personal (NIP), para lo cual, debern descargar el recibo de pago de la plataforma virtual dispuesta para el proc
luacin y que podr ser consultada a travs de las pginas web del Ministerio de Educacin Nacional o del Instituto Colombiano para la Evaluacin de
cin - ICFES.
tendr un valor equivalente a un da y medio de salario mnimo legal vigente y ser recaudado por los medios que se darn a conocer en la plataform
sealada en el inciso anterior.
aforma virtual solo permitir su ingreso a aquellos educadores que cumplan con los requisitos para participar en el proceso de evaluacin regulado en
cin.
o 3. Inscripciones. El trmino para realizar las inscripciones no podr ser inferior a diez (10) das hbiles y estar condicionada a que los aspirantes
do el NIP. No se aceptarn inscripciones fuera de las fechas establecidas para tal fin.
ender que el suministro de informacin por parte de los aspirantes durante la etapa de inscripcin se hace bajo la gravedad del juramento y ser de s
va responsabilidad.
afo. La informacin suministrada por los aspirantes no podr ser modificada una vez realice su inscripcin.
o 4. Acreditacin del cumplimiento de requisitos. Para participar en la evaluacin diagnstica formativa, los aspirantes debern cumplir con los
tes requisitos de conformidad con lo establecido en el artculo 20 del Decreto Ley 1278 de 2002 y el Decreto 1075 de 2015:
Estar nombrado en propiedad en el cargo que est desempeando al momento de hacer su inscripcin.
Estar inscrito en el nivel A en uno de los grados del Escalafn Docente.
Haber participado en una o varias de las evaluaciones de competencias entre 2010 y 2014 y no haber logrado su ascenso o reubicacin en un nive
salarial superior dentro del Escalafn Docente.
Para el caso de ascenso de grado, acreditar debidamente en su hoja de vida el ttulo acadmico establecido en el artculo 21 del Decreto Ley 1278
2002 para los grados 2 y 3.
Haber cumplido tres (3) aos de servicio contados a partir de la fecha de posesin en periodo de prueba.
de los tres (3) das siguientes al cierre de la etapa de inscripciones, las entidades territoriales debern verificar que los aspirantes cumplan con los
tos para participar en el proceso de evaluacin de que trata la presente Resolucin.
siguiente de la verificacin de los requisitos, las entidades territoriales debern publicar el listado de aspirantes que podrn participar en el proceso de
cin de que trata la presente Resolucin.
afo. Los educadores sern los nicos responsables de acreditar en su hoja de vida el ttulo acadmico correspondiente cuando aspiren a ascender a
2 y 3 del Escalafn Docente.
o 5. Evaluacin de carcter diagnstica formativa. La evaluacin de carcter diagnstica formativa consiste en un proceso de reflexin e indagaci
do a identificar en su conjunto las condiciones, los aciertos y las necesidades en que se realiza el trabajo de los docentes, directivos docentes, directiv
les, docentes tutores y orientadores, con el objeto de incidir positivamente en la transformacin de su prctica educativa pedaggica, directiva y/o sind
oramiento continuo; sus condiciones; y favorecer los avances en los procesos pedaggicos y educativos en el establecimiento educativo.
sonancia con lo anterior, esta evaluacin tendr un enfoque cualitativo, que estar centrado en la valoracin de la labor del educador en el aula o en l
tes escenarios en los se ponga en evidencia su capacidad de interactuar con los actores de la comunidad educativa, en el marco del Proyecto Educat
ional. Para el caso de los directivos sindicalistas, la valoracin estar centrada en los talleres de formacin donde realice su labor. En dicha valoraci
erarn las caractersticas y condiciones del contexto en el cual se desempea el educador.
o 6. Criterio de evaluacin. En la evaluacin de carcter diagnstica formativa se tendrn en cuenta cuatro (4) criterios los cuales a su vez se divide
tes componentes que valorarn las actuaciones del educador en su prctica, atendiendo aspectos especficos a evaluar, para cada uno de los siguien
dores:
entes.
CRITERIOS
COMPONENTES
ASPECTOS POR EVALUAR
ntexto de la prctica educativa y pedaggica del docente Contexto social,

econmico y cultural
El docente demuestra comprensin y

apropiacin de las especificidades de su
contexto, sus posibilidades y limitantes.
La prctica del docente muestra flexibilid

respecto a los aspectos fundamentales de
entorno y las necesidades de sus estudian
El docente disea estrategias para tratar d

vincular a las familias en el proceso de
formacin de los estudiantes.
El docente es recursivo en el uso de mate

disponibles para el desarrollo de su prct
El docente participa en su comunidad

profesional a nivel individual, grupal,
Contexto institucional institucional o regional (clubes, crculos
y profesional
pedaggicos, redes acadmicas, reunione
rea, comunidades de aprendizaje, dilog
colegas, encuentros acadmicos, entre ot
La prctica del docente est en correspon

con los propsitos planteados en el PEI.
El docente establece propsitos claros en

prctica educativa y pedaggica.
Pertinencia de los
Los contenidos se orientan y articulan co
propsitos pedaggicos
plan de estudios de la institucin educativ
y disciplinares
El docente organiza el conocimiento disc

a partir del nivel de sus estudiantes.
exin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica
Propuesta pedaggica y
disciplinar
3. Praxis pedaggica
El docente reflexiona permanentemente s

su prctica educativa y pedaggica.
El docente demuestra dominio pedaggic

disciplinar.
Hay una comunicacin permanente y ade

entre el docente y sus estudiantes.
El docente propicia estrategias de particip

Interaccin pedaggica de los estudiantes que favorecen su apren
El docente utiliza estrategias que generan

inters de los estudiantes en las actividad
aula.
Procesos didcticos
El docente utiliza estrategias de evaluaci

formativa en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
El docente utiliza estrategias metodolgi

recursos educativos (digital, anlogos y o
acordes con las finalidades del proceso d

enseanza/aprendizaje.
El docente reconoce las caractersticas y
particularidades de los estudiantes en el
desarrollo de su prctica.
Relaciones docente estudiantes
Existe un clima de aula en el cual predom

ambiente de respeto y comunicacin aser
dialgica.
El docente toma decisiones en el aula aco

con las situaciones y necesidades que sur
el desarrollo de la prctica.
4. Ambiente en el aula
Dinmicas del aula
En la prctica se evidencia una estructura

formativa y la organizacin de los mome
clase acordes con la propuesta de aula de
docente.
Existen normas de comportamiento y
convivencia y se cumplen en el aula.
tores o directivos rurales.
CRITERIOS
Contexto de la prctica educativa y pedaggica del rector o director rural
COMPONENTES
Contexto social,
econmico y
cultural
ASPECTOS POR EVAL
El rector o director rural

demuestra comprensin y
apropiacin de las especifi
de su contexto, sus posibili
y limitantes.
La prctica del rector o dir

rural muestra flexibilidad c
respecto a los aspectos
fundamentales del entorno
necesidades de la comunid
educativa.
El rector o director rural di

estrategias participativas p
vincular a la comunidad ed
en los procesos de direcci
planeacin, ejecucin y
organizacin escolar.
El rector o director rural fa

posibilita el uso de los mat
disponibles para el desarro
las actividades instituciona
Contexto
institucional y
profesional
El rector o director rural pa

en su comunidad profesion
nivel individual, grupal,
institucional o regional (clu
crculos pedaggicos, rede
acadmicas, reuniones de c
directivo, consejo acadmi
comunidades de aprendiza
dilogo con colegas, encue
acadmicos, entre otros).
El rector o director rural lid

espacios de formulacin,
socializacin y apropiacin
PEI y hace seguimiento a s
implementacin.
exin y planeacin de la prctica educativa, pedaggica y la direccin escolar
El rector o director rural es

propsitos claros en su pr
educativa y pedaggica y e
direccin escolar (consejo
directivo, consejo acadmi
gobierno estudiantil, conse
padres, asignacin de func
administracin de recursos
Pertinencia de los
propsitos de la
direccin escolar
El rector o director rural or

planeacin pedaggica, la
gestin, la organizacin es
la accin comunitaria, y la
articula con el PEI y los fin
la educacin.

involucra sus conocimiento
profesionales y pedaggico
los emplea para adaptar los
procesos de direccin esco
segn las necesidades de la
institucin.
Propuesta
reflexiona permanentemen
sobre su direccin escolar
(gestin acadmica, comun
administrativa y directiva).
pedaggica y
direccin escolar
3. Praxis pedaggica y de direccin escolar

demuestra dominio del mo
pedaggico y del nfasis
acadmico en la organizaci
escolar.
Hay una comunicacin

permanente y adecuada en
rector o director rural y los
participantes en la activida
seleccionada de direccin e
Interaccin
pedaggica en la
direccin escolar
El rector o director rural pr

estrategias que favorecen l
participacin de los involu
en la actividad seleccionad
direccin escolar.
El rector o director rural ut

estrategias que generan int
los participantes en la activ
seleccionada de direccin e
Procesos de
direccin escolar

estrategias de evaluacin
formativa en el proceso de
evaluacin docente y la
autoevaluacin instituciona

estrategias metodolgicas y
recursos educativos (digita
anlogos y otros) acordes c
finalidades del proceso de
direccin escolar.
El rector o director rural re

las caractersticas y
particularidades de los
estudiantes, docentes,
orientadores, coordinadore
personal administrativo y d
servicios en el desarrollo d
prctica de direccin escol

y lidera un ambiente de
confianza, respeto y
comunicacin entre los mi
de la comunidad educativa
Relaciones con la
comunidad
educativa
4. Ambiente institucional
Dinmicas de la
institucin
El rector o director rural to

decisiones en la institucin
escolar acordes con las
situaciones y necesidades q
surgen en el desarrollo de l
prctica directiva y de la v
escolar.

espacios institucionales (go
estudiantil, consejo de pad
comit de convivencia, con
de docentes, entre otros) qu
fomentan un clima instituc
favorable para la conviven
El rector o director rural lid

estrategias de desarrollo,
socializacin y apropiacin
manual de convivencia.
ordinadores.
CRITERIOS
1. Contexto de la prctica educativa y pedaggica del coordinador
COMPONENTES
Contexto social,
econmico y
cultural
ASPECTOS P
EVALUAR
El coordinador dem
comprensin y apro
de las especificidad
contexto, sus posib
y limitantes.
La prctica del coo

muestra flexibilidad
respecto a los aspec
fundamentales del
las necesidades de
comunidad educati
El coordinador pro
organiza la implem
de estrategias partic
para vincular a la
comunidad educati
procesos de direcci
planeacin, ejecuci
organizacin escola
El coordinador pro
uso de los materiale
disponibles para el
desarrollo de las ac
pedaggicas.
Contexto
institucional y
profesional
flexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica de la coordinacin escolarPertinencia de los

propsitos de la
coordinacin
escolar
El coordinador part
su comunidad profe
nivel individual, gr
institucional o regio
(clubes, crculos
pedaggicos, redes
acadmicas, reunio
consejo directivo, c
acadmico, comuni
aprendizaje, dilog
colegas, encuentros
acadmicos, entre o
El coordinador orga
promueve los espac
formulacin, social
apropiacin del PE
seguimiento a su
implementacin.
El coordinador esta
propsitos claros en
prctica educativa y
pedaggica y en su
organizacin escola
(consejo acadmico
atencin a padres, c
promocin, reunion
reas, comit de
convivencia).
El coordinador apo
asesora al rector en
planeacin pedagg
gestin, la organiza
escolar y la accin
comunitaria en artic
con el PEI y los fin
educacin.
El coordinador invo
sus conocimientos
profesionales y
pedaggicos, y los
para adaptar los pro
coordinacin segn
necesidades de la
institucin.
Propuesta de
coordinacin
escolar
3. Praxis pedaggica y de coordinacin escolar
Interaccin
pedaggica en la
coordinacin
escolar
El coordinador ref
permanentemente s
trabajo de coordina
escolar.
El coordinador dem
dominio del modelo
pedaggico y del n
acadmico en la
organizacin escola
Hay una comunicac

permanente y adecu
entre el coordinado
participantes en la
seleccionada de
coordinacin escola
El coordinador pro
estrategias que favo
participacin de los
involucrados en la
seleccionada de
coordinacin escola
El coordinador utili
estrategias que gen
inters de los partic
en la actividad sele
de coordinacin esc
El coordinador util
estrategias de evalu
formativa en el pro
acompaamiento y
con maestros y estu
Procesos de
coordinacin
escolar
El coordinador util
estrategias metodol
recursos educativos
anlogos y otros) a
con las finalidades
proceso de coordin
escolar.
El coordinador reco
caractersticas y
particularidades de
estudiantes, docent
orientadores en el d
de su prctica de
coordinacin escola
Relaciones con la
comunidad
educativa
Dinmicas de la
institucin
El coordinador pro
lidera un ambiente
confianza, respeto y
comunicacin entre
miembros de la com
educativa.
El coordinador tom
decisiones de coord
escolar acordes con
situaciones y neces
que surgen en el de
de su prctica y de
escolar.
El coordinador pro
espacios institucion
fomentan un clima
institucional favora
la convivencia.
El coordinador aco
hace seguimiento a
gestin de los proy

los comits de conv
cente orientador.
CRITERIOS
COMPONENTES
El docente orientador demuest

comprensin y apropiacin de
especificidades de su contexto
posibilidades y limitantes.
La prctica del docente orienta

Contexto social,
muestra flexibilidad con respe
econmico y cultural aspectos fundamentales del en
necesidades y problemticas d
comunidad educativa.
El docente orientador utiliza e

para vincular a las familias en
proceso de formacin de sus h
El docente orientador conoce y

las rutas establecidas para miti
problemas y necesidades de lo
estudiantes.
ntexto de la prctica educativa y pedaggica del docente orientador
2. Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica
ASPECTOS POR EVAL
El docente orientador participa

comunidad profesional a nivel
individual, grupal, instituciona
Contexto institucional
regional (clubes, crculos peda
y profesional
redes acadmicas, reuniones d
comunidades de aprendizaje, d
con colegas, encuentros acad
entre otros).
La prctica del docente orienta

en correspondencia con los pro
planteados en el PEI.
Pertinencia de los
propsitos de la
orientacin
El docente orientador establec

propsitos claros para proyec
especficos de orientacin esco
Los procesos y rutas establecid

en correspondencia con proyec
especficos de la institucin.
El docente orientador involucr

conocimientos profesionales y
emplea para adaptar los proces
acompaamiento a los estudia
segn las necesidades de la ins
Propuesta de
orientacin escolar
El docente orientador reflexion

permanentemente sobre su pr
educativa y pedaggica.
El docente orientador demuest

dominio pedaggico y temtic
Hay una comunicacin perman

adecuada entre el docente orie
los participantes en la activida
seleccionada de orientacin es
Interaccin
pedaggica en la
orientacin escolar
El docente orientador propicia

estrategias de participacin qu
favorecen el aprendizaje de lo
involucrados en la actividad
seleccionada de orientacin es

que generan inters de los part
en la actividad seleccionada de
orientacin escolar.
3. Praxis pedaggica y de orientacin escolar

de evaluacin formativa en el
de orientacin escolar.
Procesos de
orientacin escolar

metodolgicas y recursos educ
(digital, anlogos y otros) acor
las finalidades del proceso de
orientacin escolar.
El docente orientador reconoc

caractersticas y particularidad
comunidad educativa en el des
de su prctica.
Relaciones con la
comunidad educativa

ambiente de confianza, respeto
comunicacin necesaria en la
individual y colectiva de los m
de la comunidad educativa.
El docente orientador toma las

decisiones acordes con las situ
y necesidades propias de los p
de orientacin a los estudiante
Dinmicas de la
institucin

institucionales (direccin de g
acompaamientos a estudiante
a los docentes, entre otros) que
fomentan un clima instituciona
favorable para la convivencia.
El docente orientador lidera y

la gestin de los proyectos y lo
comits de convivencia.
entes Tutores en comisin para el Programa Todos a Aprender.
CRITERIOS
COMPONENTES
1. Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente tutor
ASPECTOS POR EVAL
El docente tutor demuestra

comprensin y apropiacin
especificidades de su conte
Contexto social,
En el acompaamiento situ
econmico y cultural docente tutor muestra flexib
con respecto a los aspectos
fundamentales del entorno
necesidades de los docentes
establecimiento educativo q
acompaa.
Contexto
institucional y
profesional
El docente tutor es recursiv

uso de materiales disponibl
desarrollo de sus tutoras.
El docente tutor participa e

comunidad profesional a ni
individual, grupal, instituci
regional (clubes, crculos

pedaggicos, redes acadm
reuniones de rea, comunid
aprendizaje, dilogo con co
encuentros acadmicos, ent
El acompaamiento del doc

tutor est en correspondenc
los propsitos planteados e
de acompaamiento del Pro
PTA 2.0.
El docente tutor establece
propsitos claros en su
acompaamiento situado.
Pertinencia de los
propsitos
pedaggicos y
disciplinares
flexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica del docente tutor
El docente tutor orienta y a

los contenidos de acuerdo c
plan de acompaamiento de
de formacin del programa
El docente tutor organiza el

conocimiento disciplinar a
nivel de los docentes.
El docente tutor reflexiona

permanentemente sobre sus
Propuesta de
acompaamiento procesos de acompaamien
pedaggico y
disciplinar
El docente tutor demuestra
pedaggico y disciplinar.
3. Praxis pedaggica del acompaamiento situado
Hay una comunicacin perm

y adecuada entre el docente
los docentes acompaados.
Interaccin
pedaggica
El docente tutor propicia es

de participacin de los doce
favorecen su aprendizaje.
El docente tutor utiliza estr

que generan inters de los d
en las actividades de forma
acompaamiento.
Procesos didcticos El docente tutor utiliza estr
de evaluacin formativa co
docentes en los procesos de
formacin y acompaamien
El docente tutor utiliza estr

metodolgicas y recursos e
(digital, anlogos y otros) a
con las finalidades del proc
acompaamiento.
El docente tutor reconoce l

caractersticas y particularid
los docentes dentro del pro
acompaamiento.
Relaciones tutor docentes
4. Ambiente en la formacin
Dinmicas de la
formacin
Existe un clima profesional

interaccin en el que predo
ambiente de respeto y comu
asertiva y dialgica.
El docente tutor toma decis

el acompaamiento acordes
situaciones y necesidades q
surgen en el desarrollo de
En la prctica se evidencia
estructura formativa y la
organizacin de los momen
acordes con la propuesta de
Sesiones de Trabajo situado
objetivos de la formacin.
Existen normas de comport

y convivencia y se cumplen
sesiones de formacin.
ectivos sindicales.
CRITERIOS
COMPONENTES
1. Contexto de Contexto social,

la prctica econmico y
educativa y cultural
pedaggica del
directivo
sindical
ASPECTOS POR EVALUAR

El directivo sindical demuestra comprensin y
apropiacin de las especificidades de su contexto, sus
La prctica del directivo sindical muestra flexibilidad con
respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las
necesidades de los docentes.

El directivo sindical es recursivo en el uso de materiales
disponibles para el desarrollo de su prctica.
Contexto
institucional y
profesional
El directivo sindical participa en su comunidad

profesional a nivel individual, grupal, sindical o regional
(clubes, crculos pedaggicos, redes acadmicas,
asambleas de delegados, asambleas docentes,
comunidades de aprendizaje, dilogo con colegas,
encuentros acadmicos y sindicales, entre otros).
La prctica del directivo sindical est en correspondencia
con los propsitos planteados por el sindicato al que est
afiliado.
Pertinencia de los
propsitos de la
2. Reflexin y prctica sindical
planeacin de la
prctica
educativa,
pedaggica y
sindical
Propuesta
pedaggica y
sindical
3. Praxis
pedaggica y
sindical
El directivo sindical establece propsitos claros en su

prctica educativa, pedaggica y sindical.
El plan de trabajo del directivo sindical se orienta y
articula con los planes de accin de las organizaciones
sindicales regionales y nacional.
El directivo sindical reflexiona permanentemente sobre
su prctica educativa, pedaggica y sindical.
El directivo sindical demuestra dominio pedaggico y
temtico de la actividad sindical.
Hay una comunicacin permanente y adecuada entre el
directivo sindical y los participantes en la actividad
seleccionada.
Interaccin
pedaggica en la
prctica sindical
El directivo sindical propicia estrategias que favorecen la

participacin de los involucrados en la actividad
seleccionada.
El directivo sindical utiliza estrategias que generan
inters de los participantes en la actividad seleccionada.
Procesos de la
prctica sindical
El directivo sindical utiliza estrategias de evaluacin

formativa con los docentes en la actividad seleccionada.
El directivo sindical utiliza estrategias metodolgicas y
recursos educativos (digital, anlogos y otros) acordes
con las finalidades de la actividad seleccionada.
El directivo sindical reconoce las caractersticas y

particularidades de los docentes participantes en los
procesos de formacin.
Relaciones directivo
sindical - docentes
4. Ambiente
Formativo
Dinmicas de la
formacin
Existe un clima profesional de interaccin en el que

predomina un ambiente de respeto y comunicacin
asertiva y dialgica.
El directivo sindical toma decisiones en la sesin de
formacin acordes con las situaciones y necesidades que
surgen en el desarrollo de sta.
En la prctica se evidencia una estructura formativa y la
organizacin de los momentos acordes con los objetivos
de la formacin.
Existen normas de comportamiento y convivencia y se
cumplen en las sesiones de formacin.
o 7. Instrumentos de evaluacin. La evaluacin de carcter diagnstica formativa, debido a su enfoque cualitativo, involucrar un proceso metodol
oracin de la prctica educativa y pedaggica, en la cual se utilizarn diferentes mtodos e instrumentos que se aplicarn con estricto seguimiento de
imientos adoptados por el ICFES, garantizando confiabilidad, validez e imparcialidad en el proceso de evaluacin.
strumentos de evaluacin que se tendrn en cuenta en la prueba de que trata el presente acto administrativo son los siguientes:
o. El objetivo de este instrumento es registrar una actividad de aula de los docentes o de la labor de los directivos docentes, orientadores, docentes tu
tivos sindicales, de acuerdo con lo que se establece a continuacin:
nativas de grabacin. Para la grabacin del vdeo, el educador tendr la posibilidad de escoger entre las siguientes dos opciones:
Grabado por camargrafos profesionales en el establecimiento educativo en donde el educador labore. Para garantizar la igualdad de oportunidade
costo de los servicios del camargrafo ser asumido por el Ministerio de Educacin Nacional.
Autograbado por el educador, en el establecimiento educativo en donde l labore.
ectivos sindicales podrn realizar su video en los lugares en donde l decida realizar el taller de formacin, objeto de la grabacin.
uisitos de los videos. Para ser evaluados, los videos debern cumplir con los siguientes requisitos:
ideo que sea autograbado por el educador, adems de los requisitos especficos que establezca el ICFES, deber cumplir con las siguientes condicio
u realizacin:
Debe utilizarse una cmara que realice una filmacin de buena calidad.
Debe utilizarse un trpode para estabilizar la cmara.
Debe grabarse, no slo el educador, sino los estudiantes o dems actores de la comunidad educativa que hagan parte de la actividad.
Se debe garantizar una buena iluminacin para que sean visibles las personas que participan en el video.
Debe hacerse uso de un micrfono que permita obtener el audio de los estudiantes y evidenciar su interaccin con el docente y compaeros, o la
interaccin de los diferentes actores de la comunidad educativa grabados en el mismo.
videos que sea realizados por camargrafos profesionales debern cumplir con las condiciones especficas que defina el ICFES.
vdeos deben contemplar unas secciones definidas las cuales se especificarn en los documentos gua que sern puestos a disposicin en el portal v
ceso, al que se podr acceder a travs de la pgina web del ICFES y del Ministerio de Educacin Nacional.
actersticas de los vdeos. Los videos deben reunir unas caractersticas, segn las funciones que desempee el educador evaluado:
centes. La grabacin debe enfocarse en el acto pedaggico, de ah que debe registrarse la clase que le corresponda impartir al docente en el
ecimiento educativo.
ctores y directores rurales. La grabacin debe enfocarse en la gestin acadmica. El rector puede elegir autnomamente una de estas actividades par
a:
Reunin con docentes,
Reunin con estudiantes,
Reunin con padres.
ordinadores. La grabacin debe centrase en su trabajo educativo y pedaggico, de acuerdo con las funciones asignadas por el rector. El docente
nador puede elegir autnomamente una de estas actividades para registrar en su video:
Reunin con docentes o,
Reunin con estudiantes
ores del Programa Todos a Aprender. El video debe enfocarse en reuniones de formacin con docentes, es decir, en el marco de la implementacin de
es de Trabajo Situado definidas en la ruta de acompaamiento o sesiones de trabajo con maestros para la formacin complementaria a la ruta.
centes orientadores. El video debe enfocarse en estrategias especficas de prevencin. El docente orientador podr elegir autnomamente una de est
ades:
Trabajo con docentes.
Talleres con estudiantes.
Proyectos transversales y
Trabajo con padres.
ctivos sindicales. El docente dirigente sindical podr elegir autnomamente una de estas actividades para la grabacin de su video:
Taller de formacin poltica con docentes.
Taller de formacin sindical con docentes o
Taller de formacin pedaggica con docentes.
entacin de los videos. Para el caso de los vdeos que sean grabados por camargrafos profesionales, el envo electrnico estar a cargo de los
grafos, mientras que los vdeos autograbados deben ser subidos por el educador a la pgina web que disponga el ICFES, en los periodos asignados
valuado. En casos excepcionales, con el respectivo comprobante de la imposibilidad del cargue del video, los evaluados podrn remitir el vdeo en for
tico (DVD o USB) mediante correo certificado a la direccin que para tal efecto se indique en el portal virtual del proceso, siempre y cuando cumplan c
establecidas para dicho envo. Los vdeos enviados por correo certificado, deben tener los tipos de formato y tamao de archivo que se hayan definid
atoria.
mplimiento de los requisitos. En el caso que alguno de los vdeos autograbados no cumpla con las condiciones de calidad de grabacin, el ICFES info
a situacin al educador quien contar con cinco (5) das para informar si acepta o no que su video sea realizado por los camargrafos profesionales
ados por el Ministerio de Educacin Nacional. En dado caso, deber sujetarse al cronograma de grabacin definido por el ICFES.
aceptar la opcin propuesta por el ICFES, el educador quedar excluido del proceso de evaluacin de que trata la presente Resolucin.
videos que estn cargados en la plataforma virtual debern estar acompaados de los siguientes anexos:
Formulario debidamente diligenciado.

Formatos de planeacin de clase y evidencias de evaluacin a sus estudiantes, para el caso de los videos de los docentes de aula.
Formato de planeacin de la actividad que ser grabada y los documentos que se requieran para dar contexto al par evaluador, tal como los planes
trabajo de los directivos sindicales.
Los dems formatos especficos que se dispongan para los videos de los directivos docentes, orientadores, docentes tutores y directivos sindicales
ulario y los formatos indicados en este numeral debern ser descargados por el educador del portal virtual del proceso de evaluacin, los cuales debe
genciados con los dems anexos que all se encuentren.
nalmente, en la plataforma virtual el educador deber aceptar bajo la gravedad de juramento que cuenta con el consentimiento informado de los padre
o acudientes de los nios, nias y jvenes que aparezcan en los videos. Sin perjuicio de lo anterior, el educador es el responsable de conservar dicho
ntimientos que debern constar por escrito.
oevaluacin. Instrumento con diferentes tipos de preguntas cuyo objetivo es valorar la percepcin del educador frente a su desempeo en las funcion
ades propias que viene desarrollando.
strumento se aplicar para evaluar a docentes de aula, docentes orientadores, rectores, directivos docentes, coordinadores, tutores del Programa Tod
der y directivos sindicales.
eamientos y guas para el diligenciamiento de este instrumento se pondrn a disposicin de los evaluados en el portal virtual del proceso.
uesta de estudiantes. Instrumento con diferentes tipos de preguntas cuyo objetivo es valorar la percepcin de los estudiantes sobre la prctica educ
aluado.
strumento se aplicar para evaluar a docentes de aula, docentes orientadores, rectores, directivos rurales y coordinadores.
strumento no se aplicar a estudiantes matriculados en el grado de transicin ni a aquellos matriculados hasta tercer grado de la educacin bsica pri
uesta a docentes. Instrumento con diferentes tipos de preguntas cuyo objetivo es valorar la labor del evaluado por parte de docentes pertenecientes
ecimiento educativo.
strumento se aplicar para evaluar a docentes orientadores, rectores, directores rurales, coordinadores, tutores del Programa Todos a Aprender y
os sindicales.
evaluacin de los directivos sindicales, la encuesta de que trata este literal se aplicar a los docentes que participen en la actividad seleccionada po
do en el video que realice.
uesta de padres de familia. Instrumento con diferentes tipos de preguntas cuyo objetivo es valorar la labor del directivo docente por parte de los pad
de estudiantes del establecimiento educativo.
strumento se aplicar para evaluar a rectores y directores rurales. Los lineamientos y guas para el diligenciamiento de este instrumento se pondrn a
cin de los evaluados en el portal virtual del proceso.
uesta a directivos docentes. Instrumento con diferentes tipos de preguntas cuyo objetivo es valorar la labor del tutor del Programa Todos a Aprender
aamiento al establecimiento educativo.
uesta al representante legal del sindicato (Evaluacin del cumplimiento del plan de trabajo). Instrumento con diferentes tipos de preguntas cuy
o es valorar el grado de cumplimiento del plan de trabajo del directivo sindical.
strumento se aplicar para evaluar a los directivos sindicales. Los lineamientos y guas para el diligenciamiento de este instrumento se pondrn a
cin de los evaluados en la pgina web del proceso.
luacin anual de desempeo de los dos ltimos dos aos. Promedio aritmtico de las ltimas 2 evaluaciones de desempeo anual del educador.
acin debe haber sido actualizada por la entidad territorial en el sistema HUMANO o el que haga sus veces, para que pueda ser enviada al Ministerio
cin Nacional, quien una vez realice las respectivas verificaciones, la reenviar al ICFES.
o 8. Valoracin de los diferentes instrumentos. La valoracin de los diferentes instrumentos que conforman la evaluacin de carcter diagnstica
va regulada en esta Resolucin se sujetar a las siguientes reglas:
vdeos de los educadores sern evaluados de manera independiente por dos pares evaluadores, quienes sern docentes en servicio del sector pblic
onados por el ICFES a partir de una convocatoria abierta adelantada por esta entidad.
strumento de autoevaluacin y las encuestas indicadas en el artculo anterior sern valoradas por el ICFES, de acuerdo con los procedimientos que
n para tal fin.
smo, el ICFES deber generar un puntaje para cada uno de los instrumentos que evale, lo cual depender de los aspectos que se encuentran previs
ulo 5 de la presente Resolucin.
omedio aritmtico de las ltimas 2evaluaciones de desempeo anual ser determinado por el ICFES, de acuerdo con lo establecido en el literal H del
o anterior.
afo. El ICFES adelantar las funciones referidas en los numerales precedentes con plena autonoma tcnica.
o 9. De los pares evaluadores. Los docentes que resulten seleccionados para desempearse como pares evaluadores debern recibir una formaci
fica, que les permita manejar los formatos y matrices a ser utilizados de tal manera que el proceso de evaluacin de carcter diagnstica formativa se
te de forma adecuada, objetiva y rigurosa.
drn desempearse como pares evaluadores aquellos educadores que se inscriban en el proceso de evaluacin de que trata la presente Resolucin.
o 10. Reglas para la designacin de los pares. Para la designacin de los pares evaluadores se tendr en cuenta lo siguiente:
vdeos de los rectores, directivos rurales, coordinadores y docentes orientadores sern evaluados de manera independiente por los siguientes pares
dores:
evaluador regional. Aquel que trabaja en el mismo departamento o, en su defecto, en la misma regin donde labora el educador que presenta la eval
cter diagnstica formativa.
evaluador nacional. Aquel que labora en una regin distinta a aquella donde labora el educador que presenta la evaluacin de carcter diagnstica
va.
ellos casos donde no haya un par evaluador regional, los dos pares sern de carcter nacional.
evaluacin de los vdeos de los rectores, directivos rurales, coordinadores y docentes orientadores, se seleccionarn pares evaluadores que ostenten
cargo.
videos que entreguen los docentes sern evaluados por pares que preferiblemente desarrollen su prctica en el mismo nivel educativo, en la misma
y que tengan un nivel de formacin acadmica cuando menos igual al del docente evaluado.
videos de los docentes tutores del Programa Todos a Aprender sern evaluados de manera independiente por dos pares evaluadores nacionales tutor
programa que pertenezcan a una zona distinta a aquella donde laboran los docentes que presentan la evaluacin de carcter diagnstica formativa.
vdeos de los directivos sindicales sern evaluados de manera independiente por dos pares evaluadores directivos sindicales, o por pares de un centr
in pedaggica o sindical.
afo 1. Los pares evaluadores que actuarn como segunda instancia para todos los casos, sern docentes de universidades pblicas de reconocida
dad con programas de pregrado y/o postgrado en educacin, designados por el ICFES de listas que remitan las propias universidades de acuerdo con
imiento que para el efecto establezca esta entidad.
afo 2. En los casos en que no haya pares que cumplan con las condiciones para evaluar los videos segn lo establecido en este artculo, dicha evalu
alizada por los pares de segunda instancia.
afo 3. Para efectos de esta resolucin, la actividad de par evaluador debe ser entendida como una actividad conexa a la funcin docente, en tal sent
entes que resulten seleccionados como pares evaluadores se les podr hacer un reconocimiento econmico.
o 11. Ponderacin de la evaluacin de carcter diagnstica-formativa (ECDF). La evaluacin de carcter diagnstica formativa, tanto para ascen
como para reubicacin de nivel salarial, tendr diferentes tipos de ponderaciones, acorde con la siguiente tabla:
DOCENTES
DE
DOCENTES
RECTORES Y
PREECOLAR DE GRADO 4
Escala de
DOCENTES DIRECTIVOSTU
DIRECTORESCOORDINADORES A GRADO PRIMARIA A
Valoracin
ORIENTADORES SINDICALES DE
RURALES
TERCERO GRADO 11
mento
DE BASICA SECUNDARIA
PRIMARIA
(B)
(B)
(B)
(B)
(B)
(B)
acin de
1 a 100
deo
80%
80%
80%
80%
80%
80%
aluacin
1 a 100
uesta)
10%
10%
12.5%
10%
10%
10%
esta de
iantes
1 a 100
2%
NA
NA
5%
2.5%
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entes
1 a 100
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NA
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NA
NA
NA
NA
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NA
NA
NA
NA
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cin de 1 a 100
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antes de
ividad
dical
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aciones
empeo
1 a 100
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mas dos)
TAL
ENTAJE
5%
5%
7.5%
5%
5%
NA
100%
100%
100%
100%
100%
100%
afo. En la valoracin del vdeo, segn la distribucin del total de los evaluados, se tendr en cuenta el puntaje del evaluado con mayor nmero de pu
ser ajustado a cien (100) puntos. Los puntajes de los dems aspirantes que sean superiores a treinta (30) puntos sern objeto de un ajuste con base
escala que resulte. Los ajustes dependern de los resultados de cada cohorte.
o 12. Divulgacin de resultados, reclamaciones y expedicin de actos administrativos. Una vez finalizado el trabajo de ponderacin de los resu
valuacin por parte del ICFES, las entidades territoriales certificadas son las responsables de publicar dentro de los diez (10) das siguientes al recibo
dos, la lista de educadores que hubieren superado la evaluacin de carcter diagnstica formativa en los trminos establecidos en el numeral 2 del ar
Decreto Ley 1278 de 2002. Dichos resultados se expresarn en una escala de uno (1) a cien (100) puntos, con una parte entera y dos decimales. Se
atos a ser reubicados en un nivel salarial superior, o a ascender en el escalafn docente, si renen los requisitos para ello, quienes obtengan ms de
valuacin con carcter diagnstica formativa.
clamaciones a los resultados debern presentarse a travs del aplicativo que se disponga para tal fin, dentro de los (5) das hbiles, contados a partir
te de la publicacin de resultados individuales que realice la entidad territorial certificada en educacin.
sterio de Educacin Nacional contar con un trmino de treinta (30) das hbiles para resolver las reclamaciones presentadas.
isin que resuelva la reclamacin ser publicada a travs del aplicativo que disponga el Ministerio de Educacin Nacional y frente a la misma no proce
recurso.
z en firme los resultados, la expedicin de los actos administrativos de ascenso o reubicacin del nivel salarial y sus efectos fiscales, se sujetarn a lo
sto en el artculo 2.4.1.4.5.11 del Decreto 1075 de 2015.
o 13. Cursos de formacin. Los docentes que habindose inscrito en la presente convocatoria no logren superar la evaluacin de carcter diagn s
va, debern adelantar alguno de los cursos de formacin a los que hace referencia el artculo 2.4.1.4.5.12 del Decreto 1075 de 2015.
certificacin de la aprobacin del respectivo curso por parte del docente, expedida por la respectiva universidad, la entidad territorial certificada en
cin proceder al ascenso o la reubicacin de nivel salarial del docente o directivo docente, previa verificacin y acreditacin de los dems requisitos
s por la ley para tal fin. Los efectos fiscales de esta determinacin se sujetar a lo dispuesto en los incisos 4 y 5 del artculo 2.4.1.4.5.12 del Decreto
5.
o 14. Cronograma. Fjese el siguiente cronograma de actividades para el proceso de inscripcin de la evaluacin de carcter diagnstica formativa d
presente Resolucin:
Actividad
Apertura y divulgacin de la
Convocatoria
Compra del nmero de identificacin
personal (NIP)
Inscripcin
Verificacin de requisitos
Publicacin de la lista de aspirantes
Fecha
24 de septiembre de 2015.
25 de septiembre a 8 de octubre
de 2015.
28 de septiembre al 9 de octubre
2015
13 de octubre al 15 de octubre
2015
16 de octubre de 2015
habilitados para participar en el proceso

de evaluacin
Citacin de grabaciones con camargrafo
Entrega de los videos realizados por los
mismos educadores
Aplicacin de los dems instrumentos de
evaluacin
17 al 19 de octubre de 2015
A partir del 1 de diciembre en
modalidad pico y placa.
26 de octubre a 27 de noviembre
afo. Mediante acto administrativo, el Ministerio de Educacin Nacional definir el cronograma para las dems etapas que deben surtirse dentro del pr
luacin previsto en esta Resolucin.
o 15. La presente Resolucin rige a partir de su publicacin.
PUBLQUESE Y CMPLASE
en Bogot D.C.,
NISTRA DE EDUCACIN NACIONAL,
GINA PARODY D'ECH

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ASPECTOS POR EVALUAR

ntexto de la prctica educativa y pedaggica del docente Contexto social,

El docente demuestra comprensin y

La prctica del docente muestra flexibilid

El docente disea estrategias para tratar d

formacin de los estudiantes.

El docente es recursivo en el uso de mate

El docente participa en su comunidad

La prctica del docente est en correspon

El docente establece propsitos claros en

El docente organiza el conocimiento disc

exin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica

El docente reflexiona permanentemente s

El docente demuestra dominio pedaggic

Hay una comunicacin permanente y ade

El docente propicia estrategias de particip

El docente utiliza estrategias que generan

El docente utiliza estrategias de evaluaci

El docente utiliza estrategias metodolgi

acordes con las finalidades del proceso d

Relaciones docente estudiantes

Existe un clima de aula en el cual predom

El docente toma decisiones en el aula aco

Dinmicas del aula

En la prctica se evidencia una estructura

tores o directivos rurales.

Contexto de la prctica educativa y pedaggica del rector o director rural

ASPECTOS POR EVAL

El rector o director rural

La prctica del rector o dir

El rector o director rural di

El rector o director rural fa

El rector o director rural pa

El rector o director rural lid

exin y planeacin de la prctica educativa, pedaggica y la direccin escolar

El rector o director rural es

El rector o director rural or

El rector o director rural

El rector o director rural

3. Praxis pedaggica y de direccin escolar

El rector o director rural

Hay una comunicacin

El rector o director rural pr

El rector o director rural ut

El rector o director rural ut

El rector o director rural ut

El rector o director rural re

El rector o director rural pr

El rector o director rural to

El rector o director rural pr

El rector o director rural lid

La prctica del coo

flexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica de la coordinacin escolarPertinencia de los

3. Praxis pedaggica y de coordinacin escolar

Hay una comunicac

gestin de los proy

El docente orientador demuest

La prctica del docente orienta

El docente orientador utiliza e

El docente orientador conoce y

ntexto de la prctica educativa y pedaggica del docente orientador

2. Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica