Origen de las competencias y su impacto en la educacin.

ENSAYO.

L.I. Ana Lydia Flix Gutirrez.

Matricula 280057217
Mtra. Sara Vsquez Rodrguez.

Cd. Obregn, Sonora a 21 de septiembre de 2015

El tiempo es sabio y nos trae cambios que el mismo tiempo nos va diciendo si fue para bien
o para mal. La llegada de la era de las tecnologas de informacin y comunicacin trajeron
muchas innovaciones importantes para la educacin, enfoques que tallen el avance social
que se est viviendo, es importante entender y comprender dichos cambios. Como dice
Escudero, 2006, la comprensin de estos cambios es crucial si deseamos advertir los
comportamientos en la poltica de mejora de los pases denominados en vas de desarrollo
como podramos categorizar a nuestra Repblica Mexicana.
Dcadas pasadas antes de los 80s se vivieron momentos difciles en la economa y en el
mbito social, la educacin se vio afectada, la decadencia social se empez a sentir, las
instancias pertinentes reaccionan y hacen lo posible por sumar esfuerzos en la bsqueda de
una reforma en la educacin, una estrategia basada en eficiencia, con carcter sustentable y
que detonara al mximo las propias capacidades del individuo. (Eraut, 1994). El modelo
pedaggico que se ha propuesto llamado Educacin basada en competencias (EBC) parte
de una integracin en el desarrollo de las capacidades del individuo en donde el centro
principal es el aprendizaje.
Por lo tanto, el EBC se centra en el aprendizaje, motivando al estudiante a adquirir valores
y desarrollar sus capacidades de aprendizaje, apostando a la formacin integral del
individuo comprometindolo a su entorno social dotar de herramientas o tcnicas que
catapulten al individuo profesionalmente, donde la correcta mancuerna entre las esperas
sociales propiciar un dinamismo econmico y social mantenido con capacidad evolutiva
del pas (Muoz, 2012).
Regresemos a los orgenes que propician estos cambios necesarios para la educacin.
Algunos pases del primer mundo se ven obligados a redefinir procesos educativos,
pedagogos como David McClellan, realiz diversas investigaciones de campo y gener un
anlisis de comparacin entre los diferentes niveles de eficiencia que manifestaban los
empleados, dicha investigacin busc identificar las caractersticas que cada uno de los
individuos presentaba y cuales factores determinan el xito o fracaso en el ejercicio
laboral, o lo que despus se le conoci como Competencias (DeSeCo, 2005).

Las competencias vendran dadas por la forma en que una persona logra configurar su
mentalidad para superar con xito una determinada situacin. (Gutirrez y Piedrabuena,
2007).

Procesos educativos integrales, socializadores y comprometidos tanto en el

estudiante como en el sector industrial, construyen algunas competencias genricas

especializadas en funcin del individuo y su trayecto educativo, o al menos eso es lo que se
persigue. (Eraut, 1994).
En el 2001, el proyecto Tuning inicia en pases europeos permitiendo la transmisin de
enfoques, metodologas y sistemas educativos. Amrica latina adquiere caractersticas de
este proyecto y lo toma en el ao 2004 como una respuesta al desarrollo de niveles de
educacin compatibles y proyectados hacia la internacionalizacin de la educacin
superior. Observando los beneficios tangibles y las experiencias de instituciones educativas
extranjeras el modelo se vuelve aun ms atractivo y diversas universidades mexicanas
voltean sus miradas y optan por este nuevo paradigma educativo basado en competencias
(Rueda, M., 2010).
Bsicamente la EBC logra una combinacin entre recursos materiales y tecnolgicos,
fsicos e intelectuales, cognitivos y emocionales, capaces de potencializar al mximo la
dimensin humana, siendo con ello apto no solo de conocer e interpretar su realidad, sino
transformarla de manera creativa y divergente. La aplicacin idnea del modelo (EBC)
sobrelleva la formacin de un currculo flexible, calidad total, reingeniera educativa,
planeacin curricular estratgica, anlisis institucional, prioridad a ideas de eficiencia,
calidad y competitividad y se asocia con modelos de certificacin y evaluacin de la
calidad educativa o profesional y a la bsqueda de la homologacin entre los planes de
estudio de diversas instituciones, entidades y pases. (DeSeCo, 2000).
Las dificultades o retos comienzan con las necesidades o carencias en materia cognitivoconductuales y que sea el conocimiento el producto de contenidos interdisciplinario y
multidimensional efectivamente aplicados. Las ambigedades en nuestros procesos
administrativos, la burocracia incesante o la resistencia al cambio, al avanzar u optar por
otras tendencias u opciones. (Daz Barriga, 2006).

Los procesos cotidianos, avances, declives, restructuraciones y las nuevas ideas seguirn
siendo parte de la idiosincrasia social, todos estos dinamismos afectan y traen consigo
propuestas y nuevos perfiles de individuos. Optemos por la realizacin personal,
profesional, auto motivacin como ingrediente fundamental en el desarrollo del
aprendizaje, debemos buscar la equidad, la justicia social, rescatemos las buenas
costumbres y comportamientos hacindolas parte de nuestra cultura, modelos, reformas,
avances, certificaciones o actualizaciones en cualquier rea demandan para su correcta
aplicacin un contexto sano posedo del dinamismo y progreso en comn acuerdo con todas
las partes que conforman un Estado-Nacin. Ser seres humanos de calidad, en donde la vida
misma y nuestro proceder marcarn las pautas correctas que irn directo al xito en todas
sus modalidades. (Daz Barriga, 2006).
Como objetivo principal se debe tener presente generar egresados forjados acadmica y
profesionalmente para entender la constante transformacin del acontecer poltico,
econmico, tecnolgico y cultural,

desarrollando contenidos analticos y crticos.

Enfocarse en la promocin del progreso, en la formacin personal y profesional de los seres

humanos, cuyo compromiso con la sociedad desemboque en el fortalecimiento de las
instituciones pblicas democrticas y en cambios que desde el sector privado susciten el
establecimiento de ptimos cimentos para la edificacin de una mejor nacin.
La demanda actual, es para profesionistas hbiles de responder activa y creativamente a
necesidades salientes. La integridad, el respeto a la dignidad humana, el aprecio por los
valores culturales, histricos y sociales de la comunidad, de nuestro pas, el espritu
emprendedor, el liderazgo, la cultura de calidad, el respeto por el medio ambiente y la
vocacin de compromiso con las comunidades, son aspectos que de acadmica, profesional
y personal debemos desarrollar para entender y razonar los procesos de globalizacin y
regionalizacin econmica, analizar el comportamiento y las relaciones

entre las

sociedades y los sistemas polticos, econmicos socioculturales y tecnolgicos logrando a

su vez la promocin de alternativas de solucin, dismiles a las ejecutantes en la realidad
nacional (Barnett,2001).

Concluyendo, el EBC es muy joven para afirmar y corroborar su eficiencia en el

aprendizaje del estudiante, por el momento podemos decir que con el enfoque por
competencias, la definicin de las competencias genricas o profesionales efectivamente
ayudan a delimitar los desempeos que deben tener los individuos, pero no permite una
construccin curricular consistente, no permite orientar con precisin la elaboracin de un
plan de estudios ni la forma de graduar el trabajo en su interior. Quiz la clave se encuentre
en el segundo aspecto: el enfoque por competencias puede tener una incidencia
significativa en la modificacin de los modelos de enseanza. Entonces las diversas
estrategias:

aprendizaje

situado,

aprendizaje

basado

en

problemas,

aprendizaje

colaborativo, adquieren un sentido de posibilidad de xito que se necesitar analizar.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
DeSeCo (2000). Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual
Foundations, background paper, OCDE.
DeSeCo

(2005). The

definition

and

selection

of

key

competencies,

resumen

ejecutivo,OCDE.
Barnett, R. (2001). Los lmites de la competencia. El conocimiento, la educacin superior y
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Rueda, M. (2010). El enfoque por competencias : salida a la crisis educativa?Perfiles
Educativos, XXXII(127),

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Recuperado

desde

http://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=13211845001
Daz Barriga, A. (2006). "El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o
un disfraz de cambio?", en Perfiles Educativos, vol. XXVIII, nm. 111, pp. 736.
Eraut, M. (1994). Developing professional knowledge and competence, Londres: Falmer
Press.
Escudero M. (2006). El espacio europeo de educacin superior Ser la hora de la
renovacin pedaggica de la universidad?, Espaa: ICEUniversidad de Murcia.
Muoz, L. (2012). Enfoque por competencias y mercado de trabajo. Nuevas tendencias
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Recuperado

desde

http://revista.inie.ucr.ac.cr/ediciones/controlador/Article/accion/show/articulo/enfoque-porcompetencias-y-mercado-de-trabajo-nuevas-tendencias-para-la-educacionuniversitaria.html