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para la
escritura
de ensayos
Serie: Lenguaje, Educacin e Innovacin (LEI)
libros digitales de acceso Libre
Mara Luz Anguiano Lpez Paliza, Jess Caos Huerta Rodrguez, Jamie Aline Ibarra Seplveda, Karla Almazn Olachea
Manual bsico
lengUAje, edu
innovacin
PARA LA ESCRITU
cacin e
Los contenidos de esta publicacin han sido realizados por los investigadores y autores participantes, quienes han
financiado su edicin. Los contenidos son responsabilidad exclusiva de los autores y no reflejan necesariamente
la opinin de alguna organizacin.
presentacin
El ensayo es el juego en la teora
Walter Benjamin
Han pasado ya algunos siglos desde que Michel de Montaigne (15331592) emple por primera vez la palabra ensayos en un intento por describir lo
que, en su opinin, caracterizaba la escritura de sus libros. l lo explicaba as:
Por este motivo, en los ensayos que de l hago aqu, aprovecho toda
ocasin. Si es tema del que nada entiendo, por ello mismo lo pruebo,
368-369.)
Mara Luz Anguiano Lpez Paliza, Jess Caos Huerta Rodrguez, Ja-
mie Aline Ibarra Seplveda y Karla Almazn Olachea, coautores de este Ma-
domine el ejercicio del ensayo acadmico para dar una opinin bien fundamentada, para reflexionar sobre algn aspecto olvidado, para debatir con
otros autores, para analizar y comparar distintas posiciones, para hacer
conciencia sobre una determinada situacin, para mostrar el origen de un
problema y proponer soluciones. Es un requerimiento previo a la escritura
de un artculo, de una monografa, de una tesis o de un trabajo exhaustivo
de investigacin.
a todas luces, un libro que viene a llenar varios vacos por diversas razones:
primero, porque no es un tratado exhaustivo, sino un libro prctico, cuyos
contenidos son manejables, claros y concisos, lo que permite que tanto los
alumnos como los profesores de cualquier disciplina puedan consultarlo
y utilizarlo en sus cursos acadmicos. Segundo, porque hace referencia a
cuestiones esenciales sobre el gnero, que vienen desde la retrica clsica,
al aclarar las relaciones que existen entre este y otros gneros, lo cual beneficia a los lectores porque los ubica en el contexto propio de este gnero
tan particular, tantas veces mal entendido o mal definido. Tercero, porque
se incluyen ejemplos-modelo pertinentes, breves y apropiados, tanto para
7
los profesores como para los alumnos, que ilustran conceptos complejos y
detallan el modo de organizar y estructurar ideas. Cuarto, porque incorpora
explicaciones sobre el proceso de escritura, que definitivamente fortalecer
el trabajo de los alumnos. Quinto, porque incluye parrillas de evaluacin,
que son esenciales tanto para los universitarios como para sus profesores,
pues fomentan la autoevaluacin y la correccin de textos. Y sexto, porque
se incluye una bibliografa pertinente y actualizada, que rene fuentes bsicas (ya clsicas) sobre el tema, y que permitir a los lectores ahondar
ms sobre la escritura de este tipo de textos. Me parece que un libro como
este es una aportacin fundamental para cualquiera que desee fortalecer
su musculatura intelectual mediante la prctica escritural de un gnero tan
socorrido en nuestros tiempos.
Claudia Albarrn
Departamento Acadmico de Lenguas, ITAM
prembulo
Una de las principales limitaciones reportadas por los estudiantes
cuando ingresan a la educacin superior es la dificultad para escribir textos de acuerdo a las demandas planteadas en este nivel. Con el propsito
de atender tal necesidad, la Benemrita Escuela Normal Estatal, Profesor
Jess Prado Luna (BENEPJPL) inici el proyecto Alfabetizacin acadmica
en septiembre de 2009. Los objetivos a corto y mediano plazo se dirigieron a
fortalecer la competencia de estudiantes y maestros en la escritura de ensayos, por ser stos la clase de textos mayormente producidos en la institucin.
de lengua escrita de la BENEPJPL. Son stos el producto de la investigacin y discusin de los elementos de forma y contenido de un ensayo
acadmico, as como de la manera de hacer accesible esta informacin
a maestros y estudiantes. As, se pone a disposicin del lector el Manual
10
CONTENIDO
prembulo
10
Introduccin
La retrica como punto de partida para la elaboracin
de ensayos
El gnero argumentativo y las clases de textos
Divisin del manual
16
16
18
22
25
27
28
28
28
29
30
30
31
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33
33
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43
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49
49
50
51
52
52
55
56
Captulo 3
ESTRUCTURAS DE COMPOSICIN
El tiempo en las estructuras de composicin
Anlisis del ejemplo
Tipos de estructuras de composicin
Generalizacin o clasificacin
Estructura de lo general a lo particular
Anlisis del ejemplo
Divisin
Estructura de lo particular a lo general
Anlisis del ejemplo
Definicin
Estructura de definicin
Anlisis del ejemplo
Enlace
Estructura de similaridad diferencia
Anlisis del ejemplo
Estructura causa efecto
Anlisis del ejemplo
Estructura de antecedente/consecuente o
problema/solucin
Anlisis del ejemplo
Consideraciones finales
57
59
60
62
62
63
63
65
65
65
66
67
67
68
68
68
69
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71
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73
73
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79
80
80
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94
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96
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100
100
101
101
101
104
105
105
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107
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109
introduccin
La escritura de ensayos es una prctica frecuente en la educacin superior. En los campos de las humanidades y de las ciencias sociales,
es el tipo de texto a travs del cual los estudiantes demuestran sus conocimientos y expresan sus reflexiones y opiniones sobre los temas estudiados;
asimismo, es el medio del que se sirven los maestros para evaluarlos. En
Mxico, en particular, ha sido reconocido por la comunidad universitaria
como una forma insustituible de reflexin, bsqueda y propuestas intelectuales (Castro, Hernndez y Snchez, 2010). No obstante lo extendido de
esta prctica, prevalece cierta confusin generalizada sobre el significado
del trmino. Es comn encontrar concepciones diferentes sobre esta clase
de escritos, enmarcadas en definiciones inconsistentes sobre sus rasgos
formales y poco centradas en las caractersticas de su estructura o en su
funcin. El resultado es la agrupacin de una variedad de formas bajo el
ttulo de ensayo, cuyo parentesco no siempre es fcil identificar, lo que
abona a la indeterminacin de la clase (Gmez Martnez, 1992; Arenas Cruz,
1997; Vsquez Rodrguez, 2004; Palanco Lpez, 2009). Es importante, por
tanto, intentar caracterizar el tipo de ensayo que se espera de los alumnos
de educacin superior.
gunos elementos bsicos que permitan a estudiantes y maestros desempearse en un terreno comn cuando se trate de la escritura de ensayos.
Dicho campo lo constituyen fundamentalmente algunos principios de la
retrica clsica (Lausberg, 1990; Crowley y Hawhee, 2004) y de la lingstica textual (van Dijk, 1978), que orientan la construccin de los textos. De
manera complementaria, se ha recurrido a la gramtica sistmico funcional y a la gramtica estructural para tratar especficamente los temas de
cohesin y sintaxis. Con la intencin arriba expresada, el manual contiene
informacin terico - prctica relativa al ensayo, as como un procedimiento metodolgico para elaborarlo. En conjunto, estos aspectos constituyen una gua para facilitar la escritura de textos de este tipo. Antes de
abordarlos, se pretende establecer el marco general desde donde se propone orientar esta actividad. Con ese propsito se har un recorrido breve
a travs de los elementos de la composicin provenientes de la retrica
clsica. Despus, se definir el ensayo como una clase de texto dentro del
gnero argumentativo. Finalmente, se presentarn de manera sucinta los
captulos que conforman esta obra.
tio (accin) debido a que la escritura de un ensayo supone un texto que ser
ledo, no pronunciado, y es al acto de enunciacin oral del discurso al que
se refieren las ltimas dos partes.
discurso. Durante la invencin se reunan las ideas, conceptos y argumentos para sustentar una proposicin, as como los medios para persuadir a
la audiencia de su validez. Se pensaba tambin en las dems operaciones y
en la relacin entre emisor, receptor y mensaje (Beristin, 1992), de modo
que no era una parte independiente de las otras, sino ligada principalmente a la dispositio y la elocutio, adems de enfocar el tringulo retrico
bsico constituido por el orador, el discurso y el auditorio. El da de hoy, la
invencin contina siendo reconocida como una operacin necesaria antes
y durante la elaboracin del discurso, porque permanece en actividad a lo
largo de la produccin de ste. La funcin de esta fase podr ser apreciada
en la seccin sobre el proceso de escritura.
ria literaria. Hecho esto, designa a los primeros con el nombre de gneros
y, a partir de la lingstica textual y la semitica literaria, denomina a los segundos clases de textos. De este modo, un gnero literario puede albergar
varias clases de textos.
Para iniciar con el referente, uno de los rasgos comunes entre los
encuentra tambin en Lukcs (1971) a principio del siglo XX. El crtico intenta desentraar la naturaleza de esta clase de textos y de los medios de
que se vale para expresarse. Ve en ella una forma nueva, independiente
de los campos de la ciencia, del arte y de la filosofa, cuyos temas son las
mismas cuestiones vitales de la crtica, slo que directamente enderezadas a la vida (p. 18). De acuerdo con l, el ensayista se enfoca en decir la
verdad, aunque hable de imgenes, de libros o de ideas:
una nada vaca, sino slo ordenar de modo nuevo cosas que ya en
algn momento han sido vivas. Y como slo las ordena de nuevo,
cin sustentada en razonamientos o evidencias. La retrica define la primera como una proposicin discutible planteada por el escritor; y la segunda,
como los enunciados dirigidos a persuadir al lector para que acepte la proposicin (Crowley y Hawhee, 2004). Adems de estas partes, puede haber
otros elementos que contribuyan a la funcin perlocutiva de los escritos.
El exordio o introduccin, por ejemplo, se dedica a presentar el tema y generalmente precede a la tesis; as tambin, la narracin o exposicin da
cuenta de las circunstancias en que sucedieron los hechos. Ambas partes
persiguen una actitud positiva del lector, dndole los elementos necesarios
para apreciar el punto de partida de la argumentacin.
evaluar los ensayos en su versin final, dos de ellas permiten una valoracin
rpida y la emisin de una calificacin; las otras dos fueron diseadas para
evaluar el nivel de habilidad de los estudiantes para escribir ensayos. Los criterios presentes en los instrumentos se desprenden de la conceptualizacin
de la escritura de ensayos construida bsicamente a partir de la gramtica
textual de van Dijk (1978). El instrumento diseado para evaluar los ensayos
argumentativos fue sometido a pruebas estadsticas de validez y confiabilidad
(Anguiano y Velasco, 2012), cuyos resultados sugieren la posibilidad de emplearla para evaluar los ensayos elaborados por los estudiantes.
24
ERACION
captulo i
PERFILES
captulo i
EL ENSAYO
Este captulo inicia replanteando el marco dentro del cual se ubicar la gua
para la elaboracin de un ensayo. De acuerdo con lo expuesto en la seccin
tativo, por tanto, presenta los rasgos tpicos del gnero. En segundo lugar,
tura y microestructura formulados por van Dijk (1978). En tercer lugar, los
diferentes elementos en la composicin de un ensayo corresponden a las
partes de inventio, dispositio y elocutio, descritas en la retrica clsica.
Un ensayo acadmico es una clase de texto del gnero argumentativo, en el que se expone, se presenta y defiende un punto de vista
(una postura) sobre un tema, o se analiza un objeto, en respuesta
a una cuestin determinada. Esto se da mediante el planteamiento
de una tesis y su justificacin a travs de razonamientos y evidencias, especialmente incluyendo ejemplos y referencias a fuentes
confiables que la sustenten.
27
Tipos de ensayo
De acuerdo con el propsito del escritor, los ensayos acadmicos ms coLa superestructura o dis-
munes son los expositivos, los argumentativos y los analticos. Los textos
del
gumentacin y la conclusin
o eplogo; tratndose de un
positio
caracterstica
Ensayo expositivo
Ensayo argumentativo
Ensayo analtico
inventio cuando se efecta tal organizacin semntica, as como su adaptacin a la superestructura o dispositio.
La estructura formal o superestructura
La superestructura o dispositio caracterstica del ensayo es: la introduccin o exordio, el desarrollo o argumentacin y la conclusin o eplogo;
tratndose de un ensayo acadmico, es necesario considerar tambin una
lista de referencias al final del texto. Cada una de estas partes tiene una
funcin especfica con relacin a la organizacin de la informacin, por lo
que hay elementos que pertenecen exclusivamente a cada una de ellas.
La estructura desglosada de las partes de las tres formas de ensayo, comunes en la educacin superior, se muestra en el siguiente cuadro y la
explicacin de las mismas contina ms adelante:
28
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
Ensayo expositivo
Ensayo argumentativo
Ensayo analtico
Introduccin
(exordio)
Cuerpo o
desarrollo
(argumentacin)
Demuestra o comprueba la
tesis mediante argumentos
y evidencias.
Fuentes consultadas.
Fuentes consultadas.
Fuentes consultadas.
Conclusin
(eplogo)
Lista de referencias
Introduccin o exordio
drn las caractersticas y los distintos tipos de tesis. Para iniciar, la tesis
debe derivar del planteamiento del tema, ha de ser clara y precisa, de preferencia formulada en una oracin completa. Abarcar los puntos que sern
tratados e indicar el orden que seguir la argumentacin. Esta proposicin
inicial presenta rasgos distintos segn el tipo de ensayo que se pretende
elaborar. En un texto expositivo enuncia los aspectos que se abordarn, ya
sea para describirlos, explicarlos, definirlos o clasificarlos. La tesis argumentativa expone con claridad la postura del autor con relacin al asunto
que lo ocupa. Cuando el propsito del escrito es analizar una entidad, la te-
29
sis separa los elementos que la componen, los evala y plasma la relacin
entre ellos. A continuacin se muestra un ejemplo de cada tipo de tesis, as
como la manera de desarrollarlas en el cuerpo del ensayo:
Tipo de tesis
Ejemplo
Tesis expositiva
Tesis argumentativa
Tesis analtica
El anlisis de la autorregulacin de
los estudiantes, a partir de los planteamientos de Zimmerman, revela
que los bajos niveles de motivacin
intrnseca, organizacin para el estudio y estrategias cognoscitivas determinan el rendimiento deficiente de los
alumnos en el programa de educacin
a distancia SEPA ingls.
Desarrollo o argumentacin
30
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
fa empleada en la elabora-
Lista de referencias
La ltima seccin del ensayo comprende la bibliografa empleada en la elaboracin del texto. Existen distintas convenciones para anotar las fuentes
consultadas; en el campo de la Educacin, generalmente se aplican los
acuerdos de la American Psychological Association (APA). Se sugiere al
lector consultar directamente la sexta edicin de ese manual.
Introduccin
(exordio)
Planteamiento
del tema.
Tesis
Desarrollo
(argumentacin)
Primer
argumento
Segundo
argumento
31
Tercer
argumento
Conclusin
(eplogo)
Tesis
Sntesis de los
argumentos.
Implicaciones
Referencias
32
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
Estructuras de significado
Dijk (1978), debe existir una relacin entre los conceptos dentro del texto
y a su referente en el mundo
ya sea sa actual o alternativa. Por tanto, la estructura semntica se refiere al significado de las proposiciones dentro del texto y a su referente
en el mundo real o en un mundo posible. Tales relaciones, intencional y
extensional, abarcan dos niveles: a) el lineal o microestructura atae a la
coherencia entre los enunciados dentro de una secuencia de oraciones;
y b) el nivel global o macroestructura comprende estas relaciones en la
totalidad del texto.
Microestructura
En este nivel se encuentra la parte retrica de elocutio. Respecto a la escritura de ensayos, es el momento en que se disponen las oraciones y las
series de oraciones, con nfasis en la correccin gramatical y en la claridad
del texto, es decir, se atiende la sintaxis y las relaciones lgicas entre las
oraciones con la finalidad de elaborar la base semntica de la secuencia de
oraciones. Conviene recordar que el nvel de significado de un enunciado se
establece en relacin con estructuras adyacentes, que pueden ser menores
o mayores que un prrafo; sin embargo, para fines prcticos y atendiendo
a que el nivel global concierne a la estructura semntica de todo el ensayo,
en este manual el nivel micro corresponder al prrafo. Visto as, ste se
compone de una secuencia de oraciones relacionadas, sintcticamente correctas y conectadas lgicamente. A partir de esta consideracin, conviene
hacer un parntesis para describir esta unidad.
Un prrafo es un conjunto de oraciones que mantienen unidad de
sentido en torno a una idea principal. Generalmente esa idea se expone al
principio del prrafo mediante una oracin llamada temtica, cuando el
desarrollo es deductivo; en cambio, puede ir al final cuando se trata de una
organizacin inductiva. Las oraciones secundarias tienen la funcin de sustentar la idea principal. Comnmente, la ltima oracin funciona como conclusin de lo expuesto. Un prrafo puede ser un texto independiente o formar
parte de un escrito de mayor extensin; si ste es el caso, entonces cada uno
expresara una de las ideas contenidas en el texto completo. Se ha tomado un
prrafo del ensayo: La educacin posmoderna: el fin de la escuela, situado
arriba, para ilustrar la estructura de un prrafo con organizacin deductiva:
33
Un prrafo es un conjunto
Oracin temtica
Oraciones secundarias
Oracin conclusiva
34
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
cin temtica inicial, la cual expresa la idea principal que controla la in-
denominada cohesin; y c)
la sintaxis o construccin de
reglas gramaticales.
acontecimiento necesario para que ocurra otro acontecimiento. La posibilidad indica una condicin suficiente, pero no necesaria, para que se realice
una accin. La razn se refiere a que una accin es el resultado esperable de
un evento previo. Existe una relacin de propsito cuando se planea intencionadamente que suceda un acontecimiento. La relacin temporal demuestra
el orden en que se presentan los hechos (Beaugrande y Dressler, 1997). Son
ms las relaciones lgicas que pueden establecerse entre los enunciados,
por lo que slo se mencionaron algunas de ellas a manera de muestra.
Tipo de relacin
Conector
35
sintaxis mantienen una relacin estrecha. Una vez explicadas las dos pri-
cuyos elementos gramaticales son el sujeto y el predicado. Existen oraciones simples caracterizadas por expresar esa idea mediante slo un predicado; pero tambin se encuentran aquellas que necesitan de dos o ms
clusulas para hacerlo. En ese caso pueden ser de dos tipos: oraciones
compuestas o coordinadas y oraciones complejas o subordinadas. Las primeras se forman con dos o ms clusulas independientes, cuando el sentido de cada una puede comprenderse en ausencia de las otras. Las segundas se forman con dos o ms clusulas, una de las cuales es la clusula
independiente, y las otras, al no tener sentido en s mismas, dependen de
ella, se subordinan, para en conjunto expresar la idea completa (Crystal,
1995). Las oraciones, ya sean coordinadas o subordinadas, deben vincularse
por medio de la puntuacin o los conectores. En las tablas se ejemplifican
los tres tipos de oraciones:
Oracin simple
El aprendizaje significativo actualmente tiene gran relevancia en el campo
de la psicologa educativa.
Clusula
Sujeto
Predicado
El aprendizaje significativo
36
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
Clusula
El alumno podr
Conexin
organizar la
informacin a
Clusula
los trazos per-
Conexin
mitirn verificar
datos y medidas
travs de
Clusula
la escritura de
pasos apoyar la
resolucin de dis-
la tesis, la argumentacin y
tintos problemas
diagramas
Conexin
El docente debe
plantear al alumno
experiencia y referentes
problemas de la vida
diaria
Macroestructura
La estructura global del significado de un texto se denomina macroestructura. As como en la microestructura las proposiciones deben guardar las
relaciones intencionales y extensionales, la macroestructura tambin requiere de esas relaciones y de la conexin adecuada entre los prrafos y
distintas partes del texto, para darle sentido. Tratndose de un ensayo, la
coherencia global inicia con la congruencia entre el ttulo y el contenido del
escrito, pero es ms evidente en la vinculacin entre el planteamiento del
tema y la tesis, la argumentacin y la conclusin, en donde los enunciados
sintetizan los argumentos, retoman la tesis y expresan sus implicaciones.
Cada una de estas partes se considera una macroproposicin, la cual debe
seguir un orden determinado y conectarse mediante alguno de los mecanismos de cohesin que refleje la relacin lgica que hay entre una y otra, de
modo que todos estos elementos contribuyan al significado global del texto.
Consideraciones finales
En este captulo se ha expuesto una serie de elementos, derivados de la
retrica y de la gramtica del texto, que pueden orientar la elaboracin de
un ensayo acadmico. A grandes rasgos, se propone prestar atencin a la
forma caracterstica de este tipo de texto y a las estructuras semnticas
37
los rasgos con buen desempeo y de los aspectos problemticos. En consecuencia, se facilita la retroalimentacin de maestros y estudiantes, en
cuanto a las reas necesitadas de mayor trabajo.
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
Puntaje
Las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de marcadores
textuales u otras formas de cohesin.
Adecuacin
El lxico es rico.
El lxico es pobre.
El registro es formal.
El registro es informal.
39
Las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de marcadores
textuales u otras formas de cohesin.
Adecuacin
El lxico es rico y formal.
40
Puntaje
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
La introduccin contiene una tesis precisa (una sola idea especfica, expresada en una oracin
declarativa).
La introduccin contiene una tesis imprecisa (hay varias ideas contenidas en ella, lo que dificulta
identificar cul se comprobar).
La introduccin no contiene la tesis o slo se esboza la idea que se sustentar (no hay una oracin
declarativa).
Todo el desarrollo del escrito presenta una estructura lgica definida (de lo general a lo particular;
comparacin; contraste; causa-efecto; problema-solucin).
La mayor parte del desarrollo del escrito presenta una estructura lgica definida (de lo general a lo
particular; comparacin; contraste; causa-efecto; problema-solucin).
El desarrollo del escrito no presenta una estructura lgica definida.
Escala
3
2
1
3
2
1
3
2
1
El texto contiene suficiente sustento bibliogrfico. Todos los argumentos estn sustentados.
El texto contiene insuficiente sustento bibliogrfico (algunos argumentos carecen de sustento).
El texto no contiene sustento bibliogrfico o ste es escaso (la mayor parte de los argumentos carecen de sustento).
3
2
3
2
1
3
2
1
3
2
1
Todas las fuentes de la bibliografa estn anotadas correctamente segn las convenciones de
la APA.
La mayora (ms de la mitad) de las fuentes de la bibliografa estn anotadas correctamente segn
las convenciones de la APA.
Algunas (menos de la mitad) de las fuentes en la seccin de bibliografa estn anotadas correctamente segn las convenciones de la APA.
3
2
1
Criterios de ejecucin: Los textos cumplen con la coherencia y cohesin lineales y la sintaxis es correcta.
Atributo: Microestructura
9
3
2
1
10
11
3
2
1
12
13
2
1
2
1
3
2
1
Criterios de ejecucin: Los textos mantienen la coherencia global y la cohesin en todo el texto.
Atributo: Macroestructura
El ttulo es totalmente congruente con el contenido del ensayo.
El ttulo es parcialmente congruente con el contenido del ensayo.
El ttulo es incongruente con el tema del ensayo o solamente alude al campo general al que pertenece el tema del ensayo, pero no refleja su contenido.
3
2
15
3
2
1
16
3
2
1
17
3
2
14
18
Todas las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de marcadores textuales u
otras formas de cohesin.
La mayora (ms de la mitad) de las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de
marcadores textuales u otras formas de cohesin.
Ninguna o slo algunas de las transiciones entre prrafos (la mitad o menos de la mitad) son adecuadas a travs del uso de marcadores textuales u otras formas de cohesin.
3
2
1
Criterios de ejecucin: Las formas de lenguaje empleadas en los textos son apropiadas y aceptables para la
situacin comunicativa.
Atributo: Adecuacin
19
El lxico es rico (hay un buen manejo de trminos acadmicos en general y de vocabulario tcnico).
42
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
2
1
20
3
2
1
21
3
2
1
Escala
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
La introduccin contiene una tesis precisa que expresa totalmente la relacin existente entre las
partes o su funcin dentro del objeto de anlisis.
La introduccin contiene una tesis imprecisa que expresa parcialmente la relacin existente entre
las partes o su funcin dentro del objeto de anlisis.
La introduccin no contiene la tesis o slo la esboza.
3
2
1
El desarrollo del escrito presenta equilibrio entre todas las partes analizadas.
El desarrollo del escrito presenta equilibrio entre la mayora de las partes analizadas.
El desarrollo del escrito no presenta equilibrio entre las partes analizadas.
3
2
1
Todo el desarrollo del escrito presenta una estructura lgica definida (de lo general a lo particular;
comparacin; contraste; causa-efecto; problema-solucin).
43
La mayor parte del desarrollo del escrito presenta una estructura lgica definida (de lo general a lo
particular; comparacin; contraste; causa-efecto; problema-solucin).
El desarrollo del escrito no presenta una estructura lgica definida.
8
El texto contiene suficiente sustento bibliogrfico. Todos los argumentos estn sustentados.
El texto contiene insuficiente sustento bibliogrfico (algunos argumentos carecen de sustento).
El texto no contiene sustento bibliogrfico o ste es escaso (la mayor parte de los argumentos
carecen de sustento).
La conclusin permite ver la relacin entre todas las partes y cmo funcionan dentro del objeto
(sntesis).
La conclusin permite ver la relacin entre la mayora de las partes y cmo funcionan dentro del
objeto (sntesis).
La conclusin no permite ver la relacin entre las partes y cmo funcionan dentro del objeto
(sntesis).
2
1
3
2
1
3
2
1
10
3
2
1
11
3
2
1
12
Todas las fuentes de la bibliografa estn anotadas correctamente segn las convenciones de la
APA.
La mayora (ms de la mitad) de las fuentes de la bibliografa estn anotadas correctamente segn
las convenciones de la APA.
Algunas (menos de la mitad) de las fuentes en la seccin de bibliografa estn anotadas correctamente segn las convenciones de la APA.
3
2
1
Criterios de ejecucin: Los textos cumplen con la coherencia y cohesin lineales y la sintaxis es correcta.
Atributo: Microestructura
13
3
2
1
14
15
3
2
1
16
17
2
1
2
1
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
anforas, repeticin).
La mayora de las veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesin (conectores,
anforas, repeticin) (ms del 50%).
Algunas veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesin (conectores, anforas,
repeticin, puntuacin) (hasta el 50 %).
3
2
1
Criterios de ejecucin: Los textos mantienen la coherencia global y las transiciones entre prrafos son apropiadas.
Atributo: Macroestructura
El ttulo es totalmente congruente con el contenido del ensayo.
El ttulo es parcialmente congruente con el contenido del ensayo.
El ttulo es incongruente con el tema del ensayo o solamente alude al campo general al que pertenece el tema del ensayo, pero no refleja su contenido.
3
2
19
Existe vinculacin de todas las partes con relacin al significado global del texto.
Existe vinculacin de la mayora de las partes con relacin al significado global del texto.
No hay vinculacin entre las partes con relacin al significado global del texto
3
2
1
20
3
2
1
21
3
2
18
22
Todas las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de marcadores textuales u
otras formas de cohesin.
La mayora (ms de la mitad) de las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de
marcadores textuales u otras formas de cohesin.
Ninguna o slo algunas de las transiciones entre prrafos (la mitad o menos de la mitad) son adecuadas a travs del uso de marcadores textuales u otras formas de cohesin.
3
2
1
Criterio de ejecucin: Las formas de lenguaje empleadas en los textos son apropiadas y aceptables para la
situacin comunicativa.
Atributo: Adecuacin
El lxico es rico (hay un buen manejo de trminos acadmicos en general y de vocabulario tcnico).
El lxico es aceptable (hay variedad de trminos empleados en la vida cotidiana y de vocabulario
tcnico).
El lxico es pobre (no hay variedad en cuanto a los trminos empleados en la vida cotidiana o no se
emplean correctamente. Tampoco se emplea vocabulario tcnico).
24
3
2
1
25
23
45
2
1
2
1
ohesio
captulo ii
captulo iI
LA COHESIN
un significado, el cual se logra mediante la sucesin lgica de las proposiciones y la relacin entre ellas. El concepto de cohesin se refiere
justamente al segundo factor, al enlace de las ideas que permite construir
el significado y derivar algunas inferencias de los elementos relacionados
(Portols, 1993). Por esa razn, un texto implica la dependencia de unos
elementos en otros para poder ser interpretados e integrar una unidad
con sentido. Siendo as, se tomar la definicin de cohesin de Halliday y
Hasan (1976, p.4):
La cohesin se refiere, en general, a la dependencia de un elemento
en otro para poder ser interpretado.
plica necesariamente la presencia de un elemento cohesivo en particular, puede darse con o sin l. Halliday y Hasan (1976) han establecido tres
categoras denominadas: a) cohesin gramatical, b) cohesin mediante
conjunciones y c) cohesin lxica. Cada una de ellas a su vez se subdivide
en varias clases. El cuadro presenta las categoras mencionadas con sus
respectivas clases, las cuales sern explicadas posteriormente.
Cohesin gramatical
Cohesin por medio
de conjunciones
Cohesin lxica
Referencia
Sustitucin
Elipsis
Aditiva
Adversativa
Causal
Temporal
Reiteracin
Colocacin o solidaridad lxica
La cohesin gramatical
Este tipo de cohesin depende de las funciones de las palabras y de los grupos sintcticos formados con ellas, que permiten la construccin de enunciados y su interpretacin. El enlace semntico se hace a partir del empleo
de categoras gramaticales que desempean determinadas funciones en los
grupos sintcticos y que aluden a elementos precedentes o sucesivos en la
informacin presentada.
49
La referencia
partido por las dos partes debido al conocimiento del mundo que poseen o
referencias endofricas.
Quien lea esta nota no necesita tener ningn conocimiento del con-
texto en que se origina. Hay correferencia explcita dentro del texto: los
trminos restaurantes de mariscos y establecimiento se refieren a La
barra azul; y a esta entidad se agregan los de carta y precios, pertenecientes al mismo campo semntico.
fricas y dada la finalidad de este manual, de ser una gua para la escritura
de ensayos, la informacin se concentrar en las referencias endofricas.
stas pueden ser de dos tipos: anafricas o catafricas. Cuando se trata de
una anfora, se habla de una palabra o de una frase que se refiere a otra
palabra o frase empleada previamente en el texto. La catfora indica que el
trmino se relaciona con otro que aparecer despus. Dicho de otro modo,
en el primer caso la anfora aparece despus del referente; en el segundo,
lo hace antes de ste. Para continuar con los mismos ejemplos, comprense
las siguientes oraciones:
Relacin anafrica (retrospectiva)
50
restaurante innovador.
La Cohesin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
palabra restaurante alude a La barra azul, frase que la antecede. La referencia catafrica se orienta en el sentido inverso, el referente La barra azul
sucede a restaurantes innovadores, lo cual seala su funcin prospectiva.
La informacin anterior sobre la referencia se concentra en el esquema:
Referencia
Contextual
Exofrica
Textual
Endofrica
Anafrica
Retrospectiva
de la referencia, hay que resaltar que su rasgo distintivo es su carcter nominal (Halliday y Hasan, 1976). La mayora de los elementos referenciales se
encuentran en las frases sustantivas, cuya funcin dentro de la oracin es
la de sujeto o la de objeto, ya sea que su ncleo sea un nombre comn o un
nombre propio. Volviendo al ejemplo empleado hasta ahora, se muestra el
rasgo nominal caracterstico de la referencia gramatical:
Nombre propio
(sujeto)
Anfora
La barra azul tiene una clientela muy grande. El restaurante ofrece variedad
de platillos a precios moderados.
Frase nominal
(sujeto)
Anfora
La sustitucin
El segundo tipo de cohesin gramatical es la sustitucin. Distinto de la referencia, la cohesin por sustitucin es una relacin verbal nicamente confinada al texto. Es, por lo tanto, una vinculacin gramatical endofrica, entre
elementos lingsticos. Es gramatical porque el elemento sustituto tiene la
misma funcin estructural que el elemento sustituido. Este tipo de cohesin
tambin difiere de la referencia porque puede involucrar sustantivos, verbos
51
Catafrica
Prospectiva
Verbos
Clusulas
La elipsis
verbo. stos son los elementos ms fciles de elidir. Las clusulas no siempre pueden ser eliminadas. Aun as, puede verse que esta forma de cohesin no se limita a los grupos nominales y que su relacin con el referente
es de tipo anafrico.
52
La Cohesin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
La conjuncin
Adicin
Adversacin
General
mente, a propsito
la adversacin, la causalidad
y la temporalidad.
Causa
Compleja
Temporalidad
53
Conjuncin
adversativa
en
No obstante,
A pesar de esto
Conjuncin
incidentes que no estn planeados e impiden el logro de los objetivos de aprendizaje; el maestro,
deber
tambin
causal
(de razn
y de
propsito)
planear actividades y estrategias considerando los posibles imprevistos o conflictos que puedan suscitarse en el aula, con la
finalidad de atenderlos satisfactoriamente.
Conjuncin
Para concluir,
temporal
Para resumir,
Finalmente,
(conclusiva)
Tambin
Conjuncin
aditiva
para los posibles sucesos de conflicto e imprevistos que se puedan presentar en el aula, con el objetivo de atenderlos de manera satisfactoria. En este sentido, slo resta mencionar que para
que una clase tenga xito, la planeacin necesariamente debe
ser la adecuada.
54
La Cohesin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
son dos las formas de enlazar los enunciados mediante este recurso: la rei-
lidaridad lxica.
porque comparten un mismo campo lxico-semntico o porque habitualmente ocurren juntos en un contexto especfico. La tabla concentra las definiciones de las formas de cohesin lxica expuestas, con su respectivo ejemplo:
Repeticin
Se emplea la misma
palabra.
Reiteracin
Hiperonimia
Un sustantivo ms
Hiponimia
Un trmino ms espe-
cfico perteneciente a
Sinnimos
dos equivalentes.
Antnimos
queso
panela
cosa - objeto
chico - grande
dos opuestos.
Colocacin o
maestro - alumno
solidaridad
lxica
Repeticin
Hiperonimia
ra engloba a ser,
pensar y actuar).
Colocacin
Hiponimia
(cada elemento:
sus hijos y los alumnos deben cumplir con las tareas que se
director, docentes,
padres de familia y
alumnos es una parte de la comunidad
escolar)
Consideraciones finales
Los mecanismos de cohesin presentados se han ejemplificado mediante
fragmentos cortos. Debe recordarse, sin embargo, que la cohesin persigue
la unidad de sentido del texto sin importar su extensin. Desde la gramtica
sistmico functional, se considera el enlace entre los elementos supraoracionales; a las palabras o frases empleadas en ese caso se les llama marcadores textuales o del discurso (Portols, 1993). Tratndose de un ensayo,
es necesario considerar las transiciones entre prrafos y entre apartados y
marcar la relacin entre ellos a travs de las conexiones necesarias.
estas pginas es en esencia la propuesta de Halliday y Hasan (1976). El concepto lo aplican a los textos completos, lo cual indica la necesidad de enlazar
sus elementos tanto a nivel oracional como textual, es decir, en las dimensiones lineal y global descritas por van Dijk (1978). Los autores insisten en
garantizar la relacin semntica de los elementos del texto y, a pesar de
considerar la cohesin como el factor que les proporciona textura, afirman
que sta es indispensable pero insuficiente para lograr el significado del texto. Es necesario que exista tambin la coherencia que asegura la relacin
sustantiva entre ellos.
56
aptulo iI
captulo iII
Estructuras de composicin
apartado tiene la finalidad de abordar algunas de estas formas de organizacin lgica llamadas estructuras de composicin, o bien, modos retricos
o patrones de organizacin, los cuales facilitan un mejor orden al momento
de acomodar los prrafos de una produccin textual.
narratio, partitio, argumentatio, peroratio (exordio, narracin, divisin, confirmacin o argumentacin y conclusin) (Crowley y Hawhee, 2004).
tructura o dispositio, que caracteriza un ensayo, los textos tambin incluyen una estructura de composicin. sta se encuentra inmersa dentro de
la perspectiva general del escrito; de este modo, funciona como un orden
59
humor, en medio, para su solaz; y los que conmueven al final, para desban-
1992, p. 158).
sicin de las imgenes emitir un mensaje y ser fcil para quien vea dicho
libro comprender la organizacin del mismo. Una opcin ms para ordenar
las fotografas puede ser agruparlas por periodos. Si se elige una estructura de clasificacin de esta naturaleza, entonces las fotos se colocarn por
eventos o pocas especficas y esa distribucin emitir otro mensaje.
composicin en s, cabe hacer una acotacin sobre el empleo de la temporalidad en los ensayos como principio general de organizacin. El uso del
tiempo es esencial para la construccin de la secuencia lgica de un texto.
Al momento de argumentar las ideas, a travs de la disposicin sistemtica de los prrafos, un escrito presupone un orden. Este ltimo elemento
frecuentemente ya implica en s que los datos, evidencias, pruebas o razonamientos son distribuidos a lo largo de una continuidad temporal, con el
fin de otorgarle al ensayo un esquema base para la exposicin de sus intenciones. Por consiguiente, la manera de usar la temporalidad en un texto
marcar, en gran medida, el tipo de estructura a seguir y viceversa.
Este principio de organizacin presupone inicialmente la posibilidad de ordenar las ideas contenidas en los prrafos mediante la secuencia original
en que ocurrieron o se presentaron los eventos. Las narraciones son una
manifestacin de este principio, pues en ellas se sigue el orden a travs
del cual un acontecimiento o situacin devino. Sin embargo, cabe precisar
que la narrativa tambin puede incluir otras formas de utilizar el tiempo de
manera no lineal.
Estructuras de Composicin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
est conformado por varias fases que auxilian la elaboracin de un documento, especialmente en
la construccin de un ensayo. Este tipo textual es uno de los ms utilizados en educacin superior.
Tesis
Si se pretende escribir un ensayo es pertinente seguir tres fases fundamentales que conforman la
actividad de escribir un texto: la preescritura, la escritura y la postescritura.
Desarrollo
Primera fase
retrica y realizar actividades de planeacin. Por una parte, la situacin retrica trata de establecer
con claridad el problema que se atender en el ensayo. Aqu es el momento para seleccionar el
tema, definir quines son los potenciales lectores, delimitar los propsitos que se persiguen, construir un esbozo de tesis que gue la elaboracin del documento y proyectar el tipo de texto que se va
a escribir. La planeacin, por otra parte, trata de exteriorizar de manera incipiente las representaciones mentales de lo que contendr el texto. Al emprender esta actividad es recomendable iniciar
con un listado de ideas, para despus organizarlas mediante cualquier procedimiento de agrupacin, posteriormente conviene realizar algn tipo de esquema para dar un acomodo preliminar a la
clasificacin de las ideas. Como ltima sugerencia de la planeacin, resulta pertinente confeccionar
un guin que contenga los temas y subtemas del esquema en el orden que aparecer durante la
escritura del ensayo.
Segunda fase
La segunda fase es el trabajo de redaccin como tal. Una vez efectuada la planeacin, se
tienen los elementos clave para iniciar la escritura del texto. A esta altura del proceso, simplemente se trata de escribir el documento siguiendo el guin previamente elaborado durante la fase de
planeacin. Cuando est escrito el texto, entonces es vlido decir que existe un primer borrador del
ensayo. Slo as, con el texto redactado de manera preliminar, es posible pasar a la siguiente etapa.
61
Tercera fase
La tercera fase corresponde a la revisin y evaluacin. Para este momento, se cuenta con
el texto elaborado, de manera que es posible examinar el escrito. En esta etapa no slo se observa
lo relacionado con la ortografa, la expresin y construccin clara de las ideas y el uso del lxico
adecuado, sino tambin se verifica la planeacin hecha inicialmente. Esta etapa implica la elaboracin de varios borradores. En cada uno de ellos la revisin atiende distintos aspectos. En la primera,
se puede hacer nfasis en la construccin de las ideas. En el segundo, la incorporacin de nuevas
ideas y la ampliacin de la informacin y, por supuesto, las correcciones del borrador anterior. Para
el tercer borrador, se espera que el ensayo est ms acabado, de manera que se observe la ortografa y la sintaxis del texto. En caso de que haya necesidad, en esta fase o en algn momento de las
anteriores, de corregir cierto aspecto del proceso, es recomendable volver al procedimiento para
implementar las modificaciones consideradas pertinentes.
Conclusin
ideas, de un momento en el que las ideas se desarrollen y escriban y, por ltimo, de una revisin y
evaluacin de lo que se ha escrito. Es por ello que se puede decir que para escribir un ensayo de tipo
acadmico conviene hacerlo a travs del seguimiento de las fases del proceso de escritura.
retrico para abordar su argumentacin bajo ciertas temticas. Sin embargo, Aristteles no emple los tpicos como un recurso para estructurar el
discurso (Guzmn Brito, 2010), sino simplemente hizo de ellos una herramienta para elaborar la argumentacin en lo especfico, mas nunca como
un mecanismo para ordenar la argumentacin global en s misma a nivel de
superestructura. Fueron los maestros antiguos de la retrica clsica, posteriores al estagirita (Crowley y Hawhee, 2004), quienes vieron la posibilidad
de emplear los tpicos como modelos argumentativos con la finalidad de
estructurar el discurso en la parte concerniente a la argumentatio o lo que
62
Estructuras de Composicin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
El mrito de sistematizar
Hawhee, 2004).
la autoridad (Cic. Top. IV 24); mientras que los segundos son inherentes a
la naturaleza misma del tema que est bajo discusin (Crowley y Hawhee,
2004, p. 240; cf. Cic. Top. II 8). Estos ltimos son los que operan a un nivel
macro y delimitan la secuencia del desarrollo o parte argumentativa del
texto; es decir, es lo que pudiera denominarse estructuras de composicin.
Top.) establece una clasificacin general de cuatro lugares o tpicos de carcter intrnseco. Literalmente el retrico romano escribe: Los inherentes pueden serlo, ya del todo, ya de las partes, ya de alguna nota o seal,
ya de las cosas que alguna manera estn enlazadas con la que se busca
(Cic. Top. II 8). A partir de esta enumeracin Crowley y Hawhee (2004) han
identificado ciertos patrones de organizacin, utilizados por los retricos
de la Antigedad clsica, para conformar la disposicin de los argumentos
dentro de la estructura del texto. As es posible precisar la clasificacin
ciceroniana de la siguiente manera: a) cuando la disposicin de los argumentos deriva del todo, entonces se procede a partir de la generalizacin
o clasificacin; b) cuando es desde las partes, se habla de divisin; c) de
la nota o seal, definicin; por ltimo, d) cuando es desde el enlace con lo
que se busca, entonces se est hablando de similaridad/diferencia, causa/
efecto, antecedente/consecuente (Crowley y Hawhee, 2004, p. 240).
las estructuras de composicin. Un texto puede asumir la disposicin a partir de la clasificacin de tpicos enunciada por Cicern. Al hacerlo de la
manera ciceroniana se est en la posibilidad de abordar la composicin de
los textos desde por los menos cuatro casos de estructura. A continuacin
se procede a exponer y ejemplificar tales situaciones.
Generalizacin o clasificacin
Estructura de lo general a lo particular
63
La fenomenologa ha sido definida como la ciencia de las esencias. Esta perspectiva filosfica
surge a principios del siglo XX y tiene un fuerte impacto dentro del mbito de las ciencias sociales.
Para este momento, el auge del positivismo haba promovido una visin de ciencia basada en la
formulacin de relaciones causales, por lo cual hubo un traspaso de las categoras de las ciencias
naturales al escenario de lo social. Ante tal colonizacin de lo social por lo natural, la fenomenologa se present como una alternativa al investigador social para recuperar el mundo de lo humano
desde un enfoque distinto al positivismo. As la fenomenologa, desde los planteamientos de Berger
Tesis
Desarrollo
Aspecto
un lado reconoce que los significados sociales son consensuados. Esto quiere decir que los sentidos
particular uno:
que se le asignan a las prcticas cotidianas, a las creencias, a las costumbres, etc., estn determi-
la epistemo-
nados por la repeticin misma de cada uno de esos fenmenos. Estas reproducciones habituales
loga
legitiman esas mismas prcticas, conocimientos, creencias y costumbres, de ah que los valores
resulten consensuados. Inconscientemente, la sociedad asume que esos valores son los verdaderos
y significativos en la sociedad. Por otro lado, la postura fenomenolgica de estos autores es capaz
de reconocer las ideas implcitas detrs de las prcticas sociales. En las actividades cotidianas y
habituales, en las creencias y costumbres descansan ciertas preconcepciones acerca de las cosas
y de la realidad.
Desde esta perspectiva epistemolgica es posible reconocer cules son esas preconcep-
ciones y, sobre todo, comprender cmo se han formado y es precisamente en el consenso en donde
se reconocen las ideas implcitas. Para comprender mejor esto, se puede decir que la vida cotidiana
es la construccin de la realidad real, es decir, lo que sucede sin cuestionamientos ni dudas por
parte de los seres humanos. La realidad de lo que sucede diariamente, de lo que observamos y vivimos; es la realidad no cuestionada y aceptada por el mundo, por la sociedad que ha creado dicho
entorno. Diariamente se observan hechos que son considerados como la verdad absoluta, acontecimientos que se realizan de determinadas maneras de acuerdo a convenciones preestablecidas, son
precisamente estas realidades las no discutidas y por ello son aparentemente consensuadas en la
interaccin del sentido comn.
Aspecto par-
ticular dos: la
distancia de la realidad social. Cuando el fenomenlogo suspende el juicio hacia la realidad social y
metodologa
slo observa el fenmeno sin clasificarlo, sin juzgarlo como bueno o malo, agradable o desagrada-
ble, es posible captar la esencia de una situacin social. Es decir, no asigna ninguna clasificacin,
slo observa, intuye, con la intencin de poder comprender las ideas implcitas en ese fenmeno sin
querer someterlo a una dinmica de relacin causal. Esta manera de proceder facilita el anlisis
de las prcticas sociales que se dan como evidentes entre los seres humanos y que el positivismo
no puede explicar. Son esos significados sociales, de los cuales la ciencia positiva no da cuenta, el
centro de anlisis de la intuicin fenomenolgica. Una vez suspendido el juicio, lo latente y evidente
de las prcticas sociales, puede ser comprendido; la esencia de lo implcito se comprende y tanto
las preconcepciones como los consensos detrs de una situacin social pueden ser abordados para
su estudio.
Conclusin
Recuperacin
les para la ciencia de lo social, de manera diferente a la tradicin positivista: el marco epistemolgi-
de la tesis.
64
Estructuras de Composicin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
Enumeracin
ciales y las ideas implcitas detrs de las prcticas cotidianas. En el segundo, es posible suspender
de los aspectos
el juicio sobre la realidad social con el fin de facilitar la comprensin de los significados y las ideas
particulares
El texto presentado anteriormente constituye un clsico ejemplo del desarrollo de una estructura de composicin de lo general a lo particular
o particularizacin. El final de la introduccin, primer prrafo, contiene la
formulacin de la tesis. Ella est constituida por la siguiente idea general:
la fenomenologa reconceptualiza el concepto o nocin de ciencia. Dicha
premisa tiene como sustento dos ideas particulares: por un lado, la epistemologa posibilita tal reconceptualizacin; por el otro, la metodologa de la
fenomenologa tambin aporta elementos para redefinir la nocin de ciencia.
Ordenar un texto bajo esta estructura de composicin implica seguir un modelo donde la lgica inductiva es la predominante en el desarrollo entre los
prrafos. Aqu, la idea fundamental es exponer cada una de las partes con
la intencin de llegar a una idea general, la cual viene asumiendo el papel
de la tesis. La proposicin principal se ubica hacia el final del ensayo una
vez que la totalidad de las partes han sido enunciadas. En otras palabras,
la divisin puede definirse, entonces, como un acto conceptual en el que
las partes de un todo se nombran y se enumeran (Crowley y Hawhee, 2004,
p.250). Abajo se ha incluido un ensayo para ilustrar este modo:
65
La filosofa helenista
Introduccin
La llegada del helenismo inaugur una nueva manera de percibir la realidad dentro del mun-
do en la Antigedad. Los seres humanos del siglo IV a. C. tuvieron la oportunidad de experimentar una
forma de vida totalmente diferente a la de sus ancestros. Hubo un cambio en todos los mbitos de la
cultura, la sociedad adquiri un carcter ms universal, la religin incorpor nuevas prcticas, la lengua griega fue el vehculo de comunicacin de la civilizacin. A la par de todo este escenario novedoso,
tambin la filosofa transit por un sendero distinto al que tuvo en el periodo clsico.
Una parte de la filosofa sigui la escuela de Epicuro de Samos. Los filsofos epicurestas,
Desarrollo
as se les llam a los seguidores del maestro de Samos, pensaban que la bsqueda del placer o he-
Aspecto
dn (en griego) era el mximo bien para el ser humano. Por esta razn se les denomin hedonistas,
particular uno
Otra parte de la filosofa traz su camino en una direccin distinta. Los estoicos, al igual
Aspecto
que los diferentes pensadores de la poca, retomaron el ideal de la felicidad. No obstante, ellos
particular dos
consideraban que el obrar conforme a la recta razn les proporcionara la vida virtuosa que tanto
anhelaban. De esta manera, la ausencia de turbacin o ataraxia era el resultado de evitar las pasiones y mostrar una actitud de indiferencia hacia los bienes materiales.
Una parte ms opt por la va del cinismo. Los filsofos cnicos obtuvieron este nombre
Aspecto
debido a su forma irreverente de vivir respecto a las convenciones sociales de aquella poca. La
particular tres
palabra cnico proviene del griego kyon cuyo significado es perro. Para ellos la verdadera felicidad se encontraba al asumir una forma de vida simple apartada de lo que la gente consideraba
buenos modales.
Por ltimo, hubo una ruta ms, la del escepticismo. Los filsofos escpticos tomaron su
Aspecto
nombre de la palabra griega skeptesthai, la cual significa examinar. Con este trmino se desig-
particular
cuatro
vida humana. Dudar de todo y no dar una verdad como objetiva era lo que conduca a la persona a
la ausencia de turbacin; pues al no haber verdades absolutas, no tenan que defender ni discutir
idea alguna.
Conclusin
A pesar de que estos cuatro grupos de filsofos aparentan seguir por un trayecto distinto a
Integracin de
los dems, lo cierto es que cada escuela de pensamiento es slo una parte de un camino que lleva
las partes
a una misma direccin. Cada perspectiva particular est integrada dentro de la totalidad del nuevo
rumbo que adquiri la filosofa helenista. El rasgo filosfico esencial de esta poca tiene como eje
Formulacin de
principal la dimensin tica. La filosofa deja de ser especulativa y se vuelve prctica. Las discusio-
la tesis
nes metafsicas y cosmolgicas del periodo clsico ceden su lugar a la preocupacin del bien vivir.
De manera que cada posicionamiento filosfico particular es parte en realidad de un nuevo acercmiento para enfocar la experiencia humana, denominada helenismo.
66
Estructuras de Composicin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
particular puede ser tratado en varios prrafos o incluso en diferentes apartados. El ejemplo est elaborado con la intencin de ilustrar a travs de un
breve ensayo el alcance global de la estructura de composicin en cuestin.
de cuatro partes. Cada una de ellas, a excepcin de la ltima, es introducida explcitamente con la palabra parte para hacer ms evidente la
estructura dentro del ensayo. Las cuatro partes especficas de la filosofa
helenista son: la filosofa epicuresta, la estoica, la cnica y la escptica.
Estas corrientes o escuelas de pensamiento filosfico vienen a configurar
la totalidad del helenismo.
La divisin y la definicin, aunque estn muy cercanas en la lgica empleada, tienen una diferencia fundamental. La primera intenta exponer cada una
de las partes de un todo; mientras la segunda no pretende un listado exhaustivo de la totalidad de las partes, sino slo procede a la enumeracin de
aquellas que son necesarias para construir la definicin. He aqu un ejemplo de una estructura de composicin de esta naturaleza:
El helenismo: el surgimiento de la cultura cosmopolita
Introduccin
Alejandro Magno, tambin conocido como el Grande o de Macedonia, fue un gran personaje
de la Antigedad. Sus hazaas y proezas alcanzaron el rango de notoriedad, pues expandi el reinado
de Macedonia primero sobre Grecia, despus sobre el Asia Menor, luego conquist el imperio Persa y,
Tesis
finalmente, lleg hasta la India. Sus conquistas trajeron sobre toda esta regin una era distinta, con l
preliminar
Desarrollo
El helenismo supuso el fin de la idea griega de la polis (ciudad- estado). La cultura y la iden-
tidad social dejaron de ser percibidas como rasgos particulares de los habitantes de cierta ciudad. Ya
Elemento
definitorio uno
origen. La perspectiva cambi drsticamente. El ser humano se asumi como parte de un mundo ms
amplio. Era necesario extender las fronteras de la ciudad, para integrar al ciudadano a una cultura
donde todos los habitantes del Imperio de Alejandro fueran parte de un mismo proyecto comn.
Elemento
definitorio dos
turales. Esta integracin dio origen a nuevas maneras de percibir la religin. El sincretismo religioso
fue un rasgo dominante que deriv de la visin universalista de la poca. Las diferentes religiones asumieron un proceso de aculturacin creativo, capaz de otorgar un panorama espiritual distinto, donde
el oriente y el occidente se mezclaron.
Elemento
definitorio tres
racin de una sola lengua en todo el imperio. El griego en la versin Koine, es decir comn, fue el
67
idioma comn de los hablantes de todo el mundo conquistado y habitado (eucumene). El poder comunicarse en una misma lengua facilit la difusin de ideas. As el intercambio de costumbres, entre
personas con tradiciones culturales diversas, slo vino a intensificar la visin de universalidad que
ya prevaleca.
Conclusin
Tesis:
religin y de la lengua, que la caracterstica esencial del helenismo es la promocin de una visin
construccin
cosmopolita. El habitante de la eucumene poda apelar a una ciudadana universal, a una nueva sn-
de la definicin
tesis religiosa, a una lengua comn para todos; en pocas palabras, todo ser humano inmerso dentro
del helenismo era en realidad un autntico ciudadano del mundo (cosmopolita). Es decir, posea
una identidad cultural que trascenda las fronteras nacionales. Por todo ello es lcito decir que la
primera globalizacin que enfrent el mundo fue el helenismo ocurrido entre los siglos III y I antes
de nuestra era.
Cada prrafo del texto destaca una parte especfica del concepto
de helenismo. La oracin temtica de inicio, en los diferentes prrafos, establece un elemento particular. Al final, en la conclusin, se articulan las
diversas partes enumeradas y se construye la definicin bajo el formato de
tesis. Esta idea general, hacia el final del escrito, surge de la induccin efectuada a partir de la convergencia de cada uno de los elementos expuestos
de manera particular a lo largo del ensayo.
Enlace
Estructura de similaridad-diferencia
68
Estructuras de Composicin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
La escritura es un proceso que se entiende como un conjunto de fases sucesivas. Por ello
cuando se va a escribir un texto se hace a travs de una serie de pasos ordenados. En los estudios
sobre escritura se consideran principalmente dos modelos, uno lineal y otro recursivo. stos repreTesis
sentan dos metodologas semejantes para la escritura de textos, sin embargo, la manera de abordar
la secuencia del proceso es una diferencia significativa entre ellos.
Desarrollo
Los modelos del proceso de escritura presentan varios aspectos en comn. Ambos ofrecen
Establecimiento
un mtodo que auxilia en la elaboracin de textos. Tienen las mismas fases: preescritura, escritura
de la
semejanza
Sin embargo, aunque los dos estn constituidos por las mismas etapas, la manera en la
Establecimiento
de la diferencia
que se lleva a cabo el proceso hace una diferencia. El modelo lineal del proceso se trabaja de un modo
unidireccional, es decir, se sigue la secuencia de bsqueda de informacin, generacin y organizacin
de ideas, redaccin y revisin del borrador para hacer la versin final y as termina este procedimiento.
Se puede observar que los pasos se desarrollan de manera lineal, en otras palabras, no hay interaccin entre las fases, una sigue a otra de manera consecutiva, con una relacin lineal entre ellas. Por
otra parte, el modelo recursivo del proceso mantiene las mismas fases, pero a diferencia del lineal,
la ejecucin se entiende de manera diferente. En ste, la interaccin entre las etapas es fundamental.
Con la recursividad como parte central de este enfoque, es posible regresar en cualquier momento a
cada una las fases del proceso. Entonces, esta forma puede generar nuevas ideas en cada revisin y,
por lo tanto, un nuevo borrador. La recursividad del proceso permite tener tantas revisiones y modificaciones como sean necesarias para llegar al texto esperado.
Conclusin
Como se puede observar, el acercamiento lineal al proceso de escritura es igual que el re-
cursivo en las partes que los conforman, pero son muy diferentes en la forma de realizarlos. Uno entiende el proceso de manera unidireccional y el otro lo comprende como la interaccin entre las fases.
Por ello, aunque tienen las mismas etapas, el enfoque del proceso de escritura para la elaboracin de
textos es diferente.
pues su finalidad es nicamente ilustrar el empleo de la estructura de composicin. Sin embargo, el desarrollo de la estructura puede ampliarse tanto
69
Dentro de la cultura Occidental, la Modernidad es una etapa histrica posterior a la cosmovisin medieval. El nuevo mundo que emerge tras el fin de la Edad Media represent una manera distinta de
experimentar la realidad. Hubo cambios fundamentales en todos los rdenes de la existencia humana,
se modific la perspectiva econmica, social, poltica y religiosa. El surgimiento del individuo fue el
rasgo distintivo de todo el ambiente de novedad moderno. La religin no escap de este escenario y
Tesis: enun-
la Reforma Protestante fue la respuesta al horizonte de renovacin europeo del siglo XVI. De tal
ciacin de la
suerte que la libertad de conciencia, producto de la individualizacin del sujeto, fue la causa que
relacin causal
Desarrollo
propici el Protestantismo.
Construccin
que a su vez se tradujo en libertad de conciencia. Esta ltima dio paso a toda una gama de situacio-
de la relacin
nes donde se aplic el espritu libertario de la poca, a saber: libertad de expresin, de pensamiento y
causal
creencia. La antigua religin medieval fue insuficiente para contener el nuevo perfil de un sujeto cada
vez ms autnomo. Por esta razn, surge el Protestantismo como efecto del ambiente individual y de
la libertad del periodo. Son por lo menos cuatro los espacios donde puede apreciarse el impacto de la
mentalidad moderna como causa del efecto denominado Reforma: La sola fe, la sola gracia, la sola
escritura y el sacerdocio universal de los creyentes.
Efecto uno
na. La iglesia perdi su lugar como mediadora de la salvacin y el sujeto por s mismo pudo obtenerla
a travs de su fe. La institucin dej de ser necesaria. El individuo, en su libertad, poda hacer uso de
ella para apropiarse de forma autnoma del favor divino.
70
Estructuras de Composicin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
Efecto dos
La sola gracia represent tambin un espacio para la autonoma del sujeto. Ya no depen-
La sola escritura, al igual que las doctrinas anteriores, gui a la humanidad moderna a
su propia libertad de conciencia. Anteriormente la Iglesia Romana era la que mantena el control y las
Escrituras cristianas en s. La aparicin de la imprenta hizo que todo creyente, de manera individual,
pudiera tener libre acceso al texto sagrado. Las escrituras se independizaron de la Iglesia romana,
se tradujeron a las lenguas vernculas y circularon ampliamente por toda Europa. Cada quien poda
leerlas, sin necesidad de la tradicin de la iglesia, ello favoreci la emancipacin del pensamiento.
Efecto cuatro
Por ltimo, la creencia en el sacerdocio universal de los creyentes implic llevar el indi-
vidualismo y la autonoma al corazn mismo de la religin. Cada sujeto fue sacerdote de s mismo.
Todo creyente tena la facultad de interceder, los mediadores humanos e institucionales fueron eliminados. El individuo qued frente a la divinidad. Ahora estaban nicamente Dios y l, solos. No haba
nadie ms entre ellos.
Conclusin
Sin duda, la Reforma es un movimiento fundamental dentro de la configuracin del mundo moderno, pues implica vaciar a la religin dentro de los cauces del pensamiento individual y autnomo.
Recuperacin
En este sentido, los cuatro pilares del protestantismo, la sola fe, la sola gracia, la sola escritura y el
de la relacin
sacerdocio universal, son el efecto de la conciencia individual de la mentalidad europea del siglo XVI.
causal
Por consiguiente, es vlido afirmar que la causa del protestantismo fue la libertad de conciencia, sin
ella la Reforma prcticamente habra sido imposible.
uno de los efectos que tuvo la Reforma sobre la configuracin del cristianismo. En todos ellos se observa el marcado acento individualizante como
resultado del auge de la mentalidad moderna. La redefinicin de la religin
fue causada por la nueva manera de experimentar el mundo. Por ltimo, la
conclusin cumple su funcin bsica de retomar la idea central, enumerar
los argumentos principales y, en este caso, resaltar la relacin causal entre
los conceptos expuestos.
71
Dentro del mundo de la filosofa y la literatura resulta muy comn hablar de las obras de
autores clsicos de la misma forma como se hace con los textos modernos. Dicho con otras palabras,
se presupone que las ediciones originales existen y estn disponibles para certificar la autenticidad
de cualquier copia. Por consiguiente, los escritos filosficos de Platn y Aristteles o las tragedias de
Eurpides, Sfocles y Esquilo son a menudo abordados desde una perspectiva prctica, sin considerar
que todas estas obras tienen ms de 20 siglos de haber sido redactadas. Este gran lapso plantea una
Premisa bsica
Desarrollo
Numerosas son las cuestiones que ponen en entredicho la autenticidad de los textos clsi-
cos. Como punto de partida es preciso reconocer, que las obras de los antiguos fueron escritas sobre
papiro, un material sumamente frgil que no resiste el paso de los aos. Por tanto, los documentos
Formulacin
originales de los escritores de la Antigedad clsica no existen, se han perdido para siempre y resulta
del problema
imposible recuperar el autgrafo. Para complicar ms la situacin, las copias ms arcaicas de los
supuestos originales o autgrafos, tambin en papiro, se encuentran en un estado fragmentario y
proceden de varios siglos despus de haber sido elaborados los escritos iniciales. El asunto se torna
an ms difcil al revisar las pocas copias sobrevivientes en papiro, pues dentro de las partes que son
legibles en los fragmentos de una misma obra antigua, en ocasiones stas contienen variantes en una
misma porcin; es decir, algunas veces los textos no coinciden entre s. Incluso hay obras, como las
de Platn, que los textos completos, no en estado fragmentario, se remontan hasta los siglos XI y XII,
antes de esas fechas no se conservan manuscritos que documenten al autor en su totalidad. Toda esta
serie de consideraciones plantea dudas razonables sobre el problema de la autenticidad, lo cual conduce a la siguiente interrogante Qu certeza se tiene de leer realmente a un autor clsico cuando se
plina de la filologa. De inicio es aceptado el problema, no existe ningn autgrafo; pero la intencin
es reconstruirlo. La reconstruccin se realiza a partir de todos los papiros y manuscritos que han
sobrevivido, a los cuales se les denomina testigos. Todos los documentos existentes sobre una obra
son clasificados, comparados y contrastados entre s, con la intencin de identificar la posible relacin
de dependencia entre unos y otros. El propsito es corroborar en qu coinciden y en qu difieren.
Cuando todos los testigos concuerdan en una frase o en una oracin, se asume que con toda probabilidad esas palabras eran parte del original y puede haber un alto grado de certeza de haber sido escritas
por el propio autgrafo. Si surgen discrepancias entre los testigos, se dice entonces que existen diver-
72
Estructuras de Composicin
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
Formulacin de
sas variantes sobre una lnea o frase. En esta situacin hay criterios muy especficos, tanto internos
la tesis/
como externos, que permiten precisar cul es la lectura o variante ms probable del escrito original.
respuesta
La aplicacin de todo este procedimiento de la crtica textual permite tener una gran certeza sobre
la autenticidad de las obras clsicas.
Conclusin
problema maysculo. Sin embargo, la solucin que hasta el momento se le ha dado, a travs de la
crtica textual, facilita poseer un grado de certeza elevado sobre la trasmisin de las obras clsicas
en la actualidad. Aunque cabe aclarar, siempre persiste algn elemento de incertidumbre debido a
la carencia de los autgrafos. El problema desaparecera o no existira si se pudiera recurrir a los
escritos originales, tal como sucede con los textos modernos. Por esta razn la crtica textual slo es
pertinente cuando el texto original de una obra se ha perdido.
delimitadas. Es aqu donde se puede apreciar la disposicin de los prrafos conforme a la lgica de problema-solucin. En la seccin dedicada a
formular el problema, hay una exposicin de evidencias cuya finalidad es
hacer del tema una situacin complicada. Termina este apartado con una
pregunta que recapitula la situacin problemtica. La solucin al problema
se presenta en el tercer prrafo. La respuesta es expresada de manera categrica hacia el final de la argumentacin.
ferencia brevemente al problema. De nuevo, la respuesta aparece de manera ms concreta y de ella se deducen, en pocas palabras, las implicaciones
sobre la temtica planteada.
Consideraciones finales
Hasta este momento se han presentado las estructuras de composicin,
por decirlo metafricamente, en su forma pura. Es decir, la disposicin
y organizacin de los prrafos, en cada uno de los ejemplos, est diseada sobre la lgica de una sola estructura de composicin. Sin embargo,
difcilmente, un ensayo dispondr slo de una de ellas para coordinar la
secuencia lgica entre los prrafos. Por tal motivo, resulta ms plausible
pensar que un texto acadmico tipo ensayo puede implicar una combinacin
de varias estructuras de composicin a la vez.
intencin del autor o la naturaleza del asunto a escribir; es decir, no hay una
mente en la superestructura
y macroestructura de un texto.
los textos favorece la superestructura esquemtica del ensayo en la medida que el desarrollo del contenido presenta una distribucin lgica de las
ideas. Por el otro, la estructura de composicin repercute indudablemente en la macroestructura al proporcionarle cohesin y coherencia al texto,
pues hay una secuencia lgica entre los prrafos y las ideas generales del
ensayo. Un texto ordenado a partir de una perspectiva sistemtica, explcita
y evidente har ms fcil la compresin del significado general del texto.
74
captulo iv
oceso
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
75
captulo IV
EL proceso de escritura
La elaboracin de cualquier tipo de textos escritos implica un momento previo de bsqueda y organizacin de datos. La retrica clsica le dio gran importancia a la indagacin inicial de ideas y fuentes, incluso el valor que se le
concedi a esta tarea lleg al punto de ser una de las partes constitutivas del
que nada, tena que hacer al momento de elaborar un texto o discurso. Era
mental es descubrimiento.
propuesto por Flower y Hayes (1981), se intenta exponer y explicar un proVisto en su conjunto, el pro-
corresponde
implcitamente
escritor tiene sobre el tema y aquellos que puede tomar de las consultas
bibliogrficas y hemerogrficas utilizadas para hacer su texto. Finalmente,
el proceso de escritura pertenece a la dimensin global integradora de cada
uno de los elementos implcitos en la construccin del texto. Esta informacin se presenta en el siguiente cuadro:
Etapas del proceso de escritura
Preescritura
Plantear la situacin retrica
Planear
Escritura
Elaborar Borradores
Postescritura
Examinar
a) Evaluar
b) Revisar
en las tareas previas a la escritura, cabe hacer una acotacin sobre el empleo
de la tcnica como organizacin del proceso capaz de dominar la improvisacin. Una caracterstica fundamental del proceso de escritura, desde la
perspectiva de Flower y Hayes, es la recursividad. Esta cualidad significa que
cuando se est planeando o redactando un escrito, en cualquier momento
se puede volver a otra fase del procedimiento con la intencin de corregir,
ampliar o mejorar. En el apartado siguiente se presentarn estas fases, no
obstante, es necesario insistir en que, si bien es recomendable plantear la situacin retrica desde el inicio y planear el escrito, no se trata de la sucesin
fija, inalterable, de las otras etapas; debido al sentido recursivo, es posible
regresar a cualquier parte del recorrido cuantas veces sea necesario, siempre y cuando las correcciones y las limitaciones del mismo texto lo ameriten.
78
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
Situacin retrica
a escribir, el propsito del mismo y esbozar una tesis. Todo lo anterior corres-
Son dos cosas que hay que tomar en cuenta. Primero, el lector debe ser considerado como un interlocutor informado, por tanto, resulta recomendable
anticipar su grado de conocimiento sobre el tema y sus posibles objeciones.
Todo esto con la intencin de lograr la aceptacin de las premisas y argumentos propuestos. Segundo, la visualizacin previa de la audiencia tambin
determina en el autor el vocabulario, el estilo y el tipo de texto con el cual
busca un vnculo con sus lectores.
de propsitos y objetivos. Al hacer referencia al propsito se habla de la finalidad del escrito, es decir, la dimensin teleolgica que orienta la comunicacin. Es importante que el escritor tenga claridad sobre el sentido del ensayo.
En cambio, los objetivos son de una naturaleza doble, por un lado apelan al
contenido y, por otro, al procedimiento. Los primeros especifican la informacin que contendr el ensayo; los segundos tienen la funcin de explicar el
camino que ha de seguirse para realizar el escrito.
79
Situacin retrica
Tema
Delimitacin
Audiencia
El Yoga
El trabajo de un practicante de yoga
Estudiantes principiantes de yoga y personas interesadas en la disciplina. El conocimiento que la audiencia tiene sobre el tema puede variar ligeramente; sin
embargo, el escritor considera que la mayora de estos lectores ha tenido un acercamiento eventual al Yoga. Por tanto, debe exponer informacin bsica sobre la
que se trabajar posteriormente, de modo que asegure una base comn de la
cual partir. Ser pertinente introducir algunos trminos y nociones propios de la
disciplina.
Propsito
Tesis
Objetivos de contenido
Objetivos procedimentales
Tipo de texto
Planeacin
La lluvia de ideas es el primer paso de la planeacin. ste se inicia haciendo una lista de conceptos y trminos que pueden ser desde palabras hasta
frases y oraciones breves. Para realizar tal listado se recurre a la memoria a
largo plazo, es decir, a los conocimientos que el escritor ya tiene acerca del
tema y que rescata de su archivo mental. Junto a este conocimiento previo,
tambin se accede a la informacin contenida en fuentes documentales, con
el fin de ampliar los datos para escribir el ensayo.
80
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
Lluvia de ideas
Disciplina antigua (1)
Salud, alimentacin, arte, ciencia (3)
Dominio de emociones (4)
Educacin de la mente (3)
Prctica de asanas (5)
Rutina de ejercicios (2)
Tcnicas y habilidades (1)
Respiracin (5)
Las emociones como prisioneras de la mente. (3)
Bienestar (2)
Salud del cuerpo (2)
Ausencia de drogadiccin (2)
Posturas del cuerpo (1)
Formacin intelectual (3)
Control del cuerpo (2)
Organismo en forma (2)
Meditacin (5)
La educacin de la mente equivale al dominio de
las emociones (4)
Una vez hecho el listado de ideas se procede a hacer una clasificacin. Generar ideas es una parte fundamental del proceso de escritura, sin embargo,
no es posible escribir un ensayo con slo las ideas que van surgiendo, es necesario establecer un orden para ellas. Con este fin, se recomienda sistematizar las que han surgido de la investigacin y de la memoria. En este punto
es conveniente formular una clasificacin y categorizacin de los conceptos
para comenzar a organizar las principales nociones.
su naturaleza o uso (Richards, Platt y Platt, 1999). Cuando ya han sido agrupados bajo algn criterio, es posible proceder a darle un ttulo a cada clase
para posteriormente jerarquizarlos. Establecer categoras permite ordenar,
81
sistematizar y jerarquizar de manera ms eficiente la informacin. Evidentemente, esta forma de darle orden a los datos tiene como referencia principal
la tesis que se plante en la situacin retrica. Es comn que en esta fase de
la planeacin suceda que el escritor necesite investigar y profundizar sobre
algunos conceptos.
haya una tesis precisa. La organizacin que se hace de las ideas requiere un
rumbo claro y ese lo dar la proposicin inicial. Adems, en esta clasificacin,
categorizacin y jerarquizacin se va estableciendo cules ncleos semnticos sern los principales y cules los secundarios. No es posible efectuar
esta tarea si no se tiene la idea central claramente definida. Por todo esto,
una recomendacin es no ir ms all de esta etapa si an no se ha conseguido
formular la proposicin general del ensayo. El siguiente recuadro ilustra el
procedimiento hasta aqu descrito:
Organizacin de la lluvia de ideas
Las emociones
o La educacin de la mente equivale a la
educacin de las emociones (4)
o Dominio de las emociones (4)
Tcnicas de control
o Meditacin (5)
o Prctica de asanas (5)
o Respiracin (5)
Antecedentes
o Tcnicas y habilidades (1)
o Disciplina antigua (1)
El cuerpo fsico
o Control del cuerpo (2)
o Disciplina sana de alimentacin (2)
o Bienestar y salud del cuerpo (2)
o Rutina de ejercicios (2)
o Organismo en forma (2)
o Ausencia de drogas
La mente
o Formacin intelectual (3)
o reas de conocimiento: salud,
alimentacin, arte, ciencia (3)
o Educacin de la mente (3)
o Las emociones se convierten en
prisioneras de la mente. (3)
Esquematizacin
El esquema debe partir de la tesis. sta es la parte central de lo que se intenta desarrollar en el ensayo; entonces, en torno a ella gira la organizacin de
las categoras resultantes de la agrupacin. Aqu ya empieza a manifestarse
el orden en el que se desarrollarn los argumentos en el escrito, pero an no
se refleja una estructura de composicin.
82
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
Antecedentes
Disciplina antigua.
Tcnicas y habilidades del
practicante.
Mente
Formacin intelectual
Cultura.
Conocimientos sobre salud.
Cuerpo
Disciplina en alimentacin.
Control del cuerpo.
Ejercicios y organismo en forma.
Ausencia de drogas.
Emociones
Educar la mente y las emociones.
Tcnicas de control
El guin del escrito es una especie de ndice que tiene el escritor al iniciar la
fase de redaccin. La tesis es la esencia del ensayo, por eso debe manifestarse en cada paso de la planeacin, siempre y cuando la estructura de composicin derive de una lgica deductiva. De otro modo, cuando el acomodo del
contenido parta de una disposicin de carcter inductivo, la tesis emerger
conforme se vaya avanzando en la organizacin de los prrafos.
Guin
A. Introduccin
Antecedentes
Disciplina antigua
Tcnicas y habilidades del practicante de yoga
B. Desarrollo
1.El cuerpo fsico
Disciplina sana de alimentacin
Rutina de ejercicios
Organismo en forma
Bienestar y salud del cuerpo
Control del cuerpo
Ausencia de drogas
A LO PARTICULAR
Aspecto particular uno
2.La mente
Formacin intelectual
reas de conocimiento: salud, alimentacin, arte,
ciencia
Educacin de la mente
3.Las emociones
La educacin de la mente contribuye al control de
las emociones
Las emociones como prisioneras de la mente
El dominio de las emociones
4.Tcnicas de control
Meditacin
Prctica de asanas
Respiracin
C. Conclusin
Disciplina del cuerpo
Formacin de la mente
Manejo de las emociones
Tesis
Implicaciones
La etapa de redaccin es en la que se trasladan las ideas generadas y organizadas al texto escrito. Flower y Hayes (1981) la llaman fase de traduccin, porque sta requiere de la representacin de las ideas a travs de la
escritura. Se puede decir que es cuando se materializan la informacin, los
argumentos o el anlisis presentado por el autor.
84
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
critor podr realizar tantos borradores como sea necesario para llegar a la
composicin final. Cada vez que escriba un acercamiento a la versin ltima,
podr hacer las modificaciones que considere pertinentes. Con frecuencia,
esto requiere volver a los pasos anteriores. Como se ha mencionado, la recursividad es una de las caractersticas centrales de este enfoque; es una
forma de dar libertad al autor para regresar a cualquier parte del proceso
con el fin de enriquecer el texto.
La prctica de Yoga es una disciplina muy antigua que no se limita a las posturas del
cuerpo como muchos practicantes actuales creen. El Yoga es una disciplina que involucra el
conocimiento (gnani Yoga), la devocin (Bajti Yoga), el trabajo (Karma Yoga) y las posturas ante
la vida (Hata Yoga). Por ello, la prctica de yoga implica mucho ms que slo la prctica de asanas. Esta doctrina requiere de tcnicas y habilidades por parte del practicante de esta disciplina
ancestral. Es por eso que el practicante de yoga debe poseer atributos en tres aspectos fundaTesis.
mentales. De tal manera, es posible afirmar que el trabajo de un practicante de yoga se cimienta
en el desarrollo del cuerpo y en el control de la mente y de las emociones.
Desarrollo
Aspecto especfico
palabra. Poseer un cuerpo saludable resulta de una alimentacin sana, evitar el uso de drogas y
uno: el cuerpo
de una rutina de ejercicios fsicos que mantenga el organismo en forma. De este modo se puede
entender que uno de los principales deberes del estudiante de Yoga es trabajar por el bienestar
y salud del cuerpo. Existen tendencias que consideran poco importante atender el cuerpo fsico
pues lo asumen como representacin de la materia, sin embargo, es necesario comprender que
el cuidado del cuerpo es tan importante como el cuidado del espritu. Es por ello que una disciplina sana de alimentacin, no usar drogas y hacer ejercicio resulta fundamental para mantener
mayor control sobre el cuerpo fsico.
Aspecto especfico
85
dos: la mente
mente es otro de los aspectos principales en la educacin del aprendiz de yoga. Por una parte,
la formacin intelectual entendida como la preparacin en diversas ramas del conocimiento
es una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el estudiante debe poseer conocimientos de diversa ndole (gnani Yoga); debe conocer sobre salud, alimentacin, arte, ciencia. Estos
conocimientos permiten el manejo de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta y que se
pueden tratar a partir de la prctica completa de Yoga.
Por otra parte, la mente alimentada por el intelecto requiere de educacin. Los cono-
cimientos que se aprenden son necesarios, son los que van a guiar las acciones, son los que
permiten realizar tareas en nuestras vidas. La mente se encarga de recordar lo que se sabe y
de darle los elementos que permitan actuar, sin embargo, es necesario educarla, el intelecto
es una herramienta que puede usar para su beneficio o no, por eso requiere ser educada. Muchas veces la mente sabotea los planes con ideas negativas, con pensamientos llamados malos
que hacen visitar el lado oscuro del ser; es por eso necesario volver a pensar y pensar positivo,
pensar feliz, pensar libre. As se puede observar que educar la mente, el intelecto, es una de las
principales tareas del practicante de Yoga.
Aspecto especfico
tres: las emociones
El tercer aspecto a considerar como tarea bsica del practicante de Yoga es el desa-
rrollo de la parte emocional. Las emociones son una parte crtica en todos los seres humanos,
con la colaboracin de la mente, vagar por las emociones puede resultar un infierno o un paraso, pues generalmente oscila en esos extremos. Es por eso que el dominio de las emociones es
una tarea prcticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.
mente manda, ellas obedecen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Las emociones son el vehculo del dolor. Esto no significa que stas o el dolor sean malos,
pues cuando aparecen en la experiencia son vehculos tambin del crecimiento, sin embargo es
necesario entender que para controlar las emociones es imperativo educar la mente, por supuesto eso alejar el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa
y es capaz de controlar, de crear, de transformar.
Aspecto particular
cuatro
Para trabajar en el desarrollo de los tres aspectos centrales del Yoga, se utilizan diver-
sas tcnicas como la meditacin, la prctica de las asanas y la respiracin. Estas tres tcnicas
contribuyen a la educacin de la mente y por lo tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones,
ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y las emociones. Por supuesto que los
mtodos aqu sugeridos no representan una la cura definitiva para la mente, es necesario siempre estar atentos, siempre estar al acecho en la selva de las emociones, porque como seres
humanos imperfectos es necesaria la atencin en el ser, se requiere la auto observacin para
mantener alerta el entrenamiento de la mente.
Conclusin
Resumiendo, podramos decir que la formacin del practicante de Yoga requiere del dominio
de tres aspectos fundamentales, el cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe estar sano
y en forma, la mente debe ser educada y las emociones, en conjunto con la mente, deben poder
controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino controladas de manera sana. Entonces, las
tcnicas que utiliza el aprendiz de Yoga para ejecutar su prctica constante son la meditacin,
la prctica de asanas y la respiracin, que le permiten educar y acallar la mente. Si se trabaja
de esta manera el cuerpo y las emociones sern sanas y positivas. El practicante de Yoga puede
seguir estos principios bsicos de manera que vaya logrando su maestra en el dominio de s
mismo. El Yoga como disciplina universal y milenaria requiere de la prctica constante y la aplicacin de los 3 aspectos centrales que requiere esta disciplina.
86
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
Una vez ledo el borrador cuidadosamente, se pueden hacer algunas observaciones sobre varias situaciones que hay que corregir. En el cuadro siguiente, se marcan en el texto ciertos aspectos susceptibles de ser modificados,
mientras que en la columna de la izquierda se exponen comentarios sobre
ellos. Se han resaltado mediante un color ms fuerte los trminos que se repiten y ocasionan redundancia. La construcciones sintcticas inconsistentes,
es decir, que no concuerdan en nmero, gnero o que violentan la relacin
semntica de la oracin, han sido subrayadas. Las frases o ideas redundantes se han sealado dentro de corchetes. Por ltimo, hay en el texto algunas
ideas poco claras o confusas, sas han sido ubicadas entre parntesis.
En este primer p-
cuerpo como muchos practicantes actuales creen. El Yoga es una disciplina que involucra el
de ideas y trminos.
conocimiento (gnani Yoga), la devocin (Bajti Yoga), el trabajo (Karma Yoga) y las posturas ante
la vida (Hata Yoga). Por ello, la prctica de yoga implica mucho ms que slo la prctica de
asanas. Esta doctrina requiere de tcnicas y habilidades por parte del practicante de esta disciplina ancestral. Es por eso que el practicante de yoga debe poseer atributos en tres aspectos
fundamentales. De tal manera, es posible afirmar que el trabajo de un practicante de yoga se
cimienta en el desarrollo del cuerpo y en el control de la mente y de las emociones.
En el segundo p-
El cuidado y bienestar del cuerpo fsico comprende la salud en todo el sentido de la pa-
labra. Poseer un cuerpo saludable resulta [de una alimentacin sana, evitar el uso de drogas y
repeticin de trmi-
de una rutina de ejercicios fsicos] que mantenga el organismo en forma. De este modo se puede
nos. Lo subrayado
entender que uno de los principales deberes del estudiante de Yoga es trabajar por el bienestar
es sintcticamente
y salud del cuerpo. Existen tendencias que consideran poco importante atender el cuerpo fsico
inconsistente. Las
que el cuidado del cuerpo es tan importante como el cuidado del espritu. Es por ello que una
tes bsicamente
disciplina [sana de alimentacin, no usar drogas y hacer ejercicio resulta fundamental para
estn repetidas.
En el tercer prrafo
mente es otro de los aspectos principales en la educacin del aprendiz de yoga. Por una parte,
un uso constante de
una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el estudiante debe poseer conocimientos
de diversa ndole (gnani Yoga); debe conocer sobre salud, alimentacin, arte, ciencia. Estos
derivaciones.
conocimientos permiten el manejo de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta y que se
pueden tratar a partir de la prctica completa de Yoga.
Por otra parte, la mente alimentada por el intelecto [requiere de educacin.] Los co-
nocimientos que se aprenden son necesarios, son los que van a guiar las acciones, son los que
deficiencias: 1) repe-
permiten realizar tareas en nuestras vidas. La mente se encarga de recordar lo que se sabe y
ticin de trminos e
de darle los elementos que permitan actuar, sin embargo, [es necesario educarla], el intelecto
(es una herramienta que puede usar para su beneficio o no), por eso [requiere ser educada].
Muchas veces la mente sabotea los planes con ideas negativas, con (pensamientos llamados
malos que hacen visitar el lado oscuro del ser); es por eso necesario volver a pensar y pensar
claras sealadas
positivo, pensar feliz, pensar libre. As se puede observar que [educar la mente], el intelecto, es
87
entre parntesis;
3) se subraya una
construccin sintc-
de la parte emocional. Las emociones son una parte crtica en todos los seres humanos, con
tica incorrecta.
la colaboracin de la mente, vagar por las emociones puede resultar un infierno o un paraso,
pues generalmente oscila en esos extremos. Es por eso que el dominio de las emociones es una
tarea prcticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La mente
En los prrafos
manda, ellas obedecen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Las
siguientes prevalece
emociones son el vehculo del dolor. Esto no significa que stas o el dolor sean malos, pues
la repeticin de tr-
cuando aparecen en la experiencia son vehculos tambin del crecimiento, sin embargo es ne-
cesario entender que para controlar las emociones es imperativo educar la mente, por supues-
siones redundantes.
to eso alejar el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa y
demasiado larga
Para trabajar en el desarrollo de los 3 aspectos centrales del Yoga, se utilizan diversas tcni-
cas como la meditacin, la prctica de las asanas y la respiracin. Estas tres tcnicas contribu-
ciones de predicado
yen a la educacin de la mente y por lo tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones, ayudan
nominal.
a silenciar el constante parloteo entre la mente y las emociones. Por supuesto que los mtodos
aqu sugeridos no representan una la cura definitiva para la mente, es necesario siempre estar
El prrafo contina
atentos, siempre estar al acecho en la selva de las emociones, porque (como seres humanos
repitiendo trminos
sintctica deficiente.
Resumiendo, podramos decir que la formacin del practicante de Yoga requiere del dominio
de tres aspectos fundamentales, el cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe estar
La conclusin repite
sano y en forma, [la mente debe ser educada] y las emociones, en conjunto con la mente, [deben
palabras e ideas.
poder controlarse,] no ser reprimidas ni evadidas, [sino controladas de manera sana]. Entonces,
las tcnicas que utiliza el aprendiz de Yoga para ejecutar su prctica constante son la meditacin, la prctica de asanas y la respiracin, que [le permiten educar y acallar la mente]. Si se
trabaja de esta manera el cuerpo y las emociones sern sanas y positivas. El practicante de Yoga
puede seguir estos principios bsicos de manera que vaya logrando su maestra en el dominio
de s mismo. El Yoga como disciplina universal y milenaria requiere de la prctica constante y la
aplicacin de los 3 aspectos centrales que requiere esta disciplina.
nuacin se expone el borrador inicial cotejado con el nuevo documento reelaborado. La parte del escrito original que no sufri ninguna modificacin puede ser
seguida a travs del sombreado ms claro, mientras que los lugares donde el
documento tuvo modificaciones fueron resaltados con un color ms intenso de
sombreado. Por otra parte, en el nuevo texto realizado tambin se sigui la misma metodologa de presentacin. De esta manera, se puede seguir y contrastar
claramente la base textual inicial de aquella que ha sido modificada:
88
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
El cuidado y bienestar del cuerpo fsico comprende la salud en todo el sentido de la palabra. Poseer un cuerpo
saludable resulta de una alimentacin sana, evitar el uso de drogas y de una rutina de ejercicios fsicos que mantenga
el organismo en forma. De este modo se puede entender que uno de los principales deberes del estudiante de Yoga
es trabajar por el bienestar y salud del cuerpo. Existen tendencias que consideran poco importante atender el cuerpo
fsico pues lo asumen como representacin de la materia, sin embargo, es necesario comprender que el cuidado del
cuerpo es tan importante como el cuidado del espritu. Es por ello que una disciplina sana de alimentacin, no usar
drogas y hacer ejercicio resulta fundamental para mantener mayor control sobre el cuerpo fsico.
De la misma manera que es de absoluta relevancia el cuidado del cuerpo fsico, la mente es otro de los as-
pectos principales en la educacin del aprendiz de yoga. Por una parte, la formacin intelectual entendida como la
preparacin en diversas ramas del conocimiento es una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el estudiante
debe poseer conocimientos de diversa ndoles (gnani Yoga); debe conocer sobre salud, alimentacin, arte, ciencia.
Estos conocimientos permiten el manejo de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta y que se pueden tratar a
partir de la prctica completa de Yoga.
Por otra parte, la mente alimentada por el intelecto requiere de educacin. Los conocimientos que se apren-
den son necesarios, son los que van a guiar las acciones, son los que permiten realizar tareas en nuestras vidas. La
mente se encarga de recordar lo que se sabe y de darle los elementos que permitan actuar, sin embargo, es necesario educarla, el intelecto es una herramienta que puede usar para su beneficio o no, por eso requiere ser educada.
Muchas veces la mente sabotea los planes con ideas negativas, con pensamientos llamados malos que hacen visitar
el lado oscuro del ser; es por eso necesario volver a pensar y pensar positivo, pensar feliz, pensar libre. As, se puede
observar que educar la mente, el intelecto, es una de las principales actividades del practicante de Yoga.
El tercer aspecto a considerar como tarea bsica del practicante de Yoga es el desarrollo de la parte emo-
cional. Las emociones son una parte crtica en todos los seres humanos, con la colaboracin de la mente, vagar por
las emociones puede resultar un infierno o un paraso, pues generalmente oscila en esos extremos. Es por eso que el
dominio de las emociones es una tarea prcticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La mente manda, ellas obe-
decen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Las emociones son el vehculo del dolor.
Esto no significa que stas o el dolor sean malos, pues cuando aparecen en la experiencia son vehculos tambin del
crecimiento, sin embargo es necesario entender que para controlar las emociones es imperativo educar la mente,
por supuesto eso alejar el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa y es capaz de
controlar, de crear, de transformar.
Para trabajar en el desarrollo de los 3 aspectos centrales del Yoga, se utilizan diversas tcnicas como la
meditacin, la prctica de las asanas y la respiracin. Estas tres tcnicas contribuyen a la educacin de la mente y
por lo tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones, ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y las
emociones. Por supuesto que los mtodos aqu sugeridos no representan una la cura definitiva para la mente, es
necesario siempre estar atentos, siempre estar al acecho en la selva de las emociones, porque como seres humanos
imperfectos es necesaria la atencin en el ser, se requiere la auto observacin para mantener alerta el entrenamiento
de la mente.
89
Resumiendo, podramos decir que la formacin del practicante de Yoga requiere del dominio de tres aspectos fundamentales, el cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe estar sano y en forma, la mente debe ser educada y las
emociones, en conjunto con la mente, deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino controladas de manera sana. Entonces, las tcnicas que utiliza el aprendiz de Yoga para ejecutar su prctica constante son la meditacin,
la prctica de asanas y la respiracin, que le permiten educar y acallar la mente. Si se trabaja de esta manera el cuerpo y
las emociones sern sanas y positivas. El practicante de Yoga puede seguir estos principios bsicos de manera que vaya
logrando su maestra en el dominio de s mismo. El Yoga como disciplina universal y milenaria requiere de la prctica
constante y la aplicacin de los 3 aspectos centrales que requiere esta disciplina.
La prctica de yoga es una disciplina muy antigua que no se limita a las posturas del cuerpo como muchos
practicantes actuales creen. Por el contario, involucra conocimiento (gani yoga), devocin (bhajti yoga), trabajo (karma yoga) y no slo las posiciones fsicas (hatha yoga). Por ello, esta doctrina requiere de tcnicas y habilidades que
se resumen en el fortalecimiento de tres aspectos fundamentales de la vida: mente, cuerpo y emociones. Por consiguiente, es necesario, para obtener el mximo aprovechamiento de esta actividad, ser capaz de cuidar el desarrollo
del cuerpo, controlar la mente y dominar las emociones.
El cuidado y bienestar del cuerpo fsico comprende la salud en todo el sentido de la palabra. Poseer un cuerpo
saludable resulta de una alimentacin sana, de la abstinencia en el consumo de drogas y de una rutina de ejercicios
que mantenga el organismo en forma. De este modo se puede entender que uno de los principales deberes del estudiante de yoga es trabajar por el bienestar y la salud fsica. Existen tendencias que consideran poco importante atender
este aspecto pues asumen lo material como algo efmero, sin embargo, es necesario comprender que el cuidado del
cuerpo es tan esencial como el cuidado del espritu. Es por ello que un rgimen alimenticio sano, una actitud de continencia sobre el uso de drogas y una rutina de ejercicio resultan fundamentales para mantener mayor control sobre
la dimensin fsica de la naturaleza humana.
De la misma manera, que es de absoluta relevancia el cuidado del cuerpo fsico, la mente es otro de los m-
bitos elementales en la educacin del aprendiz de yoga. Por una parte, la formacin intelectual, entendida como la
preparacin en diversas ramas del conocimiento, es una tarea ineludible del yoga. Dicho de otra manera, el estudiante
debe poseer conocimientos amplios acerca de la vida (gani yoga); resulta necesario conocer sobre salud, alimentacin, arte, ciencia. Este saber le permite un manejo adecuado de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta y que
se pueden tratar a partir de la ejercitacin de las habilidades obtenidas como consecuencia del dominio de la mente.
Por tanto, la mente, alimentada por el intelecto, requiere de educacin. Los conocimientos que se aprenden
son necesarios, ellos guan las acciones y permiten la realizacin de las tareas cotidianas. La mente es vital para
recordar los saberes previos a travs de los cuales el ser humano acta, de ah que es necesario educarla, porque
de ello depende seguir una senda benfica o un camino perjudicial en la vida. De no someterla, sin duda sta en
ocasiones sabotear los planes de cualquiera con ideas negativas y pensamientos oscuros que conducirn a la propia
autodestruccin. Es por eso necesario pensar y hacerlo libre, feliz y positivamente.
El tercer aspecto a considerar como tarea bsica del practicante de yoga es el control del rea emocional en
la vida. Las emociones son una parte crtica en todos los seres humanos, con la colaboracin de la mente, vagar por
las emociones puede resultar un infierno o un paraso, pues generalmente oscila en esos extremos. Es por eso que el
dominio de la emotividad es una tarea prcticamente obligatoria para el aprendiz de yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La mente manda, ellas obe-
decen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Son el vehculo del dolor. Esto no significa
que stas o el dolor sean malos, pues cuando aparecen en la experiencia son medios que tambin conducen al creci90
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
miento, sin embargo es necesario entender que para controlarlas es imperativo dominar la mente, por supuesto eso
retirar el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa y es capaz de controlar, de crear,
de transformar.
Para trabajar en el desarrollo de los tres aspectos centrales del yoga, se utilizan diversas tcnicas como la
meditacin, la prctica de las sanas y la respiracin. Estos aspectos contribuyen a la educacin de la mente y por lo
tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones.
Ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y las emociones. Por supuesto que los mtodos aqu sugeridos
no representan la cura definitiva para la mente, es necesario siempre estar atentos para no perderse en la selva de las
emociones. El peligro de sucumbir es contante porque el ser humano es imperfecto, por lo cual se requiere la auto
observacin constante para mantener alerta el entrenamiento de la mente.
Resumiendo, puede decirse que la formacin del practicante de yoga requiere del dominio de tres aspectos
fundamentales: el cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe estar sano y en forma, la mente debe ser educada
y las emociones, en conjunto con la mente, deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino dominadas de
manera pertinente. Para ello, el aprendiz de esta disciplina cuenta con un conjunto de tcnicas que le facilitan la tarea:
la meditacin, la prctica de sanas y la respiracin. La prctica de ellas le permiten educar y acallar la mente. Si se
trabaja de esta manera el cuerpo y las emociones sern sanas y positivas. Seguir estos principios bsicos proporcionar
maestra en el dominio de s mismo.
El cotejo de ambos borradores permite establecer una serie de modificaciones hechas al documento original. El cambio ms importante radica en la
reformulacin de la tesis. La redaccin de la proposicin inicial, sin alterar
su sentido, fue replanteada porque contena trminos y frases redundantes
(practicante de yoga). Aparte del cambio sustancial en la escritura de la tesis, tambin se eliminaron hasta donde fue posible las palabras repetidas, se
suprimieron las ideas redundantes, se corrigi la sintaxis y se reescribieron
las frases oscuras o difciles de entender.
posturas del cuerpo como muchos practicantes actuales creen. Por el contario, involucra conocimiento (gani yoga), devocin (bhajti yoga), trabajo (karma yoga) y no
slo las posiciones fsicas (hatha yoga). Por ello, esta doctrina requiere de tcnicas
y habilidades que se resumen en el fortalecimiento de tres aspectos fundamentales
91
Tesis
Aspecto especfico
uno: el cuerpo
organismo en forma. De este modo se puede entender que uno de los principales
deberes del estudiante de yoga es trabajar por el bienestar y la salud fsica. Existen
tendencias que consideran poco importante atender este aspecto, pues asumen lo
material como algo efmero, sin embargo, es necesario comprender que el cuidado
del cuerpo es tan esencial como el cuidado del espritu. Es por ello que un rgimen
alimenticio sano, una actitud de continencia sobre el uso de drogas y una rutina de
ejercicio resultan fundamentales para mantener mayor control sobre la dimensin
fsica de la naturaleza humana.
Aspecto especfico
dos: la mente
conocimientos que se aprenden son necesarios, ellos guan las acciones y permiten
la realizacin de las tareas cotidianas. La mente es vital para recordar los saberes
previos a travs de los cuales el ser humano acta, de ah que es necesario educarla,
porque de ello depende seguir una senda benfica o un camino perjudicial en la vida.
De no someterla, sin duda sta en ocasiones sabotear los planes de cualquiera con
ideas negativas y pensamientos oscuros, que conducirn a la propia autodestruccin. Es por eso necesario pensar y hacerlo libre, feliz y positivamente.
Aspecto especfico
es el control del rea emocional en la vida. Las emociones son una parte crtica en
todos los seres humanos, con la colaboracin de la mente, vagar por las emociones
puede resultar un infierno o un paraso, pues generalmente oscila en esos extremos.
Es por eso que el dominio de la emotividad es una tarea prcticamente obligatoria
para el aprendiz de yoga.
mente. La mente manda, ellas obedecen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Son el vehculo del dolor. Esto no significa que stas o el
dolor sean malos, pues cuando aparecen en la experiencia son medios que tambin
conducen al crecimiento, sin embargo es necesario entender que para controlarlas
es imperativo dominar la mente, por supuesto eso retirar el dolor o por lo menos
aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa y es capaz de controlar, de
crear, de transformar.
92
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
Aspecto particular
Para trabajar en el desarrollo de los tres aspectos centrales del yoga, se uti-
cuatro.
Las tcnicas
Conclusin
Un ejemplo ms lo proporciona el proceso de escritura de un ensayo argumentativo. El procedimiento para elaborarlo es semejante al propuesto
para el texto expositivo; sin embargo, difiere de aqul en que el escritor debe
aportar argumentos slidos suficientes para probar la tesis y no slo describir o explicar los elementos que la conforman. Entonces, el acto de argumentar significa demostrar, a travs de evidencias y razonamientos, la
veracidad de la tesis. La intencin es establecer un espacio de aceptacin de
la idea propuesta. La construccin de este tipo de ensayo sigue los mismos
pasos del ensayo expositivo: a la primera etapa corresponde el planteamiento de la situacin retrica y la planeacin; a la segunda, la escritura en s.
El siguiente cuadro muestra las consideraciones en torno al punto de partida: la situacin de comunicacin. Es conveniente hacer notar la inclusin de
ms detalles en este ejemplo que en el provisto para la elaboracin de un
ensayo expositivo; la finalidad es exponer la reflexin orientada a delimitar
el tema segn la audiencia a la que se dirige y cmo la caracterizacin de la
misma es fundamental para determinar el propsito y objetivos del escritor,
as como el lxico propicio para lograr el efecto deseado. Se muestra aqu la
forma de definir esta primera parte del proceso de escritura.
93
Situacin retrica
Tema
Hay una diversidad de enfoques en la teora educativa. As, son numerosas las propuestas
que intentan dar sustento a la actividad docente, pero cada una de ellas parte de premisas diferentes. Por lo tanto, el desconocimiento de tales fundamentos lleva a adoptar de
una forma mecnica o heternoma cualquier enfoque pedaggico sin detenerse a considerar las implicaciones de una orientacin educativa particular.
Audiencia
Propsito
Objetivos
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
Clasificacin
ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
Pedagoga oficial
Neutralidad ideolgica
Intereses (lgica) de mercado
CONTEXTO SOCIAL
Sociedad del conocimiento o de la informacin
Organismos financieros mundiales (capitalismo)
Imagen del mundo
Industrias culturales
Neoliberalismo
TEORA EDUCATIVA
Teora crtica
Constructivismo
PRCTICA EDUCATIVA
Habilidades transferibles
Habilidades de pensamiento
Emancipacin y autonoma
Intereses de clase, gnero y raza
TESIS: la nica perspectiva terica capaz de cuestionar el escenario contemporneo y proponer una nueva lectura de la educacin es la pedagoga crtica.
95
Esquematizacin
TEORA EDUCATIVA
Constructivismo
Es la pedagoga oficial
PRCTICA EDUCATIVA
Habilidades trasferibles
Reproduce intereses de clase
TEORA EDUCATIVA
Teora Crtica
PRCTICA EDUCATIVA
Emancipacin
Autonoma
Cuestiona los intereses de clase
96
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
I. Introduccin
a) Presentacin breve del escenario educativo en Mxico a partir del marco de
las reformas en los ltimos aos.
b) Enunciacin de la falta de perspectiva para ubicar el cambio de las reformas
en el mbito educativo dentro de un escenario sistmico.
Tesis: La nica perspectiva terica capaz de cuestionar el escenario contemporneo y
proponer una nueva lectura de la educacin es la pedagoga crtica.
I. La educacin en el marco de la sociedad del
conocimiento o de la informacin
Enfoque basado en competencia
1. Teora educativa
Neutralidad ideolgica
A
2. Prctica educativa
vs
Teora crtica
1. Teora educativa
No hay neutralidad
B
2. Prctica educativa
II. La educacin en el marco de la economa neoliberal
Enfoque basado en competencia
1. Teora educativa
Favorece la lgica de mercado
A
2. Prctica educativa
Teora crtica
vs
1. Teora educativa
No favorece la lgica de mercado
B
2. Prctica educativa
II. Desarrollo
a) Retomar la tesis
b) Recuperar la estructura argumentativa de contraste con intercambio empleada
c) Formular brevemente las implicaciones de la tesis que considera a la pedagoga
crtica como una alternativa viable para la reorientacin de la educacin.
III. Conclusin
delos pedaggicos contemporneos. Las numerosas reformas de las cuales ha sido objeto la
educacin en Mxico durante las ltimas dcadas revelan una crisis en los paradigmas educativos. El actual Enfoque Basado en Competencias (EBC) representa una novedad pedaggica
ms del Sistema Educativo Mexicano en su intento de darle rumbo y certeza a la educacin en
el pas. Sin embargo, mientras no se ubique la crisis sistmica dentro del escenario educativo
se seguirn dando respuestas parciales que no rebasan el actual horizonte. Por esta razn,
Tesis
Desarrollo
formacin de una manera acrtica. Al igual que el constructivismo, el EBC da por sentado el
Primer argumento: La
EBC
Primer contraargu-
Por el contario, la pedagoga crtica parte del supuesto de que no existe ningn con-
mento: La pedagoga
cepto neutral u objetivo. Bajo esta premisa, aun la llamada sociedad del conocimiento o de
crtica
la informacin no es una visin social que sea objetiva, ni mucho menos neutral. Desde una
perspectiva crtica, la actual conformacin social tiene como fin fortalecer la cultura del mercado, es decir, el enfoque neoliberal. Acentuar la ptica sobre la informacin implica desviar la
mirada sobre las polticas econmicas en el pas de tal manera, que los intereses econmicos
son los que realmente se favorecen al pasar inadvertidos por la sociedad del conocimiento.
Segundo argumento:
La EBC
pectiva neoliberal del EBC se hace evidente al momento de ocultar el horizonte econmico
donde las competencias son puestas en prctica. As el SEM termina impulsando implcitamente la lgica de mercado presente en la sociedad de la informacin cuando incorpora la
novedad aparente de ensear mediante competencias.
Segundo contraargu-
mento:
emancipacin del humano. Una prctica educativa que no propicie la reflexin autnoma y
La pedagoga crtica
el ejercicio de la libertad de conciencia, no puede ser definida como tal. Omitir el panorama
social desde el cual se educa es similar a pretender ensear dentro de la neutralidad, por lo
cual se necesita asumir de manera intencional el trasfondo poltico-social para conducir a una
autonoma plena. Slo puede haber una autntica emancipacin cuando el ser humano toma
conciencia de la historicidad del proceso en la que es educado, pues ello le permitir reorientar
el sentido de su quehacer en la sociedad.
Conclusin
mtica y nicamente la pedagoga crtica es la que podra redefinir realmente la prctica eduTesis retomada
cativa. El EBC no da tal posibilidad, pues asume el contexto poltico social de manera acrtica
y da por hecho que el escenario social dentro del cual se educa no requiere ser resignificado.
Enumeracin breve de
la argumentacin
cas sociales, con lo cual termina evidenciando la falsa neutralidad y objetividad del EBC. Es
ms importante la emancipacin y autonoma del ser humano que mantener los intereses del
mercado. De la exposicin de las ideas sintetizadas se infiere, a manera de conclusin, que
Posibles inferencias
toda prctica docente implica el ejercicio de una teora. La prctica docente no transcurre al
margen de una teora. Por el contrario, toda accin dentro del aula o cualquier decisin detrs
de un escritorio suponen un posicionamiento terico. De l se desprenden las nociones bsicas de escuela, alumno, profesor, enseanza, aprendizaje, etc. De ah que resulte imposible
pensar la actividad docente en un contexto neutral u objetivo.
El proceso de escritura de un ensayo de tipo
analtico
Otra forma de ensayo acadmico es el de tipo analtico. El procedimiento para
elaborarlo difiere en algunos aspectos del seguido para los textos expositivo y
98
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
argumentativo. El anlisis en s implica tomar el objeto de estudio, descomponerlo para identificar las partes que lo forman y determinar cul es la relacin entre ellas. Un primer paso consiste en delimitar el tema mediante la
elaboracin de una serie de preguntas que conduzcan a una pregunta central.
La respuesta, que se plantear una vez realizado el anlisis, har la funcin
de tesis. Es condicin ineludible expresar la perspectiva terica desde la que
se abordar el anlisis. En el ejemplo siguiente podr observarse el proceso
de escritura de un ensayo analtico, as como las diferencias procedimentales
entre los tipos de texto. La secuencia sugerida ser la misma, se iniciar con
la situacin retrica, para luego seguir con la planeacin (el listado de ideas
y su organizacin, la esquematizacin y el guin del escrito) y finalizar con el
ejemplo del texto, producto del proceso seguido. Por razones de espacio, no se
incluirn los borradores previos a la versin definitiva, que mostraran el carcter recursivo de la escritura, como se hizo con el ejemplo del ensayo expositivo.
Situacin retrica
Tema
(Formulacin de
preguntas que
conduzcan a una
responder el ensayo)
de aprendizaje.
- La autonoma de los estudiantes
- De la autorregulacin de su conducta
Qu es la autorregulacin?
- La motivacin intrnseca
Pregunta central
Tesis
En la motivacin intrnseca destacan tres elementos fundamentales: la funcin de la persona como agente, el planteamiento de metas y el control de sus acciones. La interrelacin de estos factores propicia la autorregulacin de los estudiantes y, por tanto, mejores
resultados en los programas de estudio autnomo.
Audiencia
Los lectores de este ensayo sern en gran parte personas que participaron en el programa de educacin a distancia SEPA ingls. Estos estudiantes experimentaron las demandas de esta modalidad en cuanto a las caractersticas del estudio independiente. Fueron
testigos, tambin, tanto de las tasas de aprobacin como de las de desercin. El tema
y algunos conceptos son familiares para ellos, sin embargo, los hallazgos, producto del
anlisis de la motivacin intrnseca, son elementos nuevos que pueden darles luz acerca
de los resultados obtenidos.
Propsito
99
Objetivos
Una vez planteada la situacin retrica, iniciar la planeacin del texto: hacer una lista
procedimentales
de ideas por cada una de las partes que conforman el objeto de anlisis, elaborar un
esquema y luego un guin, en donde debe quedar clara la estructura de composicin que
se emplear. Escribir un primer borrador con base en el guin, revisarlo, corregirlo y
enriquecerlo. Volver a etapas anteriores cuantas veces sea necesario.
La secuencia sugerida a los escritores iniciales para planear un ensayo analtico se aparta levemente de la recomendada para elaborar textos expositivos o argumentativos. Debido a que el anlisis implica la separacin del
objeto para estudiar sus elementos y la relacin entre ellos, es conveniente
enlistar las ideas correspondientes a cada uno de los elementos e identificar
por separado las ideas centrales de las diferentes partes. As se muestra en
el ejemplo, en donde se ha colocado la informacin de acuerdo con los tres
rasgos de la motivacin intrnseca que sern analizados: la agencia, el planteamiento de metas y el control de las acciones.
Listado y organizacin de las ideas
Primer y segundo pasos
Agencia
1. El individuo puede tener el control
de sus pensamientos y acciones.
2. Puede establecer sus creencias,
expectativas, atribuciones
3. La persona es sujeto y objeto de su
pensamiento.
4. La responsabilidad es suya.
5. La agencia permite verificar el nivel de competencia.
6. El individuo puede redefinir sus
funciones.
7. La conciencia de la capacidad de
controlar su pensamiento redunda
en la autorregulacin.
100
Planteamiento de metas
1. El individuo puede fijar metas.
2. Se plantean de manera natural
cuando hay motivacin intrnseca.
3. Es pertinente dividir la meta en objetivos a corto plazo.
4. Cuando se establecen metas, hay
mejor control de las acciones.
5. Se puede evaluar el proceso en sus
distintas etapas.
6. Aumenta el sentido de eficacia.
7. Incide en un mayor grado de satisfaccin.
8. Mejora la motivacin.
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
Objetivos de contenido
Esquematizacin
Esta operacin ofrece un mapa de la relacin y funcionamiento de los elementos del objeto analizado. En el esquema presentado abajo se advierte
ntidamente la presencia de un crculo virtuoso, que si bien tiene su origen
en la motivacin intrnseca, generada por la combinacin de tres elementos,
recibe retroalimentacin constante del logro alcanzado como resultado de
la autorregulacin. La representacin grfica del proceso constituye un paso
hacia la sntesis del objeto, lo cual facilita la elaboracin de las siguientes
etapas. Es recomendable anotar en el esquema la idea que se pretende desglosar, sta se encuentra en la porcin izquierda del cuadro.
Motivacin
intrnseca
La motivacin intrnseca:
un elemento esencial de la
autorregulacin
Metas
Agencia
Mejores
resultados
Autorregulacin
El guin del escrito de un ensayo analtico debe apegarse a la superestructura caracterstica de este tipo de textos. En la introduccin, adems del planteamiento general del tema, es necesario especificar la perspectiva desde
donde se har el anlisis. Cuando el procedimiento es deductivo, la tesis se
enuncia en esta primera parte, la proposicin debe contener las partes que
sern analizadas y la relacin entre ellas. El desarrollo tratar cada uno de
los elementos, as como la influencia recproca que presentan y su impacto
en la totalidad del objeto. Igual que en los ensayos expositivos y argumentativos, la conclusin retoma la tesis, sintetiza la informacin del desarrollo
y expone las implicaciones resultantes del anlisis. La superestructura del
ensayo elaborado para ejemplificar este tipo de texto puede ser apreciada en
el guin contenido en el siguiente cuadro:
101
II. Desarrollo
III. Conclusin
El producto de este proceso fue el ensayo analtico que se presenta a continuacin. En la columna de la izquierda estn sealados los elementos considerados en este tipo de texto. Adems, al final se encuentran las referencias que
siempre deben estar incluidas y que, por razones de espacio, no se ha hecho
en otras muestras de ensayos contenidas en el manual. En la anotacin de las
referencias, se siguieron las convenciones de la sexta edicin de la APA.
La motivacin intrnseca: un elemento esencial de la
Introduccin
Planteamiento del
tema
viable para cubrir las necesidades de distintos tipos y niveles de educacin. Para realizarse, es indispensable la nocin de autorregulacin, es decir, que el estudiante asuma
de manera voluntaria la responsabilidad y el control de su aprendizaje. Esto depende en
Perspectiva
gran medida de que los motivos para emprender el estudio hayan surgido de s mismo.
Desde la perspectiva de Zimmerman (1994), ste es el factor principal en la generacin
102
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
(contiene el objeto y
las partes)
Desarrollo
del individuo sobre su capacidad para controlar de manera voluntaria sus pensamientos,
Primer elemento
Segundo elemento
Entre las funciones bsicas del individuo como agente se encuentra el estable-
cimiento de metas. Este segundo elemento se genera de manera natural cuando la motivacin de los estudiantes para emprender una tarea es intrnseca. Locke y Latham (1990)
sostienen que los seres humanos pueden fijar sus metas y trabajar para alcanzarlas
debido a su capacidad de razonamiento, que es la forma ms alta de conciencia. La autorregulacin va implcita en esta teora porque, al fijar sus propios objetivos, las personas
pueden ejercer mejor control sobre sus acciones. Una forma de hacerlo es establecer
objetivos a corto plazo, lo que significa dividir una gran meta en porciones pequeas. Lo
anterior permite la evaluacin constante del proceso, aumenta el sentido de eficacia y da
satisfaccin ante el esfuerzo invertido, factores que fortalecen la motivacin.
Tercer elemento
Tanto el fijar metas como la puesta en marcha de las acciones para alcanzarlas
conduce al tercer elemento. Igual que los factores anteriores, el control de las acciones
es un proceso voluntario. De acuerdo con esta teora, Kuhl (1987) identifica la existencia
de un mecanismo de control cuando compiten en el individuo dos tendencias para actuar,
el cual favorece la accin ligada a la motivacin de la que deriva un compromiso voluntario. En algunos casos, se ha considerado como el aspecto fundamental de la autorregulacin, pues se cree que la voluntad entra en accin cuando la motivacin decae, porque
la motivacin denota compromiso y la voluntad, accin. Slo que en este compromiso
voluntario tambin debe estar presente una intencionalidad, debido a que cuando hay
dos tendencias en competencia, la gente acta de acuerdo con su motivacin ms fuerte,
con la tendencia cargada de intencin, pues el proceso de control la favorece. Por control
de la accin, entonces, se entiende el mantenimiento y proteccin intencional de una
accin, resultado de la motivacin intrnseca del individuo.
Conclusin
ciones)
requiere un alto grado de autorregulacin, ellos deben reconocerse como agentes de sus
Lo anterior permite concluir que la relacin recproca entre los tres elementos
pensamientos y acciones, lo cual les permitir establecer sus propias metas, considerar
el valor de la empresa, la importancia del esfuerzo invertido y prever los resultados. En la
medida en que los estudiantes emprendan proyectos derivados de su propia motivacin,
103
las posibilidades de regular sus acciones y tener xito aumentarn. Tales resultados impulsarn un ciclo virtuoso que fortalecer la confianza en su capacidad como agentes de
sus logros y, en consecuencia, sus mecanismos de autorregulacin.
Referencias
Referencias
tivation, Theory and Research (pp.49-69). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Zimmerman, B. (1994). Dimensions of Self-Regulation: A Conceptual Framework for Education. In Schunk, D. & Zimmerman, B. (Eds.). Self-Regulation of Learning and Perfor-
Consideraciones finales
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
hecho de que las etapas o fases no se asumen de manera lineal. Por esta razn,
es fundamental decir que la versin final de cada ensayo presupone estadios
anteriores de revisin y reformulacin de las ideas. Ninguno de los tres ejemplos
qued listo en la primera redaccin. Escribir un texto implica siempre un proceso
dinmico, pues generalmente todo escrito es susceptible de ser mejorado.
escritura es parte de una dimensin mucho ms amplia que la retrica clsica denomin inventio. Por esa razn, el procedimiento ejemplificado aqu
puede asumir diferentes enfoques, pero siempre tendr la misma funcin,
organizar las ideas y materiales mediante los cuales se escribir un texto.
En suma, no se puede ser un buen escritor a partir de la nada o a travs de la
improvisacin. Siempre se requiere un momento de planeacin, as lo ense la retrica por siglos, lo cual es algo que debe ser valorado y considerado.
Planeacin
comunicacin
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Definicin de la situacin
Listado de ideas
Organizacin
Esquematizacin
a) Hacer un
a) Realizar un
b) Delimitar el tema
listado
mediante su:
esquema con la
c) Elaborar un esbozo de
de ideas
clasificacin
informacin.
(bosquejo)
retrica o de comunicacin
a) Seleccionar el tema
d) Delimitar la audiencia:
La lista puede
jerarquizacin
b) El punto de partida
incluir palabras,
ser la tesis.
categorizacin
tesis
c) Debe haber un
una estructura de
acomodo jerrquico
composicin defi-
de las ideas.
lector? Qu informacin
provienen de dos
secundarias.
fuentes:
usar?...
c) Debe haber
agrupamiento).
breves.
base en la tesis.
nida (causa-efecto,
problema-solucin,
d) El esquema no
comparacin, contras-
te, de lo general a lo
preliminar.
de composicin.
particular)
e) Especificar el propsito:
Uso de fuentes
b) De la memoria
c) De la revisin
Recomendacin: no dejar
Recomendacin: no
Nota: el guin es
de autores
proseguir si el esque-
parte fundamental
diversos.
ma no se ha logrado
del ensayo.
de manera satisfac-
toria.
b) Formular los
objetivos de contenido.
(la informacin que debe incluirse en el documento).
105
Planeacin
o de comunicacin
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Listado de ideas
Organizacin
Esquematizacin
de comunicacin
a) Realizar un
a) Realizar por
esquema en
donde queden
texto.
se analizarn.
integran el anlisis.
base en la tesis.
a) Seleccionar el tema
a) Hacer un
a) Agrupar las
listado
b) Delimitar el tema:
de ideas por
partes implicadas
central.
en el anlisis.
dando completa-
responder el ensayo.
Se deben incluir
mente delimitadas
b) El punto de partida
palabras, frases y
ser la tesis.
estructura de compo-
oraciones breves.
de cada parte.
c) Debe haber consis-
definida.
sicin
c) Delimitar la audiencia:
b) Formular los
tencia entre el
provienen de dos
objetivos de con-
objeto de anlisis y
Nota: el guin es
fuentes:
tenido.
sus partes.
ensayo.
Uso de fuentes
debe incluirse en el
b) De fuentes
documento).
perspectiva desde la
empricas.
cual se analiza.
c) De la
revisin de
autores diversos.
el anlisis.
Recomendacin: no
proseguir si el esque-
ma no se ha logrado
procedimentales.
de manera
satisfactoria.
106
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
Lista de verificacin para el proceso de
escritura de ensayos expositivos o
argumentativos
Situacin retrica o de comunicacin
1 El tema est delimitado.
2
Existe un tipo de agrupacin de ideas evidente. Las categoras estn perfectamente delimitadas.
La tesis es precisa.
11
17
18
19
20
21
22 La adecuacin (registro, variedad lingstica y lxico) en todo el escrito es apropiada para la situacin
23
Tercer borrador
24 Las modificaciones hechas son apropiadas.
25
26
El lxico es estndar.
27 La ortografa es correcta.
28
Las referencias bibliogrficas usadas en el texto estn anotadas correctamente segn las convenciones
de la APA.
107
10
Las ideas tienen relacin con cada una de las partes del anlisis.
11
12
Existe un tipo de agrupacin de ideas evidente. Todas las categoras estn perfectamente delimitadas.
13
14 Existe consistencia entre las diferentes partes con respecto al objeto de anlisis.
15
16 La tesis es precisa.
17
Todos los argumentos son pertinentes para el desarrollo de la tesis y para cada una de las partes.
20 Los argumentos son suficientes para el desarrollo de la tesis y de cada una de las partes.
21
22 La estructura de composicin es adecuada para el desarrollo de la tesis y para el equilibrio de cada una de
las partes.
28 La adecuacin (registro, variedad lingstica y lxico) es apropiada para la situacin retrica que se plante
al inicio.
32 El lxico es estndar (hay un buen manejo de trminos acadmicos en general y de vocabulario tcnico).
33 La ortografa es correcta.
34 Las referencias bibliogrficas estn anotadas correctamente segn las convenciones de la APA.
108
EL proceso de escritura
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
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