Subsistema de Educacin Inicial Bolivariano

Subsistema de Educacin Inicial Bolivariano

Es el subsistema del sistema de educativo bolivariano que brinda atencin
educativa al nio y la nia entre cero (0) y seis (6) aos de edad o hasta su
ingreso al subsistema siguiente. Este sistema concibe al nio como un ser
social con caractersticas propias a nivel personal, social, cultural y lingstica.
Segn este sistema el nio aprende en un proceso constructivo e integrado en
lo afectivo, lo ldico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.
Caractersticas.
El subsistema de educacin inicial bolivariana tiene las siguientes
caractersticas generales:
a) Propicia una educacin en derechos humanos y valores en los nios y las
nias entre cero (0) y seis (6) aos.
b) Comprende dos niveles:
1. Nivel Maternal, donde se brinda la atencin integral a los nios y las
nias desde cero (0) hasta los tres (3) aos de edad.
2. Nivel Preescolar, donde se atiende de forma integral a los nios y las
nias hasta los seis (6) aos o hasta su ingreso al subsistema
siguiente.
c) Se orece a travs de los centros de educacin inicial bolivariana, los
cuales brindan atencin integral a los nios y las nias de cero () a seis
(6) aos en las siguientes reas: pedaggicas, salud, alimentacin,
desarrollo fsico, cultural y legal. Con la creacin del programa llamado
Simoncito se afianza dicha propuesta.
Orientaciones Tericas.
El subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se fundamenta en una visin
humanista social, parte de una concepcin del desarrollo como un proceso
que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la
combinacin de estructuras biolgicas (lo gentico) y las condiciones
sociales y culturales (ambiente).
El proceso de aprendizaje debe tener continuidad, a fin de favorecer un
adecuado desarrollo de los nios y las nias.
La educacin inicial bolivariana, recurre a la articulacin de los aprendizajes
y los elementos de afectividad, inteligencia y ldico, los cuales guardan
plena correspondencia con los pilares fundamentales de la educacin
bolivariana. La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social,
emocional, moral, cognitivo y del lenguaje del nio y la nia de cero (0) a
seis (6) aos; por esta razn resulta esencial que est presente en todas las
actividades y momentos que se planifiquen en la prctica educativa. El
juego brinda a estas y estas la posibilidad de aprender con los otros nios y
las nias; de esta manera los conocimientos de estos se convierten en un
desafo que contribuye a fomentar la confianza y la potencialidades fsicas,

psicolgicas, e intelectuales que trae el nio y la nia al nacer y que los

vincula con un mundo fsico, cultural y social.
Objetivo
El currculo de Educacin Inicial tiene como objetivos Fundamentales:
Fomentar nios y nias sanos, participativos, creativos, espontneos,
capaces de pensar por s mismo, participar en actividades culturales,
recreativas y artsticas; tomar decisiones, resolver problemas y
desenvolverse armoniosamente en la sociedad, con valores de libertad,
justicia, honestidad, convivencia, identidad personal, cultural, local,
regional y venezolana.
Promover el desarrollo pleno de las potencialidades del nio y la nia, las
diferentes formas de comunicacin, determinando los factores y
condiciones que intervienen en el proceso desde su contexto
sociocultural y sociolingstico.
Fortalecer el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento a travs del
juego y la afectividad.
Desarrollar la adquisicin progresiva de los procesos matemticos, de
acuerdo a la relacin delo nio con su ambiente y cultura.
Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la educacin
inicial, en un ambiente que permita a los nios el reconocimiento y uso
de las tecnologas de acuerdo con su contexto.
Fortalecer a las familias en su formacin para mediar en el desarrollo y el
aprendizaje, la formacin de hbitos de higiene personal, alimenticios,
de descanso y recreacin dentro de un proceso de corresponsabilidad
dirigido a mejorar su calidad de vida.
Nivel Maternal
Promover la comunicacin y expresin de vivencias, ideas, sentimientos,
sensaciones, emociones y deseos a travs del lenguaje gestual y oral, la
manipulacin, exploracin y descubrimiento de los elementos de su
ambiente.
Propiciar la formacin de hbitos de alimentacin y de higiene personal y
colectiva a travs de las relaciones con su entrono familiar, comunitario
y escolar.
Promover las relaciones con sus padres, adultos para que desarrollen
progresivamente actitudes de cooperacin y construccin de
producciones sencillas.
Fomentar la educacin sensorial, el desarrollo de la percepcin, la
memoria, la atencin y la inteligencia a travs de diversas actividades
en donde el nio y la nia establezcan relaciones con objetos y personas
de su ambiente que les permitan identificar y describir sus atributos.
Nivel Preescolar
Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los nios, a fin
de que estos puedan integrarse con xito a la educacin
primaria bolivariana.

 Favorecer la adquisicin progresiva de los procesos matemticos, el

conocimiento fsico, las relaciones espaciales-temporales, la serie y
cantidad numrica de acuerdo con la relacin de su ambiente.
Promover la formacin de hbitos de alimentacin higiene personal,
descanso, recreacin, prevencin, proteccin de la salud y seguridad
personal.
Fomentar una actitud de respeto y aceptacin a personas en situacin de
riesgo o necesidades educativas especiales, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.
Perfil del maestro y maestra
Se caracteriza por enfatizar el amor y el respeto cotidiano; de expresin de
sentimientos, sensibilidad e interaccin social. Tiene que ser congruentes en su
sentir, pensar y actuar con altos niveles de conciencia y responsabilidad, tanto
de si mismo como de la realidad fsica y social donde se encuentra.
Adems deben tener una conducta tica, moral, social y cultural con los
valores locales, regionales y de la nacionalidad venezolana.
En definitiva el maestro debe ser capaz de:
Promover las relaciones interpersonales con los nios y adultos
involucrados en el proceso educativo para la investigacin como proceso
permanente y fundamental en le aprendizaje.
Relacionarse con sentido de equidad y justicia social en la aceptacin,
comprensin y respeto de la diversidad personal y cultural del nio y su
familia
Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el trabajo
interdisciplinario, en pro de la atencin integral, del nio, as para asumir
una actitud crtica reflexiva y transformadora permanentemente en su
prctica pedaggica.
Comprometerse con la difusin, conservacin y rescate del patrimonio
histrico y cultural de Venezuela.
Promover el diseo en colectivo de proyectos sociales y comunitarios que
propendan de desarrollo endgeno y elevar la calidad de atencin con
los nios.
Planificar y evaluar de manera consciente los procesos de aprendizaje.
Perfil del nio y la nia que egresa del subsistema de educacin inicial
bolivariana
La educacin inicial bolivariana se propone contribuir a la formacin integral
del nio y al nia, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva,
cooperativa y coordinada atendiendo as sus caractersticas de desarrollo y el
contexto socio-cultural en el cual se desenvuelven.
Todo esto implica un proceso en los componentes cognitivos, afectivos,
emocionales y del lenguaje que tienen por objetivo que el nio y nia
egresado(a) del subsistema de educacin inicial:

 Reconstruya conocimientos esto a travs de la interpretacin de cdigos

lingsticos, matemticos, cientficos y sociales.
Se exprese creativamente mediante la pintura, el dibujo, la msica y la
expresin corporal.
Utilice los objetos bien sea juguetes, instrumentos y materiales
disponibles como un medio para su aprendizaje.
Acte como un ser original y creativo.
Establezca relaciones sociales a travs del juego.
Participe con otras personas en actividades y creaciones colectivas en los
diferentes entornos es decir; la escuela, la familia y la comunidad.
Se identifique como persona, inicindose en la toma de conciencia como
ser social, en una familia y en la comunidad.
Establezca relaciones afectivas, de confianza respeto y pertenencia en su
familia, en su comunidad.
Desarrolle una conciencia ambientalista.
Valore las diferencias y similitudes del gnero.
Sea capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual.
Aplique procesos de pensamiento.
Practique hbitos relacionados con el trabajo.
reas de aprendizaje y sus componentes.
En el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana (SEIB) se definen dos reas
de aprendizaje cada una de las cuales estn estructuradas por diferentes
componentes.
La primera rea es la formacin social, personal y de comunicacin y la
segunda es la relacin entre los componentes y el ambiente.
La formacin personal, social y de comunicacin est estructurada en varios
componentes los cuales son:
Identidad y gnero, Soberana e Interculturalidad; esta desarrolla la
capacidad del nio y la nia de identificarse como personas nicas,
valiosas, con caractersticas propias y como sujetos de derecho, con un
nombre, una familia, una cultura y una nacionalidad; de reconocer el
sexo al que pertenecen, precisando los aspectos comunes y diferentes
en relacin con su anatoma, fisiologa y equidad de gnero. Adems, le
permite reconocer y valorar su cultura respetando las otras personas.
Historia local, regional y nacional: inicia al nio y la nia en el
conocimiento, respeto y valoracin de su historia personal, familiar y
social, a nivel regional y nacional; as como en la toma de conciencia de
su identificacin con el entorno cultural, histrico y productivo.
Autoestima, autonoma, expresin de sentimientos y
emociones; En esta estructura favorece la aceptacin y valoracin de s
mismo del nio y la nia como persona, incluyendo la capacidad de
adquirir autonoma y tomar decisiones en las reas fsicas, intelectuales,
sensitivas y expresivas.

 Salud Integral; Fomenta el conocimiento y aplicacin de medios de

seguridad, higiene y alimentacin que permitan prevenir situaciones de
riesgo para preservar y conservar la salud integral.
Convivencia( interaccin social, valoracin del trabajo,
participacin ciudadana, normas, deberes, derechos,
costumbres, tradiciones y valores); aqu se promueve la
participacin del nio y la nia como personas que pertenecen a un
grupo social, comparten y respetan creencias, costumbres, tradiciones,
valores familiares, histricos y culturales que los caracterizan.
Lenguaje oral y lenguaje escrito; favorece la adquisicin del lenguaje
co0mo un instrumento del pensamiento, en medio de comunicacin que
abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir)
como los receptivos (escuchar y leer).
Expresin plstica, corporal y musical; desarrolla la capacidad del
nio y la nia para expresar a travs de su propio cuerpo sus emociones,
afectos, sentimientos y pensamientos de manera creativa como medio
de comunicacin, la expresin plstica favorece el desarrollo de
habilidades y nociones para observar y manipular los materiales de
forma creativa. La expresin musical desarrolla la capacidad para
expresar y representar la msica y aprender a utilizar su voz como
instrumento.
Imitacin y juego de roles; promueve la utilizacin del cuerpo,
accesorios y objetos para imitar y representar a otras personas, fomenta
el juego en colectivo y el desarrollo de la fantasa, creatividad,
imaginacin e interaccin.
Educacin fsica y recreacin; favorece en el nio y la nia la
formacin para el reconocimiento y practica de ritmos, canciones,
sonidos de la naturaleza y de la vida cotidiana, como medio recreativoformativo que permita el contacto con el ambiente y otros espacios.
La segunda rea se trata de relacin entre los componentes del ambiente, esto
se trata del descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y
explorar; a travs de acciones que conduzcan al nio y la nia al conocimiento
de relaciones especiales y temporales entre los objetos.
Calidad de vida y tecnologa; Promueve el desarrollo de hbitos de
higiene y alimentacin adecuada, al mismo tiempo que inicia al nio y la
nia en la observacin, exploracin comparacin y uso racional del
recurso tecnolgico.
Preservacin y conservacin del ambiente; promueve aprendizajes
que tiene relacin con el descubrimiento, conocimientos, comprensin,
identificacin, valoracin y cuidado del ambiente.
Educacin vial; Inicia en el conocimiento de algunos objetos y
situaciones que pongan en peligro su integridad fsica, normas para el
trnsito en la calle y el uso correcto de las seales de trnsito.
Procesos matemticos (espacio y formas geomtricas; la medida y
sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud y
volumen); inicia al nio y la nia en la adquisicin de las nociones
espaciales, entorno social, las relaciones de orientacin y posicin que
se dan entre los objetos, personas y lugares, as como la identificacin y

descripcin de las figuras y cuerpos geomtricos en sus dimensiones

bidimensionales y tridimensionales.
La evaluacin en la educacin inicial
Se observa el desarrollo y los aprendizajes de los nios y las nias, se
manifiesta en mirar y escuchar con la mxima atencin y un propsito bien
definido, es de all que se desprende una adecuada observacin del desarrollo
y los aprendizajes en cada nio de educacin inicial. Es necesario tomar en
cuenta lo que se observa en una planificacin, mediante el registro de las
conductas que se manifestaron, de esta forma queda muy bien establecido la
observacin como tcnica de evaluacin. Des esto se desprenden dos formas o
maneras de aplicar la observacin, de manera focalizada o no focalizada;
cuando se manifiesta la observacin focalizada, se pone en manifiesto el nivel
potencial del aprendizaje, con ayuda de la intervencin intencional del adulto
para la observacin de algn aprendizaje especifico, la no focalizada es
espontanea sin haber previsto lo que se est observando, ambas maneras de
observar se pueden poner en prctica en cualquier ambiente, tal como la
observacin es un instrumento vital en la evaluacin, podemos nombrar los
registros que con ayuda de la observacin puede considerar la situacin en
forma descriptiva sin emitir juicios.
Es necesario destacar en la evaluacin de la educacin inicial bolivariana, las
ventajas ya que nos brindan mayor entendimiento de lo establecido en ella, el
cuaderno diario es una de las ventajas que se pueden mencionar, ya que en l
se registran los acontecimientos que ocurren en el da a da del nio y la nia,
en este se mencionan las vacunas, el control de peso, la talla en forma
descriptiva y se establece el cuaderno diario.
Otra de las ventajas es la ficha acumulativa, en ella se recopilan los datos o
historia de vida, los datos pueden ser socioeconmicos, este instrumento sirve
como un diagnostico.
Algunos aspectos que se deben tener en cuenta son, la identificacin del nio y
loa nia, juegos preferidos, antecedentes prenatales, antecedentes
postnatales, desarrollo del lenguaje, salud, hbitos alimenticios y boletn
informativo como instrumento para dar a conocer de manera cualitativa a los
padre los progresos alcanzados por los nios y nias en relacin a los
aprendizajes y el desarrollo.
A continuacin 2 entrevistas que se realizaron a profesoras del nivel de
educacin inicial y se presentan con el formato original.

PREESCOLAR
La educacin inicial se propone contribuir a la formacin integral del nio y nia,
enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte
de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad.

En este sentido, se define el perfil del nio y la nia que egresa de la educacin inicial,
especficamente del nivel de preescolar, basado en cuatro aprendizajes bsicos que son:
Aprender a Conocer

Aprende a conocerse a s mismo, como parte diferente y, a su vez, integrante

de su entorno inmediato.

Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero.

Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos,

matemticos, cientficos y sociales.

Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y

autonoma de juicio.

Aprender a Hacer

Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas como: la pintura, el

dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de
personajes y situaciones.

Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes

movimientos y destrezas motoras finas como orientacin hacia acciones
pertinentes.

Practica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer,

desarrolla la actividad planificada y cuenta lo que hizo.

Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en

diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.

Aprender a Convivir

Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social

en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.

Demuestra inters por las otras personas y practica

cooperacin mutua.

Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y

positivas.

Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y

espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su
edad.

Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las

personas y por su entorno en particular.

la solidaridad y la

El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas
generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar,
sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y
desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y
continuar aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas
de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a
una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que
hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol didctico y de animacin, ya
que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en
las de entretenimiento.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo,
adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio
un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para
su aprendizaje y para que se sienta cmodo,seguro y alegre.

Rol del docente en Educacin Inicial.

Objetivo:
Conocer la importancia del rol que cumple el docente como mediador del proceso de aprendizaje
del nio.
El docente o adulto significativo debe poseer las competencias bsicas para poder desempearse
en el campo de la Educacin inicial. Precisa tener un profundo conocimiento del desarrollo

evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprenden, de sus intereses y necesidades bsicas,
de sus derechos, de sus potencialidades y de su realidad sociocultural.
Al docente le corresponder entre otros roles el de planificar, evaluar y mediar el proceso de
aprendizaje, as como disear y propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren
de manera activa y constructiva.
En su rol como mediador el docente propiciar la adquisicin de nuevos aprendizajes y potenciar
el desarrollo, crear condiciones para que los nios descubran, exploren, manipulen; atender a
sus requerimientos cuando sea necesario, adems propiciar que el nio incorpore y relacione los
nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.
El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un clima
favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista libertad de accin, respeto por las
personas, por los recursos y las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones
con elementos del entorno que permita al nio conocer los fenmenos naturales y tener un
Siempre partiendo de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los nios. Planteando
retos y situaciones problemticas que sean significativas y funcionales para los nios y las nias,
planteando preguntas en direccin de la solucin sin ir directamente a esta con la finalidad de dar
la oportunidad al nio de pensar, razonar y poco a poco generar posibles soluciones o generarse
diversas hiptesis.
Realizando preguntas de interaccin verbal, de memorizacin, preguntas para revisar procesos y
de reflexin, las cuales van a convertir al nio en agente activo de su propio aprendizaje y no en
simples receptores de informacin. Los estimulan a examinar y les permiten interactuar
eficazmente con el ambiente, adultos y compaeros, lo que ayudar al nio a descubrir lo que
sucede en su mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR:

El papel del educador en la Educacin Preescolar o Inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y
logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y medias experiencias significativas,
vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.

Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de
desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de
problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se
relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.
La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo cognitivo es su rol de facilitador y
mediador. Esto quiere decir que el maestro:
Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios
y sus experiencias.
Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos
aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediacin con el nio es:
Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo
de principios generalizadores.
Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.

Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:
El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo
que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a
alcanzar.

Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear.

Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se
lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.

En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta.

Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de
ellos.

Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con
palabras.

Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin.

No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento.

Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los
resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo.

Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos
o somos rara vez lo que decimos.

Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de
preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).

Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las
respuestas parciales.

Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la
ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea
una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).

el conocimiento nuevo con el ya adquirido.

Estimula la expresin personal de lo aprendido.

EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO:

La creacin de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en
el currculo del preescolar ya que:
Influye en los efectos sobre el aprendizaje.

Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los nios, tales
como:

Confianza en los otros.

Iniciativa.

Autonoma.

Empata.

Auto-confianza.

El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y resuelvan problemas por s mismos, y
para que interacten entre ellos. Esto garantiza que los nios aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interaccin son:
Crear un clima intelectual estimulante.

Mantener una actitud constante de observacin.

Respetar las opiniones de los nios.

Elogiar cuando sea necesario.

Aceptar la expresin de sentimientos.

Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.

Facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus necesidades e intereses.
La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona
acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el
docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y
piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As, el alumno intenta construir y verificar los
significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva,
derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el
docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en mltiples ocasiones realizar actividades que le
permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.