GuiaEGAL EPRIM

GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILI DADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
Gua del Examen General de Conocimientos y

Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura
en Educacin Primaria
Acuerdo 286 de la SEP
EGAL-EPRIM
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
ndice
PRESENTACIN
Cul es el sustento del examen?
11
I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN
12
Quines pueden participar en la evaluacin
12
Cules son los requisitos?
12
II. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE EVALUACIN
13
Primera Fase: Examen de Competencias Docentes para la Acreditacin de la

Licenciatura en Educacin Primaria
13
Caractersticas del examen
13
Estructura del examen
15
Formatos de reactivos del examen
16
Aplicacin del examen
34
Cmo inscribirse?
34
Recomendaciones antes de la aplicacin del examen
35
Recomendaciones para la aplicacin del examen
35
Consulta de resultados
41
Calificacin del examen
42
Segunda Fase: Portafolio de Evidencias de la competencia docente
43
En qu consiste la evaluacin?
43
Reglas para el envo del Portafolio de evidencias
47
Cmo registrarse
49
A qu direccin se enva?
49
Publicacin de resultados segunda etapa
50
Informacin de resultados
50
III. DESPUS DE LA EVALUACIN
51
ANEXO 1 Temario del Examen General de Conocimientos
52
ANEXO 2 Lista de cotejo para el envo de portafolio EGAL-EPRIM
54
ANEXO 3 Recomendaciones tcnicas para la clase videograbada
56
ANEXO 4 Directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la

Educacin
60
PRESENTACIN
Esta gua constituye un apoyo informativo para las personas que cuentan con los
conocimientos, las habilidades y la experiencia frente a grupo como docentes en
educacin primaria y desean obtener su ttulo y cdula profesional.
Describe los procedimientos y requisitos que debern cubrir los sustentantes para
poder participar en el proceso de acreditacin de la Licenciatura en Educacin
Primaria (EGAL-EPRIM).
Al revisarla, el sustentante podr familiarizarse con las caractersticas de las dos
etapas que integran este proceso. La primera consiste en el examen general de
conocimientos; la segunda, en demostrar la competencia docente en el mbito de
la educacin primaria mediante la presentacin de un portafolio de evidencias:
plan de clase, clase videograbada y reflexin docente.
La gua est conformada por tres captulos:
Captulo I. Caractersticas del proceso de evaluacin. Da a conocer el perfil de
los aspirantes que pueden participar en el proceso de evaluacin para la
acreditacin de la Licenciatura en Educacin Primaria y los requisitos que deben
cubrir.
Captulo II. Descripcin del proceso de evaluacin. Presenta las dos fases que
comprenden el proceso de evaluacin. En la primera fase se describe el propsito
del examen, las caractersticas tcnicas que lo conforman, as como la estructura
y los contenidos que se evalan; adems, incluye ejemplos de los tipos de
preguntas que pueden encontrar en el examen y una propuesta bibliogrfica.
Asimismo, ofrece algunas recomendaciones y sugerencias para la presentacin
del examen de conocimientos e instrucciones. Describe la forma en que se
califica el examen y el procedimiento para consultar los resultados.
En la segunda fase se detalla en qu consiste la evaluacin del Portafolio de
evidencias de la competencia docente, los elementos que lo conforman (plan de
clase, clase videograbada y reflexin docente), las reglas para el envo del
Portafolio, el procedimiento para registrarse, consulta de los resultados y el puntaje
obtenido en cada una de las reas.
Captulo III. Despus de la evaluacin. Indica los documentos y requisitos para

tramitar el ttulo y la cdula profesional, as como las oficinas encargadas de
realizar el trmite.
Al final de la gua hay tres anexos, uno con la lista de cotejo para el envo del
portafolio, el segundo con las recomendaciones tcnicas para la sesin
videograbada y el tercero con el directorio de las Oficinas de Servicios Federales de
Apoyo a la Educacin.
10
Cul es el sustento del examen?

El examen tiene sustento legal en el Acuerdo Secretarial 286, el cual se
fundamenta en el artculo 64 de la Ley General de Educacin, permite que las
competencias adquiridas por diversas vas sean reconocidas pblicamente por la
autoridad educativa.
De esta manera, se cumple el objetivo de la educacin y de las instituciones que
desempean la tarea educativa, plasmado en el artculo 3 constitucional de la Ley
General de Educacin, que contribuye al desarrollo del individuo para que ejerza
plenamente sus facultades humanas.
As, el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval)
es la instancia encargada, por la Secretara de Educacin Pblica, de disear,
elaborar, aplicar y calificar los exmenes para evaluar los resultados logrados por
los estudiantes, egresados y docentes en servicio.
El Ceneval es una asociacin civil sin fines de lucro, constituida formalmente el 28
de abril de 1994 con el fin de coadyuvar con las actividades de evaluacin que
realizan las instituciones de educacin superior, autoridades educativas e
instituciones pblicas y privadas.
11
I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

La evaluacin, mediante el Examen General de Conocimientos y Habilidades,
brinda la oportunidad de obtener el ttulo de la Licenciatura en Educacin Primaria
a las personas que por diversos motivos no lo han obtenido o quienes han
adquirido sus conocimientos de manera autodidacta mediante la experiencia
laboral.
Quines pueden participar en la evaluacin?
Las personas, interesadas en obtener el ttulo y cdula profesional de la
Licenciatura en Educacin Primaria, que cuenten con estudios concluidos y
debidamente certificados a nivel bachillerato.
Cules son los requisitos?
Para participar en el proceso de evaluacin los candidatos deben contar
ntegramente con los siguientes requisitos:
Tener como mnimo 30 aos de edad cumplidos al momento de formular

su solicitud
En el caso de estudios de bachillerato cursados en el extranjero, ser
indispensable contar previamente con la revalidacin de estudios
correspondiente
Contar con experiencia de por lo menos tres aos como docente de nivel
primaria en instituciones oficiales o particulares incorporadas, al
momento de su registro
12
II. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE EVALUACIN

La evaluacin se divide en dos etapas: la primera consiste en la presentacin de
un examen escrito cuya finalidad es evaluar los conocimientos y habilidades del
sustentante; la segunda tiene el propsito de examinar las competencias docentes
frente a un grupo mediante la presentacin de un Portafolio de evidencias.
La primera etapa del proceso de evaluacin se apega al Plan y programas de
estudio de educacin primaria vigentes; los documentos de la segunda etapa
conciernen al grado en el que el sustentante se desempea. El Ceneval asigna el
campo formativo a trabajar y la asignatura, a fin de que el sustentante elija el
mbito, eje, tema o componente correspondiente.
PRIMERA FASE: Examen de Competencias Docentes para la Acreditacin de

la Licenciatura en Educacin Primaria
Caractersticas del examen
Es un examen objetivo, ya que tiene criterios de calificacin unvocos y precisos;
es estandarizado porque cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin
y calificacin. Se conforma por reactivos de opcin mltiple con cuatro opciones
de respuesta para cada pregunta, de las cuales solo una es la correcta.
La eleccin de este tipo de examen obedece a:
Su versatilidad y flexibilidad. Los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto
la comprensin de las nociones fundamentales, como la habilidad del sustentante
para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios del quehacer
docente. Evalan respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una
gama de formatos de reactivos.
Su claridad. Los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin
ambigedad lo que se evala y favorecen la comunicacin entre los distintos
agentes que intervienen en el proceso evaluativo: los sustentantes, los
evaluadores, los elaboradores de preguntas, los encargados de interpretar y
valorar la informacin resultante, entre otros.
Su facilidad de calificacin. Los exmenes de opcin mltiple pueden calificarse
de manera rpida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando
se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente.
13
El examen permite identificar los conocimientos de los sustentantes a partir de

diversas competencias cognoscitivas mediante componentes establecidos en el
perfil referencial, estos son revisados y validados por un grupo de expertos,
Consejo Tcnico, independientes.
Nota aclaratoria:
El Ceneval no reconoce, ni avala los programas, cursos o materiales didcticos
que entidades pblicas o privadas ofrecen para capacitar a los sustentantes en el
proceso de evaluacin; tampoco tiene compromiso alguno con organismos
pblicos o privados, ni agrupaciones u organizaciones polticas, sociales o
gremiales que ofrezcan cualquier ventaja a simpatizantes afiliados.
El Ceneval desaprueba el uso de sus materiales y el indebido manejo del nombre
que pueden hacer algunos proveedores en el mercado, y se reserva el derecho a
ejercer cualquier accin penal o administrativa en consecuencia; la participacin
en cursos o programas de preparacin para el proceso de evaluacin es
responsabilidad exclusiva de los interesados.
14
Estructura y extensin de la prueba

El examen cuenta con 200 reactivos, divididos en 5 reas diferentes. De estos
reactivos, 21% integran la seccin de Conocimiento del nio (42 reactivos), 35%
Currculum de la Educacin Bsica (70 reactivos), 16% Identidad profesional y
tica del docente (32 reactivos), 14% Competencias didcticas (28 reactivos), 14%
Desarrollo profesional (28 reactivos).
A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda
representada de la siguiente forma:
rea
Subrea
Porcentaje
de
reactivos
por rea
Caractersticas de los nios y su contexto

Necesidades educativas especiales
Conocimiento del nio
21
Teoras del aprendizaje

Propsitos y enfoques educativos
Currculum de la Educacin Bsica
(Primaria)
Organizacin y secuencia de contenidos
35
Dominio Disciplinario
Identidad profesional y tica del

docente
Marco normativo y filosfico del Sistema

Educativo Mexicano y polticas de la
educacin bsica
16
Gnesis y transicin de la profesin docente
Gestin escolar
Planeacin de la enseanza
Competencias didcticas
Evaluacin de los aprendizajes
14
Estrategias para la enseanza

Desarrollo profesional
Anlisis y reflexin sobre la prctica

docente
14
Conocimientos y habilidades para el

aprendizaje permanente
TOTAL DE REACTIVOS
100
A partir del contenido de las reas se elaboran diversos reactivos que constituyen
una muestra suficientemente representativa del perfil referencial del examen, el
cual aborda las competencias indispensables para una prctica docente de
calidad.
15
Formatos de reactivos del examen

Los reactivos incluyen un enunciado o base, en el cual se define una pregunta o
se formula un problema para ser contestado y cuatro opciones de respuesta, de
las cuales una es correcta y tres son distractores o respuestas incorrectas.
Los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se presentan
con alguno de los siguientes formatos:
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquizacin u ordenamiento
3. Completamiento de oraciones
4. Relacin de columnas
5. Eleccin de elementos de un listado
16
1. Cuestionamiento directo
Este formato presenta el reactivo como un enunciado interrogativo, una afirmacin
directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en
su parte final.
Ejemplo
Cules estrategias permiten evaluar el desempeo docente?
A) Acordar en colectivo los indicadores que se van a evaluar,

elaborar el instrumento de apreciacin de los indicadores y propiciar
la autoevaluacin
B) Especificar las actividades del proyecto escolar, hacer una escala
estimativa para visitar a los grupos e informar a cada maestro sobre
su evaluacin
C) Visitar, por parte del director, los grupos con regularidad, calificar el
desempeo del maestro preguntando a los padres de familia y
comparar las calificaciones de los nios
D) Decidir en el consejo tcnico los exmenes para aplicar a los
alumnos y compararlos con los registros de avance programtico de
los maestros
Para responder este cuestionamiento, el sustentante debe conocer e identificar las
estrategias que permiten evaluar el desempeo docente de una serie de
estrategias didcticas que estn presentes en las opciones de respuesta.
En este caso, la opcin A es la correcta, pues la evaluacin de los docentes slo
puede ser efectiva cuando surge la necesidad del colectivo de maestros y stos se
involucran en todo el proceso.
Las opciones restantes B, C y D son incorrectas, ya que no consideran la
participacin ni el respaldo de los maestros evaluados.
17
2. Jerarquizacin u ordenamiento
Este formato presenta un listado de elementos que debe ser ordenado de acuerdo
con un criterio determinado; es decir, puede solicitarse que se organice en una
secuencia, una fase o procedimiento especfico. Las opciones de respuesta
presentan los elementos de la lista en distinto orden, por lo que se seleccionar
aquella en la que los elementos aparezcan en el orden correspondiente.
Ejemplo
Cul es el orden del siguiente listado para conformar el Proyecto Escolar?

1. Definir los valores que orientarn las actividades de la comunidad
escolar
2. Determinar la evaluacin para la mejora continua
3. Realizar un diagnstico
4. Delimitar la misin
5. Planear el Programa Anual de Trabajo (PAT)
6. Establecer los objetivos estratgicos
7. Establecer la visin
8. Precisar acuerdos y compromisos
A) 4, 6, 7, 3, 5, 8, 1, 2
B) 4, 7, 1, 3, 6, 8, 5, 2
C) 7, 3, 8, 1, 2, 5, 4, 6
D) 7, 5, 6, 2, 1, 8, 4, 3
Para responder este reactivo, el sustentante deber ordenar la secuencia de las
etapas del Proyecto Escolar que son presentadas en la pregunta del reactivo.
La opcin B es la correcta, pues corresponde al orden en que se construye el
Proyecto Escolar.
Las opciones A, C y D son incorrectas, ya que no presentan el orden correcto de
las etapas del Proyecto Escolar.
18
3. Completamiento de oraciones
En este formato se presentan enunciados en los que se omite una o varias
palabras en diferentes partes del texto. En las opciones de respuesta se presenta
la palabra o palabras que debe ubicar correctamente en el texto del reactivo, y la
posicin de la parte omitida se reconoce mediante una lnea.
Ejemplo
La organizacin basada en
corresponde a los
contenidos del Programa de Ciencias Naturales.
A)
B)
C)
D)
proyectos
mbitos
unidades de trabajo
centros de inters
Para responder este reactivo, el sustentante deber elegir el tipo de organizacin

de contenidos que corresponde a la asignatura de Ciencias Naturales y que
completa el enunciado.
La opcin B es la correcta, ya que la organizacin del Programa de Ciencias
Naturales gira en torno a seis mbitos, los cuales se desarrollan de manera
simultnea a lo largo de los diferentes grados de la educacin primaria 4, 5 y 6
Las opciones A, C y D son incorrectas, pues presentan tipos de organizacin de
contenidos que no responden al Programa de Ciencias Naturales.
19
4. Relacin de columnas
En este formato se presentan dos listados de elementos que han de vincularse
entre s, conforme a ciertos criterios que se especifican en las instrucciones del
reactivo. En el reactivo se presentan dos listas de contenido; en las opciones,
distintas combinaciones de los elementos de ambas listas. Debe elegirse la opcin
que presente las relaciones correctas.
Ejemplo
Relacione el enfoque de cada asignatura con las actividades que les
corresponden.
Enfoque
1. Comunicativo
funcional
2. Solucin de
problemas
3. Formativo para
estimular la
capacidad de
observacin
Actividad
a) Analizar en grupo cmo se escribe una palabra
b) Realizar experimentos observando, registrando y
analizando resultados
c) Resolver problemas, despus de escuchar la clase
dada por el docente
d) Solucionar problemas en equipo
A) 1a, 2d, 3b
B) 1b, 2c, 3a
B) 1c, 2a, 3d
C) 1d, 2b, 3c
Para responder este reactivo el sustentante debe establecer el vnculo entre las
actividades de clase y el enfoque de una asignatura; ser necesario descartar las
actividades de clase que no correspondan a los enfoques propuestos en la relacin
de columnas.
La opcin A es la correcta dado que las actividades seleccionadas son acordes
con los enfoques que se presentan: la actividad a) est relacionada con el
componente de Reflexin sobre la lengua; la actividad d), con la metodologa del
trabajo en Matemticas y la actividad b) con Ciencias Naturales.
Las combinaciones de las opciones B, C y D son incorrectas, pues las actividades
planteadas no corresponden con el enfoque presentado.
20
5. Eleccin de elementos de un listado

En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de
varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los
elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que debern seleccionarse
solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.
Ejemplo
Con base en un pasaje del diario de clase de un docente, cules frases
promueven valores de trabajo colaborativo?
1. El cumplimiento de tareas en el grupo ha progresado 20%
2. Los alumnos reconocen que el xito individual los beneficia en grupo
3. El xito significa alcanzar la meta juntos, nadie puede quedar atrs
4. El grupo de tercer grado necesita atencin especial
5. El trabajo del grupo es cada vez ms ordenado en sus cuadernos
6. Cada miembro del equipo es importante por aportar algo valioso
A)
B)
C)
D)
1, 2, 5
1, 4, 6
2, 3, 6
3, 4, 5
Para responder este reactivo el sustentante debe elegir la combinacin de frases

que promueven el trabajo colaborativo.
La opcin C es la correcta debido a que las frases corresponden a situaciones que
promueven valores en el trabajo colaborativo.
Las combinaciones de las opciones A, B y D son incorrectas pues comprenden
situaciones problemticas del grupo o hbitos individuales de los alumnos que no
promueven valores para el trabajo colaborativo.
21
Referencias
Con el objetivo de proporcionarle una herramienta de apoyo en la preparacin del
examen, a continuacin se presentan temas y referencias que tratan los
contenidos de la prueba. Esta lista no es exhaustiva ni exclusiva, ya que se espera
de los sustentantes un dominio conceptual y no memorstico.
Tema
Conocimiento
del nio
Bibliografa
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Currculum de
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Tema
Competencias
didcticas
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Educacin Primaria. Primer Semestre. Mxico. SEP.
*SEP (2009). Acuerdo nmero 499 por el que se modifica el diverso
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*SEP (2010). Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para
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*SEP (2011). Aprendizaje y enseanza de las matemticas escolares. Casos
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*SEP (2011). Enseanza y aprendizaje de la historia en la educacin bsica.
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*SEP (2011). Libros de Texto. Mxico. SEP.
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(Serie). Mxico. SEP.
*Zabala Vidiella, Antoni (2006). La prctica Educativa. Cmo
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29
Tema
Desarrollo
profesional
Bibliografa
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*Perrenoud, Philippe (2007). Diez nuevas competencias para ensear.
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profesionales cuando actan. Mxico. Paids.
*SEP (1946). Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del
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*SEP (2005). Reglamento Interior de la Secretara de Educacin
Pblica. Mxico. DOF.
*SEP (2010). Acuerdo mediante el que se establecen los lineamientos
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de los planteles de educacin bsica. Mxico. DOF.
*SEP (2010). Lineamientos Generales para la Operacin de los
Consejos Escolares de Participacin Social. Mxico. SEP. SNTE.
*SEP (2011). Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011 2012.
Mxico. SEP.
*SEP (2012). Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en
Servicio 2012. La transformacin de la prctica docente. Mxico. SEPSNTE.
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desarrollo profesional docente. Madrid. OEI.
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*Zabalza, Miguel ngel (1996). Calidad en la educacin infantil.
Madrid: Narcea Ediciones.
31
Bibliografa complementaria
*Diccionarios de la Historia de la Educacin en Mxico
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/indart.htm
*DOF (2000). Ley para la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes . ltima
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*Gmez Granel, Carmen y Coll Salvador, Csar (1994). De qu hablamos cuando hablamos de
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*Guevara Niebla, Gilberto (2011). Clsicos del Pensamiento Pedaggico. Instituto Mexicano de
Estudios de la Revolucin Mexicana. Mxico.
*SEP (2003). Tomlinson, Carol. El aula diversificada, Octaedro/SEP, Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro, Mxico.
*SEP (2007). Polticas y fundamentos de la Educacin Intercultural Bilinge en Mxico.
Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas. Mxico.
*SEP (2007). Gonzlez y G, Luis. Viaje por la historia de Mxico. Mxico.
*SEP (2009). Aprender de la experiencia. Orientaciones para fortalecer la gestin escolar.
Programa Escuelas de tiempo completo en el DF. Mxico.
*SEP (2009). Modelo Integral para la formacin profesional y el desarrollo de competencias del
maestro de Educacin Bsica. Mxico.
*SEP (2012). Manual de Seguridad Escolar. Recomendaciones para protegernos de la
inseguridad y la violencia. Programa Escuela Segura. Mxico.
*SEP (2013). Educacin inclusiva y recursos para la enseanza. Estrategias especficas y
diversificadas para la atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad. 1a
reimpresin. Mxico.
*SEP (2013). Educacin Inclusiva. Una filosofa y una estrategia para la atencin a la
diversidad. 1a reimpresin. Mxico.
*SEP (2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Serie: Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2013). El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad. Direccin de
Educacin Especial. Mxico.
*SEP (2013). Estrategia de atencin para alumnos y alumnas con capacidades y aptitudes
sobresalientes en la educacin bsica. 1a reimpresin, Mxico.
*SEP (2013). Gua operativa para la organizacin y funcionamiento de los servicios de
educacin inicial, bsica, especial y para adultos de escuelas pblicas en el Distrito Federal.
Mxico.
*SEP (2013). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo. Serie: Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Mxico.
*SEP (2013). La evaluacin durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica. Mxico.
*SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo.
Serie: Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Mxico.
*SEP (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos
Escolares. Educacin Bsica. Mxico.
*SEP (2013). Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la
evaluacin. Serie: Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Mxico.
*SEP (2014). Proyecto a favor de la Convivencia Escolar. Gua para el docente. Mxico.
32
Bibliografa complementaria
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*UNESCO (1999). Morin, dgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Ed.
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*UNESCO (2008). Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Chile.
*Zabala, A (2000). Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula? Materiales para
la innovacin educativa. Ed. Gra. Barcelona, Espaa.
*Zabala, A (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Ed. Gra.
Barcelona, Espaa.
33
Aplicacin del examen

El examen puede presentarse en lnea o en papel en las fechas sealadas en los
calendarios del examen EGAL-EPRIM correspondiente.
La aplicacin en papel se lleva a cabo de manera simultnea en las sedes de todo
el pas y la aplicacin en lnea del examen, exclusivamente, en la ciudad de
Mxico en la sede de Altavista del Ceneval.
Cmo inscribirse?
1. Consultar la pgina del Ceneval por medio de internet en la siguiente

direccin electrnica: http://www.ceneval.edu.mx/
2. Buscar en la seccin de Acuerdos el apartado de la Licenciatura en
Educacin Primaria
3. Consultar el Calendario de actividades para conocer el periodo en el
que puede registrarse
4. Ingresar al enlace Registro en lnea, Exmenes para Acreditar un
nivel educativo y enseguida seleccionar el tipo de examen que
presentar: Examen General de Conocimientos y Habilidades para la
Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Primaria, EGAL-EPRIM
286.
5. Aceptar el contrato de aplicacin del examen
6. Capturar los datos que se le solicitan
7. Seleccionar la sede y completar el registro
8. Imprimir su pase de ingreso. En este documento, quedar registrado el
campo formativo y la asignatura, con los que obligatoriamente deber
trabajar para la entrega del Portafolio de evidencias de la competencia
docente; en caso de que usted obtenga un resultado de suficiente en
la primera etapa, es importante que conserve este documento
9. Acudir a la sucursal bancaria para realizar el pago de su examen
34
Recomendaciones antes de la aplicacin del examen
Ubique la sede con anticipacin

Investigue qu medios de transporte utilizar para llegar a su destino
Duerma bien la noche anterior, mejorar su rendimiento
Desayune bien, ingiera alimentos nutritivos
En caso de estar tomando medicamentos, no los olvide
Presntese una hora antes de la cita
Use ropa cmoda
Use reloj para cronometrar la prueba
Si padece alguna enfermedad o discapacidad por la que requiere de algn
acondicionamiento de espacio o atencin especial, notifquelo a la Unidad
de Informacin y Atencin al Usuario del Ceneval
Recomendaciones para la aplicacin del examen

Presntese nicamente con los siguientes materiales:
Dos lpices del 2 o 2 1/2
Una goma
Un sacapuntas
Credencial de elector o pasaporte vigente
Pase de ingreso
Ficha bancaria del depsito
El examen tiene una duracin de seis horas divididas en dos sesiones de tres
horas cada una, como se muestra a continuacin:
Sesin 1 de 9:00 a 12:00 horas
Descanso de 12:00 a 14:00 horas
Sesin 2 de 14:00 a 17:00 horas
Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo
Ponga atencin a las indicaciones del aplicador
Se le entregar un cuadernillo de preguntas semejante al que aparece en la
imagen 1, donde escribir su nombre y nmero de folio que localizar en el
pase de ingreso (Solo para la aplicacin en papel)
35
EXAMEN GENERAL
DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA
ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PRIMARIA
EGAL-EPRIM
VERSIN 00
PERIODO 00-0
ALPRI/000-00-00.00-00-P00-S00
NOMBRE DEL
SUSTENTANTE:
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRE(S)
NMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO
ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN, EXPLOTACIN

COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO.
LA VIOLACIN DE ESTA PROHIBICIN SE PONDR EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES
SIN EXCEPCIN DE PERSONA ALGUNA Y DAR LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES
O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL
CDIGO PENAL FEDERAL.
Imagen 1. Cuadernillo de preguntas

36
Considere que:
Durante el examen no est permitido:
Utilizar el telfono celular, computadoras porttiles, agendas electrnicas,
palms ni radio-localizador
Activar las alarmas del reloj
Usar calculadoras, libros, diccionarios, enciclopedias o manuscritos
Fumar, ni comer dentro del lugar de aplicacin
Ingresar al saln de aplicacin con alimentos o bebidas
Hacer anotaciones u operaciones matemticas en hojas sueltas, de ser
necesario puede hacerlo en el cuadernillo de preguntas. Para la aplicacin
en lnea el aplicador les proporcionar hojas blancas foliadas que debern
devolverse al trmino del examen.
Ser motivo de suspensin del examen, lo siguiente:
Copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen
Sacar documentos o materiales que se estn empleando para la realizacin
del examen
En la hoja de respuestas que reciba anotar en la parte superior derecha el
nmero de folio, como se muestra en la imagen 2. (Solo para la aplicacin en
papel).
37
Imagen 2. Hoja de respuestas
En el recuadro que dice VERSIN, llenar el crculo correspondiente a la versin

del cuadernillo que se le proporcion. A continuacin, escribir su nombre.
Como puede observar, las respuestas del examen se plasmarn en los alvolos o
crculos de esta hoja destinados a cada una de las preguntas que lo conforman.
Antes de contestar las preguntas del examen lea cuidadosamente y elija slo una
respuesta; cercirese de que esta corresponda al nmero de la pregunta y proceda
a llenar completamente el crculo sin invadir otros espacios.
Si es necesario puede corregir alguna respuesta borrando completamente la
anterior y llenando nuevamente el crculo deseado.
Al terminar el examen entregar el cuadernillo y la hoja de respuestas al aplicador.
38
Para la aplicacin en lnea, en la computadora que le fue asignada, seleccionar el

tipo de examen que va a presentar (imagen 3).
Imagen 3. Pantalla para seleccionar el tipo de examen
39
Posteriormente, ingresar el folio y contrasea que el aplicador le proporcion

(imagen 4).
Imagen 4. Pantalla para ingresar folio y contrasea
Una vez ingresado el folio y contrasea se desplegar cada una de las preguntas
que conforman el examen y deber marcar la opcin de respuesta que considere
correcta. Para concluir el examen seleccionar la opcin TERMINAR para que sus
respuestas queden registradas. Finalmente, devolver al aplicador el sobre con el
folio y contrasea y, en su caso, las hojas foliadas que le entreg para hacer
anotaciones.
40
Consulta de resultados
Los resultados se publican en la pgina electrnica del Ceneval, de acuerdo con
las fechas sealadas en los calendarios de aplicacin del Examen General de
Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin a la Licenciatura en Educacin
Primaria. Para consultarlos debe:
1. Ingresar a la pgina electrnica del Ceneval por medio de internet, en
la siguiente direccin electrnica: http://www.ceneval.edu.mx/
2. Dar clic en el men Exmenes
3. Presionar Consulta de resultados
4. Escribir el Primer apellido, nmero de folio y dar clic en el botn de buscar
Podr observar los resultados que se mostrarn en un reporte de calificacin
individual, donde aparecen las reas y el puntaje que obtuvo en cada una de ellas,
as como los puntajes mnimos para obtener la calificacin aprobatoria. Este
reporte de resultados estar disponible para que lo pueda imprimir.
El reporte de resultados no tiene validez oficial y es til solamente para fines
informativos.
41
Calificacin del examen

La calificacin del examen se basa en los puntajes obtenidos de las reas que lo
integran. Existe la posibilidad de obtener alguno de los dos resultados que se
muestran a continuacin:
a) No suficiente: el sustentante no alcanz la suficiencia, por lo que podr
reiniciar el proceso de evaluacin para la acreditacin de la Licenciatura en
Educacin Primaria en una nueva fecha de registro.
b) Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia, por lo que podr continuar
con la segunda etapa del proceso de evaluacin para la acreditacin de la
Licenciatura en Educacin Primaria.
Es importante sealar que el resultado del examen es inapelable.
Cmo se califica el examen?

El examen se califica electrnicamente empleando instrumentos automatizados.
Los resultados se expresarn mediante un puntaje global, el cual combina los
resultados obtenidos en las diferentes reas. El puntaje se expresa en ndice
Ceneval, escala que va de los 700 a los 1,300 puntos.
Para alcanzar el resultado de suficiente, es indispensable obtener una puntuacin
mnima de 1000 puntos en cada una de las reas del examen.
42
Segunda Fase: Portafolio de evidencias de la

competencia docente
Los sustentantes que hayan obtenido un resultado Suficiente en la primera
etapa pasarn a la segunda fase, la cual consiste en evaluar las competencias del
aspirante frente a un grupo mediante un Portafolio de evidencias de la
competencia docente. El objetivo es determinar el desempeo docente, a partir de
juicios valorativos, respecto a la pertinencia y relevancia de los elementos que
componen su prctica.
En qu consiste la evaluacin?
La evaluacin consiste en la entrega por triplicado de: un plan de clase, una clase
videograbada y una reflexin docente; a este conjunto se le denomina Portafolio
de evidencias de la competencia docente.
Caractersticas de la segunda etapa:
El portafolio de evidencias que el sustentante entregue deber elaborarse con
base en la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) y estar conformado por:
1. Plan de clase
2. Sesin videograbada
3. Reflexin docente
1. Plan de clase: Es el diseo de la secuencia didctica que gua la
intervencin docente en la sesin videograbada.
Sus caractersticas son:
Diagnstico del grupo

o Anlisis previo en toda planificacin que consiste en la obtencin de
informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos; la
existencia de las debilidades y fortalezas del grupo que justifican la
seleccin del propsito planteado en el plan de clase.
o Caractersticas del grupo con nfasis en los aspectos relacionados con
la competencia por trabajar y los avances del grupo que sustenten la
planeacin de la situacin didctica
43
El propsito de la sesin
o Es concreto, de alcance inmediato (duracin de la sesin) y diseado
por la sustentante a partir de las caractersticas y necesidades de los
alumnos identificados en el diagnstico.
o La competencia y el aprendizaje esperado son seleccionados por el
sustentante
Secuencia didctica
Es el plan de actuacin del sustentante donde se explicitan las actividades de
inicio, desarrollo y cierre, estn relacionadas con
o Propsito de la sesin
o Enfoque del programa vigente
o Competencia
o Aprendizaje esperado
o Organizacin del espacio y tiempo
o Recursos didcticos
Evaluacin del aprendizaje

Registro y descripcin de las estrategias que utilizar el sustentante para
propiciar que los nios evalen su desempeo y el de sus compaeros
Anexo:
Es un documento en donde el sustente debe explicar el camino que seguir
para alcanzar los aprendizajes que quiere lograr con sus alumnos, y cmo
piensa alcanzarlos, a travs de qu mtodos, estrategias o instrumentos de
evaluacin los conseguir; una cuartilla como mximo (hoja independiente)
Requisitos del plan de clase:

o
o
o
o
Extensin mxima de tres cuartillas

Anexo (una cuartilla independiente)
Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word
Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos
44
2. Sesin videograbada: Evidencia que presenta el sustentante para

demostrar su competencia docente en el mbito de la educacin primaria.
La sesin videograbada debe corresponder con la secuencia didctica que se
present en el plan de clase.
Las caractersticas son:
o
o
o
o
Inicio de la clase
Desarrollo de la clase
Cierre de la clase
Evaluacin
Cabe sealar que lo central en la videograbacin es el profesor, los alumnos y las

interacciones que se establecen entre ellos y la construccin del conocimiento.
La clase debe ser espontnea y permitir reacciones naturales del grupo para
poder evaluar la forma en la que el sustentante resuelve imprevistos.
3. Reflexin docente: Corresponde especficamente a la elaboracin de un escrito
acadmico1 donde se manifiesta un anlisis reflexivo de la planeacin y la
intervencin realizada, basados en los elementos que sustentan la Reforma Integral
de la Educacin Bsica (RIEB)
La reflexin docente debe presentar autores y corrientes pedaggicas que den
sustento a lo que se realiza, tanto en la seleccin que hizo al momento de planear
como en la pertinencia de sus acciones tras una revisin de su intervencin
plasmada en la clase videograbada
Para el desarrollo del trabajo se tomar en cuenta:
Fundamento terico
o Corrientes pedaggicas: debe incluir referencias y citas
bibliogrficas de autores, as como los documentos oficiales,
Programa de Educacin Primaria vigente, o institucionales que utiliz
para llevarlo a cabo.
En el escrito se pueden utilizar citas textuales y referencias electrnicas con terminaciones .org, .edu y .gob,
excepto wikipedia, sin dejar de lado la parte crtica y reflexiva del sustentante. Los niveles de evaluacin se
califican en funcin del texto argumentativo no solo en el hecho de presentar un conjunto encadenado de
afirmaciones tericas.
45
Reflexiones respecto a la pertinencia y/o cumplimiento de los siguientes

elementos didcticos
o Competencia promovida
o Propsito de la sesin
o Secuencia de actividades
o Recursos didcticos
o Estrategias de evaluacin
o Autoevaluacin
o Obstculos y dificultades que afectaron el desarrollo de la sesin
o Reflexin de la prctica docente
Requisitos de la reflexin docente:

o
o
o
o
Extensin mnima de seis cuartillas y mximo ocho cuartillas (incluida la

bibliografa), a rengln seguido, pginas completas
Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word
Bibliografa
Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos
Cmo se evala
Se realiza mediante criterios especficos organizados en rbricas de valoracin
que se sustentan en el anlisis del portafolio (plan de clase, sesin videograbada y
reflexin docente) presentado por el sustentante. Las rbricas estn conformadas
por indicadores de ejecucin que determinan el nivel (puntaje) que alcanza el
sustentante durante la realizacin de las tareas.
Para acreditar la segunda etapa del proceso de evaluacin es necesario alcanzar
el puntaje mnimo requerido en cada una de las evidencias de la competencia
docente contenidas en el portafolio.
46
Reglas para el envo del Portafolio de evidencias de la competencia docente.

Para integrar el Portafolio de evidencias de la competencia docente, deber enviar
tres ejemplares con la siguiente documentacin y material:
1. Copia del comprobante de registro a la segunda etapa.
2. Estadstica 911 del grupo escolar respecto del cual se realiz la
clase videograbada.
3. Lista oficial generada del SIIEP (Sistema Integral de Informacin Escolar
para Primarias) del grupo de alumnos atendido por el sustentante durante la
sesin videograbada, con firma del director y sello de la escuela.
El sustentante debe evitar la seleccin de alumnos para el desarrollo de la
clase
4. Plan de clase
o Extensin mxima de tres cuartillas
o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word
o Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos
o Es requisito incluir la evidencia del instrumento de evaluacin que se
utiliz para alcanzar los aprendizajes (presente como anexo en el Plan de
Clase; este no est considerado en la numeracin de pginas que se
solicitan como requisito, no se admitir instrumento por alumno)
5. Sesin videograbada
o Duracin mnima de 50 minutos y mxima de 60 minutos.
o Durante la grabacin de la sesin videograbada, la cmara debe estar fija;
la videograbacin debe permitir visualizar al mismo tiempo la actividad del
grupo y del docente. Ver el anexo 2.
o La sesin videograbada no debe presentar cortes, ediciones,
acercamientos o movimientos de cmara.
o El video deber tener audio y nitidez perfecta.
o La sesin videograbada deber guardarse en formato DVD para garantizar
su posterior lectura (revisar antes del envo).
o Solo debe participar la persona interesada en manifestar su competencia
docente en el mbito de la Educacin Primaria.
o No utilizar algn tipo de disfraz durante la sesin.
o Realizar las actividades dentro de la escuela.
47
6. Reflexin docente
o Extensin mnima de seis cuartillas y mxima de ocho cuartillas
(incluida la bibliografa), a rengln seguido, pginas completas.
o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS
Word.
7. Copia legible y a color de la credencial para votar expedida por el Instituto
Nacional Electoral (INE) o si todava est vigente la del IFE o el pasaporte
expedido por la Secretara de Relaciones Exteriores.
8. Fotografa reciente a color del sustentante en tamao pasaporte.
9. El plan de clase, la sesin videograbada y la reflexin docente deben
corresponder al campo de formacin y a la asignatura determinado en el
registro de la primera etapa de la evaluacin.
10. La edad de los alumnos que se seala en el plan de clase, debe
corresponder con la que se observa durante la sesin videograbada.
11. Cada Portafolio de evidencias de la competencia docente deber estar
debidamente identificado, exclusivamente, con el nmero de folio
asignado para la sustentacin del EGAL-EPRIM y por la Clave nica de
Registro de Poblacin (CURP) (sin anotar su nombre y apellidos). Cada
portafolio deber enviarse en un sobre manila tamao carta en atencin al
Acuerdo 286, EGAL- EPRIM Licenciatura en Educacin Primaria.
Nota: Si durante la evaluacin del Portafolio de evidencias de la competencia
docente, se detecta que no cumple con alguna de las reglas antes sealadas, sus
resultados se expresarn en trminos de NO SUFICIENTE y aparecer una
leyenda con las instrucciones para volver a presentar la segunda fase con un
nuevo portafolio.
48
Recomendaciones para el envo del portafolio de evidencias de la

competencia docente
1. Olvidar la existencia de la cmara, actuar de manera natural. Revisar el video
antes del envo, verificar el audio, la nitidez del video y el tiempo de duracin
y que se haya guardado en formato DVD.
2. Enviar el portafolio de evidencias de la competencia docente en las fechas
establecidas en el calendario del EGAL-EPRIM
3. Verificar que el nmero de cuartillas tanto del plan de clase como de la
reflexin docente correspondan con las solicitadas.
4. Cuidar la presentacin del portafolio de evidencias de la competencia
docente.
5. Cuidar la ortografa y redaccin, no presentar errores tipogrficos
Qu debe hacer para registrarse?
1. Consultar la pgina del Ceneval por medio de internet en la
siguiente direccin electrnica: http://ceneval.edu.mx/
2. Verificar el calendario de actividades para conocer el periodo de registro
3. Ingresar en el men Exmenes
4. Presionar Registro en lnea, Exmenes para Acreditar un nivel
educativo, seleccionar el tipo de examen que va a presentar: EGALEPRIM 286, Segunda Etapa y llenar los datos que se le piden
5. Aceptar el contrato de aplicacin del examen
6. Completar el cuestionario con los datos que le solicitan
7. Imprimir su pase de ingreso
8. Acudir a la sucursal bancaria para realizar el pago de su examen
A qu direccin se enva?
El trabajo debe enviarse a travs de un servicio de mensajera a: Av. Camino al
Desierto de los Leones (Altavista) 37, Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P.
01000, Mxico, D.F. con atencin al EGAL-EPRIM Licenciatura en Educacin
Primaria
49
Publicacin de resultados segunda etapa

Las fechas de publicacin de los resultados se encuentran en los calendarios del
EGAL- EPRIM y se publican en el portal de Ceneval, para ello deber ingresar a la
direccin electrnica http://ceneval.edu.mx/, dar clic en el men Exmenes y
presionar la opcin Consulta de resultados
Es importante sealar que el resultado del portafolio es inapelable.
Manera en que se informan sus resultados

Para alcanzar el resultado aprobatorio es indispensable acreditar las tres
puntuaciones requeridas en el portafolio de evidencias de la competencia docente
(plan de clase, sesin videograbada y reflexin docente). La puntuacin mnima
requerida para acreditar cada uno de los productos del portafolio de evidencias de
la competencia docente es de 1000 puntos.
No suficiente: el sustentante no alcanz el puntaje requerido, por lo que podr, si
as lo decide, reiniciar el proceso de la segunda etapa para la acreditacin de la
Licenciatura en Educacin Primaria en una nueva fecha de registro y con otro
portafolio.
Suficiente: el sustentante alcanz el puntaje requerido, por lo que podr continuar
con los trmites para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Primaria.
50
III. Despus de la evaluacin

Despus de haber aprobado la evaluacin consulte los calendarios de aplicaciones
del Acuerdo 286 Licenciatura en Educacin Primaria (EGAL-EPRIM) en la pgina
de Ceneval para conocer el periodo en el que mostrar la documentacin para el
trmite de su ttulo y cdula.
Los documentos que debe presentar son:
a) Acta de nacimiento o Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
b) Certificado de bachillerato, emitido por autoridad competente y con fecha
anterior a la del registro del proceso de evaluacin
c) Identificacin oficial con fotografa: credencial del IFE o pasaporte vigente
d) Carta(s) de experiencia laboral en la(s) que compruebe haberse
desempeado como docente frente a grupo, como mnimos tres ciclos
escolares completos, en el nivel educativo de primaria, expedida(s) por
una institucin educativa oficial o particular incorporada, en papel
membretado y con los datos de localizacin y referencia de la citada
institucin.
Oficinas para realizar el trmite
Podr realizar el trmite en las oficinas autorizadas para emitir documentos con
validez oficial: Direccin General de Acreditacin Incorporacin y Revalidacin
(DGAIR) ubicada en Arcos de Beln 79, 5 piso C. P. 06010 en Mxico, Distrito
Federal.
Si usted vive en otra entidad federativa acuda a la Oficina de Servicios Federales
de Apoyo a la Educacin de su estado, consulte el anexo 3.
51
Anexo 1
Temario del Examen General de Conocimientos
Con la finalidad de tener ms claridad en la primera fase del Examen General de
Conocimientos para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Primaria, a
continuacin se presenta una serie de temas que deber considerar para su preparacin.
Temario
Normas de convivencia para la ciudadana y sus caractersticas
Autoestima y autoconcepto (elementos integradores de la personalidad del nio)
Etapas del desarrollo (Piaget)
Discapacidad (intelectual, auditiva, visual o motriz)
Educacin inclusiva
Integracin educativa
Necesidades Educativas Especiales
Aptitudes sobresalientes
Teora de aprendizaje (conductista, cognitiva, constructivista o socio-histrica)
Estilos de aprendizaje (kinestsico, visual, auditivo)
Postulados tericos (Piaget, Ausubel, Vigotsky, John Dewey)
Perfil de egreso de la educacin bsica
Competencias para la vida
Propsitos de las asignaturas de educacin bsica
Propsitos de Educacin Primaria
Aprendizajes esperados de los diferentes grados de Educacin Primara
Aprendizajes esperados (Matemticas, Espaol, Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad, Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y tica)
Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios
Enfoque didctico (Matemticas, Espaol, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad,
Historia, Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica, Educacin Fsica)
Temas de reflexin (Espaol)
Estructura y distribucin de los contenidos por eje
Nombre de los bloques de los contenidos de las asignaturas (Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad, Educacin Fsica, Historia, Formacin Cvica y tica)
Estructura y caractersticas de los tipos de texto (cuento, noticia, artculo, guin teatral,
resea, biografa)
Hiptesis de escritura
Medidas de tendencia central (media, mediana o moda)
Conceptos bsicos de Geografa, Historia, Formacin Cvica, Educacin Fsica,
Educacin Artstica
Principios filosficos del Sistema Educativo Mexicano
Principios organizativos del Sistema Educativo Nacional (artculo sptimo y octavo de la
Ley General de Educacin) Marco legal del Sistema Educativo Nacional (Artculos de la
Constitucin, Ley General, Acuerdo 200 y 592
Criterios que orientan la educacin (Artculo 3o.costitucional)
Ley General de Educacin (Artculo 10)
Marco normativo y filosfico del Sistema Educativo Mexicano y polticas de la educacin
bsica
Origen de la profesin docente (tradicin educativa mexicana)
Orgenes de la Escuela Pblica
Propsitos de la Secretara de la Instruccin Pblica
Origen y desarrollo de la profesin docente
52
Temario
Fundamentos de la Educacin Pblica
Conformacin del Estado-Nacin
Corrientes educativas (laicismo, educacin rural, integracin cultural, educacin de
masas, elitismo)
Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE)
Programa Anual de Trabajo (PAT)
Trabajo colaborativo
Derechos universales de los nios
Atencin a la diversidad
Gestin escolar (Identidad profesional y tica del docente)
Orientaciones didcticas de los Programas de Estudio 2011 (planeacin de la
enseanza)
Instrumentos de observacin (anecdotario, rbrica, escala estimativa, bitcora, diario)
Tipos de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, dignstica,
sumativa, formativa)
Actividades permanentes (primero, segundo o tercero a sexto)
Asuntos que corresponden al Consejo Tcnico Consultivo
Reglamentos (cooperativa escolar, consejo escolar de participacin social o asociacin
de padres de familia)
53
Anexo 2
Lista de cotejo para el envo de portafolio EGAL-EPRIM
Antes de enviar el portafolio de evidencias, le sugerimos verifique que su trabajo
cuente con las siguientes caractersticas:
1. Plan de clase
El campo y asignatura estn acorde con la asignacin de la primera etapa del

proceso
El
diagnstico de grupo es una descripcin general del grupo sobre los

conocimientos previos de los alumnos, la existencia de las debilidades y
fortalezas; las caractersticas del grupo con relacin a la competencia
acompaado de una secuencia didctica
Las
caractersticas del grupo presentan los datos generales del grupo

completo, no hay una muestra representativa para realizar el trabajo
El propsito de la sesin es concreto, de alcance inmediato, es decir a corto

plazo (evidente en la clase videograbada), definido por el sustentante,
relacionado con el campo, aspecto asignado y actividades por realizar
La
competencia se elije con base en el programa de estudios y manifiesta las

capacidades que tienen los alumnos para actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones, mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores
El aprendizaje esperado se elije con base en el programa de estudios y son los

indicadores del logro, estos definen lo que se espera de los alumnos a largo
plazo
La
secuencia didctica son actividades de inicio, desarrollo y cierre,

describen la organizacin del espacio, el tiempo y los recursos didcticos
utilizados, relacionados con el enfoque del programa vigente, la competencia y
el propsito de la sesin
La
evaluacin del aprendizaje es el registro y la descripcin de las

estrategias que se utilizarn a lo largo de la clase para evaluar el desempeo
individual y grupal
La extensin de cuartillas es de 1 cuartilla como mnimo y 3 como mximo

1 anexo se presenta en una hoja independiente del plan de clase; es un
documento donde el sustente debe explicar el camino que seguir para
alcanzar los aprendizajes que quiere lograr con sus alumnos, y cmo piensa
alcanzarlos, a travs de qu mtodos, estrategias o instrumentos de evaluacin
los conseguir
54
2. Clase videograbada
Corresponde con la secuencia didctica plasmada en el plan de clase

Cuenta con inicio, desarrollo, cierre y evaluacin de la clase
R espeta el tiempo solicitado de 50 a 60 min. exactos
Est libre de cortes
Est libre de ediciones
Est libre de movimientos de cmara
Se observa el trabajo realizado por la sustentante y por los nios durante el
tiempo de la clase
3. Reflexin docente
Est escrita en forma de ensayo acadmico; muestra una opinin propia pero
justificada con otras fuentes
Establece un anlisis reflexivo de la planeacin y la intervencin realizada

Est sustentada en la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)
Presenta autores y corrientes pedaggicas que dan sustento a las reflexiones
realizadas
Hace
referencia al uso de libros, artculos, revistas acadmicas, tesis, as

como los documentos electrnicos con terminaciones: .org, .edu y .gob,
(excepto wikipedia) citados en la bibliografa
No presenta un conjunto encadenado de citas tericas

Justifica la planificacin propuesta y la pertinencia de las acciones en la clase
videograbada
Respeta la extensin de cuartillas con un mnimo de 6 y un mximo de 8

Respeta los mrgenes establecidos de 2.5 cm e interlineado sencillo
Presenta pginas completas
El ensayo est libre de faltas ortogrficas
4. El portafolio de evidencias se realiz respetando el siguiente orden:
Diseo de la planificacin de las actividades

Realizacin de la clase videograbada
Elaboracin de la reflexin docente
55
ANEXO 3
Recomendaciones tcnicas para la clase videograbada
Puede utilizar una cmara de video en sus diversos formatos, recuerde que deber
enviar tres copias en formato DVD al Ceneval. Es importante tomar en cuenta
que si utiliza batera para la cmara de video en el saln de clase, recuerde
cargarla con anticipacin pues la sesin requiere mantener encendida la cmara
por un mximo de 60 minutos de forma continua. En caso de ocupar la energa
elctrica, evite dejar los cables al paso para prevenir algn tropiezo que ponga en
riesgo la integridad de los nios y la del equipo. Asegrese de que los contactos
funcionen correctamente y, de ser necesario, porte con usted una extensin que
permita desplazar la cmara dentro del saln de clase. Oculte lo mejor posible los
cables.
El material que requiere para realizar la videograbacin es: formato DVD, extensin
elctrica de tres a cinco metros, cinta adhesiva o canela y tripi.
A continuacin, se presentan algunas recomendaciones a tomar en cuenta antes,
durante y despus de la grabacin.
1. Preparndose para grabar
Elabore un guin de su clase y determine la duracin de cada una de las
partes de la actividad. Establezca perfectamente la forma en la que estarn
colocados sus alumnos en el aula en parejas, en mesas de trabajo, en fila,
etctera. De esta forma podr saber cul es el sitio idneo para colocar la
videocmara.
De manera general, explique a los alumnos el porqu de la grabacin y pida
que ignoren por completo la videocmara. Asimismo, solicteles hablar a un
volumen ms alto cuando realicen alguna intervencin en clase. Algunos
micrfonos dependiendo de la marca de la videocmara son muy
sensibles al sonido, otros no. Explique esto a los alumnos.
Coloque su cmara en el sitio adecuado y fjela firmemente al tripi
asegurndose de atornillarla correctamente, o en algn mueble en el que
apoye el equipo.
Cheque las condiciones de luz natural, si el saln es oscuro y cuenta con
ventanal quite cortinas para permitir la entrada de luz. En los casos en
que el saln est bien iluminado, conviene dejar las cortinas.
Si conecta su videocmara a la corriente elctrica, ubique los contactos
correspondientes para saber qu tan larga ser la extensin que utilizar.
Cubra con cinta canela el cable para evitar tropiezos.
56
En lo posible, cuide que no existan sonidos o ruidos externos (el sonido de

una bomba de agua, un radio, el timbre del recreo, la alarma de un automvil
o algn otro ruido agudo) que interfieran con la recepcin del audio que
genera la clase.
Conviene realizar una grabacin previa, con el propsito de revisar la
calidad de la grabacin y superar inconvenientes con miras a la filmacin
definitiva, esto sirve, adems, para que los nios se familiaricen con la
cmara.
No coloque la cmara detrs de usted pues perder la posibilidad de
observar su desempeo docente. Por otro lado, si la coloca detrs de los
nios, la videocmara no podr registrar las reacciones que generan en los
infantes las actividades propuestas en la clase.
Ubique la videocmara al lado suyo como lo indica el siguiente

esquema y abra el zoom al mximo. De esta forma el lente captar las
reacciones de los nios y las propias del sustentante.
57
GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDAD ES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
Pegue una cinta en el piso para saber hasta dnde puede moverse sin salirse
del objetivo que capta la cmara. Esto permitir que usted establezca su
campo de accin.
Si va a utilizar msica en alguna de sus actividades, procure usarla y no
hablar al mismo tiempo.
Coloque el aparato de sonido a una distancia considerable; si lo coloca
muy cerca podra saturar el audio y la grabacin podra escucharse mal.
Ubique el aparato de manera que las ondas del sonido se orienten hacia
el micrfono ambiental que tiene su videocmara.
Identifique algn espacio dentro del aula que permita instalar la cmara en
un tripi o en algn mueble a manera de que su instalacin sea segura
y que permita considerar la mayor parte del aula, tomando como eje central
su actividad y la de los nios.
Recuerde que deber grabar toda la clase ininterrumpidamente, as que,
por favor, no corte!
2. Inicie la grabacin
Oprima el botn de grabar. Hable fuerte y con claridad, si participan los
alumnos, procure acercarse lo ms posible a ellos. Recuerde que el
micrfono de la cmara no es muy potente y est lejos de usted.
Previamente usted habr determinado la duracin de este momento.
Observe constantemente su cmara para verificar que el foco rojo de REC
que indica que la cmara ha comenzado a grabar no se apague durante
la actividad.
Efecte una prueba de veinte o treinta segundos antes de comenzar de lleno
con la actividad, rebobine la cinta y reprodzcala para verificar alguna falla.
Comience con su actividad y evite que los nios se distraigan o jueguen
cerca de la cmara.
Nunca d la espalda a la cmara y procure que los nios tampoco lo hagan.
Al finalizar la grabacin simplemente corte.
58
3. Despus de la grabacin
De manera inmediata coloque el seguro de grabacin.
Una vez realizada toda la grabacin, revsela para cerciorarse de que est
bien grabada y constatar que la clase tiene todos los elementos que plane.
Identifique tambin la portada del estuche con sus datos.
Saque tres copias en formato DVD que sern enviadas al Ceneval
Escriba sus datos de identificacin y la fecha en que realiza la grabacin
como se muestra en la siguiente ficha tcnica:
Datos generales de identificacin
1. Folio del sustentante
2. Clave nica de Registro de Poblacin
(CURP)
3. Nombre de la escuela
4. Registro o clave de la escuela
5. Entidad federativa
6. Fecha y duracin de la clase
videograbada
Fecha:
7. Grado y grupo de primaria
Grado:
Duracin:
Grupo:
8. Propsito y tema general de la clase
59
/
minutos.
ANEXO 4
Directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin,
OSFAE
Estado
Direccin de la
OSFAE
Quinta Avenida
No. 312, piso 2,
Esq. Repblica de
Aguascalientes
Costa Rica, Fracc. Las
Amricas, C.P. 20230
Aguascalientes, Ags.
Contacto
Telfono
Lic.
Francisco
Javier
Chvez
Rangel
(449) 978 14 31
Fax 9781960
(55) 3601 1000
ext. 70001
franchavez@sep.gob.mx
repags@sep.gob.mx
Lic. Javier
Santilln
Prez
(686) 5555893
PRIV. 555 42 79
555 42 84
Fax 555 42 84
(55) 3601 1000
ext. 70201
jsantillan@sep.gob.mx
repbc@sep.gob.mx
(612) 121 26 74
121 26 86
121 46 98
121 27 00
(55) 3601 1000
ext. 70101
etamariz@sep.gob.mx
repbcs@sep.gob.mx
Baja California
Ocano Pacfico
No. 807, entre Mar
Caribe y Mar
Cantbrico,
Col. Anhuac,
C.P. 21060,
Mexicali, B.C.
Baja California
Sur
Calle Muleg No. 351,

Esq. Pescadero
Fracc. Bellavista,
C.P. 23050, La Paz,
B.C.S.
Lic. Enoc
Tamariz
Montiel
Campeche
Av. Casa de Justicia

No. 29
Col. Fracciorama 2000
C.P. 24090
Campeche, Camp.
Mtro. Jorge
(981) 813 07 19
Luis Lavalle
Fax 813 07 36
Maury
Chiapas
Correo electrnico
(961) 613 96 96
611 16 74
611 3843
2da. Oriente Norte
No. 272 2do. Piso,
C.P. Josefa 612 31 65
Col. Centro C.P. 29000, Lpez Ruiz 613 9310
de Ladagga Fax 600 12 31
Tuxtla Gutirrez,
Chiapas.
ext. 118
(55) 3601 1000
ext. 70601
60
repcamp@sep.gob.mx
josefal@sep.gob.mx
repchia@sep.gob.mx
Estado
Direccin de la
OSFAE
Contacto
Telfono
Correo electrnico
Prof. Jos
Isaac Uribe
Alans
(614) 413 89 63
PRIV 414 25 73
426 50 32 426
52 88
Fax 414 26 62
(55) 3601 1000
ext. 70701
Arteaga Norte No. 675,

entre Prez Trevio y
Muzquiz, Col. Centro
C.P. 25000, Saltillo,
Coah.
C.P. Carlos
Osuna
Dvila
(844) 412 10 48
410 27 42
410 28 62
Fax 410 28 62
(55) 3601 1000
ext. 70401
Nicols Bravo 651,

Col. San Pablo,
C.P. 28060, Colima,
Col.
Prof. Adn
Blanco
Campos
(312) 314 03 26
313 66 25
Fax 314 29 25
(55) 3601 1000
Ext. 70501
Mtra. Mara
del Pilar
Espino
(618) 813 84 22
813 83 02
Fax 813 83 62
(55) 3601 1000
Ext. 70801
repdgo@sep.gob.mx
Estado de
Mxico
Dr. Nicols San Juan

S/N, Parque
Administrativo
Cuauhtmoc,
C.P. 50010, Toluca,
Edo. de Mxico.
Mtro. Jos
Antonio
Pardo
Saavedra
(722) 272 28 28
PRIV 272 94 70
Fax 272 94 69
(55) 3601 1000
Ext. 71301
jpardo@sep.gob.mx
repmex@sep.gob.mx
Guanajuato
Carr. GuanajuatoPuentecillas Km. 9.5,

Col. Cervera,
C.P. 36260,
Guanajuato, Gto.
(473) 733 16 22
Lic. Marcela 733 16 21
Rodrguez
Fax 733 16 20
Chvez
(55) 3601 1000
Ext. 70901
Chihuahua
Coahuila
Colima
Durango
Guerrero
Hidalgo
Corts de Monroy
No. 1501,
Col. San Felipe,
C.P. 31240,
Chihuahua, Chih.
Av. 20 de Noviembre
No. 903 Poniente,
Zona Centro,
C.P. 34000, Durango,
Dgo.
repchih@sep.gob.mx
cosuna@sep.gob.mx
repcoah@sep.gob.mx
ablanco@sep.gob.mx
repcol@sep.gob.mx
repgto@sep.gob.mx
Av. de la Juventud S/N,

Ing. Csar
Col. Burcratas,
Quevedo
C.P. 39090,
Inzunza
Chilpancingo, Gro.
(747) 472 14 60
471 01 46
Fax 471 10 04
(55) 3601 1000
Ext. 71001
cquevedo@sep.gob.mx
repgro@sep.gob.mx
Carr. Mxico-Pachuca
km. 84.5 Blvd. Flipe
ngeles S/N,
C.P. 42080, Pachuca,
Hgo.
(771) 711 49 48
Fax 711 31 19
(55) 3601 1000
Ext. 71102 y
71101
jvalera@sep.gob.mx
rephgo@sep.gob.mx
Lic. Julio
Manuel
Valera
Piedras
61
Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin del proceso de evaluacin (fechas,
sedes, registro y resultados) favor de comunicarse a la:
Unidad de Informacin y Atencin al
Usuario
Lada sin costo 01 800 624
2510
Tel: 01 (55) 30 00 87 00
www.ceneval.edu.mx
informacion@ceneval.ed
u.mx
62
GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
Ceneval, A.C.
Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19,
Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F.
www.ceneval.edu.mx
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin
fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura
pblica nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos
de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su
mxima autoridad es la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin,
segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les
corresponden en la toma de decisiones:
Asociaciones e instituciones educativas:
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, A.C.
(ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior,
A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM);
Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn
(UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); Universidad Popular
Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC).
Asociaciones y colegios de profesionales:
Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio
Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos
Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos,
A.C.
Organizaciones productivas y sociales:
Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional
de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C.
Autoridades educativas gubernamentales:
Secretara de Educacin Pblica.
Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de
Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL,
con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1
de julio de 1999.
Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995.
Miembro de la International Association for Educational Assessment.
Miembro de la European Association of Institutional Research.
Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration.
Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.
63

GuiaEGAL EPRIM

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GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILI DADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Gua del Examen General de Conocimientos y

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Cul es el sustento del examen?

I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

Quines pueden participar en la evaluacin

Cules son los requisitos?

II. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE EVALUACIN

Primera Fase: Examen de Competencias Docentes para la Acreditacin de la

Caractersticas del examen

Estructura del examen

Formatos de reactivos del examen

Aplicacin del examen

Recomendaciones antes de la aplicacin del examen

Recomendaciones para la aplicacin del examen

Calificacin del examen

Segunda Fase: Portafolio de Evidencias de la competencia docente

Reglas para el envo del Portafolio de evidencias

Publicacin de resultados segunda etapa

III. DESPUS DE LA EVALUACIN

ANEXO 1 Temario del Examen General de Conocimientos

ANEXO 2 Lista de cotejo para el envo de portafolio EGAL-EPRIM

ANEXO 3 Recomendaciones tcnicas para la clase videograbada

ANEXO 4 Directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la

Captulo III. Despus de la evaluacin. Indica los documentos y requisitos para

Cul es el sustento del examen?

I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

Tener como mnimo 30 aos de edad cumplidos al momento de formular

II. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE EVALUACIN

PRIMERA FASE: Examen de Competencias Docentes para la Acreditacin de

El examen permite identificar los conocimientos de los sustentantes a partir de

Estructura y extensin de la prueba

Caractersticas de los nios y su contexto

Conocimiento del nio

Teoras del aprendizaje

Organizacin y secuencia de contenidos

Identidad profesional y tica del

Marco normativo y filosfico del Sistema

Evaluacin de los aprendizajes

Estrategias para la enseanza

Anlisis y reflexin sobre la prctica

Conocimientos y habilidades para el

Formatos de reactivos del examen

Cules estrategias permiten evaluar el desempeo docente?

A) Acordar en colectivo los indicadores que se van a evaluar,

Cul es el orden del siguiente listado para conformar el Proyecto Escolar?

Para responder este reactivo, el sustentante deber elegir el tipo de organizacin

5. Eleccin de elementos de un listado

Para responder este reactivo el sustentante debe elegir la combinacin de frases

*SEP (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. Mxico. SEP-DGB.

*Kalman, Judith (2008). Discusiones conceptuales en el campo de la cultura

efectivas. Mxico. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie

*Santos Guerra, M. (1993). La evaluacin, un proceso de dilogo,

*Velz de Medrano, Consuelo y Vaillant, Denise (2009). Aprendizaje y

Aplicacin del examen

1. Consultar la pgina del Ceneval por medio de internet en la siguiente

Recomendaciones antes de la aplicacin del examen

Ubique la sede con anticipacin

Recomendaciones para la aplicacin del examen

NMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO

ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN, EXPLOTACIN

Imagen 1. Cuadernillo de preguntas

Imagen 2. Hoja de respuestas