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CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
SESIN 1:
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.
SESIN 2
DIAGNSTICO EN EL GRUPO
12
SESIN 3
ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE Y FUNDAMENTACIN 14
DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA.
SESIN 4
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.
SESIN 5
EJERCICIO PARA LA ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN.
BIBLIOGRAFA
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PRESENTACIN
El Servicio de Asesora Tcnica a la Escuela, tiene como objetivo general el
de contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin, a
travs de la formacin integral de todos los grupos de la poblacin educativa
mediante esquemas de formacin, actualizacin acadmica, capacitacin
e/o investigacin a personal docente, personal tcnico docente, con
funciones de direccin, de supervisin y de asesora tcnica pedaggica.
Asegurar la calidad de los aprendizajes implica fortalecer el trabajo de los
maestros en el aula. Por ello, la evaluacin del desempeo de los docentes
involucra identificar aquellos aspectos que es necesario mejorar y aporta
informacin que retroalimenta a los maestros para mejorar su quehacer
profesional. Asimismo, la evaluacin es un referente bsico para la
formacin continua.
Una de las tareas primordiales del SATE es apoyar la preparacin de los
maestros que sern evaluados en su desempeo a travs de implementar
opciones formativas que posibiliten una buena preparacin para la
realizacin de estas evaluaciones.
Este taller se encamina a llevar a cabo un conjunto de actividades que
contribuyan a que el docente reflexione sobre su prctica y encuentre en la
realizacin de las actividades planeadas, elementos que contribuyan a que
en la evaluacin de su desempeo docente obtenga resultados positivos.
No podramos dejar de sealar que en este proceso de evaluacin tambin
es importante realizar acciones de autogestin pedaggica que al
conjuntarse con los apoyos externos contribuir favorablemente a la
profesionalizacin del docente y con ello favorecer el fin ltimo de la
educacin en Mxico: el aprendizaje de los alumnos.
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INTRODUCCIN
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) plantea en el
artculo 52 que la evaluacin del desempeo es obligatoria para los
docentes y tcnicos docentes en servicio de Educacin Bsica. En esta
perspectiva uno de los rubros a evaluar es la Planeacin Didctica
Argumentada, en esta parte de la evaluacin se considera necesario valorar
la forma, el contenido y la estructura de la planeacin didctica de la
prctica cotidiana del docente, as como el anlisis y la argumentacin que
hace para sustentar su intervencin a travs de ella. En esta etapa el
docente elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente y d
sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y
desarrollar su planeacin, as mismo, el escrito deber contener una
reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la
forma en que se evaluar lo aprendido.
A partir de esta evaluacin del desempeo docente se disea el presente
taller sobre Planeacin Didctica Argumentada con el cual se pretende
orientar los procesos educativos con la aportacin de elementos formativos,
pertinentes, significativos, congruentes en el desarrollo de competencias y
centrado en el aprendizaje de los alumnos. Los contenidos del taller estn
divididos en 5 sesiones de 4 horas cada uno, organizados de la siguiente
manera: descripcin del contexto interno y externo de la escuela,
diagnstico del grupo, elaboracin del plan de clase, fundamentacin de las
estrategias de intervencin didctica elegidas, estrategias de evaluacin y
argumentacin de la planeacin didctica.
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DURACIN: 20 hrs.
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SESIN 1:
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.
SECUENCIA DE CONTENIDOS
# Dimensin social del contexto (entorno histrico, poltico, social,
geogrfico, cultural y econmico)
# Dimensin Institucional del contexto
PROPSITO: Identificar y describir el contexto interno y externo de la
escuela que permita visualizar las caractersticas de sta, que se hacen
presentes en las relaciones que tiene con la comunidad.
Actividades de aprendizaje
1. Hacer una presentacin ante el grupo mencionando su nombre, lugar en
donde desempea sus funciones y las expectativas de este taller.
2. Revisar la presentacin y los propsitos del taller.
3. En colectivo dar su punto de vista acerca del contenido que se pretende
abordar.
$ Establecer acuerdos para la organizacin del tiempo que optimicen
el desarrollo del taller.
4. Integrarse en equipos de cuatro personas y realicen lo siguiente.
$ Intercambiar experiencias sobre los contextos en los que llevan a
cabo su prctica docente y dar respuesta a las siguientes
preguntas, como recuperacin de las ideas previas.
$ Recuperar por escrito en papel bond, las experiencias de cada
equipo.
Qu es el contexto?
Cul es la importancia del contexto en el proceso educativo?
Qu aspectos consideras que debes de saber acerca del contexto externo
e interno de la escuela?
Cul es la trascendencia del contexto en el diseo de tu planeacin
didctica?
5. Un integrante de cada equipo compartir las experiencias recuperadas
ante el grupo y comentar las conclusiones a las que llegaron.
6. Realiza la lectura Transformando la Prctica Docente, pg. 28 - 37 de
Cecilia Fierro.
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Contexto interior
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SESIN 2
DIAGNSTICO EN EL GRUPO
Secuencia de contenidos.
# El diagnstico del grupo
Actividades de aprendizaje
1. En binas den respuesta a las siguientes preguntas y confronten sus
respuestas ante todo el colectivo:
Qu es un diagnstico?
Qu es un diagnstico del grupo escolar?
Cul es la utilidad que le das al diagnstico escolar?
2. Con base en las respuestas anteriores, elabora un diagnstico de tu
grupo, considerando, entre otros, los elementos de contexto, campos
formativos o de formacin, caractersticas, capacidades y necesidades de
los alumnos (Se sugiere elaborarlo en electrnico)
D IA G N S T IC O D E L G R U P O E S C O L A R
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Productos de aprendizaje.
Revisa tu plan y programa de estudios y realiza un escrito breve acerca de
lo que se dice sobre el diagnstico escolar.
Escrito argumentativo
" Presenta una redaccin clara, coherente y explicativa
importancia del diagnstico. Extensin mnima una cuartilla.
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de
la
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SESIN 3
ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE Y
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA.
FUNDAMENTACIN
DE
LAS
Secuencia de contenidos
# Planeacin didctica
# Estrategias de intervencin
Propsito: Disear una planeacin didctica que permita recuperar el
contexto interno y externo, el diagnstico y las estrategias de intervencin
didctica.
Actividades de aprendizaje
1. En plenaria reflexionen en relacin con las dos interrogantes que se
proponen.
Qu elementos tomas en cuenta para planear?
Cules son los factores que debes de considerar para planear de acuerdo
a las condiciones reales del trabajo en el aula?
2. Lean la siguiente informacin extrada del Plan de Estudios 2011 (pg.
27) de Educacin Bsica. Analicen en grupo si sus respuestas de la
actividad 1 coinciden con la lectura.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin. Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de
saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes
esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente
para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
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SESIN 4
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.
Secuencia de contenidos
# Evaluacin en la Educacin Bsica. Propsito: Analizar la evaluacin
como proceso que tiende a la mejora de la enseanza y del
aprendizaje.
Actividades de aprendizaje
1. Preguntas eje para abordar el tema.
Qu es la evaluacin?
Para qu se evala?
Qu se hace con los resultados de la evaluacin?
Qu elementos consideraste para la correlacin entre tu evaluacin y el
plan de clase?
2. Realizar una mesa redonda donde expongan sus opiniones referentes a
las preguntas planteadas.
3. Lean el siguiente cuadro con informacin del Plan de estudios 2011
(pg. 31-34) de Educacin Bsica, referente a la evaluacin. Confronten
estas ideas con las planteadas en la mesa redonda.
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de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo
de discurso.
2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en
los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para
los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de
origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros
relativos a jerarquas sociales o gnero.
3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados
durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de
estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen
su estructura u organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible
pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el
tratamiento del texto noticia (cundo, cmo, dnde) con base en la
estructura que se rige por
normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades
indgenas la prctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y
una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo
hispnico.
4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o
cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus
interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de
sentido propio de sus culturas originarias.
Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen,
ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales
distintos de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que
leen. Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario
impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que
modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d
apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la
aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de
docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en
su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
4.- Considerando la planeacin didctica elaborada en la sesin 3 elabora
un escrito, de forma individual, donde reflexiones acerca de lo que esperas
que aprendan los alumnos y la forma que en que se evaluar lo aprendido.
Productos de aprendizaje.
Escrito
! Argumenta los planteamientos en correspondencia con la evaluacin y
la planeacin.
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SESIN 5
EJERCICIO PARA LA ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN.
Secuencia de contenidos
# Planeacin didctica y su argumentacin.
Actividades de aprendizaje
1. Por medio de una lluvia de ideas en colectivo analicen y reflexionen
sobre la articulacin y la importancia de los productos realizados en las
sesiones 1, 2, 3 y 4.
2. De manera individual elige un tema del currculo, para desarrollar una
planeacin didctica (Dicha planeacin ser realizada en electrnico y el
diseo del formato queda en libertad de quien lo elabora)
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DESCRIPCIN DE
IDEAS
PREGUNTA
RESPUESTA
Qu se quiere hacer?
Definicin y caracterizacin
de la idea central de lo que
se pretende realizar.
Justificar
porqu
t
propuesta de intervencin
es la ms adecuada
Qu necesidades concretas
se cubrirn
Cundo se va hacer?
Ubicacin en el espacio
Procedimiento
de
estrategias de intervencin
didctica
Ubicacin en el tiempo
A quines se dirige?
Quines lo van hacer?
Destinatarios, beneficiarios
Recursos humanos
Con qu se va hacer?
Recursos
materiales
financieros
Cmo se va hacer?
de
y
los
De
qu
manera Manifestaciones de lo que
evidenciaran lo aprendido?
aprendieron los alumnos
6. En plenaria, presenten algunas planeaciones y argumentaciones y el
grupo opina y reflexiona sobre las mismas.
Productos de aprendizaje
# Escrito argumentado
Argumentar a partir de los propsitos educativos que se pretenden alcanzar
con el tema elegido.
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BIBLIOGRAFA
Fierro C. Rosas, L y Fortoul B. (1999). Transformando la prctica docente.
Mxico: Paids. (pp.17-57)
Redding, S. (2006) Familias y escuelas. IBE-UNESCO. pp. 21-32 Disponible
en:
http://www.ive.unesco,orgpublications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf
SEP (2011) Plan de estudio de educacin bsica 2011.Educacin Bsica.
SEP (2011) Programa de estudio 2011 gua para la educadora. Educacin
Bsica Preescolar.
SEP (2011) Programas de estudios de 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica Primaria.
SEP (2011) Programas de estudios de 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica Secundaria.
SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque
formativo.
Mxico:
sep.
28-34
p.p.
Recuperado
de
http://www.basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTASESTRATEGIASWEB.pdf
Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para enseanza,
SEP/Editorial Gra, 167 p.p. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Daz Barriga F. (2006) Enseanza Situada. 1a. edicin. Mxico. McGraw- Hill.
Cap. 1 pp. 1-18. Cap. 5 pp. 125-161.
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