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Metodologia do
Ensino Superior
SUMRIO
UNIDADE
EDUCAO
METODOLOGIA
NO
PENSAMENTO
PEDAGGICO BRASILEIRO................................................................................. 03
1.1 Educao, Didtica e Metodologia no pensamento pedaggico brasileiro ....... 04
1.2 O ensino superior brasileiro limites e possibilidades ..................................... 10
1.3 Finalidades do ensino superior.......................................................................... 13
UNIDADE 2 A METODOLOGIA COMO ATO POLTICO ................................... 15
2.1 A intencionalidade do ato de educar ................................................................. 15
2.2 A metodologia como opo poltica: reproduo ou transformao? ................ 17
UNIDADE 3 VISO HISTRICA DA METODOLOGIA DE ENSINO NA
UNIVERSIDADE ..................................................................................................... 23
3.1. Trajetria .......................................................................................................... 23
3.2. Tendncias atuais ........................................................................................... 31
UNIDADE 4 PLANO E PLANEJAMENTO DE ENSINO, EXECUO E
AVALIAO ........................................................................................................... 36
4.1 Diferenas entre plano e planejamento ............................................................. 36
4.2 As implicaes polticas do ato de planejar ....................................................... 38
4.3 Etapas de um plano .......................................................................................... 39
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Justamente por ser um processo dinmico, esse autor afirma tambm que
no encontramos um sentido unvoco para esse termo, pois educao algo muito
abrangente. Num sentido mais amplo, todos somos educadores e educandos.
Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na
escola, de um modo ou de muitos todos ns envolvemos pedaos da
vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar.
Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias
misturamos a vida com a educao (BRANDO, 1995)
conhecimento,
crenas
valores
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socialmente
produzidos
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cognitivo, isto , a partir do confronto com algo novo e desconhecido para o qual no
tem respostas e nem conhecimento suficiente para responder.
Neste momento, a pessoa procura estabelecer alguma relao entre o novo
e suas estruturas mentais j consolidadas de modo a tentar compreender e mesmo
dar uma resposta que a satisfaa. Porm, nem sempre possvel achar tal resposta
em seus conhecimentos j adquiridos sendo necessrio pesquisar, perguntar,
comparar, ler, refletir e, assim, chegar a uma resposta que de fato lhe satisfaa.
Quando isto ocorre dizemos que a aprendizagem foi significativa e a pessoa
conseguiu um salto de qualidade no aspecto intelectual, pois ampliou suas
estruturas mentais, uma vez que incorporou a elas novas informaes que lhe sero
importantes para aquisio de outras aprendizagens que se realizaro no futuro.
Portanto, podemos afirmar que a aprendizagem um processo sempre cumulativo e
cada aprendizagem bsica para outras que se seguiro ao longo da nossa vida.
Para concluir essa ideia, citamos Pimenta e Anastasiou (2005, p. 16), que afirmam
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Exerccio 1
1. A educao est presente em todas as sociedades e em todos os
tempos com a finalidade de manter a coeso necessria para a
sobrevivncia do grupo. Por isso, correto afirmar que:
a) A educao, independentemente das caractersticas e diferenas do grupo,
sempre se manteve igual ao longo da histria da humanidade.
b) A educao no atinge todas as pessoas em uma determinada sociedade,
ou seja, possvel afirmar que nem todas as pessoas so educadas.
c) A educao assume finalidades e concepes adequadas s necessidades
histricas prprias do momento vivido.
d) A educao est em todos os lugares e, por isso, s existe um modelo de
educao e a escola o nico lugar onde ela ocorre.
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famlia
portugueses
real.
Antes
disso,
estabelecidos
os
aqui
Estes cursos foram organizados tendo como referncia o modelo francsnapolenico, ou seja, criando-se escolas isoladas e de carter profissionalizante,
voltados para a formao da elite. Assim foram criados os cursos de anatomia,
cirurgia e medicina e os cursos jurdicos, que mais tarde deram origem Faculdade
de Medicina da Bahia e s Faculdades de Direito em So Paulo e no Recife. Novos
cursos foram criados e at 1900, de acordo com Luckesi (1998), o Brasil j havia
consolidado seu ensino superior em forma de Faculdade ou Escola Superior,
embora a Constituio de 1891 tenha se omitido em relao a este aspecto.
Algumas iniciativas para a criao de uma universidade so bem pontuais e
de pouca durao, como o caso da instituio criada em 1912, no Paran, que
durou apenas 3 anos. Em 1920 foi criada a Universidade do Rio de Janeiro, a atual
Universidade Federal do Rio de Janeiro, reunindo a Escola Politcnica, a Faculdade
de Medicina e a Faculdade de Direito, por meio do Decreto n. 14.343, de 7 de
setembro de 1920.
Mas a criao da primeira universidade brasileira de modelo diferenciado se
deu em So Paulo, aps a Revoluo Constitucionalista de 1932, a Universidade de
So Paulo, no governo Vargas, por meio da reforma proposta por Francisco
Campos. Esta universidade foi inovadora porque reuniu seus cursos na Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras considerada como base comum para o ingresso em
qualquer curso profissionalizante.
A ela outras se seguiram, como a de Minas Gerais, por exemplo, fundada em
1933. At 1960, o ensino superior se estruturou por meio do agrupamento de
escolas e faculdades, quando foi criada a Universidade de Braslia em novos
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moldes, graas aos esforos de Darcy Ribeiro, discpulo do educador baiano Ansio
Teixeira, um dos representantes do Movimento dos Pioneiros da Escola Nova, em
1932. Vale dizer que em 1935, Teixeira j havia pensado em uma universidade
como centro de pesquisa e de debates, mas foi impedido pela ditadura do Estado
Novo, implantada por Vargas em 1937.
A universidade brasileira surgiu com a finalidade de atender aos interesses do
governo e das camadas sociais mais altas formando os profissionais que ocupariam
os quadros administrativos. Somente por volta da dcada de 1960 que as
camadas mdias passam a ter acesso ao ensino superior e o movimento estudantil
de 1968 revela a presso por mais vagas
no ensino superior pblico. A luta dos
estudantes
professores
por
uma
editada
em
um
momento
formao
acadmica,
quando
se
desvinculou
ensino
da
pesquisa.
Exerccio 2
1. No que se refere ao ensino superior brasileiro, podemos afirmar que iniciou
com:
a) A Reforma Francisco Campos em 1932.
b) A vinda da famlia real em 1808.
c) A Reforma proposta por Ansio Teixeira em 1960.
d) A Reforma Darcy Ribeiro, em 1962.
2. Os primeiros cursos superiores criados no Brasil adotaram o modelo:
a) Francs-napolenico.
b) Luso-brasileiro.
c) Francs-alemo.
d) Napolenico.
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Leitura suplementar:
interessante conhecer diferentes vises sobre o ensino superior, ento
o convidamos a fazer as leituras abaixo.
1. A Pedagogia no Ensino Superior e o Insucesso Escolar. Joo Vasconcelos
Costa. Disponvel em
<lhttp://jvcosta.planetaclix.pt/artigos/pedagogia.html>. Acesso em maio
2010.
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2.2 A metodologia
transformao?
como
opo
poltica:
reproduo
ou
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X
TEORIZAO DA
PRTICA
PRTICA
CONCRETA
ABSTRATA
ANALISE DA
ENTENDIMENTO DA SUA
REALIDADE
LGICA E MOVIMENTO
TESE
ANTTESE
PONTO DE CHEGADA
RETORNO PRTICA
CONCRETO PENSADO
TRANSFORMAO
SNTESE
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Exerccio 3
1. O ato de educar implica em opes polticas que dependem da viso
de mundo do educador. Isto porque o ato de ensinar permeado pela
neutralidade.
a) Verdadeiro
b) Falso
2. A tendncia tradicional de ensino concebe o professor como o centro
do processo educativo e o aluno como mero receptor de informaes
descontextualizadas.
a) Verdadeiro
b) Falso
3. A metodologia aplicada nas tendncias tradicionais se pauta na
memorizao, decorao e imitao de modelos, por isso estimula o
crescimento intelectual do aluno.
a) Verdadeiro
b) Falso
4. Nas tendncias crticas de ensino o conhecimento no se esgota em si
mesmo, pois sempre referncia para novas aprendizagens, de modo
contnuo e dialtico.
a) Verdadeiro
b) Falso
5. A metodologia aplicada nas tendncias crticas se pauta em mtodos
que estimulam a atividade e iniciativa do aluno, mas no dispensa a
orientao e acompanhamento do Professor.
a) Verdadeiro
b) Falso
6. A opo poltica por uma das tendncias de ensino depende da
formao do professor, bem como da sua viso de mundo, sociedade,
etc.
a) Verdadeiro
b) Falso
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7. O professor no precisa refletir sobre sua prtica uma vez que sua
opo por uma das tendncias de ensino depende apenas da sua prtica
e experincia docente.
a) Verdadeiro
b) Falso
8. De acordo com Gramsci, o professor deve fazer o exerccio de
autoconhecimento para refletir sobre suas possibilidades e limitaes.
a) Verdadeiro
b) Falso
Sugesto de leitura
Para saber um pouco mais sobre a intencionalidade poltica do ato de educar,
recomendamos a leitura do texto Educar um ato poltico: um conceito
freireano fundamental no processo educativo de Luiz Etevaldo da Silva.
Disponvel em:
<http://www.ijui.com/arquivo/3473-9587>. Acesso em junho de 2012.
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3.1 Trajetria
A anlise da histria do ensino superior brasileiro revela que este sofreu
influncia de alguns modelos europeus, como o jesutico, o francs e o alemo, que
tiveram predominncia em diferentes momentos histricos e que at hoje ainda
esto presentes na nossa universidade. Vamos estudar cada um deles tendo como
referncia o contexto scio-econmico-poltico em que foram gerados.
Neste contexto, as aulas eram realizadas por meio da leitura do texto e sua
interpretao pelo professor seguido de perguntas feitas por ele para os alunos e
vice-versa. O aluno deveria anotar e copiar tudo, pois na poca no havia livros e
este processo era importante para a realizao dos exerccios de fixao e
memorizao do contedo. Tambm para ajudar no trabalho de memorizao, todas
as aulas eram iniciadas com a verificao da aula anterior e semanalmente a
matria era recapitulada.
A sequncia didtica das aulas obedecia seguinte ordem:
Argumentos contrrios e
Soluo do mestre.
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Fonte: http://g1.globo.com/Sites/Especiais/Noticias/0,,MUL999773-16107,00.html
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Fonte: http://migre.me/2bUQX
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Fonte: http://migre.me/2bURJ
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podemos
observar,
esse
modelo,
diferentemente
do
francs
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resqucios
francs-napolenico
e alemo
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Fonte: http://migre.me/2bVFs
Exerccio 4
1. Analise os enunciados e marque a alternativa correta:
I. No modelo jesutico de ensino superior a metodologia privilegiava aulas realizadas
por meio da leitura de texto e sua interpretao pelo professor seguido de perguntas
feitas por ele para os alunos e vice-versa. Por isso, os alunos deveriam anotar e
copiar tudo para depois fazer os exerccios de fixao e memorizar o contedo.
II. O modelo francs-napolenico considerado avanado porque propunha o
ensino por meio da pesquisa, estabelecendo a parceria entre professor e aluno.
a) Apenas o enunciado I est correto.
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Leitura complementar
Para aprofundamento neste tema, sugerimos a leitura do artigo Reforma do ensino
superior no Brasil: um olhar a partir da histria, da prof. Erika S. A. de Figueiredo.
Disponvel em: http://www.proec.ufg.br/revista_ufg/45anos/C-reforma.html. Acesso
em junho de 2010.
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contnua
sobre
prxis
diferentes
momentos
desse
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aquilo
que
pretende
realizar
as
Fonte: http://migre.me/2bWGA
Portanto, podemos afirmar que:
Planejamento processo de reflexo, tomada de deciso do
grupo de educadores
Plano documento, registro das decises para subsidiar a ao.
Rays (1996, p.39) diz que planejar o ensino revela sempre uma inteno
(consciente e/ou inconsciente) da prtica educativa que requer desenvolvimento
para um grupo de pessoas educandos ou educandas matriculados (as) em uma
disciplina, situados (as) num determinado momento histrico, no tempo e no espao.
Assim, o ato de planejar o ensino sempre um ato pedaggico (este, em sua
essncia, sempre intencional) que reflete a viso (verdadeira ou falsa) que o
educador possui sobre o mundo social e o mundo educacional. Neste sentido,
podemos afirmar que o ato de planejar o ensino sempre um ato poltico. Ainda a
esse respeito, Vasconcellos (1999) afirma:
O planejamento, enquanto construo-transformao de
representaes, uma mediao terico-metodolgica para a ao,
que, em funo de tal mediao, passa a ser consciente e
intencional. Tem por finalidade procurar fazer algo vir tona, fazer
acontecer, concretizar, e para isto necessrio amarrar,
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Exerccio 5
1. Analise os enunciados e marque a alternativa correta:
I. O planejamento uma atividade presente e importante na vida do ser humano,
principalmente nos dias de hoje, diante dos vrios compromissos que assumimos e
da dinmica da vida na sociedade tecnolgica. No que se refere ao ambiente
escolar, o planejamento indispensvel porque trata da formao humana, que
uma tarefa complexa e desafiadora.
II. O plano caracteriza-se pela reflexo contnua sobre a prxis pedaggica,
enquanto planejamento a formalizao dos diferentes momentos desse processo,
que todo permeado de desafios e contradies.
a) Apenas o enunciado I est correto.
b) Apenas o enunciado II est correto.
c) Os dois enunciados esto corretos.
d) Nenhum enunciado est correto.
2. Analise os enunciados e marque a alternativa correta:
I. Podemos afirmar que nem sempre o educador tem conscincia da dimenso
poltica do ato de planejar, pois no percebe sua intencionalidade. Neste caso,
podemos afirmar que o planejamento perde sua funo poltica.
II. A prtica educativa revela a viso de mundo, sociedade, educao, ser humano,
dentre outras, do educador, portanto, esta prtica no neutra.
III. A prtica educativa sempre condicionada por uma tendncia que pode ser
crtica (transformadora) ou no-crtica (reprodutora).
a) Apenas o enunciado II est correto.
b) Apenas os enunciados II e III esto corretos.
c) Todos os enunciados esto corretos.
d) Nenhum enunciado est correto.
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Comunidade:
destacando
as
informaes
importantes para
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disponveis
para
solucionar dvidas
quanto
sua
de
mundo,
sociedade,
educador/a.
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homem/mulher,
educao,
DIRETRIZES DO CURSO
REGIMENTO DA INSTITUIO
OBJETIVOS
CONTEDOS
METODOLOGIA
RECURSOS
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AVALIAO
princpios,
leis
psicomotores/procedimentais
fatos,
(habilidades,
ou
seja,
tcnicas,
aprender
procedimentos,
aprender),
aplicao
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alunos e, neste caso, quando iniciam as aulas o plano j est pronto! O que fazer se
os objetivos no esto adequados ao nvel dos alunos?
preciso lembrar que o professor livre para rever seu plano durante todo o
processo, adequando-o s necessidades, ao ritmo e progresso da turma. O plano
no um documento fechado, pelo contrrio, uma proposta que se refaz
continuamente sempre que a realidade assim o exigir.
Ainda sobre os objetivos, Masetto (1990) aponta:
Quadro 2 Objetivos do Plano
CATEGORIAS
CARACTERSTICAS
ABRANGNCIA
- Conhecimento
- Reais
- Gerais
- Habilidades
- Atingveis
- Intermedirios
- Atitudes
Condizentes
com
as - Especficos
necessidades dos alunos e da
comunidade.
- So trabalhadas ao - So operacionalizados em
mesmo tempo
termos de comportamentos,
aes ou atividades que se
Esto
sempre
espera do aluno.
presentes
na
ao
docente.
Exemplos:
aprender,
identificar,
analisar,
ler,
- Devem aparecer no
escrever,
apontar,
plano
de
modo
compreender,
sintetizar,
equilibrado.
aplicar, etc.
saber;
fazer, aplicar;
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como, por exemplo, fazer um desenho, uma leitura, etc. Os contedos atitudinais se
referem aos valores, normas, atitudes, crenas que o aluno aprende em situaes
do cotidiano, na vida, na sala de aula, no contato com o grupo social, ou seja, em
diferentes instncias da sua prtica social e demonstram sua posio diante de
fatos, como, por exemplo, ser solidrio com um colega, reconhecer/acatar uma
norma para o bem-estar social, cuidar do meio ambiente, dentre outros.
Desse modo, podemos afirmar que os contedos so indispensveis na
formao das competncias, aqui entendidas como a capacidade de mobilizar
diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao (PERRENOUD,
2000, p.11).
Masetto (1990) diz que o principal critrio para a definio dos contedos so
os objetivos que se pretende alcanar na disciplina com a turma. Objetivos e
contedos se complementam e s fazem sentido nesta relao de reciprocidade. Na
definio dos contedos o professor deve observar uma sequncia lgica e, portanto
sua seleo e organizao no devem ser determinadas pelo livro didtico. O
conhecimento da realidade da escola, dos alunos e do professor, ou em outras
palavras, o diagnstico inicial sugerido anteriormente, a base para a definio de
objetivos e contedos.
Ainda a esse respeito, o autor afirma que muitas vezes os contedos so
selecionados pela escola, chefe de departamento ou coordenador de curso,
professor da disciplina, professor mais antigo, professor que pesquisa o assunto,
manuais e livros adotados, autores mais atuais, etc.
O ideal que o contedo seja selecionado por uma equipe de professores,
junto com o coordenador e alunos, pois o trabalho em equipe evita que temas se
repitam em diversas disciplinas do curso. Este trabalho deve ser acompanhado pelo
coordenador do curso porque tem a viso geral do curso.
O professor no deve estar sozinho nesta tarefa, embora a responsabilidade
seja sua. Mas bom lembrar que os contedos so dinmicos e, portanto devem ser
atualizados, revistos constantemente, por meio de pesquisa sobre os estudos mais
recentes na rea. obrigao de o professor manter-se atualizado na sua disciplina,
buscando as novidades e publicaes recentes, enriquecendo seu conhecimento e,
consequentemente, sua prtica.
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Outra questo relevante que Masetto levanta que a forma como o contedo
est organizado influi e muito na aprendizagem do aluno, pois desta organizao
dependem a motivao e compreenso por parte do aluno. O professor precisa
analisar qual a melhor forma de apresentar o contedo aos alunos de modo a
facilitar a sua compreenso, deve refletir sobre a ordem psicolgica, ou seja, como
favorecer os processos mentais superiores de conceituao, reflexo, anlise,
soluo de problemas.
d) Metodologia, tcnicas de ensino e recursos pedaggicos. A
metodologia, como j vimos anteriormente, refere-se abordagem que professor e
alunos fazem do conhecimento. Ela no neutra e, por isso, pode ser feita com
base na tendncia tradicional, fechada, aceitando o conhecimento como imutvel,
infalvel e eterno, sem passar por uma crtica. Tambm pode e deve ser feita com
base nas tendncias mais crticas que fazem a releitura desse conhecimento luz
do contexto em que foi produzido e contextualizando-o no presente.
Para tanto, o professor procura saber o que o aluno j sabe, ouviu ou leu a
respeito do contedo, partindo da sua viso sincrtica, um tanto indiferenciada desta
realidade e, por meio das discusses, anlises, enfim, por meio da problematizao
proposta pelas atividades previamente planejadas, o professor ajuda o aluno a
compreender o conhecimento e suas relaes com outras reas do saber e sua
aplicabilidade na prtica, no cotidiano, tomando conscincia da importncia deste
saber para seu crescimento enquanto profissional, cidado, ser humano.
Neste sentido, o ponto de partida do professor sempre a prtica social do
aluno que deve ser problematizada, criticada, refletida de modo a ajud-lo a
compreender o movimento, o real significado do seu conhecimento em comparao
com o que est sendo proposto.
As tcnicas de ensino e os recursos so essenciais para a realizao desta
tarefa, pois so instrumentos que subsidiam o trabalho do professor na abordagem
metodolgica. As tcnicas de ensino podem ser individuais e socializantes e para
que seu trabalho seja motivador, interessante, o professor deve incluir no seu plano,
tcnicas variadas para conseguir melhores resultados no que se refere
participao e envolvimento dos alunos.
Por mais que privilegie a aplicao de tcnicas que permitam a socializao e
a integrao do aluno, preciso refletir sobre a importncia do trabalho individual,
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pois ele que permite ao professor conhecer o seu aluno, suas dificuldades, desejos
e expectativas. O ideal manter o equilbrio entre as tcnicas socializantes e as
individuais.
Ainda sobre as tcnicas de ensino, Masetto (1990) apresenta:
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5. Conduo de pesquisa
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especial,
necessidades
para
planejar
conhecer
atividades
suas
que
Fonte: http://migre.me/2c2Cz
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TCNICA
cochicho,
Grupos
pequenos,
integrao.
GOxGV
Tempestade cerebral.
Participar e opinar.
Pergunta circular.
Painel.
times
painis
de
de
coletivamente
sobre
um
Crculo de estudo.
Debate, painel de oposio.
Dilogos sucessivos.
Aprender fazendo.
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Sugesto de leitura:
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elaborarem trabalhos e/ou pesquisas pela internet. Muitos professores ocupam esse
espao para trabalhar com a turma, oferecendo um tipo diferente de aula, em um
espao mais atraente e desafiador. claro que estes momentos devem ser
planejados para no se perder de vista os objetivos e entendo que a inteno o
trabalho em outro espao, aplicando os recursos tecnolgicos, sob a orientao do
professor.
Recomenda-se tambm a incluso dos recursos tecnolgicos para agilizar as
tarefas e a comunicao entre professor e aluno. Desse modo, o professor cria sua
pgina, no site da instituio e a alimenta com textos, notcias, recados, calendrios,
etc., para que o aluno acesse e se integre ao processo, encaminhando tarefas,
respondendo as atividades, dentre outras possibilidades.
Podem ser criados tambm fruns de discusso para que os alunos
encaminhem suas dvidas e pontos de vista sobre um texto, ou tema proposto pelo
professor, durante um tempo previamente determinado. Em sala de aula, o professor
faz a concluso das mensagens postadas no frum, destacando os aspectos mais
relevantes e, posteriormente, disponibilizar na pgina.
de
aula,
recomendamos
uma
visita
aos
sites:
http://www.faced.ufba.br/~edc287/edc2871999/adrianavilasboas.htm.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/inov.htm
avanos
da
turma,
por
isso
implica
em
tomar
decises,
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Fonte: http://migre.me/2c3eG
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viso das inteligncias mltiplas, por exemplo, muito mais ampla que a viso
tradicional que valoriza apenas o aspecto cognitivo.
Essas tendncias abrem novas possibilidades de se conceber o ensino e,
consequentemente, a forma de avaliao.
f)
Referncias.
plano
deve
trazer
as
referncias
bsicas
complementares, isto , a indicao dos livros, revistas e/ou artigos que sero
manuseados com mais frequncia e intensidade durante o processo e os materiais
que sero utilizados a ttulo de complementao. Esta indicao deve observar as
normas da ABNT, isto , apresentar as informaes essenciais para a identificao
da obra, autor, etc., situando professor e alunos. Por exemplo:
SOBRENOME, Prenome. Ttulo: subttulo. Edio. Local: Editora, ano de publicao.
n de pg. (opcional) (Srie) (opcional).
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma Emergente e a Prtica Pedaggica. 3.
ed. Curitiba: Champagnat, 2003.
BRANDO. Carlos R. O que educao. 33. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
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EXEMPLO DE PLANO
UNIVERSIDADE
DEPARTAMENTO
Curso
Disciplina
Professor
- Cdigo
Semestre
Perodo
Carga-horria
BIBLIOGRAFIA BSICA
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
EMENTA
CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I
1
1.1.
UNIDADE II
2
2.1
OBJETIVOS
Conceituais/cognitivos
Procedimentais/psicomotores
Atitudinais/afetivos
Exerccio 5
1. Assinale a alternativa correta:
a) Os objetivos podem ser definidos como metas a serem alcanadas pelos
alunos mais capazes no decorrer de um perodo letivo.
b) Os objetivos devem abarcar apenas os aspectos cognitivos, pois o
conhecimento o elemento mais importante para a formao integral do
aluno.
c) Os objetivos devem enfocar apenas os aspectos psicomotores e afetivos,
pois estes elementos so essenciais para a formao integral do aluno.
d) Na definio dos objetivos o professor deve considerar a realidade dos
alunos, ou seja, sua prtica social.
2. A seleo de contedo uma tarefa desafiante para o professor,
porque exige especial ateno de modo a garantir o equilbrio entre os:
a) Aspectos conceituais e factuais.
b) Aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais.
c) Aspectos procedimentais e atitudinais.
d) Aspectos conceituais e procedimentais.
3. Assinale a alternativa que melhor completa a afirmao abaixo:
A metodologia refere-se ______ que professor e alunos fazem do
conhecimento, podendo ser feita com base na tendncia ______, fechada,
aceitando o conhecimento como imutvel, infalvel e ______.
a) Abordagem, tradicional, acrtico.
b) Leitura, histrica, crtico.
c) Abordagem, crtica, correto.
d) Anlise, dialtica, crtico.
4. Analise os enunciados abaixo:
I. As tcnicas de ensino podem ser individualizantes ou socializantes.
II. Os pequenos grupos abarcam tcnicas que ajudam o trabalho do professor,
mas no permitem a integrao dos alunos.
III. Estgios e excurses so exemplos de tcnicas que permitem colocar o
aluno em contato com situaes reais.
a) Apenas o enunciado I est correto.
b) Apenas os enunciados I e II esto corretos.
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Referncias Bibliogrficas:
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma Emergente e a Prtica Pedaggica. 3.
ed. Curitiba: Champagnat, 2003.
BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensino
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