La formacin de valores cvicos y ticos en estudiantes de

ingeniera mecnica.
Indice
1. Introduccin.
2. Desarrollo
3. Modelo de formacin de valores del profesional de ingeniera mecnica.
4. Experiencias adquiridas en la aplicacin de este programa en los diferentes aos de la carrera.
5. Conclusiones
6. Bibliografia

1. Introduccin.
El tema de la formacin de valores en la EducacinSuperior ha cobrado en los ltimos tiempos un marcado
inters, en consonancia con la sistemtica profundizacin en la labor docente-educativa que se desarrolla en este
nivel de enseanza en nuestro pas. Tal situacin se presenta motivada por diferentes factores entre los que cabe
sealar; la influencia de las corrientes internacionales que se mueven alrededor de la crisis de valores ticos y
morales que se sustentan en el desarrollocada vez ms acelerado del sistema capitalista mundial, como resultado
de las profundas contradicciones internas del mismo y que en particular en los pases subdesarrollados se
manifiestan en los niveles de enajenacin, corrupcin, ingobernabilidad, desigualdad e injusticia social;
agravadas por las tendencias neoliberales que pretenden imponer los pases desarrollados. En el caso de nuestro
pas, por su parte esta situacin se presenta de una manera muy propia, en una medida mucho ms determinante
debido a la influencia que en trminos sociales ha tenido el derrumbe del Campo Socialista, unido a las nefastas
consecuencias que ha tenido su insercin brusca en el mercado mundial y que tienen indudablemente un impacto
en el orden social, aparte de errores e insuficiencias que no pudieron ser rectificadas oportunamente. En tal
sentido [3] al referirse a estas cuestiones "....Nos toca elevarnos ms y es ms difcil, pero podemos hacerlo con
profesores como los que tenemos. Esos que en medio de estos tiempos de crisis andan agobiados por las carencias
cotidianas, pero nunca han dejado de preparar una clase o de llegar puntual al aula a pesar del transporte.
Contamos con gente optimista. Hay que echar ahora la batalla de los valores".
En consonancia con estos desafos [2] dej plasmado en lo que se denomin "Enfoque integral en la labor
educativa y poltico-ideolgica con los estudiantes"; las dimensiones fundamentales en las que dicha labor deber
desarrollarse definidas en lo Curricular, la Extensin Universitaria y la vida Socio- poltica as como; las
principales lneas de accin para la consecuente profundizacin en esta labor; la que ha encontrado entre otras
formas para su materializacin, la elaboracin de los denominados Proyectos Educativos.
Tomando como base estas indicaciones y la experiencia acumulada en estos aos, el Colectivo de Carrera de
Ingeniera Mecnica del Instituto Superior Minero Metalrgico de Moa, ha venido ejecutando un programa que
incluye entre otros aspectos, la incorporacin de la formacin de valores cvicos y ticos en el Curriculum de la
Carrera, cuyas experiencias y resultados nos proponemos describir.
En esta primera parte del programa se proponen como objetivos los siguientes:

Definir los valores trascendentales de la carrera teniendo en cuenta los valores compartidos de la institucin y
los definidos a nivel de carrera.
Establecer la metodologa para definir los valores por aos.
Mostrar experiencias adquiridas con la aplicacin de este programa.

2. Desarrollo
La educacin en valores es un proceso sistmico, pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la
formacin y el desarrollo de la personalidad consciente; se concreta a travs de lo curricular, extracurricular y en
toda la vida universitaria. La forma de organizacin es el Proyecto Educativo.
La personalidad es "un sistema de alto nivel de integracin de funciones squicas del individuo, un complejo de
formaciones estructuradas sobre ciertos principios que funcionan dirigidos a un objetivo" [5].

El objetivo constituye el sentido fundamental de la actividad del individuo, se expresa en el proyecto de vida que
es "el conjunto de representaciones mentales sistematizadas sobre cuya base se configuran las actitudes y
disposiciones tericas del individuo, y que para ejercer una direccin autentica de la personalidad, este modelo
debe tomar una forma determinada en la actividad social del individuo y en las relaciones con las personas. Es
decir, la caracterstica directriz de este modelo ideal se expresa no slo en lo que el individuo quiere ser, sino en
su disposicin real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo y de darle una forma precisa en el curso de
su actividad" [5].
Si se quiere incidir a travs de la educacin en la personalidad es necesario adentrarse en el porqu de los
objetivos de la actividad, que lo hacen componer un proyecto de vida. Si la educacin concibe el proyecto de vida
no como un modelo ideal-individual solamente, sino que lo relaciona a su vez con un modelo real-social, entonces
podr acercarlo a su realizacin.
La educacin en valores debe contribuir a que el proyecto de vida se convierta en "un modelo de vida sobre la
base de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su vida, y que adquieren
una forma concreta de acuerdo con la construccin de un sistema de actividades instrumentadas, las que se
vinculan con las posibilidades del individuo y, de otro lado las posibilidades objetivas de la realidad externa para
la ejecucin de esas orientaciones de la personalidad" [5].
La educacin debe y puede incidir en el "GAP" que existe entre lo que se quiere ser y se quiere hacer y lo que se
puede ser y se puede hacer en cada momento de la vida o al menos es ms factible, lo que al final es decisin del
individuo. La posibilidad de ayudar a adecuar estos dos aspectos, se halla en la comprensin de la relacin entre
lo individual y lo social en la personalidad, siendo ste uno de los objetivos fundamentales de la educacin en
valores.
La dinmica y la armona de la personalidad desarrollada y adulta en una sociedad se halla en el equilibrio que se
alcance entre la satisfaccin de los intereses y necesidades y de los deberes sociales. Por tanto deber ser conjugado
lo que se quiere y lo que se puede y es por tanto el objeto de la educacin en valores.
La educacin debe preparar al individuo para el logro en cada momento de la autorrealizacin, entendida sta
como: "la orientacin de la personalidad que se dirige al desarrollo de las potencialidades, a la realizacin de
valores e intereses fundamentales del individuo en la actividad social" [5].
La educacin puede ayudar a definir un proyecto de vida efectivo y eficaz, convirtindolo en un proyecto real,
haciendo corresponder las posibilidades internas del individuo y las del entorno, mediante el desarrollo de los
valores cvicos y ticos, la concepcin del mundo, la capacidad de razonamiento, los conocimientos, la motivacin
y los intereses.
La educacin en valores tiene como objetivo el alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo, la que se
entiende, "al caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman se
encuentran estructurados de manera armnica, en un proyecto de vida realista, donde predomina la
autodireccin consciente de los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en forma
creadora, as como su participacin en la actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista" [5].
Educar en valores significa contribuir a la funcin integradora del individuo mediante la valoracin de las
contradicciones de la motivacin, los intereses, etc.
La educacin en valores debe coadyuvar a la tendencia interna de la personalidad a integrar y armonizar los
factores internos y externos y a la autonoma de sta, es decir, a la autorregulacin sobre la base de fines
conscientes, lo que est por supuesto, en interaccin y en dependencia de la realidad social.
Los valores interiorizados conforman la esencia del modelo de representaciones personales, constituyen el
contenido del sentido de vida, y de la concepcin del mundo, permiten la comprensin, la interpretacin y la
valoracin del sujeto y brindan la posibilidad de definir el proyecto de vida, integrado por objetivos y finalidades
para la actividad social.
Los valores no se ensean y aprenden de igual modo que los conocimientos y las habilidades, y la escuela no es la
nica institucin que contribuye a la formacin y desarrollo de stos. Otra peculiaridad de la educacin en valores
es su carcter intencional, consciente y de voluntad, no slo por parte del educador, sino tambin del educando,
quien debe asumir dicha influencia a partir de su cultura, y estar dispuesto al cambio. De ah la importancia y la
necesidad de conocer no slo el modelo ideal de educacin, sino las caractersticas del estudiante en cuanto a sus
intereses, motivaciones, conocimientos, y actitudes, las que no estn aisladas de las influencias del entorno
ambiental. Una comprensin clara de los lmitesobjetivos del entorno, del modelo a que aspira la sociedad y de la
subjetividad del estudiante permite dirigir mejor las accioneseducativas y dar un correcto significado al contenido
de los valores a desarrollar.

Son tres las condiciones para la educacin en valores:

Primera: conocer al estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad (intereses, valores,
concepcin del mundo, motivacin, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo que desea, lo que dice y lo
que hace).
Segunda: conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuacin (posibilidades de hacer).
Tercera: definir un modelo ideal de educacin.
Incidencias de la educacin en valores:

Desarrolla la capacidad valorativa en el individuo y permite reflejar adecuadamente el sistema objetivo.

Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significacin positiva hacia la sociedad.
Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el perfeccionamiento humano.
Transforma lo oficialmente instituido a travs de las normas morales, los sistemas educativos, el derecho, la
poltica y la ideologa.

Los valores no son pues el resultado de una comprensin, y mucho menos de una informacin pasiva, ni tampoco
de actitudes conducidas sin significacin propia, por el sujeto. Es algo ms complejo y multilateral pues se trata
de los componentes de la personalidad, sus contenidos y sus formas de expresin a travs de conductas y
comportamientos, por lo tanto slo se puede educar en valores a travs de conocimientos, habilidades de
valoracin-reflexin y la actividad prctica.
La educacin en valores en la Universidad est dirigida hacia el desarrollo de la cultura profesional.
La formacin y el desarrollo de valores profesionales debe partir del modelo y de cultura del profesional. El
modelo de formacin del profesional debe ser sistmico y pluridimensional, conteniendo en s el sistema de
valores de la profesin.
Modelo de formacin del profesional
Dimensiones

Valores que se forman

Intelectual

Saber

Tcnica

Eficacia

tica

Dignidad

Esttica

Sensibilidad

Poltico-Ideolgica

Patriotismo

En cada una de estas dimensiones se forman valores estrechamente vinculados unos con otros.
La dimensin cognitiva supone que a travs de los conocimientos que el estudiante va adquiriendo, se pasa del
nivel reproductivo al creativo. Para lograr este trnsito es necesario que exista una apropiacin del conocimiento,
lo que implica una identificacin con el objetivo del conocimiento cientfico, alcanzar la verdad se convierte en
valor porque ella compulsa a la bsqueda infinita del conocimiento, infirindose una actitud cuestionadora del
estudiante ante los contenidos impartidos. La verdad como valor induce por tanto a la bsqueda infatigable del
saber. Pero el "saber" interactuando con los valores de las otras dimensiones permite revelar de ste su contenido
valorativo al estudiante.
La dimensin tcnica enfatiza en la necesidad de intervenir a partir de los conocimientos cientficos e ingenieriles
de manera eficiente y eficaz en la actividad productiva. La eficacia como valor apunta al hecho de poder precisar
la incidencia tcnico-econmica de la accin ingenieril en el proceso productivo con menor costo natural y
humano, y con mxima calidad, como tambin en el cumplimiento de los objetivos y las finalidades; del mismo
modo, en un sistema de valores, ella adquiere nuevos significados en tanto que no se realiza en s misma, sino
eficacia con creatividad, responsabilidad, modestia, etc.
La dimensin tica subraya la responsabilidad que contrae el profesional con su entorno natural y social. Aqu se

destaca la dignidad profesional como valor supremo a alcanzar teniendo en cuenta que a travs de ella se
patentiza el respeto hacia la profesin, pero un respeto que se significa en relacin con una comprensin de la
realidad en que se vive y de un compromiso con ella.
La dimensin estticapropicia el fomento del gusto y la sensibilidad por la actividad profesional. La belleza como
valor destaca el desarrollo de la preocupacin esttica por los resultados de la profesin as como la satisfaccin
por la obra a realizar. Todo ingeniero debe ser un creador y como tal en l estar presente la sensibilidad del
artista.
La dimensin poltico-ideolgica tributa a la formacin del valor "nacionalista" y de poseer una identidad
nacional.
En este modelo de valores profesionales se consideran supremos o nucleicos a formar, los que aparecen en las
dimensiones tica y poltico-ideolgica a travs de la dignidad profesional entendindose por ello: la actitud
moral del individuo hacia s mismo, y de la sociedad hacia l.
Es el conjunto de actitudes de respeto a s mismo, a la Nacin y a la Humanidad. Es un modo de comprender su
deber y su responsabilidad ante la sociedad y de regular el respeto y el reconocimiento de la sociedad a su
personalidad, y por tanto sus derechos. Es una manifestacin de ejemplaridad. La Dignidad Profesional se refiere
al desarrollo del ejercicio de la profesin.
El modelo de valores a formar y desarrollar en el estudiante de Ingeniera lo constituye un sistema de valores a
partir de la Concepcin de Tecnologa Apropiada en la profesin, la que se expresa en diferentes dimensiones:
intelectual, tcnica, tica, esttica y poltico-ideolgica en el modelo del profesional. Dichas dimensiones de la
formacin del profesional se complementan e interactan entre s en forma de sistema.
El sistema de valores que se deriva de la concepcin de Tecnologa Apropiada, se expresa en un todo
caracterizado por una cualidad sistmica, que viene dada por el propio contenido de la DIGNIDAD
PROFESIONAL cualidad de carcter tico que interpenetra al sistema en su conjunto, indicando la bsqueda de
la profesionalidad para el real xito profesional con sentido de identidad nacional.
Precisamente interpretado as el sistema de valores a travs de las dimensiones y jerarquizando los valores ticos
y poltico-ideolgicos representados por la Dignidad Profesional, permite cambiar el contenido y el significado a
valores como creatividad, belleza, eficiencia, etc. Del mismo modo que la interpenetracin del resto de las
dimensiones, como puede ser la tcnica y la intelectual, con un contenido profesional, ejemplos: eficiencia,
creatividad, saber, innovacin, etc., permite dar un contenido profesional a los valores ticos, como honestidad,
modestia, solidaridad, etc.
Las dimensiones son los ejes del modelo de formacin de valores y se nutren de un conjunto de valores a
desarrollar, segn el espacio pedaggico de que se trate, y por s mismas cada una conforma un subsistema que se
integra al sistema en su totalidad. Por lo que identificar dicho sistema y sus contenidos son pasos esenciales para
la formacin y el desarrollo de valores en la profesin, es decir, definir un modelo en correspondencia con la
sociedad. As un modelo definido puede ser:
3. Modelo de formacin de valores del profesional de ingeniera mecnica.
Sistema de valores civicos y eticos en ingenieria mecanica
Honestidad:
Sentido de pertenencia
Sentido del deber
Sensibilidad:
Amor a la profesin
Compromiso social
Responsabilidad:
Respeto al medio ambiente
Respeto a los instrumentos juridicos
Dignidad:
Compromiso con la sociedad
Solidaridad
Nacionalidad
El modelo anterior trata de expresar cmo cada dimensin de la formacin del profesional, en el plano de los
valores, se interrelaciona como parte del sistema en su conjunto, y en dichas conexiones se conforman
subsistemas que en dependencia de los entornos y finalidades actan. La idea es representar cmo cada

dimensin se nutre de la otra para su fortalecimiento y el cumplimiento de su finalidad propia y la del sistema,
que no es otra que el logro del profesional integral.
El modelo pedaggico de Educacin en Valores que se propone para la formacin profesional tiene adems como
fundamento un conjunto de principios terico-metodolgicos que permiten definir las estrategias a seguir en la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin del proceso docente-educativo, son ellos:

La relacin entre el individuo y la sociedad.

La relacin entre lo cognitivo y lo afectivo.
La relacin entre lo normativo y lo significativo-motivacional.
La relacin entre valor y valoracin.
El carcter relativo, histrico y dinmico de los valores en el tiempo y el espacio.
La determinacin de un modelo de valores jerarquizados.
La interrelacin entre la ciencia, la docencia y la profesin que permita modelar lo profesional en la actividad
de estudio.
El proyecto educativo como forma de organizacin.
La interrelacin armnica y adecuada de la personalidad, el entorno ambiental y el modelo de educacin que
permita la autorrealizacin.

Teniendo en cuenta los valores compartidos del ISMM, se definieron los valores trascendentales de la carrera
Ingeniera Mecnica los cuales se tuvieron en cuenta para luego definir los de los aos.
Metodologa para la determinacin de los valores a desarrollar en la carrera y ao.
Primero: Definir para cada carrera el modelo de valores y su sistema, segn la concepcin de la profesin.
Segundo: Determinar los subsistemas de valores de cada ao acadmico.
Definir para cada carrera el modelo de valores y su sistema, segn la concepcin de la profesin.
Cada carrera posee sus peculiaridades y rasgos especficos dado su objeto de actuacin y su encargo social, de ah
que su diseo curricular o su modelo del profesional presente particularidades en los significados, sistemas y
jerarquas de los valores profesionales. Por lo que debe darse un nivel de concrecin de los significados de estos
sistemas de valores a desarrollar.
Procedimientos:
1.

Definir un modelo de profesional integral en la carrera, a partir de un enfoque sistmico y pluridimensional

(dimensiones de la formacin tica, esttica, poltico-ideolgica, tcnica e intelectual), donde quede
explcito el modelo y el sistema de valores en sus objetivos. Ejemplos:

Desarrollar la comunicacin interpersonal. Compaerismo

Profundizar en el sentimiento de identidad nacional. Nacionalismo
Elevar la calidad profesional en la solucin de problemas. Responsabilidad
1.

Definir los contenidos del sistema de valores de la carrera. Un momento importante es la definicin de cada
valor, puesto que para poder incidir en ellos, una definicin clara de stos es la primera orientacin que se
brinda para trabajar en las diferentes estrategias, no slo en cuanto a su significacin y contenido (que por
supuesto depende del contexto), sino tambin a la relacin con otros valores.

Valores trascendentales en la carrera ingenieria mecanica.

1.

Responsabilidad: Constituye el sentido del deber y el compromiso con el resultado de sus acciones, se
presentan como indicadores de este valor:

El resultado de las actividades docentes, investigativas y laborales.

Asistencia y puntualidad a las diferentes actividades.
Disciplina en las actividades curriculares.
1.

Honestidad: Compostura adecuada del hombre anta lo justo, la honradez que lo conduce a actuar con
sinceridad, honor y vergenza, representan indicadores de este valor.

Actuacin transparente, sin simulacin, espritu crtico.

Ser autntico, sencillo, justo.
Ser modesto, rechazo a lo incorrecto, a la obstinacin, compartir con el colectivo.
1.

Sentido de pertenencia, e identidad nacional.

Fidelidad a su nacin.
Rechazo a todo lo que amenace la independencia y soberana.
Incondicionalidad y unidad.
Respeto y admiracin por los smbolos y estereotipos de su nacin.
1.

Laboriosidad: Es la aficin y la satisfaccin por el trabajo creador, se presentan como indicadores de este
valor.

Obtener buenos resultados en la actividad que realizan, participacin en las diferentes actividades.
Mostrar disposicin para las tareas.
Superacin permanente.
Tener sentido de la racionalizacin e innovacin.
Creatividad.
1.

Honradez: muestra de una posicin de honor que permite vivir del esfuerzo propio, que se opone al robo, al
fraude, a la corrupcin, tiene como indicadores.

Posicin de rechazo ante el fraude, el soborno, la corrupcin, la prostitucin, la promiscuidad.

Mostrar rectitud, actuar sin doblez.
Ser imparcial.
1.

Nacionalismo: Es el sentimiento de amor a su nacin que propicia su apego a la tierra donde naci, la
disposicin plena del hombre a contribuir con su desarrollo, con su defensa desde diferentes posiciones, son
indicadores de este valor:

Conquista del entorno: Fomentar el uso racional de los recursosy la bsqueda de alternativas en la solucin
de los problemas, con la aplicacin de las nuevas tecnologas con un alto respecto y cuidado del
medioambiente, haciendo frente a un entorno altamente competitivo, se presentan como indicadores de
este valor.

Actuar con excelencia, ser competitivo.

Ser eficiente, racional y creativo.
Respetuoso con el medioambiente.

Determinar los subsistemas de valores de cada ao acadmico.

El modelo del profesional de la carrera tiene definidos el sistema de valores del profesional y, los objetivos y los
contenidos por aos, que constituyen perodos educativos en la formacin, de donde deben derivarse subsistemas
de valores para la etapa, que permitan alcanzar una coherencia de intenciones educativas por todas las
asignaturas y estrategias a realizar.
4. Experiencias adquiridas en la aplicacin de este programa en los diferentes aos de la carrera.
En todos los aos se realizaron actividades con los estudiantes para comprobar cmo asimilaban el proceso de
formacin de valores cvicos y ticos, lo cual influira en su formacin profesional como futuros ingeniero
mecnicos, se tom una muestra de 35 % de la matrcula total, el 85 % de dicha muestra expresa las opiniones
que se exponen a continuacin:
1. En el proceso de formacin de valores es vital el trabajo particular de motivacin que logre desarrollar cada
asignatura a travs de la exposicin de los contenidos. De manera muy especial el ambiente afectivo que se
logre en cada actividad para que los jvenes asuman e identifiquen cuales son los valores que deseamos que
ellos manifiesten.

2. Los valores se manifiestan cuando parten de las convicciones personales y concientes de los individuos.
3. Los estudiantes deben tener la oportunidad de manifestarlos y para ello el profesor debe preparar la
actividad.
4. Para lograr la participacin del grupo es importante que vean los resultados y las ventajas que obtienen
aquellos que se convierten en lderes.
5. El control del cumplimiento de las responsabilidades que se les asignan a los estudiantes contribuye a medir
como se logra la integralidad.
6. El trabajo relacionado con los valores debe ser sistemtico y jerarquizado, la auto evaluacin contribuye a
que se manifieste el valor de la crtica y autocrtica.
7. La base de los valores viene de la familia, influye la educacin que le dan los padres a sus hijos, debe
comprenderse mejor a sus hijos depositar confianza en ellos.
8. La personalidad que se adquiere en la infancia es duradera para siempre lo cual se manifiesta cuando se
llega a la universidad.
9. El profesor desempea un papel fundamental en la formacin de valores en los estudiante
10. Hay que ser ms responsable, hacer un trabajo de concientizacion sobre nosotros mismos, estudiar mas y
hacer las tareas con mas responsabilidad.
11. Hay que pensar en el inters colectivo y tener siempre presente el acuerdo colectivo del grupo "en la unin
esta la fuerza" lo cual lleva al colectivismo.
5. Conclusiones
1. Se logr conducir un trabajo que permiti aglutinar el colectivo de carrera en torno a una labor
relativamente compleja y de un significativo impacto en el propsito de elevar a planos superiores la calidad
del proceso de formacin de los futuros Ingenieros Mecnicos, eestableciendo la metodologa para definir
los valores por aos.
2. Se alcanz una formulacin general de los valores ms genuinos que deben caracterizar al modelo del
profesional que pretendemos formar la que sin dudas debe ser perfeccionada, a partir de sucesivas etapas
del desarrollo del trabajo.
3. Las opiniones expresadas por los estudiantes demostraron la importancia de la aplicacin de este programa
para la formacin de ellos como futuros profesionales altamente competitivos capaces de enfrentar los
desafos de estos tiempos en el campo de las ciencias y la tecnologa.
6. Bibliografia
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Cuba.

Resumen
El presente trabajo aborda la temtica de formacin de valores cvicos y ticos trascendentales en la carrera
Ingeniera Mecnica del ISMMM, en l se declaran los valores a alcanzar en los diferentes aos de la carrera, se
aborda adems el enfoque tridimensional del proceso docente educativo, a travs de la creacin de
conocimientos, habilidades y Valores no solo en el proceso curricular (acadmico, laboral e investigativo) sino
tambin en cada actividad extracurricular.
En armona con estos desafos el Ministerio de Educacin Superior de la Republica de Cuba en el ao 1997 dej
establecido en lo que se denomino " Enfoque integral de la labor Educativa y poltica ideolgica con los

estudiantes" , las dimensiones fundamentales en los que dicha labor deber desarrollarse definidos en: lo
Curricular, la Extensin Universitaria, y la vida Sociopoltica as como las principales lneas de accin para la
consecuente profundizacin en esta labor; la que ha encontrado entre otras formas para su materializacin la
elaboracin de los proyectos educativos.
Todo ello conlleva a que el ingeniero que egresa del ISMMM sea un profesional que adems de poseer un alto
nivel competitivo tenga tambin una formacin en valores cvicos, ticos y morales acorde a las exigencias de la
sociedad.
Summary
This article deals with the formation of civic and ethical fundamental values in the Mechanical Engineering
Career of the Instituto Superior Minero Metalrgico de Moa (ISMMM), the values aimed are declared in the
different years of that career. The three-dimensional focus of the educational process it is also approached,
through the creation of knowledge, abilities and values not only in the curricular processes (academical, laboral
and investigative) but also in each extracurricular activity.
In harmony with these challenges the Ministry of Superior Education of the Republic of Cuba in the year 1997 left
instituted what was denominated "Integral focus of the educational and political-ideological work with the
students", the fundamental dimensions in aspects which this work will be developed, defined in: Curricular,
University Extension, and social politics, as well as; the main action lines for the consequent improvement of this
work; the one that has found among other forms in order to materialize the elaboration of educational projects.
Everything leads to that the engineer graduated in the ISMMM will be a professional with a formation in values
(civical, ethical and morals) in concordance to the demands of the society, besides possessing a high competitive
level.