La profesin docente.

Aspectos de la Igualdad de Gnero en la Escuela

La novena edicin de la serie Aspectos
La profesin docente. Aspectos de la Igualdad de Gnero en la Escuela
En cuanto a las matemticas, yo dira que su desempeo tambin se trata de la misma, porque las
nias alcanzan debido a su arduo trabajo. Pero los nios son ms inteligentes para las matemticas.
La novena edicin de la serie Aspectos contiene las conclusiones de un estudio analtico, que
llevaron a cabo como parte del proyecto ruzovyamodrysvet.sk (pinkandblueworld.sk) Buscando la
sensibilizacin de gnero en el proceso educativo en escuelas primarias y secundarias como
preparacin para el Futuro Trabajo Desegregacin.
El proyecto fue realizado en el perodo 2005-2008 en el marco de la iniciativa comunitaria EQUAL
europeo financiado por el Fondo Social Europeo. Esta investigacin cualitativa fue iniciado por
ASPEKT - la principal organizacin de la asociacin del proyecto, y llevado a cabo por el Instituto
de Asuntos Pblicos y FOCUS.
Mientras que en muchos pases se han estudiado las cuestiones de igualdad de gnero en la
educacin desde hace varias dcadas, en Eslovaquia estas cuestiones slo recientemente han
comenzado atraer ms atencin. Sin embargo, el conocimiento de la igualdad de gnero en la
educacin basada en la investigacin sistemtica es una condicin previa necesaria para la
formulacin de polticas educativas inclusivas que no dejaran a cabo un solo nio o nia.
Las entrevistas con los profesores que son la parte principal de esta investigacin indican que
muchas desigualdades de gnero sobreviven en las escuelas de Eslovaquia: alta feminizacin de la
profesin docente tiene un impacto en un bajo prestigio social de la profesin y su baja
remuneracin econmica. Al igual que en el extranjero, tambin en Eslovaquia profesores tratan
nios y nias de manera diferente y acercarse a ellos con diferentes expectativas. Dar el predominio
casi universal de los estereotipos de gnero tambin en la escuela se establecen estas diferencias a
menudo que permanecen ocultos. Por eso es importante para aumentar la sensibilidad de gnero de
los profesores y aumentar su competencia en la educacin y las cuestiones de igualdad de gnero
sensible al gnero. Sin embargo, con el fin de lograr una mayor sensibilidad de gnero de los
docentes tambin es importante para fomentar el cambio en su estatus social, remuneracin,
condiciones de trabajo y el equilibrio de gnero de la profesin.
La investigacin analiz las cuestiones de gnero en la educacin y las escuelas desde dos
perspectivas principales: desde la perspectiva "macro" de las estadsticas nacionales disponibles y
desde la perspectiva "micro" de los propios maestros. El anlisis consiste en dos grandes bloques de
temas. Los primeros mapas de la situacin actual de la profesin y estado social de los docentes en
Eslovaquia - describe y evala sus diversos aspectos y reas, una parte de este anlisis son tambin
dimensiones de gnero de la profesin docente. El segundo bloque se esfuerza por identificar el
grado de sensibilidad de gnero en la escuela a travs del reflejo de las diferencias de gnero, tanto
en la vida profesional y personal de los profesores ya travs de sus actitudes y opiniones sobre la
situacin en sus escuelas declaradas.
La primera parte del estudio de anlisis se basa en datos estadsticos publicados en revistas y bases
de datos de la Oficina de Estadsticas de la Repblica Eslovaca y en la pgina web del Instituto de
Informacin y pronstico en la Educacin (www.statistics.sk/pls/elisw/ vbd;
http://www.uips.sk/statis/index.html).
En Eslovaquia, el sector educativo es uno de los ms feminizado y la menor remuneracin. Una
comparacin de la proporcin de mujeres en los diferentes sectores de la economa nacional
muestra que se emplea el mayor nmero de mujeres en el sector educativo, despus de la atencin
de la salud y el trabajo social. Tambin cuando nos fijamos en el ingreso promedio en la educacin
y otros sectores nos damos cuenta de que durante la ltima dcada se ha producido casi ningn
cambio. Los ingresos en los sectores de la educacin ha sido el cuarto ms bajo y ha sido
constantemente muy por debajo de la media nacional.

Con el tiempo, en el sector no se ha producido prcticamente ningn cambio hacia la reduccin de

la brecha salarial de gnero. Por el contrario - comparaciones muestran que incluso est
aumentando: en 1996 la diferencia entre los ingresos de las mujeres en comparacin con los
hombres fue de 18,5% menos; en 2005 se increment a 22.1%. Aunque esta brecha es ligeramente
menor que en otros sectores y la economa nacional en su conjunto, la diferencia de ms de un
quinto de los ingresos todava se puede considerar muy alto.
La participacin de las mujeres es el ms alto en la educacin primaria. Desde el ao 2000 ha sido
superior al 83%; en 2006 era el 84,6%. La proporcin de mujeres que ensean en las escuelas
secundarias es de 70,1%. El porcentaje de profesoras es la ms baja en la educacin superior - las
mujeres que ensean en los colegios y las universidades constituyen el 42,2%. En la educacin
superior la proporcin de mujeres depende del tipo de educacin: es la ms baja de las escuelas
tcnicas, mientras que en las ciencias sociales y las humanidades el nmero de mujeres aumenta. En
la educacin secundaria, el menor nmero de mujeres ensea en las escuelas forestales, la mayor
proporcin de mujeres docentes est en la enfermera, biblioteca y escuelas superiores pedaggicas.
El anlisis de los resultados de la investigacin se divide en dos partes principales: la primera mapas
la situacin actual de la profesin docente en Eslovaquia - que describe y evala sus diversos
aspectos y reas, una parte de este anlisis es la dimensin de gnero de la profesin docente. La
segunda parte del anlisis identifica el grado de sensibilidad de gnero a travs de la reflexin sobre
las diferencias de gnero, tanto en la vida profesional y privada de los docentes, ya travs de sus
actitudes y opiniones sobre la situacin en las escuelas declaradas.
Los resultados de los estudios realizados en otros pases indican que los estereotipos de gnero
estn presentes en diversos mbitos de la educacin y la educacin. Una de las muchas definiciones
de los estereotipos de gnero en la educacin les caracteriza como "un trato diferente de los nios y
las nias en la escuela". Esto se entiende como: la forma en que los profesores reaccionan a su
alumnos y alumnas, la forma en que se comunican con ellos con respecto a sus opciones
profesionales y qu tipo de chicos estmulo y reciben las nias, pero tambin es como la forma en la
que los roles de gnero se presentan y resentido en los libros de texto y otros materiales didcticos.
Las relaciones y la presencia y extensin de los estereotipos de gnero en las escuelas y la
educacin de gnero fueron el principal punto focal de la segunda parte de la investigacin. Ellos
fueron estudiados a travs del mtodo de investigacin cualitativa de enfoque entrevistas con
grupos de maestros de escuelas primarias. Todos los grupos juntos 5 de enfoque se llevaron a cabo
en 4 ciudades eslovacas: cuatro de ellos eran entrevistas con las maestras y otro con profesores
varones. Esta divisin refleja la relacin entre mujeres y varones de los maestros de educacin
primaria en Eslovaquia. 36 profesoras y 8 profesores varones participaron en las entrevistas, y la
composicin de los grupos de discusin fue bastante diversa. Abarcaba ms joven, as como
maestros mayores y de mediana edad cuya experiencia profesional en la enseanza variaron de 3 a
37 aos.
Hasta cierto punto, el sesgo de gnero en la educacin en Eslovaquia se debe a las actitudes
generales de los profesores. Por tanto, es importante identificar el grado de su sensibilidad de
gnero o de la presencia de estereotipos de gnero en su percepcin, y por lo tanto tambin en su
profesin en general. Estos hallazgos podran ayudar a revelar dnde y cmo se puede intervenir
con el fin de fomentar la igualdad de gnero y desmantelar las injusticias de gnero en el sector
educativo.
Datos cualitativos recogidos se analizaron en dos contextos principales:
1) La sensibilidad de gnero de maestros de escuelas primarias en relacin con sus aptitudes,
diligencia, talentos, el comportamiento y en relacin a las opiniones generales de los profesores
acerca de su alumnos y alumnas;
2) Visibilidad de la dimensin de gnero a los maestros de escuela primaria en trminos de su
profesin, la interaccin con los alumnos, padres de familia, sino tambin con sus colegas.
La situacin en la educacin, como se ve por los propios docentes, no parece ser muy optimista. Los
maestros identifican una serie de problemas en el actual sistema educativo, as como en su trabajo

diario. El ms visible es el problema a largo plazo de la remuneracin inadecuada - revelado

tambin por el anlisis estadstico, relacionado con la baja condicin social de la profesin docente
y el desinters de los jvenes, especialmente los hombres, en la profesin. La feminizacin de la
educacin primaria ha alcanzado un nivel alarmante, cuando la participacin de los hombres cay
por debajo de 15%.
Otro de los problemas que los profesores perciben muy profundamente es el tema de la integracin
de los nios con necesidades especiales de aprendizaje en las escuelas regulares. Ellos no se oponen
al principio de la integracin, como tal, lo cual se ajusta la Convencin de la ONU sobre los
derechos de los nios. Lo que ellos consideran problemtico es la acumulacin de un mayor nmero
de alumnos con diferentes diagnsticos en un saln de clases. Segn los profesores, la integracin
no se prepar adecuadamente y que no est cumpliendo con las medidas prcticas concretas, que
pueden ir en contra de los propios intereses y derechos de los nios con necesidades especiales, as
como sus otros compaeros de clase.
Los maestros tambin expresaron su descontento con la excesiva burocracia sin relacin con el
proceso de enseanza y con el hecho de que debido a la falta de financiacin que tienen que
"mendigar" contribuciones de los padres. Muchos de ellos se encuentran esta humillante y lo
consideran como algo que reduce an ms su estatus a los ojos de los padres e innecesariamente
dificulta su comunicacin amistosa con ellos.
Los profesores consideran que su interaccin con los padres como inadecuada. Algunos padres no
se comunican con los maestros de sus hijos en absoluto; que del lado de sus hijos y, a menudo
encubren su absentismo escolar y la dejadez.
Los maestros tambin se quejaron de la imagen falsa de su profesin creado por los medios de
comunicacin, la falta de retroalimentacin de sus instituciones de gobierno, lo que lleva a muchas
ambigedades, sino tambin sobre el comportamiento injusto de su gestin escolar y la falta general
de las finanzas en el sector educativo .
Tanto los profesores femeninos y masculinos dan a las desigualdades de gnero en la educacin. A
pesar de que su vida profesional se lleva a cabo en un entorno caracterizado por un fuerte sesgo de
gnero (ms del 80 por ciento de todos los maestros de primaria son mujeres) y por muchas
desigualdades de gnero, los maestros no los ven. Cuando se le pregunt esta pregunta
directamente, incluso niegan la existencia de estas desigualdades. Tambin tienen vistas a las
desigualdades de gnero en sus familias, lo cual es diferente de la forma en que stos son percibidos
por el pblico en general. Es sobre todo las mujeres que cuidan de los nios y la familia, y estas
tareas tambin se entiende como responsabilidad principal de las mujeres. La idea de que la familia
y el hogar es principalmente la esfera de la mujer se encuentra entre las maestras an ms fuertes,
ya que se ve reforzado por la idea de que la profesin docente es especialmente adecuado para las
mujeres debido a la organizacin del tiempo de trabajo para facilitar la reconciliacin de la familia y
la vida profesional .
Los cinco grupos de enfoque entrevistas muestran que - al igual que en otros pases - tambin en
Eslovaquia los estereotipos de gnero estn profundamente arraigados en la educacin. Se reflejan
en y perpetuados por la forma en que los profesores perciben a sus alumnos en el contexto de la
escuela. Tambin muchas actitudes y prejuicios estereotipados generales estn vivos en el ambiente
escolar. Los maestros tienen diferentes expectativas de sus alumnos y alumnas. Muchos de ellos
estn convencidos de que los chicos son mejores en matemticas y asignaturas tcnicas (incluyendo
el trabajo con PC) y las nias son mejores en socials ciencias y las humanidades (como idiomas).
Una gran parte de los profesores que participaron en la investigacin estaban convencidos de que
los nios tienen una mayor capacidad para el pensamiento lgico y que la matemtica es ms difcil
para las nias. Peores resultados de aprendizaje tambin se explican de una manera de gnero:
mientras que las marcas de la escuela peores de chicos se explican por su falta de esfuerzos o la
disciplina, las de las nias se atribuye a sus aptitudes inferiores.
Las entrevistas revelaron que los maestros perciben el comportamiento de los nios y las nias en la
escuela de manera diferente y seal a su diferente tratamiento: los nios necesitan ms motivacin

porque hay ms animado, mientras que las nias no necesitan mucha motivacin, ya que son ms
tranquilos. De este modo, los alumnos se les ensea los roles de gnero predominantes tambin en
las escuelas. Los maestros en general, ms o menos aceptar el hecho de que los nios son ms
activos y crticos; su comportamiento se rene con ms aprobacin de los maestros, incluso
apreciaban. La imagen del aula de la escuela con los nios ms activos y nias ms dciles puede
ser el resultado de una socializacin de gnero diferente de las nias (socializados para ser educado
y menos asertivo - por ejemplo, no interrumpir cuando otros estn hablando), pero tambin puede
estar relacionada al hecho de que los profesores no aprecian el comportamiento "juvenil" de las
nias. La investigacin tambin muestra que los profesores prestan ms atencin a los nios ms
activos (que tratan de encontrar diferentes maneras de atraer su atencin).
Los profesores a menudo utilizan un lenguaje sesgado gnero. Abordan los nios y las nias en la
forma masculina generalizada, que puede conducir a una exclusin simblica de las nias y su
invisibilidad en el aula. A pesar de la prevalencia de las mujeres en la educacin y en el personal de
las escuelas particulares, ambos profesores de ambos sexos utilizan el gnero masculino al hablar
sobre su situacin. Las profesoras entrevistadas utilizan el gnero masculino aun cuando hablaron
concretamente sobre s mismos.
La investigacin apunt a muchas reas que requieren la intervencin con el fin de lograr la justicia
de gnero en las escuelas, aulas, y el proceso de la educacin como tal. En primer lugar, lo que se
necesita es aumentar la sensibilidad de gnero de los docentes, tanto en el aula y su vida cotidiana.
Una tarea importante es informar al pblico acerca de las consecuencias de las ideas estereotipadas
de gnero sobre el desarrollo de nios y nias. Pero eso es slo el comienzo. Es importante que los
resultados de los proyectos de investigacin - tambin aquellas llevadas a cabo en el marco de la
iniciativa comunitaria EQUAL Europea - se tienen en cuenta en la formulacin de las polticas
educativas.
Creo que las nias gravitan en torno a otras cosas, no todos ellos como temas tcnicos, mientras que
los nios lo hacen. No tiene que ser as todo el tiempo, pero es lo que en mi clase ... Pero creo que
no todas las chicas le gustan los temas tcnicos
Yo trabajo con los nios superdotados y 70 por ciento de ellos son nios - Yo creo que habla por s
mismo. Y esto realmente es porque tienen mejor pensamiento lgico. He odo algunas conferencias
sobre el tema, sobre el hemisferio izquierdo y el derecho, que difieren de esa manera y realmente
tienen mejor pensamiento lgico.
Yo creo que la educacin familiar es todava muy conservadora aqu. Se trata de la educacin
cristiana, por lo tanto, estamos atrapados en esos roles entre hombres y mujeres. Hay mucha
discusin acerca de la feminizacin de algunos sectores y la equiparacin de los roles de gnero,
pero creo que esas madres todava ensean a sus hijas que "se convertir en una mujer y que van a
hacer tales y tales cosas.
Esa es la naturaleza de las nias, que son ms tranquilos, ms responsable, tienen un mejor enfoque
a las cosas.
Cuando enseo frmulas qumicas puedo ver que para los nios es suficiente cuando prestan
atencin slo por un corto tiempo y que reciben el don de inmediato.
Creo que la naturaleza de nuestra sociedad est formada por cmo criar a nuestros hijos. Lo que
siempre tengo ante mis ojos es que cuando una nia pequea se cae van a recogerla y consolarla:
"No llores, cario, Duele 'Cuando un nio se cae le dicen:' chicos no lo hacen llorar. "Pero le
duele igual. Es como que ofrecemos estas cosas a los nios - los compramos espadas y balones de
ftbol, les llevamos a los deportes y los juegos de lucha y luego se inclinan a este comportamiento a
travs de computadoras. Ese pensamiento lgico realmente se est desarrollando a travs de estos
juegos, y luego a travs de juegos y los trucos en la vida. Y las nias - son ms como en casa, as,
no van a ir a jugar al ftbol, por lo que visten, leer libros, ayudan a sus madres - 'vienen aydame a
vaco, lavar los platos. "Pero mi experiencia es: no son chicas con muy buena pensamiento lgico.
No estamos aqu, vamos! (profesora)