Diseo instruccional

Modelos de Diseo Instruccional

de Gustafson y Branch (2002).
Francisca Gil Prez

Modelos de Diseo Instruccional de Gustafson y Branch (2002).

En esta publicacin se consideran como las principales actividades del diseo instruccional:

a) Anlisis de las necesidades del contexto y del estudiante

b) Diseo de un sistema de las especificaciones para un ambiente del estudiante eficaz, eficiente y relevante
c) Desarrollo de todos los materiales del estudiante y del instructor
d) Puesta en prctica de la instruccin resultante
e) Evaluaciones formativas y acumulativas de los resultados del diseo instruccional

Esta taxonoma y concepto de diseo instruccional tiene como bases:

-

Sirven como concepto en la administracin y herramientas de la comunicacin para analizar, disear, crear y evaluar el
aprendizaje dirigido, sirven como modelo de entrenamiento del aprendizaje
Al existir varios modelos de diseo instruccional el, docente puede elegir el mas adecuado de acuerdo a la necesidad
especifica
Entre mayor sea la afinidad entre la filosofa y el modelo de instruccin mayor ser el xito al crear ambientes de aprendizaje
idneos
Los modelos de instruccin son de gran ayuda para conocer los antecedentes de los alumnos y lograr una mayor interaccin
entre el ambiente de aprendizaje y el contexto del tema
El modelo de instruccin elegido sin embargo puede variar de acuerdo al contexto de la unidad a estudiar

La presente publicacin clasifica los modelos de diseo instruccional de acuerdo a:

-

a) Instruccin en el saln de clases

b) Productos para implementacin por otros usuarios
c) Sistemas instruccionales ms complejos y extensos dirigidos a problemas o metas de una organizacin

Para categorizar los modelos, se consideraron nueve caractersticas de los modelos de DI: producto caracterstico en trminos de
instruccin preparada, recursos encomendados a la tentativa desarrollada, si es un esfuerzo individual o en equipo, la habilidad y
experiencia que el DI espera del individuo o del equipo, si los materiales instruccionales son seleccionados de los recursos
existentes o representan un diseo y producto original, la cantidad de anlisis preliminar realizado, la complejidad tecnolgica

prevista de los ambientes de desarrollo y entrega, la cantidad de pruebas y revisin realizadas, y la cantidad de difusin y
seguimiento que ocurre despus del desarrollo.

Grfica de la taxonoma analizada en el presente articulo:

Caractersticas seleccionadas

Orientacin al saln de clases

Orientacin al producto

Orientacin al sistema

Producto tpico

Una o pocas horas de

instruccin

Un paquete de entrega de auto

instruccin o instructor

Curso o currculo completo

Recursos comprometidos a
desarrollar

Muy bajo

Alto

Alto

Trabajo individual o en equipo

Individual

Usualmente en equipo

Equipo

Habilidades de diseo
instruccional/Experiencia

Enfrente/Bajo

Alto

Alto/ Muy alto

nfasis en desarrollo o
seleccin

Seleccin

Desarrollo

Desarrollo

Cantidad de anlisis al inicio y

final/ Evaluacin de
necesidades

Bajo

Bajo a medio

Medio a alto

Complejidad tecnolgica de
medios de entrega

Bajo

Media a alto

Medio a alto

Cantidad de pruebas y
revisiones

Baja a Media

Muy alta

Medio a alto

Cantidad de
distribucin/difusin

Ninguno

Alto

Medio a alto

Cuadro comparativo de los modelos de diseo instruccional:

Modelos orientados al saln de clases
Caractersticas:
Para maestros que continan con el roll
de ensear a alumnos que requieren de
instruccin
Aun en todos los niveles educativos
Tiene un numero determinado de alumnos
con horas asignadas

El maestro elige contenidos temticos,

estrategias de instruccin y forma de
evaluar
Carga horaria saturada, poco tiempo para
comprender materiales instruccionales y
recursos limitados
Poca preocupacin por evaluacin
formativa y revisin asociada con los
cursos
Modelos representativvos:
Gerlach y Ely
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino
Stepich, Lehman y Russell
Morrison, Ross y Kemp

Modelos orientados al producto

Caractersticas:
Generalmente el resultado de estos
modelos es un producto tcnico: prototipo
Los usuarios no tienen contacto con
promotores, solo en presentacin de
prototipo
Se basan en:
1.-El producto instruccional es necesario
2.-Un material es producido, modificado o
seleccionado de otros ya existentes
3.- Bsicas la prueba y revisin
4.- El producto es utilizado por alumnos
pero no por profesores
La revisin y evaluacin se utiliza para
desarrollo de productos, no acepta
resultados inferiores a los esperados por
el usuario
Diferente al modelo del saln de clases en
el cual los niveles de funcionamiento se
pueden ajustar
Es importante el aspecto visual del
producto, que es requerido por los
alumnos, no por el profesor
Modelos representativos:
Bergman y Moore
De Hoog, De Jong y De Vries
Bates
Nieveen
Seels y Glasgow

Modelos orientados a sistemas

Caractersticas:
Utilizado en cursos o currculos completos
que utilizan recursos importantes dirigidos
a altos desarrolladores entrenados
El desarrollo original es especifico
Los desarrolladores manejan tecnologas
en mayor medida que los maestros
El anlisis inicial es muy alto
Difusin alta
La entrega no la realiza el equipo que lo
crea
Inicia con recoleccin de informacin
sobre viabilidad y conveniencia de
desarrollar solucin instruccional a un
problema
Requieren que un problema especifico
sea plasmado en formato dado antes
Considera que un problema instruccional
puede existir por falta de motivacin y
factores ambientales
Procedimientos de Interservicios para el
Desarrollo de Sistemas Instruccionales
Gentry
Dorsey, Goodrum y Schwen
Diamond , Smith y Ragan , y Dick, Carey
y Carey

Modelo de Gerlach y Ely

Modelo de Bergman y Moore

Es un modelo lineal
Inicia especificando contenido y objetivos
Clasifican objetivos antes de estructurar
un diseo
Objetivos afectivos
Objetivos de desarrollo motor
Su taxonoma cognitiva consta de 5
elementos:
1.- Determinar estrategias
2.- Organizar grupos
3.- Asignar tiempo
4.- Asignar espacio
5.- Seleccionar recursos
Bsicamente el maestro determina como
utilizar los recursos existentes
Continua con evaluacin del desempeo
del alumno
Termina con retroalimentacin del
maestro para mejorar el prximo curso
sobre todo en cuanto a objetivos y
estrategias
Modelo de Heinich, Molenda, Russell y
Smaldino
Muy utilizado en universidades, textos, en
medios y tecnologas
1.- Inicia analizando las caractersticas de
los alumnos para determinar sus
caractersticas y competencias
especificas
2.- Determina objetivos considerando su

Diseado para dirigir y manejar la

produccin de productos interactivos de
multimedia, aplicables a la alta tecnologa
Actividades:
1.-Analisis, de solicitud de producto,
identificando las tareas, los ambientes del
usuario y contenido, se identifican
segmentos principales y su tratamiento:
diseo de alto nivel
2.-Desarrollo, elaborar documentos para
la posterior produccin
3.- Produccin, transforma la
documentacin en videos, audios, grficos
4.- Autora: Cifrar, probar y ajustar
5.- Validacin, compara producto final con
objetivos originales

Modelo de De Hoog, De Jong y De

Vries
Desarrolla simulaciones y sistemas
expertos
Se basa en un prototipo rpido, cuyas
herramientas computacionales son
considerados en la simulaciones.
Incluye 5 modelos parciales:
1.- Modelo conceptual

Modelo de procedimientos de
Interservicios para el Desarrollo de
Sistemas Instruccionales
Diseado para la milicia
Con cinco fases:
Analizar,como desarrollan su trabajo
Disear, modificaciones en el trabajo,
para diseo y secuencia de la estructura
del curso
Desarrollar, lista de actividades durante la
instruccin, se seleccionan recursos y se
administran
Implementar, cursos de entrenamientos
para administradores del curso,
distribucin de todos los materiales a los
lugares seleccionados
Controlar, evaluacin interna por personal
en lnea, haciendo pequeos cambios
para mejorar el sistema
Evaluacin externa, sigue a los graduados
en su practica, es control de calidad
Limitantes, enfoque instruccional estrecho
y lineal
Modelo Gentry
Introduce concepto y procedimiento de
procesos de instruccin as como
procesos de apoyo. Responde a la
necesidad de hacer y el como,
originalmente estaba dirigido para
graduados, practicantes y diseadores de
instruccin pero se aplica para el diseo
de sistema a gran escala

medicin como resultado

3.- Selecciona medios y materiales
instruccinales, se pueden modificar por los
maestros los recuros existentes
4.- Se analizan los medios y como
utilizarlos para lograr el aprendizaje
5.- Identifica a alumno como elemento
principal del aprendizaje
6.- Evala y revisa logros respecto a
objetivos
Resumiendo:
A) Evala logros de objetivos
B) Revisa resultados obtenidos en
base a los planeados para
determinar deficiencias en medios,
mtodos y materiales
Modelo de Newby, Stepich, Lehman y
Russell
Fases:
- Planear
- Implementar
- Evaluar
Centrado en el alumno y saln de clases,
sus medios son las computadoras
La planeacin incluye informacin del
alumno, contenido y materiales
instruccionales
La implementacin incluye materiales y
sus usos
La evaluacin incluye el desempeo del
alumno y al propio resultado para mejorar
el propio modelo

2.- Modelo operacional

3.- Modelo instruccional
4.- De punto de contacto
5.- Modelo del estudiante
Representan un eje del producto total
Cada eje representa:
a) Conformidad
b) Calidad
c) Integracin
d) Especificidad
Cada eje es interdependiente

Modelo Bates
Modelo de aprendizaje a distancia
Tiene 4 fases:
1.-Desarrollo del curso en lnea
2.-Seleccin de materias
3.-Desarrollo de los materiales
4.-Entrega del curso
En cada fase se identifican los papeles de
equipo y las acciones que necesitan ser
dirigidos.Incluye desarrollo de actividades
del estudiante, retroalimentacin clara y
oportuna entrelazados con la tecnologa,
considerar cuentas, costos, autorizacin
de autores, biblioteca y turores

Tiene dos componentes:

De desarrollo:
a) Anlisis de necesidades
b) Aceptacin para los que toman
decisiones y obtienen recursos de
compromiso
c) Diseo: objetivos, estrategias,
tcnicas, y medios
d) Produccin, construye proyectos
e) Prototipos
f) Instalacin,
g) Operacin
h) Evaluacin
De apoyo:
a) Administracin, los recursos son
controlados, coordinados,
integrados y colocados para
alcanzar metas
b) Control de informacin, se
selecciona, genera, organiza,
guarda, recupera, distribuye y
asesora
c) Presupuesto, asignacin de
recursos
d) Personal, necesidad de contratar,
seleccionar, entrenar, asesorar,
aconsejar, censurar y eliminar
e) Instalaciones, organizar y renovar
espacios
Es conductista, lineal. Enfoque
mecanicista

Modelo de Morrison, Ross y Kemp

Se enfoca en un mapa curricular
Se basa en identificar:
- Nivel de lectura de alumnos
- Estrategias en base a objetivos y
estudiantes
- Medios y materiales
recomendables
- Apoyo que necesita el estudiante
para lograr el aprendizaje
- Como determinar si el alumno
logro los objetivos
- Revisiones necesarias si un
modelo no da los resultados
esperados
En base a los resultados anteriores
presenta los siguientes elementos
instruccionales
1.- Identificar problemas instruccionales y
especificar las metas para desarrollar un
programa lgico
2.- Examinar las caractersticas del
alumno que determinarn las estrategias
3.- Identificar el contenido de los temas y
analizar los componentes de los
exmenes de acuerdo a las metas
especficas y los propsitos
4.- Especificar los propsitos
5.- Organizar el contenido, dentro de cada
unidad para el aprendizaje lgico
6.- Disear estrategias para que cada
alumno pueda lograr sus objetivos

Modelo de Nieveen
Se basa en produccin de mltiples
sistemas de apoyo de desempeo
electrnico para ampliar la calidad y
eficiencia de los currculos
El autor maneja el concepto desarrollo
curricular y no desarrollo instruccional es
mas utilizado para ensear que para
entretenimiento.
Incluyen material interactivo para los
alumnos de apoyo para el maestro
Incluye investigacin preliminar y
evaluacin sumativa, sin embargo
tambin abarca la evaluacin formativa a
travs de 4 ciclos:
Se basa en un ciclo de desarrollo, donde
hay revisin y especificacin de diseo de
la evaluacin formativa
Segundo ciclo, igualmente de los
materiales creados
En el tercer ciclo, los materiales son
empleados
Y cuarto ciclo, los materiales son
evaluados y probados por un pequeo
grupo

Modelo Dorsey, Goodrum y Schwen

Prototipo colaborativo rpido
Tiene 5 elementos:
1.-Crear una visin
2.-Explorar prototipos conceptuales
3.-Experimentar con manos en las
maquetas
4.- Primer test de prototipo de trabajo
5.- Implemento completo de evolucionar la
visin
Su prototipo se basa en 4 categoras:
a) Proceso, considera al usuario
como diseador, evita lenguaje
tcnico
b) Interaccin, mantiene
comunicacin constante
c) Fidelidad, prototipos de baja
fidelidad para ganar calidad de
d) Retroalimentacin
Considerar que el prototipo se efectivo, si
permite que el usuario tenga
retroalimentacin pertinente y productiva,
as como explotar la tecnologa disponible

7.- Planear el mensaje y desarrollar la

instruccin
8.- Desarrollar instrumentos de evaluacin
para asegurar el dominio de los objetivos,
9.- Seleccionar recursos para
retroalimentar la instruccin y las
actividades de aprendizaje.
Este modelo es un ciclo continuo de
evaluacin interdependientes de todos
sus elementos. Se centra en la evaluacin
formativa y sumativa
Modelo de Seels y Glasgow
Caractersticas:
El diseo y el desarrollo tienen lugar en el
contexto de administracin de proyectos
Consta de 3 fases de administracin:
De anlisis de necesidades, las
necesidades son las metas, anlisis del
desempeo ( necesidades
instruccionales), anlisis de contexto
(restricciones, recursos y caractersticas
de los estudiantes)
De diseo instruccional, retroalimentacin
e interaccin
De implementacin y evaluacin, incluye
preparacin de materiales de
capacitacin, capacitacin para usuarios,
creacin de estructuras de apoyo,
evaluacin sumativa, difusin de
informacin del proyecto.

Modelo Diamond
Especifico para instrucciones de
educacin
Considera trabajo en equipo utilizado en
un currculo o cursos individuales
Dividido en dos fases:
1.- Proyectos de seleccin y diseo, se
examina la factibilidad y conveniencia de
desarrollar un proyecto, recomienda
pensar en una solucin ideal sin
restricciones, el equipo ser mas creativo
e innovador al encontrar soluciones
efectivas
2.- Produccin, implementacin y
evaluacin: en base a 7 pasos:
A) Determinar objetivos de unidades
B) Diseo de instrumentos de evaluacin

Usado en administracin y la atencin

continua para difusin de resultados

C)procedimientos
D)Seleccin de formato instruccional
E)Revisin de materiales existentes
F) Nuevos materiales son producidos
G)Evaluacin de campo, coordinar
logstica para implementacin
Modelo Smith y Ragan
Utilizado en el campo tecnolgico
interesados en la base cognitiva
psicolgica del proceso de identificacin
Consta de 3 fases:
1.-Analisis
2.-Estrategias
3.-Evaluacion
Con la finalidad de:
A) Analizar el ambiente comprensivo
B) Analizar los alumnos
C) Analizar las pruebas de los
alumnos
D) Escribir las pruebas de los
artculos
E) Determinar estrategias
instruccionales
F) Producir instrucciones
G) Conducir evaluacin formativa
H) Revisar la instruccin
De acuerdo este modelo la solucin de
problemas es una manera efectiva de
aprendizaje basado en isntruccion

Modelo Dick Carey y Carey

Inicia con evaluacin de necesidades para
identificar metas claras y mensurables
Continua con los objetivos tambin
mensurables, siguen los mtodos de
evaluacin
Para cada objetivo establece el criterio de
revisin de artculos
Continan con la seleccin de materiales
instruccionales
Incluyen tambin el disear y conducir
evaluacin de la instruccin formativa
Revisar la instruccin, describe mtodos
para coleccionar, resumir y analizar para
tomar decisiones que involucren
revisiones
Disear y conducir evaluacin es til para
valorar si las metas han sido alcanzadas.
Su utilidad es muy verstil: milicia,
negocios, gobiernos, industrias,
computacin.
Mi conclusin es que hay que analizar mas profundamente todos estos modelos ya que el articulo menciona a mi parecer pocas
caractersticas de los mismo y no alcanzo a visualizar uno que por si solo me sea til sino mas bien es cuestin de integrarlos poco a
poco a nuestra diaria labor para lograr un diseo instruccional cada vez mas completo que nos apoye a brindar un trabajo de la
calidad que nuestros alumnos merecen, pero considero que no ser de la noche a la maana sino paulatinamente. Pero es un hecho
que ya lo aplicamos.