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PSICOLOGIA COGNITIVO CONDUCTUAL

William James (1842-1910):


Padre del FUNCIONALISMO (desea saber cmo y porque es que funciona la mente),
que es el encargado de estudiar la finalidad de la conciencia; la sensacin, la percepcin, las
funciones del cerebro, la atencin, la memoria, el pensamiento, la emocin, etc.
Edward Thorndike (1874-1949):
Pionero del CONDUCTISMO
Definicin del refuerzo (Rf): refuerzo es todo evento que aumenta la probabilidad de una
respuesta, pudiendo ser este positivo o negativo.
Ley de efecto: cuando se efectan dos descubrimientos simultneos, pero independientes,
de una misma ley, relacionada con el control del aprendizaje por sus consecuencias
satisfactorias e insatisfactorias.
La situacin experimental en la que trabaj Thorndike fue el experimento de un gato
encerrado en una caja.
Descubri que gradualmente, despus de varios ensayos, se va dejando de lado las
respuestas que no tienen xito, quedando solamente las conductas que llevan a una
respuesta o a la solucin. O sea, que existe un aprendizaje llamado ENSAYO Y ERROR.
Donde las conductas fructferas se imprimen en el cerebro.
Caractersticas del ensayo-error: 1) La respuesta correcta se debe hacer antes de que se
d el refuerzo. 2) Hay un motivo que hace surgir y mantiene la actividad. 3) Diferentes
respuestas, existe una actividad variada. 4) Se elimina progresivamente toda aquella
actividad superflua que no conduce al xito. 5) Las reacciones que conducen al xito se
integran progresivamente.
Ivan Pavlov (1849-1936):
El primero en realizar investigaciones acerca del aprendizaje; como el condicionamiento,
la extincin y la generalizacin del estimulo.
CONDICIONAMIENTO CLASICO: el estimulo incondicionado se confunde con el
refuerzo, el estimulo neutro siempre va a ser el estimulo condicionado y siempre genera
una respuesta incondicionada.
Ejemplo: una persona acude al hospital (En) para recibir un tratamiento de quimioterapia
(EI) que le provoca entre otras cosas la respuesta de nauseas (RI), con el tiempo tras varias
asociaciones puede suceder que el solo hecho de asistir al hospital o de pensar en el hospital
(EC) provoque las mismas respuestas de nauseas que provoca la quimioterapia (RC).
El condicionamiento clsico busca obtener una respuesta igual o similar ante un estimulo
en especifico.
Aprendizaje asociativo: aquellos cambios en la conducta que resultan de la asociacin
entre estmulos. Sus factores centrales son la continuidad, la contingencia y el
emparejamiento.
Ejemplo: perro saliva al ver un pedazo de carne

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Aprendizaje no asociativo: aquel que no es producto de una asociacin entre estmulos.


Existen dos instancias de aprendizaje no asociativo: habituacin y sensibilizacin.
Habituacin: es un mecanismo de adaptacin y supervivencia, que sirve para eliminar los
patrones de respuesta que no tienen utilidad.
6 caractersticas de la habituacin en el aprendizaje: 1) curso temporal de la habituacin
que es la estimulacin repetida de una situacin que da lugar a una disminucin de la
respuesta de orientacin siendo directamente proporcional a la frecuencia del estmulo. 2)
Efecto del tiempo que es cuando cesa la estimulacin repetitiva, provocando el olvido. 3)
Reaprendizaje, donde a mayor cantidad de veces que repetimos los estmulos, ms rpido
se habita la respuesta. 4) Intensidad, mientras ms intenso l estimulo ms difcil es la
habituacin. 5) Sobreaprendizaje. 6) Generalizacin, los estmulos se presentan como
semejantes al estimulo original.
Sensibilizacin: consiste en el aumento de una respuesta ante un estimulo que previo a la
ocurrencia de otro estimulo no provocaba una respuesta de tal magnitud. Se trata de un
cambio en el comportamiento debido a una experiencia.
Condicionamiento de 2do orden: utilizacin de estmulos condicionados establecidos
anteriormente como estmulos incondicionados.
Inhibicin: disminucin de una respuesta que resulta de una estimulacin.
Generalizacin: despus de haber generado una RC, otros estmulos semejantes tambin
pueden hacerlo sin necesidad de haber sido combinados con el refuerzo.
El condicionamiento clsico se construye a travs de respuestas reflejas, involuntarias.
Discriminacin: el organismo ha respondido a un solo estimulo y no a otros que antes si
le haban hecho surgir respuesta.
Discriminacin simultanea: se refuerza un estimulo entre un par de estmulos
presentados, el sujeto debe elegir el par presentado.
Discriminacin sucesiva: estmulos presentados al azar, para que cuando se presente el
estimulo reforzado el sujeto responda.
John Watson (1878-1958):
CONDUCTISMO: es una escuela que hace nfasis en el rol de la experiencia como
factor predominante en el gobierno de la conducta humana y la posibilidad de estudiarla
experimental y cientficamente. Los determinantes importantes de nuestra conducta son los
aprendidos, porque son los que nos motivan. Conocidos los antecedentes de E podemos
predecir la conducta R.
La conducta se adquiere merced al condicionamiento.
Lo nico importante es: si tenemos un ser con cerebro, el cmo podemos generar
aprendizaje en esa persona.
El que entrega el estimulo es el mas importante.
Con los nios: hay que criar de una manera sistemtica y organizada dejando de lado los
sentimientos.

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Aprendizaje:
Proceso de ser modificado, en forma ms o menos permanente, por lo que ocurre en el
mundo que nos rodea, por lo que hacemos o por lo que observamos.
rea de estudio principal del conductismo, donde la conducta esta dada por la expresin
E-R y ser en funcin de los estmulos del ambiente y los antecedentes que trae el sujeto a
la situacin.
Burrhus Skinner (1904-1990):
Se centra principalmente en los aspectos mecnicos y automatizados del comportamiento
humano.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: asociacin entre la R y el Rf (E-O-R).
Ejemplos:
1.-Si a una rata la suelta en una caja con dos caminos: uno oscuro otro iluminado. Y le
sueltas una seora descarga elctrica cada vez que se va por el caminito iluminado entonces
la rata posteriormente nunca se ir por el camino iluminado (pues habr una descarga)
entonces has hecho condicionamiento operante pues su conducta OPERA para evitar el
EFECTO de la descarga.
2.-Si despus de que un estudiante ejecuta correctamente una tarea recibe un elogio del
profesor es muy probable que esa conducta se fortalezca, en cambio si no obtiene la
respuesta correcta es probable que su conducta se debilite.
Es distinto tener una respuesta de ensayo y error, a una respuesta. Se acta con distintos
mecanismos, esperando que para la solucin exista un refuerzo.
Las conductas voluntarias son las conductas operantes.
Aprendizaje en C.O: 1) Contigidad temporal: entre conducta y consecuencia pueden dar
lugar a conductas supersticiosas. 2) Contingencias competitivas o mltiples: muy usadas en
reduccin de conductas desadaptativas. 3) Juicios de causalidad: permiten establecer
contingencias ilusorias no existentes en la realidad, 4) Indefensin aprendida: que impiden
o dificultan el aprendizaje de nuevas respuestas.
Reforzador positivo (para aumentar conducta damos algo bueno) Un nio aprende a
limpiar su / su habitacin despus de haber sido recompensado con el tiempo de televisin,
cada vez que se limpia.
Reforzador negativo (para aumentar la conducta quitamos algo bueno) Una persona que
decide tomar una ruta diferente en su paseo por la maana para evitar un vertedero de
basura y por lo tanto aumenta su velocidad de carrera y la distancia que cubre.
Castigo positivo (para disminuir conducta damos algo malo) Despus de golpear a un
compaero de clase, el nio se hace sentarse por separado y no se permite hablar con l.
De tal manera que el nio nunca jams volver a golpear a ningn compaero de nuevo.

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Castigo negativo (para disminuir conducta quitamos algo bueno) Una persona deja de
molestar a su novia sobre un tema despus de que ella le da el tratamiento del silencio.
Ejemplos tradicionales de esto seran:
Refuerzo positivo: un nio hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga o
como premio, le compramos un regalo, le dejamos que tenga ms recreo, le decimos muy
bien lo premiamos con algo que le gusta.
Refuerzo negativo: un nio hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga,
le dejamos salir antes de clase, puede no comerse todas las verduras que no le gustan, lo
premiamos evitando algo que no le gusta
Castigo positivo: un nio hace algo que consideremos malo, y para que no lo haga ms,
le damos trabajo extra, ms deberes, lo castigamos con algo que no le gusta
Castigo negativo: un nio hace algo que consideramos malo, y para que no lo haga ms,
le dejamos sin recreo, o sin postre, o sin ir al cine, lo castigamos quitndole algo que le
gusta.
Extincin (consiste en ignorar una conducta indeseada, si la conducta no es reforzada,
esta desaparece)
Recuperacin: se incrementa una conducta por medio de la discontinuidad en la
presentacin de un estimulo.
Edwar Tolman (1886-1959): primer cognitivista
NEOCONDUCTISMO: se estudia la conducta observable y las variables mediacionales,
con una unidad de anlisis de E-O-R-C. Vale decir, se estudian los procesos que intervienen
entre los estmulos y las acciones consiguientes.
Conductismo metodolgico: ahora existe la conciencia, pero no puede ser estudiada por
la ciencia, tratando de igual forma a los animales y a los humanos (la conducta solo es
posible estudiarla a travs de mtodos cientficos).
Conductismo mediacional: nace por el estudio del aprendizaje, ya que ahora si se
considera el aprendizaje distinto entre humanos y animales, surge el concepto de mediacin
de los procesos humanos.
Solo nos interesa la conducta observable, con el hecho de anteponernos a una
CONDUCTA INTENSIONADA.
No se puede tener un propsito sin tener una meta, considerando la meta vamos a realizar
ciertas conductas para poder lograr la meta. La actividad selectiva es indagar en el pasado
para poder entender esto.
Conductas molares: son las conductas mnimas, bsicas. No es una conducta al azar,
porque lleva consigo una expectativa, y en la cual se hace una seleccin mediante los
antecedentes. Son flexibles. Son cognitivas y propositivas, quiere decir que el propsito
puede ir cambiando. Operan por el principio de expectativas, voy a tener ciertas
expectativas sobre mis comportamientos para llegar a una cierta meta. El ser ya tiene una
conducta cognitiva, aqu ya hay una intencin de lo que se hace.

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El ser humano guarda su aprendizaje en un mapa cognitivo, el cual tiene una motivacin
para realizar tal conducta y conseguir tal meta, con una satisfaccin de necesidad donde el
O le da una valencia como medio para el fin. Se usan objetos ambientales en donde se
desarrollan medios para llegar a una meta.
Aprendizaje de signos: aprendizaje es la adquisicin de una estructura cognitiva, ya no es
teora de E-R, sino S-S. La asociacin se da entre una seal y un significado, como el
individuo significa el significante que le dimos al individuo de manera individual.
Los aprendizajes pueden estar aprendidos por distintas conductas molares, depende de
cada uno como lo quiera aprender, lo que significa que el determinismo no es absoluto.